小学数学课堂教学建议范文篇1

关键词：小W数学高效课堂思考

在小学数学教育中，要增强教学效果，教师有必要构建高效课堂，以促进小学数学教学活动的深入开展。现阶段，小学数学课堂教学中，教师不能通过有效教学策略而开展教学活动，在一定程度上降低教学效率，阻碍数学教学的发展进程。所以，小学数学教师有必要结合教学实践，积极开展教育教学活动，确保数学高效课堂的构建，以促进小学教学活动的深入开展。

一、构建小学数学高效课堂的重要性

在小学教育教学改革的发展进程中，对数学教学质量有更高的要求，而构建数学高效课堂具有重要性。首先，在构建高效数学课堂的过程中，能够促进小学数学教师根据教学内容，创新教学方式，使教育教学更具与时俱进性，对提高小学数学教学成绩发挥重要作用。其次，小学数学高效课堂构建中，能够增添学生的学习兴趣，为学生创设良好的教学情境，着重于增加小学生在课堂中的体验，使其体验学习的乐趣。再次，在构建数学高效课堂中，能够提高小学生的整体数学成绩。最后，小学数学课堂教学中，通过构建高效课堂，能够培养和提高学生的综合能力，有利于为小学生终身发展奠定基础条件。由此可见，构建小学数学高效课堂具有重要意义。

二、构建小学数学高效课堂的建议

根据小学数学教学现状，要实现对数学高效课堂的构建，必须加强对教学模式、教学方法的创新，以培养和提高学生的数学能力。所以，在小学数学高效课堂构建中，数学教师应提出科学合理的建议，以加快高效课堂的构建，并提高高效课堂的应用成效。

（一）激发学生的兴趣

在小学数学高效课堂构建中，应激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习保持高度的热情。因此，在数学教学中，教师应做好课前导入，创设良好教学情境，吸引学生的注意力和激发学生的好奇心理。首先，教师设置新颖的导入环节，达到吸引学生眼球的目的，为激发学生学习兴趣奠定基础。例如，在“元、角、分”的教学中，教师创设生活情境，带动学生针对数学问题进行深入思考。其次，在不同课堂教学中，教师应积极创设不同的情境，避免学生产生审美疲劳，同时活跃数学课堂教学氛围，为高效课堂教学奠定基础。

（二）实现创新教学

构建小学数学高效课堂时，应创新教学方式。在小学数学教学中，教学方式与教学质量之间有着密切的联系，新时期，只有对教学方式加以创新，才能为高效课堂构建创造良好的途径。在以往的教学实践中，课堂教学由教师所主导，学生处于被动接受的地位，难以发挥学生的个性化，在一定程度上阻碍小学数学教学的发展进程。因此，创新教学方式势在必行，不仅能够为师生提供广阔的教学和学习思路，而且可赋予课堂教学以新颖感，有助于吸引学生学习兴趣和缓解课堂教学压力，帮助学生更好吸收数学教学知识内容。首先，小学数学教师积极应用多媒体技术，将抽象的数学知识内容加以形象化的展示，帮助学生深入理解；其次，在课堂教学中，调动学生学习的主动性，尊重学生的个性差异，鼓励学生积极参与到数学课堂教学中，以提高课堂教学质量；最后，增强师生的课堂互动，以构建良好的师生关系。

（三）有效把握课堂训练时间

在小学数学高效课堂中，教师应有效把握学生的课堂训练时间，其时间不可过多或过少，以达到及时巩固和复习所学知识内容的目的。在课堂教学中，教师引导学生开展针对性的训练活动是必要的，通过练习训练，教师能够了解学生对教学知识内容的掌握情况，同时能够使小学生对所学知识进行巩固和强化训练，并将疑问反馈给教师，使教师更好实施教学跟踪计划。与此同时，如若学生反馈的问题相对较为集中，则表示教师的讲解存在一定的问题，而教师应适时对教学方式加以调整，并对教学成效加以检验，确保学生能够对数学教学知识内容有深入的理解和认识。根据相关调查显示，许多数学教师在有限的课堂教学时间内，未能给小学生以足够的练习训练时间。基于此，小学数学教师应延长课堂训练时间，以更为深入的了解小学生的学习状况，有助于提高数学教学效果。

（四）做好课后总结工作

要构建高效的数学课堂教学，除了激发学生兴趣、创新教学方式和把握训练时间之外，还应做好课后总结工作，以全面增强小学数学教学成效。首先，培养和提高学生的总结能力。在数学教学活动中，教师一方面应加强对小学生数学思维能力的培养，使其养成良好的数学学习习惯，为后期更好学习数学学科奠定基础；另一方面，小学数学课堂教学中，学生应注重培养小学生养成良好的总结能力，即对数学知识内容进行有效的梳理，以形成知识网络框架，可进一步强化知识记忆力。其次，在教学活动结束后，教师应注重对课堂教学活动的总结，不仅能够对小学生的总结加以正确引导，而且能够帮助小学生理清课堂教学脉络，对提高数学课堂教学效率有利。

三、结语

就小学数学教学而言，教师积极构建数学高效课堂，能够取得良好的成效，不仅提高数学教学质量，而且有助于增强小学生对数学知识内容的理解和认知，同时培养和提高学生的综合能力。在小学数学的教学实践中，学生应构建高效课堂，以推动课程教学改革的发展进程。由此可见，有关人员应针对小学数学高效课堂构建问题而提出合理的建议，一是激发学生的兴趣；二是实现创新教学；三是有效把握课堂训练时间；四是做好课后总结工作。

参考文献：

[1]邱建华.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].新课程（小学），2012，（09）.

[2]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程（上），2014，（06）.

[3]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015，（35）.

小学数学课堂教学建议范文

关键词：小学；数学教师；教学建议

新课程改革的不断推进，给小学教育带来了喜人的变化。但是，笔者深入小学数学课堂发现，小学数学教学形式上有了很大改善，实质上还存在“穿新鞋，走老路”的情况，传统的教育模式还在影响着数学教学，违背学生认知规律的教学现象也时有出现。

一、小学数学教学存在的问题

1.教师以教教材为目的。

数学课程标准明确指出，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。小学数学的内容结构主要有“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四部分，按照学生的认知特点分布于各个年级、各个单元。教师单纯的以“教教材”为目的，将教材内容作为课堂教学的全部，忽略知识的连贯性和整体性，使得学生在升级及教材版本变更时，知识出现断层。

2.课堂以教师教为主，不能体现学生的主体地位。

新课程倡导的理念是教师是学生学习的促进者。教师要培养学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，促进学生自主学习。然而，“满堂灌”还是存在于小学高年级的课堂教学中，比如“圆的认识”一节，首先是多边形到圆形的复习导入，然后是包括用圆规画图、认识圆的各部分名称、扇形三部分的新知识讲解。直到下课铃响教师还没有结束讲解，满满一节课，教师讲得累，连续四十多分钟的工作量却得不到相应的工作成果。

3.过程目标和情感目标的落实较为困难。

关于过程目标和情感目标，数学课程标准有明确的要求。但是就小学实际来说，落实这些要求目前是不可能的，教学重点以知识为重，学生掌握了知识取得高分才会得到关注，过程是次要的，学生主动参与知识的生成是不可能存在的，在探求规律方面，只要记住规律会做题就可以，数学小实验也只是“课外阅读资料”。科学合理的情感目标只出现在教案中。

4.教师缺少教育机智的运用，无法实现课堂的有效生成。

教育机智指的是教师长时间积淀下来的、在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力，也是教师进行有效的教育教学的一种重要素质。课堂教学不是预设教案的机械执行，尤其是数学课堂学生思维的灵便需要教师较强的教育机智能力才能驾驭。教师的想法是，首先要把本节教学任务完成，学生要紧跟我的思路，有其他想法可以课下与我交流，出现错误也要在课下证实后纠正。学生思维的火花在教师的沉默中熄灭，师生进步的阶梯在教育机智的缺乏下折断，有效课堂生成的机会流失。

二、解决小学数学教学问题的建议

鉴于小学数学教学出现的问题，笔者提出以下几点解决问题的建议：

1.正确看待教材，联系学生生活实际，充分挖掘有效的教学资源。

合理处理教材中的实例。反复钻研教材，依照教学的重难点设计教学活动，联系学生实际把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”，对于学生不懂但通过讲解可以明白的脱离，日常生活的实例做充分的准备来应对学生的疑问，对于超出学生理解能力的实例果断舍弃，变换实例，突出教学重点。充分挖掘现实生活中的教学资源。把学生最熟悉的生活素材带入数学课堂。

2.关注学生，把握学生的学习现状。

课堂主体从教师教到学生学需要很长一段时间，目前要做到的是关注学生。一是课前了解，提前几分钟进入教室，随机访谈了解学生对即将学习的知识的情况，合理调整新知导入的难易，避免出现“教师要讲的，大多学生都知道了”；二是课堂观察，学生在课堂教学中时间最长、注意力最集中，在课堂得到的学生的信息更加鲜活、自然，从学生的动作、眼神了解他们的状态、对知识的接受情况；三是作业分析，作业是课堂教学的反馈，从学生的作业中发现普遍存在的问题和个体存在的问题，实现教学以学生为主体。

3.逐步实现过程目标和情感目标的落实。

从数学教学实践中可以看出过程目标和情感目标缺一不可，必须落实。一是有意识的将教案中的目标当作教学内容中的必不可少的一项；二是时刻提醒课堂上的自己要落实过程目标和情感目标；三是自如地进行课堂教学完成过程目标和情感目标。例如进行爱国教育是各个任课教师的职责，尽管是数学教师，也要负起向学生讲述共和国历史的任务。

4.注重课堂上的动态生成，让数学课堂更精彩。

一是教师精心的“预设”实现有效的课堂生成。研读教材后以学生的知识背景为起点，预先设计多种可能出现的教学情景，应对课堂突况，弥补教育机智的不足，既完成教学任务又满足学生的求知欲、好奇心。二是为“动态生成”创设宽松愉悦的教学情境。有的教师本身思维不活跃，课堂气氛呆板僵化，教学缺乏活力，这种情况需要教师自身更多的努力，扩充自己的知识储备，关注时事，提高业务水平，尽可能多的与学生交流，逐步实现课堂宽松愉悦的氛围。三是教师逐步提高素养，拥有处理课堂生成的能力。建议学校有计划地组织教师进修，提供观摩学习的机会。教育机智的培养除了外在的援助，自身的处事能力和教学经验尤为重要，从生活着手逐步提升自己。

参考文献

[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京：北京师范大学出版社2010.

小学数学课堂教学建议范文

一、全面了解学生，做到因人而教。

应该说班级授课制教育教学都是以统一的教材为载体从人的实际出发而实施的。首先要了解每个学生的差异性，课堂上一定要激活每个学生的思维，关键的就是激发学生兴趣，增强其竞争意识。如开展一些小型竞赛活动，引导学生多角度地设法解决同一问题。哪怕有的学生想出了一个笨拙的办法，也要给予夸奖鼓励。其次是了解学生原有认知基础，即使是数学概念教学，教师应尽可能地从实际中引出问题，使其体验到数学知识来源于生活，也离不开生活。因此，课堂上要创造更多的机会让学生从日常生活的具体实例中，提炼出数学问题并用所学知识来解决。那将会趣味盎然，不觉得数学抽象枯燥而产生畏难情绪。同时，还应了解学生对已有知识的实际掌握情况，及时调整教学策略，准确把握重难点，针对性地做好培优辅差工作。否则，一刀切的做法会直接影响学习效果。

二、真正转变教师角色，做到因学而教。

教学的目的是让学生获得知识，形成技能。课堂上学生是主体，教师是组织者、引导者、帮助者……这就好比是电影导演一样，教师通过自己艺术化的服务工作促使学生在学习活动中形成学习能力。课堂以学生为中心，但要避免放羊式教学，就是说演员的一举一动是在导演的掌控之中，哪怕是课堂生成，也应是教师所能驾驭得了的。为此，教师要引导学生找准能力培养和目标达成的契合点，帮助学生找到课堂秩序和情绪体验的融合点，通过语言评价、进程推动等使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上。

三、优化教学方法，构建学习模式，提高课堂效率。

教育的根本在于促进人的发展。优化教学方法，激发学生学习的兴趣，促进学生学习理解，主要有以下几点策略：

1.根据教学的实际内容，创设贴近学生生活实际的问题情境。联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，通过数学活动、数学实践、数学游戏等创设问题情境，让学生去发现、去提问、去思考，在浓厚的兴趣驱使下，培养、锻炼、发展学生获取知识的能力。

2.运用恰当的教学方式，培养学生自主探究，合作交流的能力。新课标指出：自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中，我们可以采取小组合作，同桌讨论，全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的高效课堂教学。如在教学《长方形与正方形的认识》时，采用了多种学习方式相结合的办法。课堂上发给每个小组大小不同的长、正方形纸片，要求学生用手中的直尺和三角板来研究长、正方形的边角特点。在各小组动手测量记录、交流汇报的基础上，教师精讲点拨、归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论、全班交流等多种形式，既使学生在活动中获得了知识，体现了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力和与人合作共事的能力。

四、要尊重教材、理解教材、创生教材。

教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心地选取具有特定数学信息的现实背景，且根据年龄特点和教学目的为儿童学习数学创设有趣、可操作、可探索的数学情境。那么，如何发挥好教材的知识载体功能呢？

一方面教师在设计教学前要“吃透”教材，读懂教材。具体讲就是要从5个方面研读教材：即了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。

另一方面教师设计教学时要用活教材，即以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，以便更好地调动学生的积极性和主动性。故而，教材的改进加工、丰富开发都必须结合现实生活，结合学生实际而动，不可随意、盲目的增减改变。

五、优化练习、激励评价、习惯养成等方面的策略

优化练习是实施高效教学的着重点。为此，在小学数学课堂教学中的练习方面，将单项与综合、口头与书面、操作与应用统一起来，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在设计中求趣，在“探索”中求法，在“变通”中求新，把优化练习落到实处。练习的设计要有层次性、针对性、实效性。“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。新课程理念在教学中提倡“以人为本”，及时有效地精心设计的课堂练习，不仅使学生的基础知识得到巩固，使其触类旁通，更能启迪思维，点拨思路，促使学生在积极思考中成长。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。及时地、有针对性地作出恰当的评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。对学生评价，不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。除此以外，鼓励学生进行自我评价和对他人评价，以求更全面地认识自我。