初中数学分层教学研究范文

【关键词】农村初中；数学；分层教学

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0162-01

一、农村数学分层教学的必要性

每一位学生都有自己的优缺点，都是独立的个体，所以在数学学习中也有各自的特点，所以老师在展开教学过程中也要考虑学生存在的差异性，根据学生学习数学的实际情况和学生本身的特征将学生划分为不同的层次，从而进行有针对性和有层次性的教学，这样才能让高层次的学生获得更好的发展，促进中层次的学生不断的提高，帮助低层次的学生逐渐取得进步，让班级的每一位学生都能在老师的教学中取得一定程度的提高，从而有效提高农村初中数学教学效率。

二、农村初中数学实施分层教学的有效措施

1.学生的分层

在教学中按照农村学生的认识水平、学习态度、数学基础存在的差异再结合农村初中生的心理特点、性格特征和性格要求，将学生按照1：2：1的分层比例将学生分为A、B、C三个层次，A层学生是数学基础扎实、思维能力活跃的优等生，平时能够独立的完成学习任务和自学掌握课文中的知识点，也能够帮助B层和C层学生解决学习中的问题，可以和c层学生构建起学习小组；B层学生是基础知识能够过关，思维能力和反应能力较好，老师讲授的知识点能够掌握，在老师的启发下能够有效完成课外习题，遇到问题也愿意想老师和同学请教；C层学生的数学基础知识相对薄弱，反应速度也较缓慢，上课喜欢走神，不能独立的完成课后作业，需要在老师和同学的督促下完成简单的练习题。分层教学就是要根据学生之间存在的这些差异性的问题，是各个层次的学生组成为小组，从而形成互帮互助的关系。每个小组按照学生的学习情况和性格特征进行明确的分工，一般由A层学生担任组长，带动成员一起学习，能够用自己的学习行动感染B、C两层学生的积极性，相互激励、共同进步。

当然在刚开始进行分层学习的时候，有一部分学生可能不理解，不愿意接受低层次的教学，甚至会产生抵触心理，老师首先要做好学生的思想工作，让学生对分层教学有正确的理解，明白分层教学的目的，让学生愿意配合这种教学方法的实施。

2.教学目标分层

教学目标就是教材过程的出发点也是最终要达到的目的，它具有引导作用和评价的功能。在农村数学教学中要想取得良好的教学效果就要具有符合农村初中生实际情况的教学目标。在分层教学中老师要将三层学生的实际情况和教学目标以及教学标准相结合制定出切合A、B、C三层学生的分层教学目标。其中A层的学生要在课程标准所要求掌握的内容上进行知识的深度拓展，提升学生的创造性，能够解决综合性的数学问题；B层学生要在课程标准要求的基础上，理解课文中的慨念知识和理论知识，能够解决中等难度的数学问题；C层学生要达到课程标准的要求，掌握好基础知识，培养学生的学习兴趣，解决简单的数学问题。

例如在学习八年级下册“勾股定理”的时候，可以制定这样的分层目标：A层学生要学会用图形能够推导出勾股定理，并学会用勾股定理解决一些灵活的综合性问题；B层学生要理解面积法推导勾股定理的过程，并能用它去解决一些较为复杂的数学问题。C层要了解推导的过程，并能够用勾股定理解决简单的问题。

3.教材过程中的分层

各个层次的学生在课堂上的反应是不同的，所以老师在教学中要适当的调整教学的进度。对A层学生重点点拨；B层学生多练习，多反馈；C层学生就要多讲解，多鼓励，对一些学习上的漏洞进行填补。例如，在学习七年级下册“不等式与不等式组”的时候，对于C层的学生完成（1）2+（-7）______1+（-7）；（2）2•

（+4）______1•（+4）这样类似的填空题。对于B层的学生需要完成一些类似题目已知a>b则①a+2______b+2；②a-2______b-2，并要求用这些式子归纳总结不等式的基本性质。对于A层学生要求用数学式子将不等式的基本性质表现出来。

4.练习作业分层

作业习题能够反映出学生掌握知识的情况，又能巩固知识点。所以在作业的布置上也要是多层次设计的，根据不同层次的学生设计不同的难度和题量，题目由易到难呈阶梯型发展。A层学生是做基础题加上延伸拓展题；B层学生以基础题加上对旧知识的复习题为主，在加上一些提高水平的综合题；C层学生主要是巩固基础，为了克服对旧知识的遗忘加上一些对旧知识的复习题。题目的难度要以适应，使每位学生跳一跳，都能摘到桃子，这样也能鼓励学生，让学生在作业中找到学习的乐趣和自信。

5.评价分层

在农村初中数学的分层教学中对于不同层次的学生，评价的标准也是不同的。对于A层和B层的学生而言，首先是要肯定他们取得的成绩，并继续鼓励他们不能停下脚步，要敢于向更高的层次挑战，做其他同学的榜样。C层学生在评价中多以关心和鼓励为主，帮助他们找回学习数学的信心，为自己学习的提高而不断努力。

结束语：总之，农村初中数学分层教学中在实施中也还是会遇到一些问题，但是确实弥补了班级统一授课制的不足，体现了因材施教的特点，在一定程度上也激发了农村初中生学习的兴趣。老师要不断的研究，总结分层教学的经验，针对出现的问题找出解决的措施，让分层教学法更还的为农村初中教学服务。

参考文献

[1]施宗辉.分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].华章，2013，21：280+353

[2]叶伟东.“因材施教”――初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013，28：133-134

[3]刘艳菊.初中数学分层教学的实践研究[D].东北师范大学，2007

初中数学分层教学研究范文

【关键词】初中教学；分层教学；探究

前言

初中阶段在我们求学生涯中是一个重要承上启下阶段，人的未来发展及幸福往往是由这一阶段奠基。因此初中教育对于我们极其重要，不仅家长要注意对孩子的教育，而且教师也要注重用正确的方式对孩子进行教育。在传统数学教学模式下受教育的初中生容易出现两极分化的现象，即需求不够和跟不上的状况。为了提高学生的数学水平以及培养数学思维能力，在广大教育工作者的努力下，提出了分层教学。这种教学方式对于学生提高数学成绩和培养独特的数学思维能力有很大的益处。本文就分层教学的方法概念及分层教学的实施进行了探究。

1.分层教学的方法概念

1.1分层教学的含义

在长时间的努力探索下，分层教学被教育者提了出来，并且应用在数学教学上体现的效果非常明显。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这种教学方式主要强调三点：第一，学生的现有知识、能力水平；第二，分层次；第三，所有学生都得到应有提高。例如，某学校的数学教师在了解了这种教学方法跟校长商量后决定先使用一段时间的这种方法。在投入到课堂后经过一段时间发现学生的数学成绩都有了一定的提高。由此可见，分层教学对于学生数学成绩的提高有促进作用。

1.2分层教学出现的教学背景

长期以来，在初中教学中，教师由于受到传统传统教学模式的影响，都是“一锅煮”、“一刀切”的教育，完全忽略了由于生长环境、生理和心理的差异，学生对于数学知识的接受能力不同的状况，致使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。这种教学方式对学生的发展有一些弊端，首先，学生容易失去对于数学的学习兴趣；第二，学生的各课不能统筹发展，偏科现象严重；第三，和学生的成长目标相背离。例如，某中学一直沿用的是传统的数学教学方法，经过长时间的统计，该校学生的数学成绩整体偏低，勉强达到了教育的要求。因此，分层教育的提出是时势所需。

1.3分层教学的意义

分层教学根据学生的数学基础和思维能力把学生进行分层次的教学更能体现因材施教的教学理念。对于学生也有诸多益处，其一，有利于对学生进行个性化教育，让每个学生都能够跟得上教学的脚步；其二，有利于提高学生的数学思维能力；其三，有利于学生整体素质的提高，为高中数学的教育打下坚实的基础等。分层教学的效果非常显著，故而学校应该及时的把这种教学方式实施在初中的数学教学上。

2.分层教学的实施

2.1提高教师的教学水平

教师对于学生的影响非常大，作为教师，自己的教学方式要考虑到学生的接受能力。为了使分层教学能够更好地实施，教师要提高自己的教学水平。首先，要提高教育教学的实践能力；其次，更新观念，转变方式，用新课程理念教导教育教学；再三，加强自我反思，促进专业水平。例如，某中学为了更好的实施在数学上的分层教育，定期组织教师到已经实施这种教育方法的学校进行进一步的学习，争取在本校实行这种教育方法时尽量出现较少的纰漏之处。因此，我们必须要不断提高教师的教学水平，时刻注意到学生的接受能力，从而可以因材施教，促进学生能力的不断完善与发展。

2.2课堂上的分层教学策略

教师在课堂上实行分层教学方法时，要清楚地了解每一个学生数学成绩的定位，根据学生对于数学的接受能力分为三个层次，然后在课堂上根据一优，二中等，一差进行分组。但是不要把分类的依据告诉学生，以免出现优生骄傲，差生自卑的现象出现。之后在提出问题后让学生依据小组进行讨论解决问题。例如，某中学在教学上就采用了分小组进行学习的方法，而学生的成绩也有了不同程度的提高。因此，必须要有效地实行课堂的分层教学，推进学生课堂的不断完善与发展。

2.3课后根据学生的掌握情况分层留作业

在课堂下教师也要根据学生自身的能力留课后作业。根据题型的难易程度和学生的接受能力情况对学生进行知识巩固。使每个层次的学生都能够完成作业，对数学的学习充满信心，提高数学思维能力。例如，某学校的数学教师分层次给学生布置课后作业，分别设计了基础型题目、提高型题目和拓展性题目等，并把这些题目分别安排给后进生、中等生和优秀生。这样不仅能保证学生完成作业的质量，而且有利于不同层次学生的成绩提高。

3.总结

总而言之，为了适应时势的发展，分层次对学生进行数学教育已成为一种为大众所追捧的教育方式，对于这种教学方式的应用，本问题提出了三点建议。第一，教师提高自身的教学水平；第二，课堂上对学生进行分层教育；第三，课后根据学生自身的掌握情况分层留作业。分层教学有利于对学生进行个性化教育，提高学生的思维，并且提高学生的数学思维能力。在这种教育方式下，学生各科能够均衡发展，向德智体美全面发展迈进。

【参考文献】

[1]盘启键.让“解规律探究题”成为初中生的思维体操.广西教育B（中教版），2013.3

[2]陈静.探索初中数学有效教学途径培养学生综合能力.成才之路，2013.32

[3]刘冰.浅谈如何培养中学生初中数学的创新能力.小作家选刊（教学交流），2013.10

初中数学分层教学研究范文篇3

【摘要】随着教学改革的创新与发展，传统的应试教育已不能满足现代教学的要求，而分层教学作为因材施教的教学模式融入初中的数学教学中既能推动数学教学的质量，还能提高每个学生的综合数学能力。

关键词分层教学；初中数学；实施策略；效果研究

初中数学本身就枯燥而乏味，难以受初中学生喜爱，在数学的教学过程中融入分层教学不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促进学生对于数学知识的转化运用。

一、初中数学教学分层主要受哪些因素影响

1.学生智力，智力反应人的聪明程度，是一个人发展的前提。人的活动都是受动机决定的，而学习动机就是学生的内推力，它决定着学生的学习态度。

2.求知欲，求知欲是学生对于学习的兴趣，能影响学生学习的激情和参与度，是学习动机的重要影响因素。

3.学习态度，学习态度是学生学习对象的心理倾向，决定着学习的方向，因此在学习过程中起着决定性的引导作用。

4.学习习惯，人的习惯主要有不稳定性和无条件性，因此老师要不断培养学生的学习习惯，让学生养成自主学习、快乐学习的好习惯。

5.学习成绩，学生对于所学知识是否普熟练掌握并灵活运用，是影响学生后续良好学习的基础，也是学生学习效果的外在体现。

二、分层教学原则主要包含哪些方面

每个学生都是不同的个体，有自身发展的个性和特性，因此教师在实施教学过程中必须充分考虑学生的差异系，根据学生学习能力的高低进行针对性的、有效性的、层次性的教学开展。

1.水平相近原则

在分层教学的过程中教师必须遵循水平相近的原则，将学习情况相近的学生分为一类，这样有利于针对性地实施教学计划,从宏观上把控同一层级的教学效果，从微观上发现学生的不同变化。

2.差别模糊原则

学习过程是动态的、变化的，学生在学习过程中有进步也会有退步，面对这种教学情况，老师应该实行灵活的分层，将进步的学生和退步的学生作为私底下的分类区别。

3.感受成功原则

教师在教学实施过程中根据不同层次的学生展开不同的提问、练习、作业、测试，让不同层级的学生都能完成相应层级的目标，从而体验到学习的乐趣和目标实现的满足感，这种感受成功的原则能有效提高学生的学习积极性。

4.积极激励原则

教师在教学过程中对于学生的评价要以纵向型为主，通过对学生的观察和信息的反馈实行对学生本人前后的比较并及时表扬学生，促进学生的学习主动性，使学生保持最佳的、最有效的学习状态。

三、初中数学教学实施分层教学的措施

1.进行学生分层

教学的有效性在于能否成功调动学生的积极主动性，初中数学分层教学中要事先划好学生层次，分层措施主要包括根据学生的学习积极性分层；根据学生的思维状况分层；根据学生的学习成绩分层。

2.进行教学过程分层

教师在完成了学生分层后教学工作中也要相应地体现教学分层，这样才能最大限度地达到分层教学的作用，教学过程分层措施主要包括根据学生的不同层次设置教学目标的不同层次；根据学生的不同层次实施提问的不同层次；根据学生的不同层次设置联系测试的不同层次。

3.进行教学评价分层

虽然初中生能够自主学习，但是感性因素的影响远远胜于理性因素的影响，因此教师对于学生的教学评价影响很大，在实施教学的过程中要根据学生的不同层次做出不同评价，最大限度地满足学生的精神和心理需求，教学评价的分层措施主要包括对低层次学生多鼓励，培养其自信心；对中层次学生多激励，在揭示不足的同时指明方向；对于高层次学生竞争性评价，用高标准严格要求。

4.进行单元测试分层

由于学生的学习能力不同，根据学生的学习成绩进行课后作业和单元测试的分层，在布置课后作业和进行单元测试时，教学分层主要表现在基础题让基础的学生做，中档题让中档学生做，而拓展题让尖子生做，这样把题目进行区分测试，能使不同层级的学生完成相应层次的知识并熟练掌握，从而激起学生的学习激情和学习成就感。

5.进行课后辅导分层

针对不同层次的学生老师在进行课后辅导时也应该做好相应的分层培优扶差，采取灵活多变的形式对分层学生进行辅导，课后辅导分层主要表现在学习成绩差的学生重点要求掌握基础知识，对中档生主要以小组合作方式进一步调动学习动力和竞争力，而对尖子生则进行学法指导，形成自主学习。

例如学生刚升初中，老师对于学生的学习成绩只有个粗泛了解，而对于学生的具体观察也不全面详细，因此在七年级上期可以进行平行分班，实施统一的教学标准要求学生，通过上学期的测试、老师观察、成绩反馈等等信息，老师对于学生大概有了比较具体的了解，这时老师就可以按照分层教学的原则进行针对性教学。通过影响学生分层的五大因素进行区别划分，对于不同层级的学生采用不同层级的分层，例如班上的学生大体划分为差等生、中等生、优等生三个层级。

对于差等生，老师的分层教学主要表现在教学实施过程中让差等生学会基础知识做到熟练掌握运用，而差等生在相应的单元测试分层中完成了基础测试和课后作业时，老师要多鼓励，使学生感受到学习的成功，同时在阶段性的测试中老师要把学生的学习变化进行纵向对比，让学生看到自己的学习进步，从而提升学习兴趣和学习动力，向中等生进行转化。

对于中等生，老师在实施分层教学时主要表现在教学实施过程中主要让中等生熟练掌握中档知识并灵活运用，在此基础上多激励中等生向拓展习题靠近，并引导中等生多进行分组学习和合作，让中等生在合作学习中扬长避短、竞争挑战，向尖子生进行转化。

对于尖子生，老师在实施分层化教学时主要表现在让尖子生多接触一些拓展性的题和测试，不断地巩固尖子生的知识运用能力，培养尖子生自主学习的能力，但同时也要多引导尖子生之间、尖子生和中等生之间、尖子生和差等生之间的学习交流与学习辅导，避免尖子生孤芳自赏，也避免出现班级分层的不和谐。

参考文献

[1]李荣.初中数学分层教学研究[D].信阳师范学院,2014

[2]可丽.初中数学分层教学实践研究[D].内蒙古师范大学,2011

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