土壤学基本知识范文

【关键词】教学方法案例教学土壤学

【基金项目】沈阳农业大学教学改革项目（2014-31）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0142-01

一、将案例教学法引进土壤学教学的必要性

《土壤学》作为土地科学最重要的基础理论学科和农学类专业本科教育的一门专业概论课程，是研究土壤的形成与演变、分类与分布规律、数量与质量评价。以及土壤的开发、利用、保护与管理的一门综合性学科。在资源环境科学研究中具有特殊的地位。它几乎是所有农业类后续课程的基础，在培养应用人才方面起着非常重要的作用。《土壤学》顾名思义，看起来就是让人感到枯燥乏味的一门课程，施教过程中，如果一味地讲述专业知识，也确实难以调动起学生的学习热情，学生往往在课堂上表现出睡觉、看小说、注意力不集中、甚至茫然等现象，使课堂处于一种涣散状态，上面老师讲的卖力，下面学生听的随意，整个课堂气氛师生之间难以协调共鸣，教学效果不是很理想。那么，如何使学生觉得土壤学课“有意思”？能够坐得住、听得进去？针对出现的这些问题，笔者认为，除了在课程体系、内容及教材编写等方面要进行改革以外，作为任课教师，关键是要进行教学方法创新，提高学生的听课兴趣，进而达到人耳人脑的目的。

案例教学法，即围绕一定教学目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学法（CaseMethodsofTeaching）初创于哈佛商学院。1910年，科普兰（Copeland，D.）博士最先在哈佛商学院使用讨论法进行工商管理教学。1921年在当时的校长多汉姆（Donham，B.）的建议和鼓励下，科普兰出版了一本案例集，由此推动了该校教师运用案例法进行教学。这种教学方法区别于传统教学方法的地方在于，教学内容有着独特的来源、性质、内容编排体系，教学方法不仅指向教师，还要求教师和学生都要有相当大的行为变化。

在土壤学教学过程中，结合专业特点，引入典型案例，可唤起学生学习土壤理论知识的热情。使用的案例包括土壤养分、土壤水分、土壤退化、土壤污染等方面。例如，在园林专业的土壤学教学中，引入花卉花色变化的实例，讲解土壤条件与植物生长、开花的密切关系等；在林学专业的土壤教学中，引入林木栽培、林木施肥、营林措施等方面的实例，并恰如其分地与“土壤学”基本理论相联系。通过这些案例的引入，可以使学生充分认识合理施肥的必要性。

二、案例教学方法在土壤学教学中的具体应用

案例的设计也包括案例教学方法的设计。案例教学的自身特点决定了它的教学方法应是灵活多样的，须针对不同类型案例来设计教法。

1.讨论法

这是为充分调动学生思维，培养学生分析问题能力使用的一种方法。通过讨论可使不同思想产生撞击，有利于训练学生良好的思想品质。例如：对于“粮食安全与耕地保护”部分的内容也可让学生通过课堂讨论的方式进行掌握。针对目前我国“耕地面积逐渐减少，而人口仍然逐年递增，为了保证粮食的充足供应，必须进行耕地保护”的问题，由学生根据自己家乡耕地利用、保护和破坏的情况分析人口―粮食―耕地之间的关系。通过本次讨论加深学生对这部分内容的理解，以及强化学生耕地保护的意识。

2.质疑法

这是由学生根据案例充分地从不同视角提出问题，整个教学过程分为：质疑、答疑、存疑几个部分。其中，可由学生质疑，教师答疑；教师质疑，学生答疑；遇到有争论的问题可以采取存疑的办法。经过反复质疑、答疑，从中筛选出优选方案。如土壤对污染物质的净化功能的问题便包括土壤的吸附反应、沉淀反应、生物化学过程以及污染物物质的特征等，要解决土壤对污染物质的净化问题，便需要通过解决土壤对污染物质的吸附、沉淀、生物降解等问题来实现。例如，在讲解土壤肥力时，可以采用由现象到本质的提问方式。

3.提示法

这种方法即教师对案例的处理方法不直接发表意见，而是通过各种手段对学生进行启发，使学生独立解决案例中的问题。在运用综合案例进行教学时，对于较复杂或容易忽略和环节需应用提示法，引导学生操作。如在“土壤有机质”一章中，土壤腐殖质含量和质量与土壤质量的关系是该章的核心问题之一，它既有很强的理论性，又有广泛的应用性，既与前面所讲的土壤腐殖质的分子结构、理化性质密切相关，又与后续课程的许多内容如土壤结构、土壤水热性质、土壤养分、土壤胶体、土壤管理等紧密相连，因此，可以提出“为什么土壤腐殖质是影响土壤质量的重要因素”这一问题。

三、土壤学课程运用案例教学法的意义

1.案例教学法有利于提高土壤学教学效果。

在土壤学教学中引入案例教学法，使教师既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策；举一反三，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程，有助于训练学生有效的思维方式，达到寓教于乐的效果。实践证明，这种实用、有效的启发式教学方法明显地提高了教学的实际效果。

2.案例教学法有利于学生综合能力和素质的培养。

据目前许多毕业生反映，传统教学模式下教出的学生不能得心应手地运用所学知识解决实际工作中存在的土壤问题。我们在土壤学教学中使用的案例主要是学生在农村调查中发现的一些实际问题。包括土壤养分、土壤水分、土体构造、土壤污染等方面。将土壤中的具体问题呈现在学生面前，使学生能够通过案例的分析与讨论，启发学生的思维.锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高自身的能力和素质。

3.案例教学法有利于提高教师的业务水平。

案例教学法是一种源于实践活动中典型事例的教学方法，具有很强的喻理性、释疑作用，被教师在教学过程中广泛采用。我们在土壤学教学中使用的案例主要是学生在农村调查中发现的一些实际问题。包括土壤养分、土壤水分、土体构造、土壤污染等方面。采用案例教学法能促使教师深入农村实际工作中，进行广泛的调查研究，对搜集的土壤资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同案例，并依据实际活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。

四、总结

在实际的土壤学教学中，要求教师需要认真准备，精心挑选适宜案例，通过合理安排让学生切身体会土壤的本质所在，最终使学生的积极性、主动性和创造性得到发挥，解决实际问题的能力得到提高，真正能达到学以致用。

参考文献：

[1]黄昌勇.土壤学[M].北京：中国农业出版社，2005

[2]马文军.案例教学法在房地产估价课程教学中的应用[J].当代旅游：学术版，2009，7：72-73

土壤学基本知识范文

关键词：高等教育；林学专业；土壤学；课程教学

“民以食为天，食以土为本。”土壤是人类赖以生存的物质基础，是农林牧业生产的介质，是环境物质容纳和净化的场所。在我国土壤资源面临沙化、盐碱化、荒漠化、肥力退化、侵蚀(包括水蚀和风蚀)和污染加剧等诸多威胁的背景下，土壤学已经成为关系国土安全和国民经济可持续发展的重要学科。

在高等林业教育中，土壤学一直是林学专业的一门重要的专业基础课，既有自成体系的理论框架，又有与生产实践和环境治理密不可分的广泛实用性；同时，在林学专业系列课程学习中具有承上启下的作用。该课程的教学质量直接影响学生实践能力和创新能力的培养，对培养高素质的现代林业人才有着重要的作用。在教学改革不断深化以及新知识、新理论和新技术快速发展的今天，认真分析土壤学课程教学中存在的主要问题，积极开展教学改革，提高教学效果，加强培养学生的学习能力、解决生产实际问题的能力和保护土壤资源的意识，是摆在任课教师面前的一项紧迫而重要的任务。

一、土壤学课程教学面临的主要问题

(一)教学学时明显不足

进入21世纪以来，高等教育中的本科教学强调“宽口径，广适应”，面向本科生开设的课程门数明显增多，选修课的比例大幅提高。这导致专业基础课和专业课的教学学时不断被压缩。华南农业大学林学专业的土壤学课程由早期的120学时减少为后来的80学时，继而压缩到60学时，最后进一步减少到现在的48学时。其中，理论教学30学时，实验教学18学时；课程实习的时间由最初的2周变为1周，再变为现在的0.5周。国内许多林业院校的土壤学课程也面临着相同的境遇。

教学学时的减少，使理论教学中相当一部分内容不得不被删除，许多重要问题和知识点的讲授难以深入和展开。实验教学也受到明显的影响，例如P、K测定项目无法开设；为了节省学时，原先由学生自己动手完成的一些实验环节(如试剂配制、标准曲线测定、空白实验等)也只好让实验课教师代劳。课程实习在某种程度上流于形式，变成“走马观花式”的参观考察，学生动手的机会减少，从而使实习难以取得实效。

(二)教学内容比较陈旧

目前，各高校使用的土壤学教材均是在原有教材基础上多次修订或改编出版的，其中有许多教材是“十五”规划教材或面向21世纪教材，教材内容与过去相比有明显的改进。但是，由于教材出版周期一般比较长，所以内容在一定程度上必然滞后于学科发展前沿，反映土壤学科新发展和现代化林业土壤管理等方面的内容较少；且新出版教材大都难以摆脱原有教材的框架、内容或模式，内容或多或少都有陈旧的痕迹，理论与实际联系不紧密。尤其是实验教学部分，除了受经费、实验场地、仪器设备等条件的制约外，也同样受到实验教材落后的影响。长期以来，实验课不但没有明显的提高和拓展，反而呈萎缩趋势；现代实验测试方法和手段在实验课上基本没有得到应有的体现。

(三)实践教学困难重重

教学实习是土壤学课程的重要组成部分，与课堂理论教学相辅相成，对学生理论知识的掌握和实践能力的培养有重要作用。随着高校招生规模的不断扩大，教学实习的组织面临诸多困难。首先，由于接收林学专业学生进行土壤学课程实习的单位食宿容量有限，无法解决数个班近百名师生的吃饭、住宿问题，所以实习师生只能当天往返，大量时间和经费都花费在实习途中。同时，实习参观场所也因人数太多而显得拥挤不堪，影响了实习效果。

其次，实习指导教师的数量不足，学生实习存在安全隐患。近百人的队伍外出实习，至少需要5～6名教师带队，才能较好地保障实习秩序和安全纪律，防范意外事故的发生。但目前的情形是，仅能抽出2～3名教师带队，学生实习存在明显的安全隐忧。

第三，实验课的开设亦遇到困难。在高等教育扩招的形势下，华南农业大学林学专业一般招3～4个班。由于实验课必须分小班上，且许多实验项目的时间跨度达2天之久，所以同一项实验内容不得不隔天开设。这样，学生周六也需要上实验课。另外，实验课上，每个小组的人数由原来比较合理的2人增加到3～4人。这使实验室显得十分拥挤，酒精燃烧和样品消解存在安全隐患；也很难实现每个学生都动手操作。

二、土壤学课程教学的改革措施

(一)合理取舍教学内容，突出实验教学

由于土壤学课程的学时大幅度缩减，所以要讲授课本上的所有内容是不现实的。为了适应改革后的形势，我们对教学计划进行了修订，并在授课过程中对教学内容做了相应调整，以突出土壤学课程的特点、难点和重点。课程教学改革采取的主要措施包括：

(1)在课堂上重点讲授土壤学的核心概念、基本理论、研究进展以及与生产实践联系密切的内容，主要包括土壤的形成过程、物质组成、物理性质，水、肥、气、热四大肥力因子，肥料与施肥，土壤利用与改良以及土壤学研究的新进展；

(2)将土壤生物、土壤结构、胶体构造、土壤分类及土类分布状况等教学内容布置给学生课后自学，并安排一定时间的答疑，教师在课堂上适当提问以检查自学效果。

实验课对增进学生对理论知识的理解和培养学生的实际操作能力有重要的作用。因此，在有限的学时内，我们腾出18学时用于实验教学，开设了8个实验；同时，对原有的实验内容进行整合优化。例如，矿物岩石的识别原为3次实验，现整合压缩为1次。再如，将土壤剖面观察、采样与土壤容重、孔隙性测定整合为1个实验项目。

通过以上理论教学内容的精选和实验课的优化整合等措施，保证了在有限的学时内完成土壤学主要理论知识的讲授和主要实验的开设。同时，通过安排课余自学任务，进一步培养了学生主动学习的习惯和自学能力。

(二)不断更新教学内容，创新教学方法和手段

设置合理的教学内容是提高教学质量的重要保证。教学过程中，我们不拘泥于教材内容和结构，尽可能地将本学科领域的研究进展以及生产实际中与土壤学相关的常见问题融入课堂；并采用大量的照片、图表和动画等来阐释一些抽象的理论问题，制作的课件图文并茂、深入浅出。我们广泛收集了生产建设中有关土壤学的实际问题，如苗圃经营成败的经验教训，城市绿地建设中土壤调查、规划与改良的具体措施，造林规划中必须考虑的土壤学问题等；还收集了脍炙人口的农谚等，并把这些内容充实到相应的理论课教学中，收到了良好的教学效果。

灌输式的教学方法，单一的教学形式，以教材为本位、教师为中心的教学模式等，都不利于很好地发挥学生的主观能动性，导致学生学习兴趣不高、学习效果不好。针对这种情况，我们在教学过程中坚持采用启发式、参与式的教学方式。我们要求学生课前预习、课后复习。每次课开始时，教师要针对上次课的主要内容进行提问，并根据学生的答问情况给出成绩，作为平时成绩的评定依据。在授课过程中，教师随时提出问题，要求学生当场回答或课后查阅相关资料。

另外，每学期选取一章内容由学生讲授。具体的做法是：教师在开学之初布置授课任务，要求学生以4～5人为单位，自由组合成若干个小组进行准备；然后通过简短的试讲和考察各组制作的课件，选定授课学生名单；最后教师对选出的学生进行指导，要求被选中的学生每人讲授一部分内容。通过这种方式，锻炼了学生查阅文献、制作课件、语言表达及团队合作的能力，调动了学生的学习积极性：

此外，为了增强学生阅读本学科领域英文文献的能力，教师在授课过程中尽量提供土壤学中主要名词术语的英文，同时在课间休息时播放一些英文笑话。这样，既帮助学生学习了专业英语，扩充了专业词汇，又活跃了课堂氛围。

(三)改革课程实验、实习教学的组织模式

实践教学(包括实验和课程实习)有利于学生更好地消化吸收课堂理论知识，提高学生的实际操作能力。实践教学的组织安排对实习效果有很大影响。过去，实验课安排在开学的第2周，而课程实习则安排在期末进行，实验与实习脱节。而且，平时实验课上分析的土壤样品是从学校的树木园或附近地区随机采集的，没有明确的研究目标或生产需要，所做的实验纯粹是验证性实验。同时，学生在课程实习中采回的土壤样品，又由于临近期末考试和放假，根本无法进行分析。

针对这种情况，近2年来，我们将课程实验、实习有机地结合起来。首先，将半周时间的课程实习前移至学期的第3～4周，并且尽可能地做到实习内容与教师的科研项目、研究生论文工作或生产单位的土壤资源调查任务结合起来；同时，要求实验设计、样品采集与分析、数据处理、报告撰写等环节均由学生参与或独立完成。此外，学生采集的土壤样品带回实验室后，可作为该学期实验课的分析对象。

其次，每次实验结束后，要求每位学生提交1份实验报告。学期结束时，任课教师汇总全班学生的实验数据，并要求每位学生根据汇总的结果独立撰写1份土壤调查报告。学生在报告中需要阐述土壤调查的目的、方法、过程、注意事项，调查区土壤性状、肥力水平和制约因子，以及土壤利用、改良的建议。这项措施既能将实习与实验有效地衔接，显著地提高教学效果；又锻炼了学生分析问题、解决问题和撰写报告的能力；同时还满足了科研项目或生产单位的需要，可谓一举多得。

(四)改革课程成绩的评定方法

土壤学基本知识范文篇3

关键词：探究式教学；土壤学；教学改革

中图分类号：S151文献标识码：ADOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.04.032

Abstract：Inordertomeettheneedsofmodernteachinginsoilsciencecoursesandcultivatehighqualitytalentswithinnovativeconsciousnessandinnovativeability，andbasedoninquiryteachingmethodasanexample，thispapermainlyintroducedtheconnotationofinquiryteachingmethod，andtheconcreteapplicationinsoilsciencecourse，andobtainedgoodresults.

Keywords：inquiryteachingmethod；soilscience；teachingreform

土壤是农业生产的重要自然资源，是人类赖以生存的物质基础。土壤学不仅是与农业生产密切相关的一门学科，而且还是高等院校农林类专业的一门重要专业基础课。伴随着社会经济发展引起的自然资源日益短缺、食品安全和环境保护问题（这些都是土壤学服务的领域），学习土壤学知识显得尤为重要[1-2]。

由于土壤学课程内容丰富，涉及知识面广，概念繁多，知识抽象，理论性和实践性强，而长期以来土壤学课程以传统的“教师主导+学生被动”为特征的灌输式教学方法为主导，形式单调，只注重对学生以授为主的单向知识传递，因而造成学生完全是被动地接受教师理解和整理过的土壤学相关理论知识，缺少师生教学互动，也谈不上让学生主动发现、思考和解决遇到的实际农业生产问题，更不能培养和增强学生的好奇心和求知欲，同时也束缚了学生的个性发展，学生缺乏主动探索土壤学学科领域知识的精神，这不利于学生自主学习、科研素养和创新实践能力的提高[3]。与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号）文件也要求深化高等学校创新教育改革，改革传统教学方法，以适应现代社会对高素质人才需求。因此要想克服以上土壤学课程的传统教学缺点，只有通过引入先进的教学方法，充分提高和激发学生对土壤学课程学习的主动性和积极性，真正使教学成为学生好学、教师乐教，培养和提高学生对土壤科学探究和创新解决实际问题的能力。为此，在土壤学课程中运用了探究式教学方法。

1探究式教学法内涵

探究式教学法又称发现法、研究法。它不同于教师“传道、授业、解惑”和学生“聆听、接受、模仿”的传统教学方法，而是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。主要教学过程是在教师根据课程内容精心设计科学问题的诱导下，在学生掌握现有知识基础上，引导学生在通过独立自主学习和相互广泛合作讨论，为学生创造探索疑问、自由表达、深入讨论问题的空间，使学生能自主完成探究学习、与本课程相关知识内容学习以及解决实际生产生活中问题的一种教学形式[4-5]。

探究式教学法突出以培养学生创新精神、创新能力、自学能力为教育理念，发散学生创新、创造性思维，引导学生利用现有知识通过自我探究学会学习的一种方法，培养他们终身学习能力以及为日后创新性工作奠定良好基础。作为探究式教学引导者的教师，在充分驾驭相关学科知识背景前提下，依据教学要求筛选科学合理具有挑战性的问题，启发引导学生思考，激发学生学习兴趣，充分调动学生获取新知识的积极性，培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。与此同时，教师还要为学生积极营造融洽的探究气氛，促使探究顺利开展，把控探究广度和深度，客观、公正评价探究的得失经验。另外，学生作为探究式教学的主人，在按照教师教学要求的基础上，明晰探究目标，提高探究自觉性，主动思考探究问题，掌握探究方法，深入交换探究意见和建议，及时总结探究成果。由上可知，在探究式教学的过程中，既突出了学生的主体地位，又增强了学生的自主能力。可以说，探究式教学是教师为“导师”和学生为“主人”的双方都参与的教学活动，是师生携手探索新知识的学习过程。在整个教学过程中，学生不但学到了知识，而且更为重要的是学到了获得新知识的途径。它不但满足培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才这一高等教育任务，而且也符合当前国内外教育发展的新趋势和当今社会对人才需求的标准[4，6]。

2探究式教学在土壤学课程中的具体应用

2.1科学合理创设问题情境，激发学生自身求知欲

探究式教学活动紧紧围绕着探究问题展开。创设一个科学合理的探究问题情境，主要是让学生形成问题意识，明确探究目标。这就要求教师科学设置一些既符合课程教学内容，又不越过学生知识面难度的适中问题情境。教师主要利用多媒体技术、网络资源、实验观察、查看数据等方式，引导学生主动提出与土壤学课程内容有关的实际问题，比如种植绿肥为何能培肥土壤？小麦等作物为何要在春季追施氮肥？油菜为何会出现“花儿不实”[3]，这些都能使学生在疑难情境中产生困惑，从而激发学生的求知欲，提高探究积极性，与此同时，也培养学生独立思考和积极解决问题的能力，并进一步培养学生的创造性思维和创新能力[6-7]。例如，在讲解土壤有机质时，提出“土壤有机质对土壤肥力水肥气热有何影响？”这一问题。起初一看，可简单地认为土壤肥力因素包括水肥气热，土壤有机质矿质化为植物提供养分就满足土壤肥力“肥”这个因素；此时教师可以实时引导下一个问题“土壤有机质在土壤肥力中的作用还要考虑到改良土壤方面”，这就使得学生在学习过程中产生了“土壤有机质是如何改良土壤”的疑问，让学生明确下一步探究的任务，顺其自然就产生了深入探究兴趣，激发学生的探究欲望，主动地进入自学探究阶段，主动通过各种途径查阅相关资料，这样不但培养学生解决实际问题的能力，拓宽学生的知识面，也会给自学探究增添无限的动力和乐趣。

2.2围绕探究目标，充分挖掘学生自主探究潜能，最终完成主体探究

探究式教学的关键在于让学生对开放性科学问题进行自主探究。对于充当“导演”角色的教师来说，应当积极正确引导和帮助学生根据已有经验和知识水平对探究的问题展开相互讨论，集思广益，鼓励学生提出不同假设和猜想。在教学过程中，积极营造和谐的探究教学氛围，让学生认为自己在学习过程中就是主导者，从而提高学生学习的积极性和创造性，鼓励学生对提到的问题做出大胆假设，如种植绿肥的原因是肥料所含的作物所需营养元素比较多；油菜会出现“花而不实”是因为没有蜜蜂的传粉等。接下来，教师在制定详细探究教学计划的基础上，帮助学生明确如何寻找科学合理收集证据的资料方法，引导学生通过试验、观察、查阅文献、调查数据等多种途径和形式围绕问题收集有利于问题解开的相关资料。如小麦在不同生长期的需肥特点以及施入到土壤中氮肥的转化和损失等，下一步，引导学生对所收集的相关资料进行综合整理并对假设做出科学的解释，比如小麦春季追施氮肥是由于小麦此时处于拔节期，需要大量氮肥，而氮肥在施入土壤后损失量比较大，所以必须分不同时期施给小麦等。最后引导和帮助学生再次检查和思考探究计划是否周密、资料收集是否完整和解释是否科学，并对最后的结论做出可靠性评价。若结论与预先假设不符，此时教师应引导学生重新确定探究方向，再次重新制定探究方案。比如根据油菜需肥特点，油菜会出现“花而不实”和蜜蜂的传粉没有关系，和油菜缺硼元素有关系；种植绿肥不仅是因为绿肥肥效高，而且能使土壤中难溶性养分转化并有利于作物的吸收利用，改善土壤的物理化学性状，促进土壤微生物的活动，最终引导学生明确种绿肥不仅是增辟肥源的有效方法，对改良土壤也有很大作用。再例如，学生对前文提到的“土壤有机质对土壤肥力水肥气热有何影响？”这个问题，主要提出了“土壤有机质是否可以提供植物生长所需要的养分？”、“土壤有机质是否可以改良土壤？”及“土壤有机质是如何改良土壤的？”这三个问题。教师要善于抓住时机，积极引导学生从以下2方面去加以探索：（1）土壤有机质给植物提供哪些生长所需要的养分？（2）土壤有机质改良土壤是改善土壤的水分物理性质及物理化学性质吗？如果是，如何改善？进一步引导学生探究土壤有机质矿质化释放植物所需营养元素，包括哪些养分元素？是否能满足一季作物生长需要？若不能满足，如何解决？与此同时，诱导学生弄清楚土壤水分的物理性质和土壤物理化学性质有哪些？它们是如何影响土壤肥力的？这样既可以发散学生的思维，又能引人入胜，再加之学生自身具有强烈解决问题愿望，问题的释疑也就水到渠成。这些对于对培养学生的综合思维分析能力、提高应变能力等都有着非常重要的作用[7-8]。

2.3归纳总结，科学评价探究得失，引深探究

归纳总结，不但是对学生先前探究过程的总结，而且也是对探究成绩的评价，其主要作用是了解学生是否掌握探究式教学方法。同样在上面的问题中，问题的关键在于学生能否领会土壤肥力四大要素（水、肥、气、热）之间的辩证统一关系，也就是土壤有机质通过土壤有机质矿质化和土壤水分物理性质、物理化学性质来间接影响土壤肥力的四大要素。又如小麦在春季因为土壤中氮肥的转化和损失要追施氮肥，那么磷肥、钾肥是否也需要追施呢？学生很自然地联想到土壤中磷、钾肥的转化和损失。也就是说通过这样简单的科学归纳，概括出要点，让学生掌握分析问题、解决问题的方法，然后努力让学生对自学和探究获得的新知识真正运用自如，引深探究，学会举一反三，能独立解决类似问题。这样学生既能收获成就感，又能激发探究热情，为日后探究学习打下坚实基础。当然也要科学评价学生自主探究过程中的优点和缺点，学生或各组可以进行自评和互评，教师评价时要注重对学生在探究过程中的评价，不仅看最后的结果，也要给学生在探究活动中的表现给出有建设性的意见，这样可以为学生今后解决类似或相关问题指明方向[7-9]。

3结语

教学实践证明，将探究式教学方法改革应用于土壤学教学，把教师的主导作用、学生的主体作用有机联系起来，将知识的传递与能力培养统一起来，既能促进学生个性发展、激发学生探究学习的积极主动性和自觉性，又增强学生创新意识，提高学生创新能力，符合土壤学的教改需要。

参考文献：

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