智慧课堂笔记范文

一、教师智慧造就人的“大智慧”

教育是一种通过知识促进人的智慧发展，培育人的智慧性格和提升人的智慧属性的活动。教育是需要智慧的，也应该是智慧的。随着教学的主流精神从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注，时代更加需要教学的智慧品格。既然教育智慧是教育的应有之义，为什么我们还要在今天特别强调教师教育智慧的生成呢？我觉得这是时代命题，而不是一个理论命题。当前新一轮基础教育课程改革已经全面展开，它在理念上凸显“以人的发展为本”，关注学生生命价值的提升。但是反观我们的教育实践，我们发现，当现代教育大踏步地向现代科学迈进的时候，当我们面对信息洪流而成为一个虔诚的“知识信徒”的时候，我们离智慧的教育却越来越远。而这一切改变的前提取决于我们的教师是不是具有教育智慧，因此，教师智慧生成依然是一个紧迫的时代课题。具体来讲主要体现为：

课堂教学现状：重知识，轻智慧；重纪律，轻自由。笔者首先表明自己的立场，无论在什么时候我们都不能否认或轻视知识的重要作用。教育的最终目的是促进人的发展，但人的发展不是无源之水，无本之木，它需要一定的载体，这个载体就是知识，即人的发展要通过知识的学习与获取来实现。我们传统教育的一个误区是把知识的学习当作惟一或最终目的，而把人的发展放在一个次要的位置上，这自然会导致许多教育问题的出现。因为在人的发展过程中，除了知识获取，还有更重要的任务就是智慧生成。教育说到底是一个育人的过程，它需要关注人，关注人的主动性。教育不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，也就是说，课堂教学不是机械的，让学生死记硬背，生吞活剥的去背诵和记忆许多概念、原理和知识点，而是让学生在课堂上体验到成长的快乐与幸福。很多教师都读过高中，对那段岁月有着切肤之痛，但当我们成了老师之后，就淡忘了往日的伤疤，开始把自己当年的痛苦转嫁到学生头上，逼迫学生日复一日地在书海中苦读、记诵。我们的教师都有苦衷，可这是剥夺孩子童年幸福的理由吗？难道我们真的别无选择吗？如此的教育，只能把原本生动活泼、充满灵性的学生塑造成记诵和模仿的机器。假如教育只有记忆而无怀疑，能说是智慧的教育吗！

此外，真实的课堂，我们比较看重课堂纪律的控制，而对学生的自由不屑一顾。小学生是最具有自由精神的时候，我们想方设法用各种手段把他们纳入我们所谓的规范之中，而当他们长大后，最需要自由精神的时候，他们的能动性却泯灭殆尽。试想一个连自由都没有的课堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的灵韵，又怎么能让课堂教学焕发生命活力。

二、有效课堂需要人的“大智慧”

科学课堂应该是灵动智慧的课堂，是课前预设与动态生成的课堂，课堂教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。有效课堂需要我们用智慧去建构，用智慧去实践。那么如何发挥教育智慧，构建智慧的科学课堂呢？

（一）以情境启动智慧

学习情境，是教师为了服务于学生的学习，根据教学的目的和教学内容有目的地创设的一种教学氛围和教学环境。它是一种特殊的教学环境，是一种具体的生动的情境画面，或是一种生效合一的场景，或是一种虚拟的现实环境。好的学习情境可以让课堂教学变得生动，活泼，充满艺术性，吸引学生的注意，增添学生的学习兴趣，从而实现课堂的有效性。

（二）以实践带动智慧

科学是一门以实践为基础的学科，一些重要的发现和科学探究都要借助于操作、实验。通过动手操作实验可以促进学生的发展，提高课堂的教学效率，教师应引导学生动眼观察，动手操作，动口阐述，动脑思维，凭借一系列的“实践”发挥操作的诸多功能，激发学生的动态思维，使思维始终处于兴奋、活化状态，从而提高教学的有效性。

（三）以矛盾触动智慧

教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究，把学生的认识逐步引向深化.

（四）以点拨振动智慧

学生解题思路受阻是常有的事，此时教师应重视引导学生进行批判性回顾，以克服学生思维定势干扰带来的弊端，在生成的课堂中，教师要具备因势利导，巧妙点拨的智慧，使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识。

智慧课堂笔记范文

关键词：学活活用语文教学绘画实践感悟

金隆小学在办学中提倡“互爱爱学、学活活用”的慧心课堂，是对慧心教育理念在课堂教学方面的理念具体化。作为一种课堂理念、课堂文化，需要在课堂实践中不断阐释和发扬。“学活活用”是基于如何让学生“爱学”的思考而被提出来的。我们发现，让教学活动充分“活”起来，是实现学生“爱学”恒定性与提高学习效率的关键，这就是“学活”，它有别于一些枯燥乏味的学习活动，更有别于那些一言堂、死记硬背和题海战术的学习方法。而“活用”是在追求实践智慧的基础上提出来的，如何不让学生所学束之高阁，真正让学生所学实现应有价值，并巩固“学活”成果。李明秋校长在《慧心教育的办学办学实践与思考》中谈道：我们的课堂还有一个“将所学知识与技能有机与社会生活联系起来运用”这一必要环节，这就是“活用”。

作为一名小学低年段语文老师，除领会以上精神之外，更重要的是在教学实践中进行探索和落实。在不断思考和实践中，笔者找到了“学活活用”的切入点，就是把语文教学与绘画相结合。这是基于我班孩子的实际情况，在接触相关艺术理论与作品中得到的启发。据开学一个多月的观察了解，笔者发现一（6）班的学生普遍喜欢绘画，一有空余时间便投入绘画创作中，或是涂鸦或是天马行空，都具备一定的绘画天赋和图画表达能力。因而在笔者的语文教学中，有意利用这一特点循循善诱，把语文教学和绘画有机结合，让学生“学活活用”。

一、阅读教学与绘画相结合：拓展文本价值空间

之所以会想到阅读教学与绘画相结合，很大程度上是受丰子恺画作的启发。先生善用寥寥数笔表达简单的情境，最后落上“款识”，言简义丰，与绘画内容相得益彰，极具情趣。如“田翁烂醉身如舞，两个儿童策上船”，绘画中通过身躯扭动的线条，田翁的醉态被表现得淋漓尽致，不是抽象语言所能及的。心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。小学孩子的智力尚处于具体形象占主导的阶段。具体、直观的经验更有利于孩子掌握新内容，而绘画是一种非常合适的手段。阅读教学与绘画相结合，则采用逆向思维，先从文本的解读出发，学生理解文本之后，再通过作画，把他们理解到的或是想象到的，用绘画的形式再现出来。这对小学生来说，无疑是一场头脑风暴和形象思维的直观再现。

当然，采用此种教法学法是有条件的，需要学生有一定绘画知识的积累。本班学生学前教育中接触过绘本、观看过大量动漫作品，一定程度上为开展此种教学法提供了条件支撑。同时，教师要进行必要的文本解读，老师把文本讲活了，才能让学生“学活”。笔者在语文课堂教学中，通常会渗透薛瑞萍《日有所诵》的教学法。每一首精巧的儿歌，不仅通过诵读方式让学生领会涵义，有时还会在诵读之后，让学生将在诵读中的想象画出来。通过这种方式，学生将文本语言“翻译”成图画语言，在他们的涂涂画画之中，便加深对文本内涵的理解，拓展思维和想象，培养创新创造能力。这符合我校慧心教育中“慧”的内涵，即“价值智慧”、“理性智慧”和“实践智慧”――求善求美、求真求知、求实践行三个维度。如《大山爷爷》这首儿歌：“白云帽子戴头上，绿色大衣披身上，公路皮带缠腰上，瀑布领带挂脖上，大山爷爷真漂亮！”儿歌中用形象化语言描述大山，生动有趣，有利于形成画面。为了让学生更深入地感受大山的美，体味语言的魅力，笔者就让学生用绘画的形式表达出来，将内在的理解，通过动手实践展示出来。笔者会考虑到学生发展的层次性，作画时，黑板上有优秀学生的绘画展示，在一定程度上能将潜能生激活，从而让“个体学活”带动“整体学活”。更让老师惊喜的是，学生常常有“惊人之作”，有些阐释甚至超过文本。

图1学生课画作――大山爷爷

学生的绘画是与语文相关联的。语文是工具性和人文性的统一，更适合走进生活实践之中，走进人流之中。学生绘画完成之后，只完成了“学活”的过程。让学生将儿歌和相关“语句”像落款一样标在画作的旁边，或给画作起一个恰当的诗意的名字，让学生上台讲授画作的意思，交流绘画心得，则实现了“活用”。通过绘画的媒介，将语文课中需要达到的阅读理解、认字写字、口语交际教学目的串联起来。学生不再感到文本只是静态的死板存在，不是只有“书读百遍”才能“其义自现”，不是通过各种“反复读”才能达到对文本的理解，有些只能在文本之外实践感悟，才能深入到文本内里萃取真正的内涵。学生发现，原来文本不仅可以读出来，吟唱出来，还可以画出来，容许自己加入想象的东西。学生在形象化过程中，更能促进形象思维和表达能力的发展。如在绘画之后的交流中，学生常常能妙语连珠，如“到彩虹上去玩滑梯”，“到白云上去蹦蹦床”，“长颈鹿的脖子像薯条”，“大象的牙齿像飞镖”。这样的文本，不仅是可以读、可以记的文本，还承载着多个语言训练点，无形中拓展了价值空间，延伸了解读的意义。

二、识字教学与绘画相结合：汉字内涵的独特阐释

将识字教学与绘画相结合，是从《黑马画字》这套书中得到的灵感。有位著名哲学家评价道：“汉字也许更有哲学意味，它们似乎是建立在更为成熟的，诸如数、秩序、关系等的思考上。此外，除了偶尔有几笔例外，汉字的结构很像人体。”结构像人体的汉字，更能很好地迎合小学生的形象思维。韩山艺术与设计院院长邹晓这样评价《黑马画字》，认为它是在充分理解汉字和大量传承前人的形式精华中，把汉字的书写形式提高到一个唯美和纯意的境界，汉字比起欧洲和世界其他国家的文字，更有具象的特点。他在汉字书写中强化作者的情感、力度和速度，形成了独特的具有东方气质的图形。如在“龙舟”这幅作品中，保留了龙舟二字的基本结构，但中间浓墨重笔画出了龙舟的形状，舟字的上半部分用红色突出为一个鼓，“撇”形象化为一个“鼓槌”，下半部分的笔画轻盈犹如在水中的水草。整幅作品意象空灵，包含了赛龙舟的文化元素，又不失汉字的具象美感。笔者认为，将这种玩字画字的艺术引入到语文识字教学课堂中，能激活学生的兴趣和学习热情。不仅停留在认字、写字的层面，还有利于培养实践智慧，激发创造性思维。

图2黑马画字：龙舟

但在具体教学过程中，这种引入并不仅仅是让学生玩，更是出于“学活”的考虑，需要通过具体的教学要求和措施加以规范，才不致变活为乱，迷失教学目标。首先，按常规，识字必须按部就班地来，先学会基本偏旁，再认识字的结构和意思。通过《写字教材》写好规范字，把写字关过了，才允许学生在理解的基础上进行画字创作。学生不用毛笔，而直接采用铅笔和画笔。画字要求学生保留字的基本偏旁和结构，局部进行大胆想象变形，结合字的意思加入其他元素，最终形成一幅有趣的画作。学生的热情被激活了，每学一个生字，都会设想如何进行创作，无形之中使学生巩固了字的偏旁、结构和意思。随之，学生从这个字出发而填充进更多艺术想象和内涵，又在改造中完成对字的新一轮认识和巩固。通过这种方式学习，达到“学活”的目的。同时，所学之字除了能够进行口头表达和书面表达之外，还能进行艺术创作，发展创造性思维，拓展想象，从而达到“活用”的境界。

陶行知先生说：“活的教育，就是要与时俱进……就是要随时随地拿些活的东西教育活的学生，养成活的人才”，“用活的人教活的人；拿活的东西去教活的学生；拿活的书籍教小孩”，“要承认儿童是活的，要按照儿童心理进行，要根据儿童需要为转移”（引自《活的教育》）。“中文在单字的书写上有更大的表现空间。中文的每个单字都包含着若干故事和意义，在构字上也因时间的推移而有不断变化的印记”。《黑马画字》也如此阐述。将汉字与当代艺术相结合，它的诞生，为笔者的语文教学提供了活本，这是与时俱进的方法。我们的学生需要这些活的东西启迪内心的智慧，需要这些活的创作开发创造的潜能，这样才能培养活的人才。

参考文献：

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智慧课堂笔记范文篇3

什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到探索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。作为一位教育者，我们得好好思考如何建构智慧课堂让我们的学生倘佯于智慧的课堂里，以实现教学共赢。笔者认为应该明确下列几个方面。

一、关于教育智慧

教育智慧是教育的艺术，是引导学生轻松愉快地走进兴趣之门，让学生心驰神往的学与教之法，是在科研快车道的反思，是对事业对学子深深的爱，是情感与情感的特快专递，是智慧与智慧的迅速呼应，是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或者说能正确地解决实际的具体问题的能力。

二、智慧型教师

教育是智慧的事业，是激情的事业。当我们带着激情带着智慧走上三尺讲台时，我们就会欣喜地感觉到，原来太阳每一天都是新的。

首先，智慧型教师必须是自我提高、实现专业发展的教师。如果一个教师走上讲台的感觉是“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”的话，那就不能享受三尺讲台了。那样所带来的可能不是享受，而是难受，对学生来说甚至可能是忍受。教师是不是只能“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”？不管怎么说照亮别人牺牲自己着实有点悲壮，在崇尚壮美的今天，我们能不能在照亮别人的同时发展自己，实现多赢呢？实际上，只有发展了自己，才能更好地照亮别人；只有发展了自己，才能更长时间地照亮别人。说到底，发展自己就两条途径，第一条是知识的补充，第二条是经验的积累。知识的补充需要读书，经验的积累需要反思。

其次，智慧型教师必须拥有“师者，父母心”的心境。没有爱与关心，就不会有教育。如教师要给孩子提供倾诉衷肠的环境。这里倾诉衷肠指的是他们青春的困惑、成长的烦恼。很重要的一点是教师不能不像教师，教师不能光像教师。记得齐白石到中年的时候说了一句话：最好的画是处在又像又不像之间，又像又不像的作品是有神韵的作品。同样，我们教师当教师是不是也要做到又像又不像呢？像教师是良师，不像教师是益友。这个时候我们才能体会、领悟教育的真谛。

再次，智慧型教师要善于和勤于反思，要对具体教育情境中具体学生具有敏感性以及处理问题时表现出教育机智。美国心理学家波斯纳认为“教师的专业成长=经验+反思”。一个优秀的教师和一个普通教师的区别在于，一个普通的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学。没有最好，只有更好，更好的课永远是还没有上，自己已经上过的课中永远存在需要反思的余地，有需要重新审视的环节。一节好课应该把学生的潜能释放出来，这样就会出现期望之中意料之外的事情。所以，笔者觉得，教师要学会反思，一个会反思、会读书的教师，是一个能挑战自我、超越自我的教师，是一个能做最好自我的教师，学会反思是成为有教育智慧的教师一个不可或缺的条件。其实很多时候我们不是缺少教育智慧，而是缺少对自己零星智慧的整理。很多教师可能缺少的就是那点功底，那点习惯，更多的是惰性在作怪，最多的时候就是用工作忙来搪塞。作为教师我们不但需要智慧，更需要“实实在在”的反思。如果我们希望优秀，就必须首先使自己成为有智慧的教师。一路思索，一路反思，一路成长，一路提升，在读书中让自己成长，在反思中让自己成为一个有智慧的教师，引领教师的自我成长之路。人只有在不断的反省和思考中，才能不断总结自己的得失，不断调整自己的教育教学方向，从而清晰地认识到自己教学中的优势和不足，亦能在教学中不断改进、不断磨炼，让自己真正成为有智慧有内涵的教师，而不至于沦为“教书匠”。所以，让自己学会思考，学会反思和积淀，即使自己平凡得如一粒沙子，也要试着挤进思考的河蚌里，将自己磨砺成一颗光彩夺目的珍珠。

因此，新时代教师需要用理论知识来武装自己，更重要的是提升自己的教育智慧。的确，对于现代教育者来说，只有具备较高的发现、分析和解决问题的能力，才能解决教育过程中遇到的种种“案例”，才能让学生及时发现问题、解决问题、纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高自身素养，而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制，从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。

三、智慧课堂的特性

智慧课堂就是师生智慧在课堂撞击的火花，生生智慧生成的精彩，学生与文本对话表现出一种敏感、迅速、准确的判断与行动，这种行动表现得无可复制、水过无痕，是师生智慧互动共生的过程与结果。

1.智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂

教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧，而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言，因为语言是教师的第一智慧。全国反馈教学法研究会会长刘显国在教学艺术美中说道：“课堂教学效果好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用。特别是教学语言要精当，思路要清晰，讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言，把话说到位，这样效果会更好！”“练就一张铁嘴”是教师必须具备的教学基本功之一。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如坐春风，获益匪浅。爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”因此，语言是一门科学，更是一门艺术。教师靠一张嘴“吃饭”，要想创设智慧灵动的课堂，就应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖。

在教学书面表达的人称的选择时，学生人称用得很混乱，一、二、三人称全部上，教师不无幽默地引用《好汉歌》的歌词“你有，我有，全都有……”以及“我的眼里只有你……”学生忍俊不禁，印象深刻，在后来的写作训练中人称的敲定真是快、准、狠。还有由于受语文作文影响，学生经常会在文章的开头来个环境的烘托导致文章太长或跑题，教师见状意味深长地说：“英语书面表达应开门见山，直奔主题，它经不起太阳照，花儿笑，小鸟叫。”在指导完形填空时，教师见缝插针地给予学法和做法指导：要“上看、下看，左看、右看，看来看去再做决定”。在迎接高考的日子，教师用南非世界杯的主题曲中的歌词“Todayisyourday，Ifeelit，youpaveyourway，believeit”，从而使士气大振，学生铭记在心，既活跃了课堂又让课堂输入有效。

2.智慧的课堂应该是教学艺术闪烁的课堂

著名教育艺术家李燕杰说：“教学（育）艺术是铸魂育人的大智大慧。”上海师范大学艺术学院院长冯吉庆教授面对情窦初开的少男少女早恋现象不回避问题，给全校将近两千名学生上了一节让学生铭记一辈子的45分钟的课。她没有简单说教，更不宣布什么戒令，说什么中学生谈恋爱的危害等，而是播放了一首流行歌曲《我一见你就笑》，多少学生跟着哼啊，播放结束，她提了一个问题：请同学们想一想，“我一见你就笑”的女青年是一个什么样的女青年呢？全场鸦雀无声，谁知道她葫芦里卖什么药？出头椽子先烂，没有人回答，然后冯教授自己讲这个女青年纯真善良，求真求善求美，但很不成熟。她因势利导地说：恋爱这东西要两厢情愿，要在正确的时间、正确的地点遇到正确的人。同学们即使你们碰到你们认为是正确的人也不能“我一见你就笑”，因为时间错了，地点也错了。歌中的女青年这是单相思，是一厢情愿，在人生道路上是喜结良缘还是自酿苦果呢？她不急着下结论，而是请学生听另一首流行歌曲《迟到》，当中有歌词：你到我身边，带着微笑，带来了我的烦恼。我的心中早已有个她，哦，对你说声抱歉。很明显“我一见你就笑”是不理智的，也是不慎重的。这个时候学生的冷漠变成了热情，会场掌声雷动，冯教授循循善诱继续引导，播放了第三首歌曲《小秘密》，当中有歌词：我心中有个小秘密，我把它埋藏在心底，变成永久的回忆。冯教授不失时机地说，心中的秘密只能埋藏在心底变成永久的回忆，不能表现在外，是万万不能“我一见你就笑”。冯教授趁热打铁，再延伸一步：中学生精力旺盛，情窦初开，今天见到一个异性，横看成岭侧成峰，心中一个小秘密，明天再碰到一个异性，“我的眼里只有她”，又一个小秘密，小秘密进驻心里，语数英理化生音体美全部让位出来了。最后结果会是怎样呢？这时冯教授又播放了第四首歌曲《小二郎》，她告诉学生音乐中有乐更有知与识，要感受到乐更要领悟到知。会场再次掌声雷动。风乍起，波已平。四首歌，一辈子；浅实如土，深邃似海……

教育艺术闪烁在教学过程的每个环节，无论导入、过渡、激发、诱思、点拨、应变、收尾……像星光，如火焰，似热流，总能给生命以爱的抚摸、美的投影与力的激荡，留下永恒的清新、隽永与静美。

3.智慧的课堂应该是充满创造性的课堂

英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”教育是立国之本，如何让我们未来的建设者从小就理解创造的真谛，是教育者背负的一个重要使命。

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。笔者认为智慧课堂应当是学生带着满脑子的问题走进教室，教师有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

四、结束语

让师生沐浴着新课程改革春风，在课堂上尽情地展现智慧，尽情地互动互助，尽情地在知识的原野上奔驰，实现教学共赢！

参考文献

［1］吴永军.关于智慧课堂的再思考［J］.新课程研究（基础教育），2008（4）.