名著阅读教学方法范文

【关键词】初中语文名著阅读教学研究

近年来，随着新课程改革的不断深化，新课标要求广大学生对名著进行认真的阅读，积累知识、提高素养、启迪智慧以及塑造性格。然实践中因诸多因素的影响，初中语文阅读教学逐渐趋于功利化，名著阅读教学也不尽如人意，因此加强对该问题的研究，具有非常重大的现实意义。

1、当前初中语文名著阅读教学中的问题分析

随着新课标的不断贯彻落实，初中语文名著阅读教学质量有了一定程度的提升，但是实践中依然还存在着一些问题，总结之，主要表现在以下几个方面：

1.1师生对名著阅读的作用缺乏准确的认知

实践中可以看到，由于广大师生对初中语文名著阅读的重要性缺乏认识，导致学生阅读量急剧下降，加之应试教育的影响，很多师生对语文名著阅读教学、学习的育人意义严重忽略掉了，为了应对考试，而将名著分解的支离破碎，侧重写作知识，名著教学只不过是为考试而教；同时，日常的教学和学习过程中，师生们忙于课堂教学与练习，用于名著阅读的时间非常的少。

1.2教学设计以及阅读引导方式方法有待进一步改进和完善

调查发现，只有很少一部分初中生喜欢较为深奥的文学名著，更多的学生喜欢快餐式文化、简单易懂。而对于传统名著而言，特定地区风格、人物以及时代痕迹非常的明显，而这与现代初中生的生活和时代相差甚远，他们通常会感觉到名著阅读难度非常的大，因此不愿意深读、甚至感觉那是一种负担。之所以会出现这种情况，主要是因为教学设计以及阅读引导方式方法有待进一步改进和完善，现行的教学方式和方法与当前的初中学生实际情况不相符。

2.名著阅读让孩子们心灵再次奔放的有效策略

基于以上对当前问题的分析，无论师生对名著阅读的作用缺乏准确的认知，还是教学设计以及阅读引导方式方法有待进一步改进和完善，都说明当前初中名著阅读未能深入人心，学生对其缺乏积极性和学习热情。笔者认为若想全面提高初中语文名著阅读教学质量，让名著阅读促使孩子们心灵再次奔放，可从以下几个方面着手：

2.1激发学生的阅读积极性和学习兴趣

因时代、思想观念上的隔阂，多数初中生对名著缺乏足够的了解和亲近感，因此激发他们的阅读兴趣和学习热情，对于提高阅读质量非常重要。初中语文课本中有很多的名著节选，利用这些节选吊学生深入阅读之胃口。比如，传统名著中惯用的“欲知后事如何，且听下回分解”，让学生产生欲罢不能的感觉，以此来激发他们阅读原著的积极性和兴趣。同时，还可以应用新型的现代资源激发学生的名著阅读兴趣。比如，利用名著改编的电影或者电视剧、百家讲坛以及名家名著讲坛，如于丹的论语心得、易中天的品三国以及周思源的品红楼等。先让学生看影片、听讲解谜，通过层层渲染来造声势，诱导学生主动去阅读。

2.2给学生创造空间和平台，开展辩论活动

初中名著阅读教学过程中，应当给学生创造一个可以自由交流、展现自己的空间和平台，以此来激发他们的智慧和潜能，扩大学生的思维空间，以引爆学生的情绪。在名著阅读教学内容设计过程中，为让学生充分认识人物的形象，理解名著所处的时代背景，可设计课堂辩论，以深化主题。比如，《骆驼祥子》一文中，祥子会成好车夫吗？其梦想能够实现吗？在此过程中，还要让学生彻底甩掉所谓的“标准”答案给思想带来的束缚，可以各抒己见。通过一次又一次的交流和争论，不仅加深了学生对该作品的了解和认识，而言名著自身的魅力也表露无遗。有多少读者，就有多少个“骆驼祥子”，不同的学生都有自己的判断标准和想法，都有自己心目中的祥子形象，这就是名著的魅力所在。

2.3合理运用现代教学手段，丰富教学内容

初中语文名著阅读教学过程中，还可以借助现代化教学技术和辅助手段，特别是一些影视资源，以此来充分调动学生的兴趣和积极性。比如《西游记》、《水浒传》等名著，被多次拍摄为电视剧，教师可引导学生对其进行思考：不同版本的名著影视作品区别在哪里，改动后的影视剧与原著的区别在哪里？由此可引导学生对原著进行学习，并激发他们的阅读、探究兴趣。

结语：

初中语文名著阅读过程中，应当加强思想重视和教学方式方法创新，只有这样才能提高学习积极性和热情，才能让名著阅读成为孩子们心灵再次奔放的导火线。

参考文献

[1]周芹.初中语文名著阅读教学的问题与对策分析[J].快乐阅读（上旬刊），2012（11）.

[2]张元媛.走近经典走进名著——初中语文名著阅读教学初探[J].散文百家·教育百家，2012（04）.

名著阅读教学方法范文

笔者曾经在所任教班级做了一次“名著阅读情况”问卷调查，数据显示，86.7﹪的学生阅读文学名著的目的是为了应付考试，而真正喜欢阅读文学名著的学生比例只占32.4﹪。学生阅读名著的积极性和主动性不够。从教学实践来看，部分教师存在着对名著阅读教学不够重视的问题。通常采取“放羊式”阅读管理，教师只是向学生推荐一学期需要阅读的名著，而缺乏阅读中的引导，及阅读后的检查、监督。

那么，我们究竟该如何去改变初中生名著阅读的堪忧局面呢？笔者认为应从激发兴趣和能力培养两个方面入手。

一.激发学生名著阅读的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对阅读有着神奇的内驱动作用。

（一）语文教师提前熟读名著，以对名著鲜活独到的解读，激发学生阅读名著的兴趣。

“学生读书的兴趣与水平，直接接受老师的读书兴趣与水平的影响”。因此，作为语文教师，首先应该为学生树立读书榜样，并以丰厚渊博的知识，形成强大的磁场感染吸引学生，使学生萌发对阅读的兴趣和热情。其次，语文教师提前熟读名著，将自己在阅读中产生的鲜活的个人体验传达给学生，引导学生透过文本表象深入文本，去感受作者丰富的精神世界，让学生爱上名著阅读。第三，教师与学生一起阅读名著，对学生无疑是一种巨大的精神鼓舞，学生从内心深处会滋生一种被关注的温暖；而且，师生共读，能够让教师对整个阅读过程感同身受，能更细腻地去关注学生的阅读动态，明白无误地知道学生阅读中的苦与乐，知道学生什么时候需要老师指导帮助，什么问题需要引导他们思考探究。这些自然会激发学生更浓的阅读兴趣和热情。即使在阅读兴趣衰退，读不下去的时候，想起老师还在阅读，学生也会有一种无形的推动力。

（二）开设名著阅读课程，强化学生的阅读意识，激起学生阅读名著的热情。

一直以来，学校开设有课文教学课，写作指导课、训练课、复习课等等，但没有开设名著阅读课,这样的课程设置难免让学生滋生名著阅读不重要的错误想法。在这一错误观念影响之下，名著阅读的兴趣自然无从培养。要引起学生对名著阅读的兴趣，首先要让他们发自内心地重视名著阅读，对名著阅读有一个清晰、正确的认识，从教学这个环节来看，让学生重视名著阅读一个最直接的措施和手段就是将名著阅读课程化。本学期，笔者每周各抽出一个课时来开展名著阅读教学，并且像写作等课程一样进行细致的规划。比如，第一课时把它作为名著推介课，后面的课时根据需要分别设置为师生共读课，阅读交流课、成果汇报课等等。课后，很多学生纷纷反映，“名著阅读不再是课外的事情了，我们自然对名著阅读多了几分心思，也在名著课堂中收获了几分乐趣，名著阅读的热情自然也更浓了。”

（三）选取精彩片段，创设悬念情境，让学生参与探究，维系学生阅读名著的兴趣。

中学生正处在求知欲极强的年龄段，喜欢探究问题。笔者为了激发学生对名著的阅读兴趣，特意选其中一段精彩章节跟学生分享。在品析时，不把所有内容讲白、讲透，尤其讲到了精彩之处，笔者会适当设置悬念，或有意识地创设一些情境让学生参与创作、积极思考。如，为了让学生自愿主动地去阅读《骆驼祥子》，笔者特地节选了《在烈日和暴雨下》这一章节跟学生分享，让学生思考：“祥子是个吃苦耐劳、坚忍的人，这样的人最后过上幸福的生活了吗？”问题一出犹如一石激起千层浪，同学们议论纷纷，很多学生对祥子的命运表现出极大的关切。通过在课堂上创设悬念情境，充分释放了学生们的想象能力，锻炼了他们的思考能力，还牢牢维系了他们对名著的阅读兴趣。

（四）开展丰富多样的阅读活动，保持学生阅读名著的兴趣。

初中生好奇心强，但持久性差。很多名著都是鸿篇巨制，完成整本书的阅读需要耗费一定的时间和精力，加之读图时代下成长起来的学生们对于长篇累牍的文字难免产生倦怠心理。因此，教师需要密切关注学生的阅读状态，一旦发现阅读倦怠，审美疲劳的现象，就组织开展一些与阅读相关的趣味活动来保持学生阅读的兴趣。譬如笔者让学生分阶段阅读名著，并在此期间组织学生开展“读书交流会”、“名著故事会”、“诵读大比拼”等多种形式的活动。这样既放松了心情，让学生得到了休整，而且还通过活动让学生充分交流、相互切磋、互相启发，为接下来的阅读储备了能量。

（五）进行多元的量规评价，延续学生阅读名著的热情。

一段时期以来，我们常常视考试、检测为评价的法宝，造成学生为考试而阅读，学生的阅读存在功利性的倾向，没有真正培养起阅读的兴趣。为了最大限度延续学生的阅读兴趣和热情，笔者对学生的名著阅读进行了多元的量规评价，注重对学生阅读态度、方法习惯与阅读体验等的评价，而不只看阅读活动的成果。笔者在班级开展了评选“读书积极分子”、“最佳合作者”、“最佳问题奖”、“最有创意者”等一系列的活动，端正学生对名著阅读的态度。关注学生的阅读过程、方法与阅读体验，开展了“名著知识知多少”、“朗诵会”、“我的阅读我的心得”等活动。对学生的评价，力求多表扬、多鼓励。这些再次激起了学生积极的阅读动机，产生了更为浓厚的阅读兴趣。

二.培养学生名著阅读的能力

初中生刚从小学升上来，识字量有限，阅读量更有限，阅读还处在一个初级阶段，缺乏理解和分析能力，阅读方法和技巧也很单一。名著阅读是教师引导、学生自为的一种教学实践活动，语文老师要经常给学生以有意义有目的的帮助和指导，培养学生名著阅读的能力。

（一）制订名著阅读计划，通过有计划的，大量扎实的名著阅读，提高阅读感受能力。

中学生对外界事物的好奇心和敏感性很强烈，吸收知识的能力也很强，这个时期是阅读习惯养成的黄金时期，但同时他们的阅读也最易陷于无序、无效的泥沼。因此，要想让名著阅读成为长期机制，有序有效地开展，教师应帮助学生制订阅读计划，并进行有效督促。每学期笔者都会根据学生的阅读任务制订一套较为细化的阅读计划，并把它落实到每部名著。诚然，每个学生的阅读情况都会因其个人阅读能力而异，笔者还会针对个别学生的客观实际对阅读计划进行微调。比如阅读能力稍差的学生，阅读的进度调慢一些，训练检测的内容相对简单些，指导方式也体贴细致些。实践证明：阅读感受能力的提高，阅读量是前提。制订名著阅读计划，让名著阅读得到了切实落实，学生在规定时间内，扎实完整地阅读了名著。三年坚持下来，学生的阅读量、知识积累都有很大的提升，而且学生在感受经典魅力的同时，不知不觉中也养成了良好的阅读习惯，阅读感受能力自然得到了培养、提升。

（二）进行有效的阅读方法指导，提高学生对名著的自我阅读能力与鉴赏能力。

学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，受益于课外。”语文教师在阅读教学中重视阅读方法的传授和点拨，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，可以减少学生阅读中的困难。名著的具体阅读方法有多种：默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法、圈点批注法、提纲挈领法、写心得体会法等。

教学实践中，笔者引导学生根据书籍的特点来选择有效的阅读方法。比如，对于长篇小说，笔者引导学生选用跳读法和提纲挈领法。对于短篇小说，则让她们选用精读法和圈点批注法；对于诗歌、散文，就选用朗读法和谈心得体会法。

同时，笔者还引导学生认真阅读文本的同时，充分调动自己的生活经验和知识积累，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，同时有意识地让学生赏析、圈点、摘录、批注、比较等，逐渐掌握阅读名著的门道，提高名著自我阅读能力和鉴赏能力。

（三）引导学生通过检索查阅资料，开展讨论，培养独立思考，分析、解决阅读疑惑的能力。

文学名著博大精深，含英咀华。如果仅仅只是要求学生完成作品阅读，而缺少对作品的独立思考能力，对于阅读和智慧都还很有限的初中生来说，常常会出现“百思不得其解”的情形，学生往往会陷入迷惘困惑中。因此，笔者经常鼓励、倡导并积极组织学生，对于阅读中产生的疑惑，主动检索查阅各种资料来解答疑惑；对作品中有价值的焦点问题或困惑不解的问题，进行独立思考，然后讨论、辩论，以求得问题的解决和认识的深入。

名著阅读教学方法范文篇3

一、激发阅读兴趣

兴趣是学生学习的引导者，教师对学生阅读名著的培养极其重要，有了阅读的兴趣，学生才会主动投入到阅读中去。对于故事会、漫画书等学生可能很容易提起兴趣去阅读，但是名著以经典著称，很多故语言设置学生很难理解，这就需要教师充分发挥引导的作用，在名著的阅读中，帮助学生了解名著故事，引领学生走近名著，在激发阅读的兴趣时还要对他们进行鼓励政策，农村学生的学习更需要教师的肯定和关爱。只有在教师的鼓励和表扬下，才能让学生保持对名著的阅读兴趣。

例如，教师在课堂上选取耳熟能详的名著片断，让学生一起分享，比如通过“美猴王”或者“孙悟空调芭蕉扇”等故事，来调动学生学习《西游记》的兴趣，教师展开讨论，在学生畅所欲言之后，进行名著的详细解读。对于这些片断选取的好处就在于可以帮助教师充分的讲解，达到提高学生阅读名著的兴趣的目的，有利于增加农村学生的知识面。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是培养学生阅读名著的关键，一个良好的阅读习惯对阅读兴趣起着重要的作用。这种习惯的养成，有利于提高学生阅读名著的效率。

一是养成阅读思考的习惯。在阅读过程中，教师做好阅读的引导工作，在阅读前提出一些问题：比如文章的主要内容是什么？有哪些主要人物？故事情节的发展怎样？让学生带着问题阅读名著，有利于疏通知识点和文章大意。

二是养成阅读时做笔记的习惯。阅读过程中，教师培养学生养成做笔记的好习惯，比如读到优美的词句或者精彩的片段时，用笔把它们勾画出来，反复阅读和摘抄，并试着阐述自己的观点和看法。把这些优美的语言牢记在心，进行模仿写作，日积月累，就会成为学生自己的语言，同时还可以提高学生的阅读兴趣。

三是养成写阅读心得的习惯。很多名著深奥难懂，这就更需要学生去深入体会，在教师的引导下，把握好名著的思想精髓，记录自己的阅读感受。写阅读心得主要是为了培养学生的感悟能力，加强学生对名著的理解。

三、立足课本，阅读名著

随着新课标的改版，名著的选择越来越具代表性，由于农村学校教学的局限性，再加上农村的孩子的阅读量大多仅限于教材上的选取，所以，教师就更应该立足课本，通过教材上的名著选集，来引导学生阅读名著，合理的利用教材，扩宽学生的知识面，培养学生阅读名著的能力。

例如，通过《荒岛余生》的学习引入《鲁滨孙漂流记》，通过《智取生辰纲》这篇文章推荐《水浒传》原著，教师可选择性的选取其中的经典故事来讲解。教师一定要重视教材，严格按照教材的内容进行教学，充分地利用教材资源，最大程度地增加农村学生的学习面，提高他们阅读名著的兴趣。

四、指导阅读名著的方法

培根在《论求知》中提到，有的书只需要读其中的一部分，有的书知其中梗概，而有的书则要精读反复的读。阅读名著的方法可分为略读和精读两种。所谓略读，就是简要的浏览式的读，教师可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓中心来了解文章大意。在精读时应引导学生采用品读、摘抄等方法来促进学生对内容的理解。但是精读和略读是相互作用的，两者并不是独立开来的阅读方法。

例如，《骆驼祥子》这本书，常常是先浏览故事情节，通过初步了解祥子拉车的故事情节，再通过感知去发现其中的精髓内容，最后在选择精读的内容，反复推敲，比如当读到某些语言对自己的人生有很大启迪时，就可以细细品味，深入体会，如果读到有关祥子失败后仍然坚定不移地坚持自己的理想，努力挣钱买新车时，这股冲劲和坚韧对自己的人生有所帮助时，就把它摘抄下来背诵，感悟。教师要做好引导学生阅读名著的工作，正确指引学生阅读更多更好的文章。

五、按时按量的阅读计划

教师可对学生进行一些严格规定，来约束帮助他们阅读名著。名著阅读贵在坚持，主要表现在教师和学生共同的坚持，阅读时间上的保障是最为重要的。教师在时间的安排上，通过课内外相结合的思想，进行开设定量的阅读课，来保证学生的阅读时间，培养学生的阅读能力。

注重阅读质量。有的学生只喜欢阅读故事情节，把故事看完就算完成任务，而这些远远不够，更达不到阅读的效果。教师在学生阅读名著时，引导学生关注作品里的主要人物性格、学会欣赏、品味、评析等，将人物作为阅读的突破口，来引导学生通过人物的语言、动作、心理变化等梳理故事情节以及作品所揭示的主题思想。

重视阅读交流。语文是一个交流互动的学习过程，因此，名著阅读的能力和交流有着重要的联系。为了让学生积极主动的阅读名著，教师应该给学生创造出更多的阅读条件和环境，让学生有一个可以展示阅读成果、感受交流的平台。比如，每个月安排一次交流性课堂，让学生各抒己见，讲述自己阅读名著之后的感想。教师可提出推荐环节，让学生为身边的同学推荐自己认为有趣的名著书籍，相互去学习和交流，学生之间相互推荐书籍的方法有利于增加学生的课外阅读量。

教师引导农村学生阅读名著是语文教学过程中的一项艰巨而复杂的过程，在阅读教学课堂中，教师要不断总结和反思，通过学习新的教学理念，来提高自己的教学水平，要充分调动农村学生学习的积极性和主动性，提高学生阅读名著的兴趣，尊重农村学生的思想和学习的主体地位，多肯定和鼓励学生的学习。