小学语文趣味识字教学范文篇1

[关键词]小学语文趣味识字顺口溜

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）18-031

语文新课程标准要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于我们的小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。而传统的识字教学方法又过于死板，不利于提高小学生学习汉字的积极性。基于此种情况，有人提出应该在小学语文课堂中积极践行趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。那么，究竟如何在小学语文课堂中有效践行趣味识字教学法呢？

一、结合游戏践行趣味识字教学法

游戏型识字教学法并不是一种非常新颖的识字教学方法，在我国很早就有人开始使用这种识字教学方法。但是遗憾的是，目前在我们的小学语文课堂中却很少有教师有效运用，究其原因，大多是嫌其过于麻烦。

事实上，游戏型识字教学方法操作起来并不是非常难。诸如，“识字接龙游戏”，这种游戏就是教师或学生首先提出一个汉字，然后要求别的学生根据这个字组成一个词语，提出另外一个汉字，周而复始，不断接龙。在接龙的过程当中词语不准反复运用，反复运用即宣布游戏结束。如果有人接不上，亦即宣布游戏结束。例如，“大――人――民――族――群――众――多――少――许”。这样的识字接龙游戏非常好玩，在玩游戏的过程当中也可以帮助学生巩固和认识更多的汉字。这样的教学效果是非常显著的。

如今，我在小学语文课堂中经常会结合游戏践行趣味识字教学法，学生对于这样的识字教学方式非常喜爱，由此也增添了我在课堂中践行趣味识字教学法的信心和决心。目前，只要有时间我就会对游戏型识字教学方法进行研究，且乐此不疲。

二、结合顺口溜践行趣味识字教学法

顺口溜是学生喜爱的一种语言表达形式，结合顺口溜也可以帮助小学生识记汉字，让他们更加深刻地记忆相关的汉字。基于此种情况，很多教师在课堂中适当的也会结合顺口溜进行趣味识字教学。具体的教学实践结果表明，这样的识字教学方式是非常有效的。

例如，执教“美”这个汉字的时候，我发现很多学生都不能有效记住这个汉字，在写该字的时候老是出错。为了帮助学生更加快速、准确地记住这个汉字。我在黑板上写下了这样一个顺口溜：“羊字没有尾，大字在底下。”学生读几遍之后就快速记住了这个顺口溜，由此也有效地记住了“美”字的写法。又如，执教“夜”这个汉字的时候，同样遇到了这样的情况，为了帮助学生克服记忆障碍，我又在黑板上出示了这样一段顺口溜：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”结合顺口溜学生亦很快记住了该汉字的写法。正是因为结合顺口溜进行识字教学所取得的教学成效，因此在接下来的识字教学当中我经常结合顺口溜践行趣味识字教学法。

三、结合多媒体践行趣味识字教学法

传统的识字教学方法过于单一和枯燥，由此也很难激发起小学生的识字兴趣。在长期的教学实践中，我发现结合多媒体也可以有效激发小学生的识字学习兴趣。之所以会产生这样的教学成效我想主要应该是由于小学生对于多媒体这种现代教育手段较为好奇所造成的。

例如，执教“白、分、木、火”这几个汉字的时候，为了帮助学生识记更多的汉字，我用多媒体课件先将这几个汉字呈现出来，然后用动画的方式再给这些汉字配上一个单人旁部首，由此产生了另外一组汉字：“伯、份、休、伙”。这样的识字教学方式操作起来并不难，仅仅需要教师运用相关软件简单编辑一下就可以，但是这样的教学方式对于小学生来说却是新颖的、有趣的，激发了小学生的识字学习兴趣。我还经常会结合动画片《巧虎识汉字》中的部分片断进行相关汉字的教学，结合《汉字英雄》中的部分片断进行汉字教学。由于多媒体的融入，我们的识字教学质量也得以有效提升。

小学语文趣味识字教学范文

关键词：汉字趣味故事中学语文教学

汉字是中华民族的智慧结晶，是中华民族的一个伟大创造，更是中国传统文化的瑰宝之一。中学阶段的汉字教学不再局限于单纯的汉字识字教学，而应是通过识字教学带动和辅助语文其他方面的教学。文字相比于文学的思想、观点、情感、故事、人物形象等，稍显乏味。因此在教学中就应尽量使文字变得饶有趣味。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”寓教于乐，从而以学为乐。教学中引入汉字的趣味故事毫无疑问能增添汉字趣味，以趣味性带动教学横向与纵向的延伸。本文主要从汉字的趣味故事入手，阐述汉字趣味故事在中学字音字形教学、文学常识积累、汉字魅力熏陶三个方面的重要应用，从而论述汉字趣味教学在中学语文教学中的重要意义。

一.汉字趣味故事与字音字形教学

《全日制义务教育语文新课标》中的“识字与写字”在中学语文教学中仍然是十分重要的教学目标之一。然而传统的讲解字词含义、反复抄写、多次听写的较为单一枯燥的教学模式显然已经陷入瓶颈，所收到的教学效果不明显，更会激起学生厌烦和逆反情绪。因此，汉字教学中就可以通过汉字的趣味故事来激发学生积累汉字字音字形的兴趣，强化学生在字音字形方面的记忆。

（一）通过汉字故事刺激学生对形声字的学习

例如这个故事，“有个财主，自以为读了几句书，就爱耍点小聪明戏弄人。一次，他出去游逛，看见一位貌美的在木桥上淘米，便哼哼，有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’；阿娇休避我，我最爱阿娇……听了心里十分厌恶，瞪了那个财主少爷一眼，便毫不客气地回敬他，有米便为‘粮’，无米也念‘良’；去米添个女，添女便为‘娘’，老娘虽爱儿，儿不敬老娘……少爷讨了个没趣，灰溜溜地走了。”在这个故事中，通过少爷与一位貌间打油诗的对话，将形声字的基本特点生动形象的解释出来。巧对对联有趣，让形声字的教学也很有趣，并增强学生的辨别能力。

（二）通过象形字、会意字的故事加强学生对字形的记忆

例如“逐”字，“是个会意字”，本义是追赶。字的上半部是一头猪（豕），下半部是一只人的脚，字形表现的是：一头野猪在奔跑，一个猎人在后边紧紧地追赶，生动极了。”通过对这些会意字、象形字的字形进行趣味解释，学生就会直观地记忆下字形，如“炎”“炙”“盥”“轰”等等都可以用字形故事来进行教学。

二.汉字趣味故事与文学常识积累

在《全日制义务教育语文新课标》和《高中语文新课标》都强调要重视学生语文素养的培养，文学常识的积累尤为重要。文学常识的教学也常会陷入枯燥无味的“死讲死背”的模式之中，导致学生对文学常张冠李戴，对于作家作品、写作手法、文学史无法形成清晰认识。汉字中的趣味故事对于文学常识的积累也是有启示作用的。

（一）利用汉字的趣味故事记忆作家名人的字号

例如“著名的作家老舍，他的原名叫舒庆春，字舍予。不难发现，他的字（舍予）就是他的姓（舒）拆成两半而来的……而且，他的笔名也是在“舍”前冠一“老”字――老舍。”这就是巧用分离汉字的方法来取字号，由此法来构名的还有很多，如李木子、张长弓、杨木易等等。利用这些巧妙的拆字故事，学生就可以很轻松地了解和记忆关于作家的姓名和字号。

（二）利用汉字的趣味故事记忆作品和作品集

例如“鲁迅先生的《且介亭杂文集》中，‘且介’二字就是从‘租借’中拆出来的，因此来暗示自己当时所处的环境是‘半租界’的性质。”通过汉字拆分来解释作品集的名字，不仅记下了作品集的名字，同时了解了作品起名的时代背景和原因，这是一举两得的教学和学习方法。

（三）通过汉字的趣味故事积累中国古代的文化常识。古代丰富的文化常识也需要“用巧劲”，能够在娱乐和趣味中积累，在形象和生动下理解。例如古代的“阴阳”之分，《说文》中有：“阳，高明也。”高明就是高而光明的意思。所以“山之阳即山之南，山之南也正是高山向阳的一面。……水之阳即水之北，因水北河坎是朝阳的一面。”在教学中，教师可以边讲解《说文》中的故事边在黑板上画图说明，学生就可以在充分理解的基础上积累这个文学常识。利用汉字的趣味故事可以将很多文学常识化成生动可感的故事传授给学生。

三.汉字趣味故事与汉字魅力熏陶

在《全日制义务教育语文新课标》中，针对不同阶段，对“识字与写字”方面提出了不同的要求，主要包括“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”同样，在《高中语文新课标》中也提出了相应的要求。

（一）汉字趣味故事帮助学生感受汉字的艺术

“汉字起源于图画，那方块形的字体本身就是天地山川等自然万物抽象的再现，也是中国人思维创造能力的体现。”通过趣味的故事让学生们更直观地感受和领略到汉字的艺术。如谈到汉字的起源，可以和学生饶有趣味的介绍“汉字起源于图画，方块形体中的象形因素展示着自然万物的美，这是一种视觉的造型美。”例如“山”字形体简单，只有3画，但在宋代大书法家米芾笔下，就像是一幅描绘高山的墨笔画，三座三峰高高挺立，粗重的笔画非常有力量，给人强烈的视觉感受，这是一种意境的美。

（二）汉字趣味故事激发学生练习书法的兴趣

新课程标准中已经将练习书法作为一个教学目标来提出，对于继承和发扬汉字的文化有着十分重要的意义。故教学中需要激发学生学习书法、练习书法的兴趣，培养学生养成熟练书写、端正规范写字的习惯。让学生感受和领悟到汉字的美，各种字体的美，才能真正刺激学生去学习和练习书法。通过讲解各种字体的发展历史和过程，并展示各种字帖，给学生不同的艺术感受。启发学生从楷书和行书入手练习，进而介绍重要的书法字体和书法家的趣事，真正让学生从自己的兴趣入手。

（三）汉字趣味故事带领学生领略中华传统文化的丰厚、智慧

“汉字的独特之处就表现在，很多方块汉字都好像是一幅历史文化图，里面有形象，有故事，更有古代先民造字时的思考和认识。”例如通过汉字的趣味故事了解中国古代的对联艺术。如大明奇才解缙曾遭奸臣小人的嫉恨，一次权臣在后花园遇解缙，指着嬉戏林中的猴子说“两猿截木深山中，小猴子也敢对锯”，解缙便回敬道：“匹马陷身污泥内，老畜生怎能出踢”。“锯”谐音“句”，“踢”谐音“题”，一语双关，上联是故意打击刁难，下联则是针锋相对、有力回击，真的绝妙。不仅感受到了汉字谐音和一语双关的魅力，还见证了汉字下隐藏着的智慧。

四.汉字趣味教学在中学语文教学中的重要意义

汉字趣味故事在中学语文的字音字形教学、文学常识积累和汉字艺术魅力熏陶上都具有启发性的意义。汉字教学也不再是单纯的识字和写字教学，而是内涵更广、程度更深的中华传统文化的教学。从语文教学的“工具性”和“人文性”两个方面来看，汉字的趣味故事都发挥着不可忽视的重要作用。首先，汉字的趣味故事可以进一步促进和落实识字教学，更准确并且印象深刻的辨析和区分易混淆字的字形、字音，真正帮助学生能够在实际生活中更好地与人交流，成为良好沟通的工具。其次，汉字的趣味故事是汉字魅力、中华传统文化智慧的缩影和反映。如何让学生感受到这种文化的魅力和伟大，如何让炎黄子孙们一代一代地继承中华的文明，如何从血肉里浸染这种智慧，更多依靠的是语文教育中的人文性的关注，而汉字趣味故事正是其中的途径之一。

参考文献：

[1]慎：《说文解字》，上海古籍出版社，2007年版。

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[7]岳冬梅：《字和词的趣味故事》，蓝天出版社，1995年版。

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[10]殷秀娟：《趣味汉字教学方法》，《教学天地》，2009年第26期。

[11]高洪涛、刘振前：《试析汉字教学的心理学基础》，《教育心理》，2007年第13期。

小学语文趣味识字教学范文

关键词：小学；低年级语文；识字教学；趣味性

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）11-306-01

识字教学是小学低年级语文教学中的重要教学内容，在实际教学工作中，教师发现小学生的对识字学习的兴趣不高，学生普遍感觉学习内容比较枯燥，直接影响到识字教学的效果。教师应当从小学生年龄特征出发，采取趣味性的教学方法，通过多样化的教学形式来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，更好地完成识字教学的目标。

一、采取趣味性教学方法

小学低年级语文识字的趣味性教学，首先要设计趣味性的教学方法。教师要根据每堂课的教学内容和教学目标，精心设计教学方案，改变单一地教学模式，通过趣味性教学方法的采取来增加学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师可以利用编儿歌的方式进行识字教学，例如在学习汉字“中”时，可以编儿歌“一个口字有点扁，一根利箭中间穿。利箭一下射中靶，箭法真是不简单。”学习汉字“禾”时，可以编儿歌“一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油。”儿歌说唱的特点不仅可以吸引学生的学习兴趣，也能够让学生更牢固的记忆汉字。教师也可以利用猜字谜的方式来进行识字教学，例如在学习生字“克”时，可以设计字谜“十个兄弟”，学习生字“思”时，设计字谜“四张口，一颗心”。此外，教师还可以利用编口诀的方式来帮助学生记忆汉字，例如汉字“丽”，可以编成口诀“一长横，两下框，两粒瓜籽里面藏。”汉字“界”，可以编成口诀“田当头，八当手，一撇一竖当脚走。”以上几种趣味性教学方法的利用，将大大提高识字教学的效率。

二、培养小学生识字兴趣

小学低年级语文识字教学的内容比较单一，学生在学习时容易产生枯燥感，再加之小学生对事物的好奇心持续时间比较短，这就直接影响到识字教学的效果。因此，教师在课堂教学中一定要重视对小学生识字兴趣的培养。

对小学生识字兴趣的培养可以从以下两方面入手：第一，利用多媒体教学。多媒体在小学课堂中的应用大大提高了课堂教学效率，小学生对动态视频、图画等兴趣比较浓厚，教师可以有效利用多媒体的优势，设计一些教学情境，从而激发小学生对识字学习的兴趣。例如在学习“月”字时，教师可以播放月亮挂在枝头的视频，在视频播放的过程中，画面上会一笔一画地写出“月”字，教师边播放图画，边指导学生跟着视频来比划汉字，学生通过反复练习，通过对“月”的深刻了解，从而掌握这个生字。第二，丰富教学活动。好动活泼是小学生的天性，他们往往对游戏情有独钟，根据小学生的特点，教师可以开展多种教学活动，提高小学生的识字兴趣。在讲解《胖呼呼的小手》一课时，教师可以采用角色扮演的形式，鼓励学生扮演不同的角色，分组进行角色朗读和对话。学生在参与活动的过程中，将会反复进行知识的巩固记忆，对生字反复诵读，提高记忆效果。

三、开拓学生阅读范围

在小学低年级语文识字中开展趣味性教学，要注意开拓学生的阅读范围。教师要充分利用好教材有拼音标注的优势，有针对性地开拓学生的阅读范围，让学生在阅读中识字，带领学生进行课文的拼读，鼓励学生在自读中认识生字，促进学生识字水平的提高。教师要注意在教学过程中紧密联系课文，抓住重点教学，反复强调生字，让学生养成借助拼音、教材图画来准确认字的习惯，通过多样化的教学方式，引导学生逐步积累生字，实现趣味性教学的目标。

四、加强课外识字训练

趣味性教学不仅包括课堂上的教学活动，教师还要引导学生积极发现生活中的学习资源，例如广告牌、宣传单、路标等，学生在生活中不断学习，将会大大提升识字量。教师也可以引导学生多发现校园中的汉字，例如名言警句、宣传栏等，让学生随身携带卡片，将生字记录下来，反复记忆。教师要加强与学生家长的沟通，提示家长有意识的教导孩子在逛街、游玩时学习识字，在点滴积累中学习识字。

总而言之，新课程标准提出，对小学低年级学生进行识字趣味性教学时，要注重学生识字愿望的激发和培养，让学生在逐步积累中形成识字能力。教师要灵活掌握教学方法，实施趣味性教学，增加课堂的趣味性，让学生体会到识字的乐趣。利用多媒体等教学设备，指导学生在反复记忆中识字，提高识字教学的效率。

参考文献：

[1]吕燕,刘淑萍.低年级识字教学之我见[J].黑河教育,2010(08):117-119.