电气自动化概念范文篇1

关键词：新课程；化学概念；教学策略

文章编号：1005－6629(2008)06－0028－04中图分类号：G633.8文献标识码：B

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。在化学教学中基本概念的教学是中学化学中一个重要的组成部分，也是学生学好化学的基础。许多学生在学习化学概念时，只是去背诵、记忆概念的定义，虽然下了很大功夫但是在解决实际问题时却困难重重，不知如何运用；有的学生则反映化学基本概念抽象、难懂，不如元素化合物知识易学，等等。心理学研究表明，概念的学习过程是学生通过积极的思维活动，对各种各样的具体事例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征的过程。这是一个有意义的学习过程，在这一过程中，对具体事例的选择和分析、对概念关键特征的突出以及学生已有的知识经验是影响概念学习的重要因素。

针对化学概念知识的特点，在遵循一般学习规律的基础上，本文是笔者在教会学生化学概念的学习策略方面进行的一些探索。

1概念形成策略

化学概念至少包含4个要素，一是概念的名称，如“酸”、“碱”、“盐”等，它们各代表一类事物；二概念的内涵，指概念正例的共同本质属性；三是概念的外延，即概念所包含的一切对象；四是概念的正例、反例。同类事物即为其正例，非同类事物则为反例。如盐酸、硫酸、硝酸等是酸的正例，氢氧化钠等为其反例。概念形成是通过知觉、辨别、假设、检验等心理过程，找到被肯定的属性并将之应用到概念正例中，排除非本质属性，发现概念关键属性的过程。概念的形成可用如下图式来概括：

由于A处于例证上位，这种学习常称为上位学习。

概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。这种学习策略强调学生主动参与知识的获得过程。运用概念形成策略一般要经历以下3个阶段：

首先，收集足够多的与要形成的化学概念有关的具体例证，这是获得感性认识阶段。具体例证的获得有多种方式，可以直接从教科书或教师那里获得，可以亲自动手实验，也可以查阅资料，只要能通过自己努力获得的要尽量自己动手。化学实验是获得例证常用的方式，学生需要根据具体情况设计并实施实验，通过观察并记录实验数据获得有关例证，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。

其次，是自觉地对获得的具体例证进行分析、比较、辨别，提取其共同的特征信息，逐步舍弃干扰信息，然后将特征信息进一步抽象和概括，这是一个由感性认识上升到理性认识的过程，需要去伪存真，去粗取精，这是形成化学概念的关键。

最后，将获得的结论与同伴展开交流，在交流中使正确的观点进一步得到明确，并在练习应用中加深对化学概念的理解。

运用概念形成策略时，概念的具体例证越丰富，关键特征越明显，越有利于概念的学习和理解。概念学习不仅要求掌握一类事物的共同本质特征，而且要求它能排除非本质特征。因此，在学习中应重视通过变式与比较的方式，使学生对概念的理解更清晰、更准确。

所谓变式是从材料方面促进理解，比较则是从方法方面来促进理解。一切包含概念关键特征的事物都是概念的正例，变式变是指概念正例的变化。例如，铁与氧气反应、硫与氧气反应、氢气与氧气反应等，这些反应事实就是“化合反应”这一概念的正例。在这些正例中，“反应的产物只有一种”是概念的关键特征，而这些反应在反应物和生成物的种类、颜色、状态、反应现象等方面的特征则是属于无关特征，这些无关特征往往会干扰学生对概念关键特征的把握。在学习中通过对不同的变式进行比较，突出概念正例的关键特征，舍弃其无关特征，可以使获得的概念更精确、稳定和易于迁移。

案例1概念形成策略示例

“电离”的概念，是比较抽象的，因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接受这样的化学结论。

首先，教师可演示氢氧化钠溶液、氨水、蔗糖溶液、酒精、硫酸、醋酸等溶液导电性的实验，或者是由学生自己完成实验，通过对实验现象的观察、记录，学生观察到有些物质在水溶液中能导电，有些则不能导电的实验例证。不同的合作小组相互交流各自的实验结果，从而使获得的例证更充分。

其次，在此基础上，介绍氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化后能导电，这样能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。

最后，通过flas展示氯化钠在水中的溶解和电离过程，引出氯化钠电离方程式的书写，以及盐酸、硫酸、硝酸三种酸的电离方程式，通过师生、生生间相互交流与讨论，从电离的角度得出酸的定义，再引导学生自己从电离的角度概括出碱和盐的本质，学生掌握电离概念的应用，进一步加深对电离概念的理解。

2概念同化策略

认知心理学家奥苏贝尔（AusubelDP）认为,同化是指主体利用已有的心理机能结构一图式，对外界刺激进行过滤或改变的作用，将外界刺激吸收到本身的结构中，引起图式量变的过程。同化理论的核心是：新的意义是新知与认知结构中原有的概念或命题相互作用的产物。概念和原理学习的实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用，建立其内在的逻辑联系。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。所谓概念同化策略就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。在概念同化学习中，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。运用概念同化策略，一般要经历以下3个环节：

首先，寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念，这是概念同化的前提，通过将新概念与已有概念建立联系，初步理解新概念的涵义。

其次，将新概念与原有概念进行精确类比。这个过程包含了对新旧概念的各方面之间的比较，既要找出二者的相同之处，又要认识到其差异，毕竟它们不完全相同。这是在新旧概念之间建立联系的过程，是概念同化策略的关键。

最后，将相关的概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知结构之中，形成系统的概念网络体系，便于记忆和运用。

概念同化策略能够较精确地将新旧概念联系起来，使学习者运用已有的概念去掌握新概念。在概念同化过程中，学习者是否具有与新概念学习相关的适当概念，以及这些概念的清晰和稳定性是影响概念同化的重要因素。

案例2概念同化策略示例

按照高中教材内容的编排，学生在学习“电离平衡”概念之前，已经学习了“化学平衡”的有关知识。因此，对“电离平衡”的学习就不必先让学生去观察有关的实验现象或收集有关的事实，而是可以采取“概念同化”的策略进行学习。

首先，回忆以前学习过的“化学平衡”的知识，将电离平衡与化学平衡建立起联系，初步理解电离平衡的涵义。

其次，将电离平衡与化学平衡进行精确类比，找出二者之间的关联点（即异同点）。它们的相同点在于都具有“平衡”的一般特征（动、定、变等），平衡移动原理对二者都适用等；二者的区别在于建立平衡的本质不同（电离平衡是由弱电解质的部分电离所引起的），影响平衡的外部因素不完全相同等。通过这样一个比较过程，能够促进对新旧概念关键特征的把握，有利于准确理解概念。

最后，在明确了二者的异同点之后，通过对化学平衡和电离平衡的分析，将相关的概念从不同侧面联系起来，形成概念的整体结构，使“平衡”的概念体系进一步扩大。

根据新概念和原有知识结构中用来同化新概念的概念之间的关系，又可以分为下位学习和并列学习。当要学习的新概念与头脑中要同化的概念之间存在一种类属关系时，这是所进行的概念学习就是下位学习。例如学习了元素周期律知识以后，再进行氧族元素的学习。由于氧族元素许多性质（下位知识）的递变规律知识都已经包含在元素周期律（上位知识）之中，而氧族元素知识的学习只是验证、细化元素周期律的知识；新概念的习得有时不能通过同化到原有的上位概念中习得，但它与知识结构中的整个内容具有一般的关系，此类概念学习时，一般就采用并列结合学习模式，即通过分析原有知识的基础上，通过对比、分析，来进行新知识的学习。例如，初中化学中的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，四者之间的关系就不能相互包含，但它们之间有共同之处（都是从物质组成和数目角度对化学反应进行研究）。学习了前者，再学习后者时，就属于并列结合学习。

进行概念同化学习时，关键是要把握好新概念和原有概念之间的关系。在教学时，这就要求教师先要分析出学生头脑中具有的原有概念是什么，它们与新概念之间是什么关系。在教学时，就要将新概念的定义或特征描述呈现给学生，并要求他们在两者概念之间建立联系，以促使同化。以同化的方式习得概念，也需要用概念的例证来演示概念的重要特征，这样做可以增加概念运用于新情境的机会。为此要给出来自不同情境的概念例证。

认知心理学派认为实现概念同化应具备一定条件：首先，学习者要具备把新概念与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；其次，学习材料呈现新概念对学习者必须具有潜在意义，表现在：一是学习的概念本身应具有逻辑意义；二是学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当上位概念。实现概念同化，两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。

3概念图策略

一个化学概念的获得，既包括对它本身涵义的理解，同时还包括对不同概念间的各种相互联系的理解。新的概念只有纳入相应的概念系统中，与其他概念建立其必然的联系，才能被学习者全面、深刻地理解和掌握。概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。

一个完整的概念图要包括命题、层次等级、横向联系和实例4个方面：

①命题：命题是两个概念通过某个连接词而形成的，例如“胶体是分散质粒子直径在1nm～100nm之间的分散质”，这个命题是通过“是”而形成的。

②层次等级：概念图中的概念必须是有层次的，这以概念的抽象水平为依据。一般说来，最抽象的概念列于图的上方，具体的实例列于图的下方，中间按抽象程序依次排列各个概念。

③横向联系：概念图必须反映同一或不同抽象层次概念之间的“横向”联系，这种联系的揭示往往标志着学生的创造能力。

④实例：概念图不只是抽象的概念，还需要用具体实例丰富和加深学生对概念的认识。

在绘制概念图时，首先要抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容，其次抓其他的性质特征，然后再抓它与其他知识的联系。

概念图是一种有效的教学策略。概念图（下图为“胶体”概念的概念图）制作是一种将教学内容中的概念和命题具体化的技术，它是一种有效的“学会学习”的教学方法。其实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。通过概念和连接词构成的命题的形式可生动形象地反映出概念之间的意义联系。教师在教学过程中是逐渐引导学生完成概念图的绘制过程，使概念在学生的头脑中形成一个整体的印象。

概念图的实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。它帮助学生首先弄清楚并理解教学内容中少数关键性的概念，最后用具体的知识或实例来佐证和充实概念。通过概念和连接词构成的命题的形式可生动形象地反映出概念之间的意义联系。学生掌握概念图策略的过程可分为以下3个环节：

首先，教师要结合具体实例给学生讲清楚概念图的构成及其制作步骤，给学生做出示范；

其次，学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图，教师及时给予指导，使学生初步掌握概念图的制作技术；

最后，学生自己制作有关的概念图，并相互交流、比较和评价，及时对自己的概念图进行修改和补充，从而加深对有关概念及其内在联系的理解。一般通过这三个环节的学习，学生都能掌握概念图策略，而且有的学生还能绘制出一些极有创造力和趣味性的概念图。

概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。对于化学概念学习，只有理清概念关联，并纳入系统之中，才能真正掌握它。当学生把所学到的化学概念经过自己的综合整理，并通过分析概念的内涵和外延将分散的概念系统化、结构化时，他们对概念的把握才能更准确，理解得更深刻，并且能够对其他化学知识的学习产生积极、有效的迁移。化学知识的系统化就是要突出概念之间的联系，形成知识网络。化学概念教学深化阶段的主要任务就是概念体系的建立。因此，化学教师应积极引导并教会学生把学过的概念进行分析、比较，揭示概念的共性、特性、联系和差别，形成概念的结构。

概念图作为一种教学策略，强调学生自身对知识的建构过程，注重师生之间的互动关系。

概念图已被证明为有效的教学策略，但要防止变成灌输学习、机械学习的又一种工具。教学中，教师一方面要启发学生掌握这种结构化的方式，使教学策略转化成为学生的有效的学习策略；另一方面，借助于概念图，还可培养学生的元认知能力，即引导学生注意改进个人的学习方法，提高自我监控的能力和意识。

当然，不论哪种教学策略，它在适用范围上都有一定的限制。这就要求教师在教学中应充分考虑学生的个性与特性，根据实际情况选择最佳的教学策略，在教师与学生相互沟通、相互学习中实现学生认知成长的过程。

参考文献：

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[4]钟启泉.崔允，张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

电气自动化概念范文篇2

雷诺新一代Espace借鉴了InitialeParis概念车的设计理念，造型与传统MPV有了一定差异，带有明显的跨界风格。大灯与进气格栅采用了整体式设计，大量镀铬饰条突显豪华大气。内饰方面比之前更加有科技感，影音娱乐配置先进，空间设计凸显人性化。动力方面，全新雷诺Espace有多款汽油和柴油发动机可选，入门级Espace将搭配6挡手动变速器，中高配版车型将匹配自动变速器。

雷诺Eolab概念车

Eolab概念车采用雷诺最新家族设计，车身由铝、钢、镁等多种材料制成，整备质量仅955公斤，风阻系数0.235。Eolab概念车采用混合动力系统，由一台小型的三缸1.0升汽油发动机与一台电动机组成。这款概念车还配备一款6.7kWh的锂离子电池组，可为这款Eolab概念车提供66公里的纯电动续航里程。

标致208GTi30周年版

标致208GTi30周年纪念版采用黑红双色车身，突显前卫创新，独具一格。内饰方面，208GTi30周年版采用了与外观相同的设计标识和动感特征，释放出更具激情的运动氛围。动力上，新车搭载全新1.6THP四缸涡轮增压发动机，最大功率153kW，峰值扭矩达到了300Nm。传动系统上，匹配6挡手动变速器。该车的0-100km/h加速时间为6.5秒，能够在6秒内从80km/h加速至180km/h。

雪铁龙C1UrbanRide概念车

这款源自雪铁龙C1的概念车采用环保材料打造，车漆以荧光绿色为主，在侧裙和轮眉位置运用黑色装饰，体现了跨界风格。另外，车顶天窗部分采用了可伸缩的帆布。动力方面，C1UrbanRide概念车搭载一款1.2升三缸汽油发动机，最大输出功率60kW，与之匹配的是5挡手动变速器。

谛艾仕DS神韵

DS神韵采用DS全新家族设计风格，外形非常富有肌肉感。车侧的一道弧形锐利折线从尾灯自然延伸至车头，体现了设计师的超凡想象力。DS神韵内部采用充满科技时尚感的对称式布局，配有金色的中控台。车内座椅采用DS特有的“表链式”设计，并包裹特殊工艺鞣制而成的皮革。动力部分，这款车搭载1.6T增压发动机，最大功率161kW，符合欧6排放标准，并搭配6挡自动变速器。

雪铁龙C4CactusAIRFLOW2L概念车

概念车外形设计依照空气动力学优化，并应用轻量化零部件，将整车重量降低100公斤。动力方面，概念车使用了空气混合动力系统，这套系统由PSA集团和博世公司共同研发，其主要由汽油机、压缩空气存储系统和气动马达组成，百公里油耗降低到2升。整个系统共有3种工作模式。

标致308GT&

308SWGT

308GT拥有五门掀背版和旅行版两种车身设计。它明显提升了运动感，进气格栅为上下分层设计，还嵌有“GT”徽章。内部同样采用运动设计。仪表板、门板、挡把及脚垫上都采用红色缝线，踏板采用铝制装饰。动力上，汽油版308GT搭载1.6升THP发动机，最大功率150kW，峰值扭矩285Nm，从静止加速到100km/h仅需7.5秒。

标致Quartz概念车

标致Quartz内饰设计极具未来感，配备了新多功能方向盘与仪表盘。动力方面，该车搭载的混合动力系统由两个85kW的电动机与一款1.6THP涡轮增压发动机组成，其中两个电动马达将分别驱动前轮与后轮。

雪铁龙C3-XR

作为雪铁龙的全球战略车型，C3-XR采用了最新家族式的前脸设计，带有竖条式LED日间行车灯。内饰方面，C3-XR设计相对简约，中控区域采用大尺寸触摸液晶屏。动力方面，东风雪铁龙C3-XR将会搭载1.6THP涡轮增压发动机，这款发动机最大输出功率123kW，峰值扭矩240Nm。

兰博基尼AsterionLPI910-4

我们能够从“LPI910-4”这个名字中得知，这部车采用发动机中置纵置布局，四轮驱动，最大功率达到910hp（678kW），不过有三分之一的马力来自于电动机。5.2升V10发动机取自Huracan，两个前轮各由一台电动机驱动，第三台电动机则布置在后轴主要负责动能的回收。这部车并非Lambo的终极跑车，但预示了Lambo的终极跑车将会采用混动系统。

奥迪TTRoadster

奥迪利用旗下资源从头开发出一部Roadster车型并非难事，但这部采用软顶敞篷的新车基于奥迪TTCoupe打造而来，在将TTCoupe标志性的车顶弧线去掉后，Roadster版本在外观上并没有Coupe版好看，失去了TT一半的神韵，或者命名其为“TTCabriolet”会更为贴切。

法拉利458SpecialeA

由458SpecialeA的为主导，法拉利为蒙特泽莫罗上演了完美的谢幕。这部硬顶敞篷车基于458Speciale打造，动力配置维持不变，车重1340公斤，在7速双离合变速器配合下完成0-100km/h加速仅用3秒。外观上该车采用了与458Speciale不同的车身涂装，同时车身组件也针对性能与轻量化做出了相应的升级。

玛莎拉蒂GhibliErmenegildo

ZegnaEdition概念车

玛莎拉蒂与意大利奢侈品牌ErmenegildoZegna合作推出的这款Ghibli，是一个能够彰显身份与品位的选择。该车外观使用了超精细铝粉喷漆，视觉效果十分独特。由杰尼亚负责打造的内饰，使用了碳纤维以及多种高档的皮革材质，且很多部位均为手工缝制。

宾利慕尚Speed

慕尚Speed在外观上与普通版有明显的区别，新车采用了黑色的进气格栅、造型简约的21寸轮毂以及不同样式的前保险杠等。6.75升V8双涡轮发动机最大功率提升至395kW，峰值扭矩高达1100Nm，匹配8速自动变速器，用时4.8秒完成0-100km/h加速，极速高达305km/h。空气悬挂经过了重新的调校，操控性得到进一步提升。

劳斯莱斯幻影MetropolitanCollection

这部限量20台的幻影大都会收藏版，看上去就像是一件艺术品，车身内外更有着诸多代表“大都会”的元素，通过工匠高超的手艺演绎出上个世纪美国大都市的繁华景象。手套箱的木质面板上有一幅意境抽象、做工精致的楼群图，后座小桌板上的大楼俯瞰图采用了500个木板碎皮拼接而成――这些生动出彩的设计，令这部幻影更具收藏价值。

MINICooper5门版

五门版MINI车身尺寸的增大令车内空间与实用性也随之增加。轴距增长72mm后达到2567mm，车长增长161mm后达到4005mm，后排乘客更是拥有了72mm的膝部空间。此外车高相比三门版增长11mm，后排头部空间提升15mm。行李厢空间增长67L后达到278L。

大众高尔夫Alltrack

该车的外观只是针对“跨界”的定位做出了部分改动，包括前保险杠下端、轮眉等处都加装有防擦条，采用银色外后视镜、大尺寸轮毂和重新设计的车顶行李架，另外离地间隙增加了20mm。该车拥有一台汽油机和三台柴油机可选，标配四驱系统和电控差速锁，并拥有两吨的拖曳能力。

大众XLSport概念车

XLSport并不算是XL的性能款，它是大众借XL的外观打造出的一部纯粹的混动跑车，同时这部车也是大众旗下各品牌互表友谊的最佳存证，其所搭载的那台强劲的1.2升双缸发动机来自杜卡迪1199Superleggera，最大功率147kW，峰值扭矩134Nm。得益于890公斤的超轻车重，在电动机的配合下用时5.7秒完成0-100km/h加速，极速高达270km/h。

菲亚特500X

500X是一款尺寸与别克昂科拉相仿的小型SUV，它与JEEP自由侠共享平台，不过借菲亚特500的设计元素打造而来的车身，无论外观还是轮廓都显得非常可爱。该车不仅配置丰富，动力也有多种选择，可搭载MultiAirII汽油或MultiJetII柴油发动机，变速器可选6速手动或9速自动，另外还提供装载有四驱系统的款式。

英菲尼迪Q80概念车

Q80概念车采用了英菲尼迪全新的家族设计，大灯呈三角形，造型犀利，内部采用了LED。车内座舱采用简洁的抽象派设计风格，方向盘后为动感的全液晶仪表。内饰材质大量使用了Alcantara、真皮和金属。动力方面，新车搭载了一款3.0升双涡轮增压V6发动机和一台电动机，这台V6发动机的最大功率331kW，电动机为74kW，整套混动系统最大功率为405kW，与之匹配的是9挡自动变速器。

三菱欧蓝德PHEVConcept-S概念车

欧蓝德PHEVConcept-S是基于欧蓝德PHEV的概念车，这款车外形设计更加夸张前卫，采用了全新的X型前脸，前格栅与大灯融合成一体。车内采用了红色和黑色两种色调，车内座椅包裹上了真皮，全新抛光黑色中控台和排挡座的木纹饰板很显档次。动力上，搭载了2.0T涡轮增压发动机和电动马达组成的混动系统，纯电动模式可续航55公里，混动模式续航里程可达800公里。新车0-100km/h加速时间约11秒。

丰田C-HR概念车

这部跨界车的车身尺寸为4350/1850/1500mm，大小与昂科拉相近，严格来讲它应当算作是一部小型SUV，国内对于小型SUV的需求极其旺盛，丰田不会错过这个细分市场。同时丰田旗下也缺少一款与日产逍客直面竞争的车型，所以丰田极有可能在未来用一款车，通过搭载不同的动力配置，将这两个细分市场一网打尽。

本田思域运动版

新款思域运动版的前进气格栅采用蜂窝状设计，前大灯更加锋利并进行了熏黑处理。此外，前保险杠造型也非常运动，两侧还配备有圆形雾灯。车尾部分，配备了扰流板和底部扩散器。内饰方面也做了些改动，看起来更加运动时尚。动力方面，新款思域运动版将沿用老款车型的动力配备，包括1.4升和1.8升i-VTEC汽油发动机以及1.6升和2.2升i-DTEC柴油发动机。

本田Jazz原型车

新一代Jazz的车身比老款更大，车长增加15mm，轴距增加30mm。该车基于本田全新研发的全球紧凑型平台，采用麦弗逊前悬架和拖曳臂后悬架。新车在空间方面依旧具备超越同级的优异表现。动力上，Jazz将配备新研发的1.3升i-VTEC直列四缸汽油发动机，与之搭配6挡手动或CVT无级变速器。得益于EarthDreams技术，新Jazz拥有更低的油耗。

双龙XIV-Air&XIV-Adventure

这两部概念车在外观设计上撷取了双龙XIV-1Concept的特征元素，车身线条简洁，前后大灯造型时尚，前保险杠两侧硕大的进气口与全LED日行灯相结合的设计非常出彩。XIV-Air采用敞顶设计，含义是让乘客尽情享受自然之悦；而XIV-Adventure的设计主题则为“逃离城市”，它有着硬朗的外表并装备有丰富的越野套件，户外探险说走就走。

电气自动化概念范文篇3

关键词：建构主义；氧化还原反应；教学设计

一、问题的提出

随着经济的快速发展和社会进步，我国的基础教育正在进行新的一轮改革，《普通高中化学课程标准》“课程目标”中明确提出：使高中生“经历化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。可见，新课程改革要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。

而在实际的教学中，教师重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验。学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力差。长期的化学教育大多只注重对知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，结果，学生虽学习了许多具体性的化学知识，做了大量的化学习题，但是在生活、工作中遇到和化学相关的问题却不会从化学的角度进行思维，表现不出受过化学教育的效果。

高一新生对原子结构和化学键的相关知识知道很少，所以，对大部分学生来说从电子转移的角度学习氧化还原反应的本质是个难点。另外，氧化还原反应相关概念多，关系深，逻辑性和辩证思维能力的要求较高，学生不容易理清概念间的关系。

二、建构主义的学习论

建构主义（constructivism）理论是由瑞士学者让・皮亚杰（J.Piagct）最早提出来的。建构主义学习理论认为：学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心学习，要求学生在学习过程中从三个方面发挥主体作用：（1）用探索法、发现法去构建知识的意义。（2）在建构意义过程中，要主动地搜集，并分析有关的信息与资料，对所学习的知识要提出各种假设并努力地加以验证。（3）把当前学习内容所反映的事物，尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

三、教学案例――氧化还原反应

（一）教材分析

氧化还原反应知识是中学化学知识系统的一条主线，它分段呈现、螺旋上升式地穿插在初高中化学不同的章节中。九年级《科学》中要求学生从得氧和失氧的角度分析反应。《必修一》要求：从电子转移和化合价的角度认识氧化还原反应，能指出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物，以及氧化性和还原性的相对强弱，能表示出电子转移的方向和数目，能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。《必修二》要求：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。认识原电池的原理，能正确书写电极反应式。《选修四》要求：了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极和电池反应式，了解常见的化学电源的种类及工作原理，能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。

可见，氧化还原反应的相关概念在不同的化学教学阶段中，其呈现方式不一样，教学要求也不相同。在高中教学中，《必修一》的氧化还原反应知识的教学是整个高中化学教学的基础，也是中学化学教学的重点。与此同时，其概念关系较多，逻辑性和辩证思维能力的要求较高，一直是中学生化学学习的难点。为了攻克这一难点，我运用了建构主义的学习理论，设计如下的教学过程，并进行教学实践研究。

（二）教学案例：氧化还原反应

教学目标：

知识与技能：学生能用电子转移的角度认识氧化还原反应；初步掌握氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念。

过程与方法：通过概念分析、实验，培养学生的观察能力，能用氧化还原反应的观点解释一些实际问题。

情感态度价值观：通过小组对氧化还原反应的探讨，培养学生团结协作的意识，善于表达自我的情感。

教学环节：

1.教学意图：创设问题情境，明确要研究的问题

教师活动：在生产生活中，我们会不少的化学变化，如，钢铁的生锈、煤石油等的燃烧。

学生活动：倾听、思考。

课堂实况：学生的认识：（1）在潮湿的环境中，铁与氧气、水反应产生氧化铁。（2）碳或甲烷与氧气反应生成二氧化碳和水。

2.教学意图：联系已有知识，引出新知识。以旧带新，同时，引发个人认识

教师活动：请两位同学来谈谈对这几个反应的认识。

学生活动：联系已有的知识经验，说出旧概念。

课堂实况：学生A：铁变成了氧化铁，铁发生了氧化反应。学生B：CH4或C变成了CO2也发生了氧化反应。学生C：得到氧的反应为氧化反应；失去氧的反应是还原反应。这样的反应是氧化还原反应。

3.教学意图：引入新知识

教师活动：这些反应在元素化合价方面有什么样的共性？

学生活动：分析各个反应元素化合价的变化情况。

课堂实况：学生D：铁元素前后化合价发生改变。学生E：C元素化合价前后改变。氧化还原反应中必有元素化合价的改变。

4.教学意图：与旧概念产生冲突，引起学生的疑问

教师活动：从微观角度来说，化学反应实际上是原子间的重新组合，原子由什么组成？发生化学反应时与原子什么有关？氧化还原反应有怎样的微观本质呢？

学生活动：思考、交流、倾听。

课堂实况：学生F：原子由原子核和核外电子组成。原子核又由质子和中子组成。学生G：反应主要与最外层电子排布有关。学生H：反应中有可能的电子，也有可能失去电子。

5.教学意图：通过实验来进一步加深对概念的理解。教会学生科学的学习方法：先提出假设，然后用实验验证假设是否正确，实践是检验真理的唯一标准

（1）教师活动：几位同学谈了自己的看法，他们的说法对吗？我们通过实验来检验他们的观点，一起来做金属锌与稀盐酸的反应。先描述现象。

学生活动：学生跃跃欲试，想做实验验证，小组内进行分工，各成员讨论，然后达成共识，找出依据后进行交流，形成对该反应的微观层面的认识。

课堂实况：学生I：剧烈反应，生成无色气体，杯口有少量的白雾。学生G：烧杯壁微微发热，有刺激性气味气体产生。

（2）教师活动：通过现象来分析该反应的实质。

学生活动：学生各抒己见，互相交流，取长补短。

课堂实况：观点一：活泼金属与酸可以反应产生气体；观点二：发现金属的化合价升高，氢的化合价降低；观点三：锌排在金属活动顺序表氢之前，可以和酸反应。

（3）教师活动：将实验进行改进，进行演示实验。

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电流计的指针发生了偏转，说明了什么？通过这一宏观现象，说明了什么微观本质？从电流计的指针偏转的方向可以判断出什么？又知，电流的方向和电子移动的方向相反？又能得出什么结论？Zn与盐酸反应产物是氯化锌，锌的化合价升高了吗？由此可以得出什么？

学生活动：学生重点观察电流计的偏转，并如实记录现象：（1）电流计指针发生偏转；（2）但是碳棒上有气泡，而不是锌极上有气泡；（3）氢气在碳棒上产生。

课堂实况：学生的几种不同观点：（1）盐酸能导电；（2）电流计指针发生偏转，说明有电流通过整个电路；（3）电流的形成，其微观原因是电子的定向移动；（4）锌极是电子流出的一极，碳棒是电子流入的一极；（5）锌失去电子，盐酸中的氢离子得到电子；（6）氢离子和氯离子的移动使整个电路为通路。

6.教学意图：为学习氧化还原反应的本质打下基础。归纳、总结氧化还原反应的共同本质

教师活动：总结氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物的概念。

学生活动：经过思考、分析，得出结论。

课堂实况：Zn变为锌离子；化合价升高，被氧化；氢离子被还原变为氢原子，再变为氢气。

7.教学意图：应用与评价、深化、提高认识、反思评价

教师活动：利用氧化还原反应的概念对下列反应进行判断：Cl2+NaOH=NaCl+NaClO；谈谈一这节课的认识和感受。

学生活动：思考、总结。

课堂实况：合作愉快，认识了氧化还原反应；思路开阔，参与性增强。

经过实证研究，程度相当的两个班，一个班采用上述教学设计，另一个班为对照班，经过后测发现：对照班有20%、实验班有45%的学生能较为深刻理解氧化还原反应的实质。在后续另外的小测验中，两个班成绩存在较大差异，同时实验班学生学习化学的热情明显高涨，化学课上敢于发言，主动积极地参与课堂，课堂气氛更热烈。而对照班的课堂气氛明显没有实验班活跃。

综上所述，在进行化学概念教学时，尤其是引入一个新概念的时候，教师要创设情境，使学生对现有的概念产生疑惑，并且教师要引导学生理解新概念的合理性、发展性。在这样的基础上，学生才有可能放弃已有的旧概念，接受新概念。

总之，建构主义理论为优化教学设计提出了根本性的指导，以发展意义为先，训练为后。以学生为中心，教师为主导，体现了新课程改革的基本思想，学生对概念的理解更为深刻，其学习热情、思维品质、解决问题的能力也有显著的提高。

电气自动化概念范文篇4

车展是一种承载汽车文化、传达消费信息、展示产业和市场格局的平台形式。以畅想绿色未来为主题的第十一届北京国际车展热闹非凡。作为今年国内的第一场国际车展，本届车展受重视程度非同一般。

本届车展不再是用时髦和应景这样的词汇去界定重点落在绿动趋势上。北京车展的人声鼎沸中，高调迎接我们的是辆辆将梦想兑现为现实把理想驾驶到眼前的新能源汽车。奔驰s400hybrud，宝马conceptActilveE新丰田普锐斯大众途锐混合动力版，比亚迪E6纯电动轿车凯美瑞混合动力版日产Lear……无论是自主品牌主推的纯电动车还是传统巨擘倾力的全球概念车型，抑或合资品牌捧出的短期内便可转化为量产车的混合动力解决方案，新能源主低碳可持续成为海内共识。汽车商家在此刻无例外地展现给世人成熟的责任感，他们正在用实际行动向世人证明，飞驰而过的车轮碾过的路面，将不仅烙印下产量的金色，科技的太空色，都市的五光十色更重要的是，你将能够从中看到可持续的生命的绿色张力，“回到未来”的你将贪婪地吮吸到青草的气息。

在推广绿色使用方面，此次北京国际车展同样是下大力气。正如当下“新能源一哥”工信部副部长苗圩所言新能源的普及不能够全都寄希望于国家的政策补贴，吸引消费者的关键点在于后期使用成本的大幅度降低，据记者不完全统计，本次车展有95台新能源汽车集结堂，展示汽车厂商节能环保车技术，突出新能源及混合动力汽车的使用成本优势，宣传节能减排技术的可持续发展。

无论是空气动力学动力总成的燃油经济性还是环保材料的使用，甚至开拓出全新的环保方式，无不舞动着绿色的汽车设计大旗。发动机排量能小则小，车身尺寸能减缩则减驱动能源尽力选择无污染型，这些是北京车展上的概念车的共同点，在多个展馆走上一圈你甚至会发现连豪华品牌的设计师都在炫耀自己的绿色理念。

全新概念车齐聚北京车展

本次车展亮相的多款概念车不约而同地紧扣绿色概念不遗余力地展现出世界顶尖的环保技术。在传统汽车发展了百余年的今天新能源汽车己成为所有汽车企业的研究主题，也必将成为汽车产业发展的方向再加上高企的油价各地的油荒，推波助澜地提升了“电动”“节能’等概念的影响力各汽车厂家必定会以此为机会大打绿色低碳牌，推出自己的战略车型尤其是在低碳领域的战略车型。

1BMMVisionEfficientDynamics

BMW这款概念车大家可能并不陌生不过这是第一次来到中国的车展上。实车的视觉效果与图片相比，有过之而无不及。而且本次车展，宝马为我们敞开大门，不仅一睹真颜，更可以了解这款高性能混合动力概念车的内在”。此款车型采用最新一代BMWAeHybrid插电技术的全混合动力，由三缸共轨窝轮柴油发动机驱动前后桥均配备了一只电动马达配载最新的制动能量回收系统可在形式期间高效充电。主动空气学动力设计保持滚动阻力的最小值，超低的风阻系数仅为0.22。

2标致SR1

无论是在外形设计内部装饰，还是科技配置等方面标致SR1概念车都流露出了标致品牌在未来车型设计理念上的变化。外部造型上标致SRl概念车运用了一种全新的设计语言，既有空气动力学技术色彩，又有造型美感将标致耐力赛车的优良传统与现代科技更加完美地重新演绎出来。

3现代i-Flow

北京现代展台的Blue-Drive区将展示两款概念车i-Flow(产品代码HED-7)和Blue-Will(产品代码HND-4)。概念车i―Flow完美诠释了韩国现代汽车新的外形设计理念“流体雕塑”，不但其流畅优美的线条彰显了仿生学未来派的动感外形且它独具特色地利用了空气动力学原理其风阻系数仅为0.25，使得二氧化碳排放量减少到B5克／公里，同时应用了能量收集技术和重量更轻的材料，使得百公里油耗仅为3升。

4凯迪拉克CDnvefj

XTS白金版匹配最新科技的插电式混合动力系统，可以通过普通标准电源插座对车载电池进行完全充电从而大大拓宽了纯电力驱动方式的环境适用范围，燃油经济性比普通混合动力车高出一倍。这款装备精良的超级Coupe跑车采用具有革命性的电力驱动技术可以实现零油耗零排放，展现凯迪拉克前瞻理念和前沿设计。

5本田混合动力汽车INSIGHT

本田认为在燃料电池电动车普及之前混合动力是现阶段最有效的环保技术。混合动力车lNSlGHT搭载1.3Li-VTEC+IMA(IntegratedMotorAssist)混合动力系统并采用Honda独创的节能驾驶辅助系统“EcoAsslst”融合了使用便利性与环保节能性，成为新时代紧凑型混合动力车的标杆。

6本田电动车EV-H

电动概念车EV-N定位为城市生活用短距离交通工具，具有亲切、简洁的外形，灵巧、紧凑的车身尺寸，人性化座椅布局等特点引领全新的电动车潮流。本田自上世纪80年代开始进行电动车基础研究，1997年在美国和日本租赁销售电动车“EVPlus”积累了丰富的电动车技术。

斯巴鲁HYBRIDTIYRER

在混合动力概念车“SYBARYHYBRIDTOURERCINCEPT”，车了高水平的环保性性、操控性及安全性。

电气自动化概念范文1篇5

【关键词】新课程；概念课；教学策略

1.高中化学概念课教学的重要性及常见问题

运用建构主义给化学概念教学下个定义:让学生掌握好概念目的，教师利用多种教学方法和技能，帮助学生将化学课程中的新概念融入到他们原有的概念网络中去,建构成新的认知结构和知识系。按照这个定义，对化学课程中关键性的概念，如物质的量、电离和化学平衡等，能否讲好，使学生理解透彻，直接关系学生对某一章乃至整个化学课程的学习和掌握。对学生来而言，概念掌握得如何从根本上决定了他们学习的效果。

化学概念课教学与实验课、规律课、习题课三种课型教学密不可分，所以概念课教学在整个高中化学教学中处于举足轻重的地位。(1)概念课与实验课：掌握好化学概念有助于提高学生动手实验的能力,化学实验有助于化学概念的掌握。(2)概念课与规律课:学好化学概念是进一步学习化学规律的前提和基础，学好化学规律又有助于更进一步掌握化学概念。(3)概念课与习题课：习题教学能帮助学生深入理解和掌握化学课程的基本概念和规律，学生学习概念后，不应用它去解决实际问题将很快遗忘；习题教学是连接概念教学环节的“纽带”之一；概念教学是习题教学的基础。

在化学概念教学中常见的一些问题：(1)忽视学生的原有知识经验，教学中没有顾及到学生的认识发展规律。(2)化学概念教学中不重视专业词语的运用，对教学用语不够重视。(3)教学中不注重“双基”教学，运用“题海战术”，舍本逐末，不重视化学概念的教学。(4)化学概念教学中对生活概念的影响关注不够。

2.高中化学概念课的教学原则

实施化学概念课的教学策略必须遵循：1.顺序发展原则。①由易到难、由浅入深、由简到繁；②抓住主要矛盾,关键是对重点和难点的教学。2.直观性原则。应用化学演示实验、挂图、多媒体、录像带、电视、电影等来让学生透彻地理解化学概念。3.灵活性原则。课堂上要注意运用灵活性原则，引导并训练学生善于从概念的不同侧面去认识和解决化学问题，培养学生的辩证思维,提高学生解题思路的灵活性和多向性。4.理论联系实际原则。①用概念作主导联系实际，概念教学要在理论的指导下进行；②加强技能训练，精讲多练，讲练结合。

3.新课程理念下高中化学概念课的有效教学策略

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑［1］。有效的教学需要有可供选择的多种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的教学情境下达到特定目标的最有效的方法论体系。

3.1高中化学概念课教学目标的定位。

深钻大纲和教材,理解化学概念的目的性和科学性，知道学生拥有什么样的前概念，将教学目标定位在学生的“最近发展区”上，循序渐进地促进学生的发展水平。譬如，盐类的水解，学生对“盐类的水解”相关概念存在较多的前概念，表现为酸、碱、盐、电解质、化学反应、离子反应等方面认识，对盐类水解错误概念主要表现在对盐类水解实质及影响因素的理解、盐类水解与复分解反应、中和反应、电离之间的关系以及水解平衡与勒夏特勒原理应用等方面的错误理解。因此教师设计一节概念课时，首先要依据教学进度和学生当前的学业水平进行目标定位，始终坚持教师为主导、以学生为主体的原则，了解学生的发展水平，拥有什么样的前概念，已有的知识与技能状况，将教学目标定位在学生的“最近发展区”上，由易到难，由简到繁，按学生的认知规律组织教学，循序渐进。如果教师不了解学生的前概念，直接介绍概念的科学内涵，对学生来说是难以接受的。

表1概念获得程序的基本过程

教学阶段选择程序接受程序

(1)呈现资料确认属性教师呈现无标记的例证，学生探究哪些例证是肯定的例证，并提出假设予以验证教师呈现有标记的例证，学生比较对或错例证的属性，提出并验证假设，依据基本属性阐述定义

(2)验证获得的概念学生确认补充的未加标记的例证，学生展示例证，教师验证假设，命名概念，并依据基本属性重述定义学生确认补充的未加标记的例证“对”或“错”，教师判断学生假设是否正确，命名概念，并依据基本属性重述定义，学生找出例证

(3)分析思维策略学生描述思想，讨论假设或属性的作用，讨论假设的类型及数目，教师帮助学生识别本质特点，尝试用他们自己的语言表达概念的定义学生描述思想，讨论假设或属性的作用，讨论假设的类型及数目，教师帮助学生识别本质特点，尝试用他们自己的语言表达概念的定义

3.2高中化学概念课教学活动程序的采用。

依据建构主义学习理论，概念的建构性教学就是促进学生依靠原有的前科学概念不断建构新的科学概念的教学。依据教学设计原理，高中化学教师概念课教学活动常采用的程序一般有：传递-接收程序、引导-发现程序、先行组织者程序、掌握学习程序、指导学习程序等，无论教师采用哪种程序，它的基本过程是：呈现资料及确认属性验证获得的概念分析思维策略。具体如表1所示［2］。

高中化学教师可以根据具体的概念课的教学目标采用相应适合的教学活动的程序。

3.3高中化学概念课教学活动媒体的运用。

高中概念课采用的教学媒体主要有：板书、投影、计算机终端、教科书、教辅资料等。

应用化学实验、挂图、幻灯片、录像带、电影、电视等手段让学生清晰地理解化学概念。化学是最贴近自然、贴近生活的一门以实验为基础的自然科学，化学概念反映物质物理属性和化学变化中的本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。因此在化学概念教学中应特别注意直观性原则的运用。譬如：同分异构体、键角、晶体结构等围观范畴的系列概念教学，决不能“纸上谈兵”，可选用、自制多媒体课件，利用声像、图文、动画、视频等多媒体手段，也可借助球棍模型、图形展示、演示等作为切入点，为学生提供综合、立体的化学表象，增强形象化、直观化，从而提高概念教学的感染力，在和谐生动的化学氛围中，引导学生发挥微观三维想像力，积极思考总结，让概念的导入及建立水到渠成，印象深刻。

3.4高中化学概念课教学组织形式的采用。

3.4.1合作学习。在高中化学概念课教学中要转变学生的前概念，需要了解学生拥有什么样的前概念，如下列对有关基本概念的描述：“金属(非金属)只能形成阳(阴)离子”、“非金属单质分子一定是共价键”、“原子晶体的熔点一定比金属晶体高”、“化合物中所含元素的化合价越高，那么其氧化性越强”、“SO3溶液能导电，所以SO3是电解质，而BaSO4则为非电解质??”这些以偏概全的前概念，会使学生经常步入学习误区。只有通过教师与学生、学生与学生的对话与交流，教师才能全面了解学生在化学学习中存在的前概念，对于教学大有益处，但实施合作学习的教学模式要尽量利用课余时间组织进行，为课堂教学打下基础。

3.4.2情景性教学。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际的、真实的情境中进行学习［3］。在概念课的教学中，要创设情景，让学生在其中大胆探索，寻找解决实际问题的策略。譬如，原电池概念的形成。①实验探究。分别将Cu片和Zn片插入盛有H2SO4（稀）的烧杯中，然后用导线将Zn片和Cu片相连，并接上电流表，让学生观察实验现象。实验装置如图1。

图1实验装置

②实验现象。分别将Cu片和Zn片插入盛有H2SO4（稀）的烧杯后，Zn片上产生气泡，Cu片上无气泡产生；用导线将Zn片和Cu片相连，接上电流表后，Cu片上产生气泡，电流表指针发生偏转。

③概念的形成。在概念课教学过程中，教师要利用演示实验、多媒体模拟真实情景，在情境性教学中用学生获得前概念的真实问题做实例，来引起学生思想上的共鸣和思维上的冲突，从而建立起科学概念。

3.4.3个别化学习。个别化学习是学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，获得最大的学习成果，掌握概念和原理可以通过这种形式来达到。优点:①精心设计的自学策略有效提高学生的领领悟和保持水平，有利于学生学习能力的培养；②学习的时间和空间的灵活性大，便于他们自行掌握。③允许程度各异的学生按自己的学业水平，自主选择相应的切实可行的学习方式，最大限度地提高学习效率。

高中化学教师可以根据具体的概念课的教学目标采用相应适合的教学组织形式。

参考文献

［1］李秀，李德文.中学化学概念的有效教学策略［J］.化学探究，2007（11）

［2］袁维新.科学概念的建构性教学模式与策略探析［J］.教育科学，2007.(2）

电气自动化概念范文

化学概念是经过观察、分析、抽象等思维过程构建起来的，基本概念繁而复杂，学生学习时会出现概念混淆现象，容易感到枯燥等.所以，在概念教学中，教师必须找到合适的教学方法，使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握基本概念.

一、通过有趣的情境引入概念

学习化学概念总是从感知具体的物质和现象出发，从已有的知识和经验开始，在教师的引导下，从已知到未知、由易到难、由浅入深，有层次地由感性认识上升到理性认识的过程.所以，在引入概念时，要尽可能地根据学生身边的化学现象、熟知的生活经验或已有的知识等创设概念教学情境，去启发学生思考，引入概念教学.

例如，在引入“元素”概念时，利用电视节目中看到的广告：“葡萄糖酸锌钙，补锌、补钙长得快.”其中的“锌”“钙”指的就是我们要学习的“元素”概念，像这样的元素你还知道哪些？缺少该元素会对人体造成什么影响？在大家的讨论中导入了“元素”概念的教学.在学习“物理变化”和“化学变化”概念时，通过“纸张的撕碎”和“纸张的燃烧”两个实验引入：取两个200毫升的烧杯，把一张纸对折撕开，取其中一半撕碎放在一个烧杯中，用火柴点燃另一半，燃烧后放入另一个烧杯中，思考这两个实验现象有什么本质的区别.然后，顺理成章地引入“物理变化”和“化学变化”这两个概念.

二、通过剖析概念来加深对概念

的理解

有些概念含义比较深刻、表意比较复杂，要对其进行剖析，帮助学生加深对概念的理解.

例如，“溶解度”概念，由于它涉及的知识较多，学生往往难于理解.不妨把组成溶解度的几句话剖析开来，就容易理解了.（1）抓住“在一定温度”的条件下；（2）强调溶剂的量必须是100g；（3）要达到饱和状态；（4）必须同时满足上述条件时，溶质所溶解的克数.这几个限制性句式构成了溶解度的概念，是缺一不可的.

有的学生容易把“电解质”与“非电解质”混淆，还会和金属的导电性混淆，从而导致误解.所以，在教学中，可把“电解质”概念进行剖析，能被称为电解质的物质要满足：（1）一定是化合物；（2）该化合物在一定条件下有导电性；（3）在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中能用“或”而不能用“和”.如氯化钠晶体虽然不导电，但它是化合物，氯化钠在水溶液中或熔化状态下都能导电，因此，氯化钠是电解质.而氯化钠溶液和铜丝虽然能够导电，但一个是混合物，一个是单质，因而它们既不是电解质也不是非电解质.这样把概念逐字逐句剖析开来，不仅纠正学生容易出现的误解，而且抓住了概念的特征，使学生容易掌握.

三、通过实验让学生形成概念

化学演示实验，既能激发学生学习化学的兴趣，又能使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念.

例如，“水的沸腾”实验，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结变化特点，仅是物质状态上变化，无新物质生成.

又如，“镁带燃烧”实验，引导学生观察白光及生成物.这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质“氧化镁”.师生共同总结：“没有生成新的物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾、硫酸铜晶体的研磨等.“生成了新的物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解等.

在这两个概念教学中，紧紧抓住“有没有新物质生成”教学，没有生成新的物质，只是状态改变是物理变化，有新物质生成是化学变化，这样既抓住概念的本质特征，又使两个概念便于区别，简单易懂，学生学习起来轻松自如.

对于化学概念，提供的实验不同，得到的效果也会不同.如，“氨气易溶于水”的实验，一支试管盛满氨气，然后倒置于水中，水在试管内上升，这反应了氨气易溶于水的强溶解性.但换成“喷泉”实验，就更加生动了，效果特别明显.只有用生动的化学实验去激发学生的兴趣，才能有助于学生形成深刻的化学概念.

电气自动化概念范文篇7

2010年广州车展就做了一次很好的总结，

让我们对2011年设计潮流和中国设计力量有了初步认识。

让空气在车身表面欢悦飞舞

线条在车身上舒展着，光影在形面上流动欢悦着，空气在车身表面和镂空中飞舞着。线条，是概念车永远在试探的玩意儿。在此次广州车展上，宝马VisionEfficientDynamics概念车以明确的中国元素作为宣传主题，其一贯的“功能决定形式”法则不仅体现在整车外观，还包含于每个设计细节。但是以功能为先，并不意味着牺牲独特而吸引人的外观造型。宝马概念车车身形面被彻底“撕开”，像服装面料一样剪裁后漂浮在骨架之上。

全新造型语言也在雪铁龙Metropolis概念车上有所展现，它无论从哪个角度看都会让人眼前一亮。同样是宽大格栅，其细节处理得具有生物感变化―头灯犀利具有侵略性，向两侧拉伸的前脸有匍匐贴地的动感姿态，整体赋予一种猎食动物的气势。Metropolis侧面具有强烈肌肉感，使得型面给予人饱满强壮充满力量的视觉感受。侧面整体轮廓具有符合空气动力学流畅线条，后轮罩上部像奔跑动物后腿的肌肉感，倾斜的C柱形成了一个短小干脆的尾部。

比起上一代怪异的F700，奔驰F800概念车将尊贵与动感和谐演绎得非常完美。车身侧面特征线的前部与2009年推出的BlueZero非常相似，只是在比例上横向拉长，证明这种侧面特征线经过验证被继续发扬了。整车侧面轮廓更加流畅，车头更加前冲，元素型面间的空间感更强，视觉冲击力更大。与之有异曲同工之妙的是韩国现代i-flow概念车，如今已经在瑞纳和新款索纳塔上清晰地展现出来。以往现代汽车个性特征并不突出，而新一代设计理念把握住了潮流趋势与品牌特质相结合的切入点。i-flow概念车充满浪漫曲线，在夸张曲面和大胆跳跃线条中体现了韩国当前民族意识和迫切进取的冲劲。所谓“流动的雕塑感”，成为指导韩国现代未来车型的设计语言。

运动感凸显简单而强势

都说美国没有渊远历史文化，但开拓、自由的美国民族精神成为汽车文化的底蕴和精髓。全球汽车造型设计的主流趋势，还是优秀空气动力学功能决定了的运动感，但对于运动感却可以有很多种诠释。相比较日本和韩国车型，凯迪拉克Converj概念车线条非常直接锐利，低矮的车顶轮廓线配以极具冲击力的侧面特征线，使整车具有很强侵略性和前冲姿态。车身型面和线条简洁有力，符合美国人简单而强势的性格特征。宽大格栅与竖直前后灯，自信十足，高调张扬。

反观小型车方面，同样是美国品牌的赛欧，其电动概念车，其发展方向倾向于不牺牲装饰感的绿色环保和高科技主义。在钣金改动非常小的前提下，泛亚设计团队将新赛欧EV焕然一新。动力系统改变带来了功能需求的变化，对于格栅原本散热功能的需求微乎其微，格栅成为了展现装饰的空间。灯具内部结构装饰感非常强，采用干净的冰蓝色，用点状LED灯配合，绚烂夺目。轮毂用白色、银色和冰蓝色相间，传达绿色环保和高科技视觉信息。金色车身装饰贴图略显单调，图案却也符合电动力定位。

自主品牌如何创新又不怪异

如今，日渐壮大的自主品牌车企也在寻找各种机会体现设计力量，但是如何做到“创新而不怪异”，目前仍是国内一些自主品牌造型设计需要完善的方向。荣威E1与叶子概念车均由前任上汽设计总监马征鲲领导的上汽设计团队完成。这两款概念车展示了上汽时尚品位和设计能力。荣威E1电动车在对比例与形面控制、细节元素特征、创新概念落实等几个方面都显示出专业水平。很可爱，很周正，这是对荣威E1的总结。

电气自动化概念范文

关键词：初中物理；概念教学；有效；学生

物理概念是构成物理知识大厦的基石，因此，要想提高初中物理教学的效果，概念教学的策略更应不可忽视，从物理概念的特点来看，物理概念是科学家根据生活中的物理现象或是通过实验的方法总结出来的具有规律性的东西，笔者认为我们的概念教学应从初中生的学龄特点和概念的特点出发，通过教师主导作用的发挥，调动学生的学习主观能动性自己去探究物理规律？本文就初中物理概念教学这一话题，结合笔者的教学实践谈谈几点自己的想法，望能对教学实践起到积极作用。

一、兴趣是最好的老师

学习如果缺失了兴趣，学生的学习主动性势必缺失，教学效果自然不佳，对于物理概念教学亦不能外，那么如何有效的激发学生学习兴趣呢？笔者认为可以从如下几个方面进行考虑：

1、基于生活经验增强学生的感受

物理概念源于生活！生活中有很多鲜活的物理现象，这些是物理概念被认识的基础，同时拣选来自于生活的物理现象作为课堂研究的素材，能够有效减小物理知识与学生学习心理之间的差距，让学生有一种亲切感，同时也让学生感受到物理学习的价值所在，"物理概念和知识可以解释生活中的现象。"这恰恰是学生学习驱力所在，能够有效地激发学生的学习正情绪。

例如，笔者在和学生一起学习"力"这一概念时，将生活中的"手提水桶、拔河、书本压桌面、挖土机推土挖土等等这些生活中很是熟悉的现象作为引入力的素材，从教学效果来看，这些材料很亲切，很自然，没有故意和做作，有效地调动了学生学习正情绪，同时从生活中的现象完成概念的引入环节，还可以有效地培养学生走进生活的习惯，培养学生平时多观察生活，分析生活中物理现象的习惯，提高观察能力和思维能力。

此外，将生活中具体现象和有关问题与物理概念联系起来，学生在学习物理概念的同时，能够有效地提升学习的价值观，有用的知识能够进一步强化期物理学习的积极性。比如，笔者在和学生学习电学一些基本概念时中联系到生活中的电学现象，借此进一步激发学生探究《电路》中一些概念的兴趣，如电压、电流、电阻、电功和焦耳热等等概念及上述几个物理量之间的关系时，也可以帮助学生正确的理解家庭电路中"熔丝"的作用原理。再如，笔者在和学生一起学习力学中的"惯性"这个概念时，将其与日常生活中交通事故的发生与避免想联系。通过这些概念与生活的联系，起到"学以致用"的效果，学生能够切身感受物理学习的社会价值，自然会更加的投入，学习效果自然提升。

2、基于"实验"激发学生兴趣

"实验"是物理概念形成的基础，同时也是检验概念正确与否的重要手段，借助物理实验组织物理概念教学符合物理学科特点，可以借助于实验再现物理概念的发现和探究过程。教学实践经验表明，物理实验不仅仅可以给学生提供丰富的、直观的感性知识，还可以借助于实验现象的惊奇性，调动学生的好奇心，引发其探究激情，笔者在教学实践中发现，只要带着实验器材进入教室，学生的情绪就比较亢奋，都对物理实验充满了期盼，加上物理现象在实验过程中可能转瞬即逝，所以为了不错过实验精彩瞬间，学生的注意力会随着实验的进展高度集中，课堂效率一般较高。

例如笔者在和学生一起学习"沸腾"这个物理概念时，学生自主完成沸腾分组实验时，对于水烧开的全过程有着很多值得记录和观察的现象，教师在教学过程中应引导学生有目的的观察，可以通过问题的设置，让学生带着问题观察：

（1）水被加热前有无气泡？

（2）在加热的过程中，气泡的位置有没有发生变化，如果发生了变化，气泡的大小和剧烈程度有什么不同？

（3）温度计测量水的温度在加热过程中是如何变化的？

二、概念本身隐含着很强的联系

物理概念不是孤立存在着，总有着一定的前后联系，我们的概念教学可以从概念的特点出发，往往能够收到事半功倍的教学效果。

1、根据概念的特点，分类归纳

（1）、描述物理现象的物理概念，如：形变、折射、反射、升华、凝华、电磁感应等等，这些概念源于学生能够直接观察到的物理现象，因此理解难度上不大，教学上可以从观察实验现象入手，注重概念的形成教学。

（2）、反映物质属性的概念，如：质量、能量、电、磁等等。这些概念往往比较抽象，如果直接灌输效果不是很好，必须通过学生自己在学习过程中逐步加深理解。

（3）、反映物质及性质的物理概念，如：密度、电阻、速度、功率等等，这些概念的定义都是采用的比值法定义的，教学过程中应注重类比法，借此强化物理思想方法，同时正确的建立概念。

2、比对原有概念，驱动新概念教学

新概念的导入，特别是比较抽象的物理概念的引入，如果用学生所熟悉的概念去驱动可以促进对新概念的认知成型。例如：在电流慨念的教学实施中，利用"水流"这个学生所熟悉的概念为搭建学生认识新概念的平台。类比水分子的流动形成水流，得到自由电荷的定向移动形成电流，帮助学生建立"电流"这一不可感触的物理理概念，同时加强了学生对新概念的理解和内化。

电气自动化概念范文篇9

在决定人类命运的关键时刻，希望和未来依然是存在的——倘若玛雅人的预言应验，

我们大可驾驶这10款超具未来之感的概念车，

逃离险境，一路向西，追逐承载生命曙光的诺亚方舟吧！

2012McLarenP1concept

自从MP4-12C推出后，迈凯轮目前在超跑领域里拥有举足轻重的地位，在今届的巴黎车展上，迈凯轮的又一力作：P1concept在大众的高度期待下，露出了它的庐山真面目。迈凯轮P1定位将在MP4-12C之上，并和最终量产版本有着97%的相似度，迈凯轮把自己在F1赛事上积累的所有尖端技术都用在了P1上，可以说它几乎就是一辆可以合法上路的F1赛车。其巧妙地使用进气口将保险杠分为了层次感强烈的两个部分，大灯下方的进气口能够为刹车带来更多的空气。车辆尾部则是整车最为出彩的设计，LED灯带构成的尾灯似有似无地将复杂的尾部轮廓勾勒出来。对于这样的超级跑车来说，尾部的设计往往更为重要，因为对于有幸见到它的人来说，更多时候看到的仅仅是它的尾部。动力方面，迈凯轮P1搭载了一台3.8升V8双涡轮增压发动机，最大功率814马力，通过KERS动能回收系统还可以提供额外的162马力，使得总功率达到了976马力。不足1225公斤的车身在2.8秒就可加速至100公里/小时，比之前搭载V12引擎的迈凯轮F1快了0.4秒，极速更是达到了每小时384公里。据悉，该车在巴黎车展亮相之后将接受预定，并限量500辆，最快将于2013年年底。

2012BMWConceptActiveTourer

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一直以来，宝马的概念车型拥有较高的公众关注度，在本届巴黎车展宝马的展台上，有多款新车，而这其中也包括了一款宝马全新两厢紧凑多功能旅行概念车型，名为ActiveTourer。外观方面，ActiveTourer概念车在融入了GT设计理念的同时，还结合了MPV车型的设计元素。前车脸采用的是宝马家族式的双肾式进气格栅，发动机盖上方微微隆起的线条使该车前脸凸显力量感。内饰部分，该车内饰做工考究且奢华，由大量真皮以及麂皮包裹，并配有LED氛围灯，在方向盘和前挡风玻璃间还配备了可收放的抬头显示屏，此显示屏可以根据外部光线自动调整明暗度，甚至还可以根据不同的驾驶模式来变换颜色。动力上，搭载一台1.5升3缸涡轮增压引擎作为其混和动力的一部分，不仅如此，这辆车还打破传统，使用了前轮驱动系统。据悉，这辆车0～100公里/小时在8秒以内，最高时速可以达到200公里，经济油耗为每百公里2.5升。值得一提的是该车采用插电式混合动力驱动，同时，锂离子电池可通过传统电源插座充电。BMW运动旅行概念车的纯电动巡航里程可达30公里。这不仅确保了最高水准的效能表现，同时完美兼顾舒适性、功能性、动态操控性和美学风范。

2012Mercedes-BenzSLSAMGElectricDriveconcept

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在2010年时，奔驰便传出将SLSAMG纯电动化并量产上市的消息，而后随着研发、测试的完成，SLSAMGElectric终于正式于2012年巴黎车展上亮相。全新SLSAMGElectricDriveCoupe电动超跑是继B-ClassElectricDriveconcept概念车之后，第2辆搭载“ElectricDrive”电能技术的Mercedes-Benz车款。外观方面，该车采用了全电镀漆面设计，并增配了一个更加深入的前分裂器、引擎罩上的鳍状设计以及富有光泽的黑色前翼板。同时还采用了全新的铝合金轮毂造型，这使得其科技感非常突出。内饰方面，奔驰SLSElectricDrive配备了一个特别的仪表装置，能够将有关电池性能的信息传递给驾车者。奔驰还以一种特殊的方式对电池进行了包装，使得SLSElectricDrive驾驶座舱和行李厢内的空间与常规版的SLS车型保持相同。动力方面，奔驰SLSAMGElectricDrive搭载4台同步电动机，每个车轴上各设两台；总输出功率为552千瓦，峰值扭矩1000牛·米，0～100公里/小时加速时间3.9秒，最高时速250公里（限速）；采用前轮驱动形式，驱动系统可以单独控制每个车轮上的驱动扭矩，从而使车辆呈现出令人意想不到的驾驶动态效果，可选Comfort、Sport和Sport+三种驾驶模式。此外，不能忽视SLSAMGElectric的环保节能科技，其采用一组548公斤重的液体冷却锂离子电池，电容量为60千瓦时，由该项目组与奔驰F1车队合作研发而来。电池在快速充电站充电3小时即可充满，在普通家庭交流电源上需20小时。据悉，这款被奔驰称为全世界马力最强劲的电动跑车和速度最快的电力驱动量产车的车型将于2013年年中起正式交车。

2012SmartForStarsconcept

向来以都市小车形象示人的Smart，在此次巴黎车展中也有不俗表现，展出了一款全新电动概念车ForStars，它不但拥有吸睛度满点的可爱脸孔，更被预测将是下一代ForTwo的雏形。该车充分体现了Smart最新的设计理念，巧妙精致的前脸造型，由银色边框包覆的大灯组设计灵感来自飞机驾驶舱的窗户，俏皮的大灯搭配上翘的保险杠下部进气口，构成了一张如孩童般的笑脸。

外形上，SmartForStars的车身尺寸长宽高分别为3550×1710×1505毫米，轴距为2470毫米。相较于SmartForTwo，这款新概念车要长出603毫米，同时前轮距宽出193毫米，后轮距宽出90毫米。动力上，SmartForStars搭载最大功率82马力的磁力电动机，最大功率135牛·米。SmartForStars在电动机的驱动下可以达到130公里/小时的最高时速，为电动机提供电力的是17.6千瓦的锂离子电池。除此之外，Smart为ForStars的车室座舱施以红白相间的色调，搭配雾面刷纹铝合金饰板的点缀，营造出年轻科技气息。值得一提的是，ForStars的科技精华所在可不仅止于外部造型和内部空间的风格，Smart借由可使用iPhone进行蓝牙功能链接的媒体播放器，将能借由暗藏于ForStars车头引擎盖下的投影机，将影像投影在前方，另外搭配高质量音响系统及设置在车尾的扬声器，顿时就成了一座移动式的户外电影院。当夜幕低垂，车内两人寻找一处空旷所在播放电影，晚风徐徐、虫鸣阵阵，晶莹星光穿过玻璃车顶，在两人身上洒落点点星芒……而这正是这款车型名字的由来。

2012AudiCrosslaneCoupeConcept

时下奥迪旗下备受追捧的莫过于日渐庞大的Q系家族，在Q3、Q5和Q7三款畅销车型成功推出后，被誉为Q2前瞻的奥迪最新概念车款CrosslaneCoupeConcept在本届巴黎车展上揭开了神秘面纱。该车以MQB平台为基础而开发，车身尺码方面为4210×1880×1510毫米、轴距2560毫米，外观造型自然导入奥迪近年来的家族特征，包括几何造型的水箱护罩、LED头灯组与极线LED识别灯，且还加上了上空敞篷的设计，其采用铝合金、CFRP碳纤维与GFRP玻璃纤维等复合材质所打造出的车体框架，兼顾了轻量化与高刚性的诉求，让车身重量得以控制在139公斤；该款概念车还是一款具有双混模式的插电混合动力车型。它的混合动力系统由一具1.5升的TFSI引擎和两台电动马达组成，最大输出功率130马力，峰值扭矩可达200牛·米。这台引擎和一台马达以串联的形式先组合在一起，形成一套独立的混动系统，可以共同输出177马力的最大功率。之后，这套混动系统又和另外的马达并联，它们可以各自在不同的情况下单独驱动车辆行驶。在混动模式下行驶时，CrosslaneCoupeConcept概念车可以在8.6秒内完成0～100公里/小时加速；在纯电动模式下行驶时，其0～100公里/小时加速需要9.8秒。在这套混动系统的帮助下，CrosslaneCoupeConcept概念车的极速可达182公里/小时，百公里综合油耗仅为1.1升，二氧化碳排放量则为26克/公里。据悉，这款CrosslaneCoupeConcept未来在进入量产后将拥有五门与三门的车身形式，以及前驱或四轮驱动版本，以满足个性化买家不同取向，预计于2016年左右上市。

2012InfinitiLEconcept

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在此次巴黎车展上，英菲尼迪展出了一款零排放的LE纯电动概念车，新车的亮点是配备了无线充电功能。这辆LEConcept纯电动概念车款，在车型方面采用五人座四门房车设计，车身尺码较现行G系列小了一号，外观仍延续英菲尼迪家族风格，配以流线型的车身腰线与高耸短捷的车尾造型；车头采用双拱水箱护罩，延续到后方的弯月造型支柱，搭配具有指针性的LED头、尾灯，创造出圆滑、充满优雅流畅线条的样貌。该车内部设计，同样有着家族式海湾造型控台特征，以白色为主，辅以蓝色LED照明光线，具备多功能显示的仪表板、短捷的排挡头，加上中控台的两个液晶屏幕；在座位底下放置电池，全方面利用车辆空间，提供前后座乘客舒适的腿部空间；加上少了引擎的剧烈声响，提供安静的车室空间，隔绝噪音，呈现出具未来感的科技氛围。内建隐藏的无线充电传感器，设置于车辆后下方，透过电能传感器，接收电流的能量来源，可于双屏幕显示屏幕观看充电状态以及确认充电时间，且充电器可以安装于家中或车库中，非常方便与安全。动力上，该车采用NissanLeaf纯电力驱动系统，并更换成输出功率更强的电动马达与容量更大的锂电池模块，0～100公里/小时加速仅需9秒，且续航里程仍保持在160公里左右。LEConcept纯电动概念车款，符合现代与未来的零排放车型条件，且融入消费者的生活，满足不断变化的时代需求。

2012BentleyContinentalGT3concept

宾利有着悠久的赛车历史，从1927年到1930年，宾利主导了24小时勒芒耐力赛，夺得了四连冠。近年来，宾利一直缺席赛车运动，不过最近有传闻称，该品牌将重新回归赛车运动，可能会打造一款为GT3赛事研发的欧陆Supersports车型。如今看来这些传闻是真，因为宾利已经在巴黎车展上展出了其欧陆GT3概念赛车。对比量产版的宾利欧陆GT车型，我们可以轻易看到这款以ContinentalGTSpeed为基础改装的ContinentalGT3Concept，车身外观加入了许多可提高下压力与稳定性的空力套件，包括装有固定式拖车挂钩且更为低深的碳纤维前保险杆下扰流板、一组更小的车外后视镜，以及加宽的前叶子板与大型碳纤维尾翼，而且原厂不但在引擎盖中段前方刻意挖了两个大型散热栅，后叶子板上方与后方也都加入了导流孔，可有效降低剎车温度并提供整流的效果，且正好可呼应内崁侧方排气式排气管的大型侧裙。尽管这款欧陆GT3是作为一款概念车（因为该车依然还在研发当中）亮相，但是宾利表示会在2013年底回归赛车运动。尽管宾利目前并没有透露ContinentalGT3Concept的动力数据，但座舱内部已彻底拆空，仅留下防滚笼、灭火器与一张碳纤维赛车座椅的这款工厂赛车，预计将配置修改自ContinentalGTSpeed的W12引擎，搭配符合FIAGT赛事规定的后轮驱动底盘与动力输出调校，车重则将会从ContinentalGTSpeed的2，485公斤一举减轻至约1，300公斤左右的水平。另外，对于该车的测试将会在明年初展开，初始结果将表明在该车参赛之前还需要对其进行多少改进，就让我们拭目以待吧。

2012PorschePanameraSportTurismoconcept

在2012年巴黎车展上，保时捷为车迷们带来一款以Panamera为基础衍生的新车型——PanameraSportTurismoconcept。相较于标准版车型，该车拥有4950×1990×1401毫米的车身尺寸，借由缩短20毫米的车长及压低17毫米的车高，赋予其更加低伏的动感气势。外观方面，该车拥有全新的液态金属蓝车色，拥有前卫醒目的视觉效果，并且将其轮廓线条衬托得更加清晰。车头配备了创新的四点式LED头灯，方向灯及雾灯组则被整合在加大进气口内的C形灯组内，一眼望去十分吸睛；沿着简洁流畅的车身线条向后，继车色、头灯组之后的第三个特点，在于保时捷取消了传统车外后视镜的设计，改由车侧进气口的摄影镜头取而代之，影像将会显示在车内仪表板镶嵌的显示屏幕之上，让驾驶人不再需要分神左顾右盼，增加便利性及安全性。除此之外，车侧的“e-hybrid”铭牌则宣示着该款概念车的动力配置：其所搭载的动力技术可视为PanameraSHybrid与CayenneSHybrid的并联式复合动力系统的“进化版”。搭载一台3.0升V6引擎，同时配置一组可产生70千瓦的全新电动模块，总共可以产生416马力的最大动力，0～100公里/小时加速可在6秒之内完成。不仅性能优越，若以纯电动模式行驶，该车的最高时速可达到130公里/小时，并连续行驶超过30公里；至于位于行李厢底板下方的锂离子电池组，不仅可在驾驶时充电，并可通过车上的充电接口，使用外部电源在2.5个小时内完成充电。可以说，PanameraSportTurismoConcept的出现不仅向世人展现了保时捷家族的全新设计概念，同时也呈现出其插电式油电复合动力系统的发展态势。

2012LexusLF-CCconcept

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早在2011年时，有关雷克萨斯新一代IS的相关讯息就被大众所关注，而今随着2012年巴黎车展的开幕，最新概念车款LF-CC的则为大家揭开了迷雾。这款以Coupe双门轿跑车型现身的LF-CC概念车，在外观上最先引人注目的部分，当然就是依循L-Finesse设计哲学而生的雷克萨斯最新家族特征——造型夸张的空力造型、深刻的车身腰线与微翘的车尾造型，显示出该车动感的设计概念。而内饰设计则与外观造型大相径庭，以驼色、黑色为基础的真皮内装展现出沉稳奢华的气质，中控台的两具大尺寸触控液晶屏幕营造了更多科技感，其中上方屏幕为影音系统与导航系统功能所需，下方屏幕所展现的则是大面积的空调控制面板；仪表盘中央区域的圆形转速表、粗壮的三幅方向盘、铝合金换挡拨片与桶形跑车座椅，则是运动性能的展现。在动力方面，作为雷克萨斯未来车型动力系统的代表之作，LF-CC配备了全新、高效的2.5升油电混合动力系统，在确保卓越驾驶性能的同时，还达到了二氧化碳目标排放量低于100克/公里的标准。资料显示，这一动力系统的二氧化碳排放量已达到业内超低的能源效率标准——2马力以上仅产生1克二氧化碳。除了汽油发动机和电动马达，此混合动力传动系统还包括发电机、高性能电池以及通过行星减速齿轮控制的动力分配装置，可以根据运行要求，汇集和重新分配发动机、电动马达和发电机的动力，同时，还配备了紧凑的动力控制装置来控制系统组件间的高速交互。相信无论是外形和内饰的设计理念，还是先进的油电混合动力系统，该款概念车会真正领导雷克萨斯未来车型的发展道路。

2012PeugeotOnyxconcept

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在2012年巴黎车展的舞台上，身为主场品牌的标致汽车为公众呈现了一幕幕视觉盛宴，其中最为拉风的车型当属一款名为Onyx的概念跑车，它承袭了品牌历史上Quasar、Proxima、Oxia与907等众多超级跑车的概念，并导入了最新科技，建构出兼具传统与创新精神的终极性能佳作，并被视为2012年的代表作，让人难以移目他处。

电气自动化概念范文篇10

关键词：电工教学；抽象概念；理解记忆

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4197-02

OnHowtoTeachtheConceptsinElectricalEngineering

FENGHong-mei

(TechnicalSecondarySchoolofChineseAcademyofSciences,Hefei230031,China)

Abstract:Theintroductionofabstractphysicalconceptsisaseriousproblemintheelectricalengineeringtheorycourses.Basedontheteachingformanyyears,anewteachingmethodwassummedup:theobscurescientificlawswerederivedfromobservationoftheexperimentalphenomena.Comparedwiththetraditionalteachingmethodsinactualteaching,thewayofteachingcanachieveamultipliereffectinthecourses.

Keywords:electricalengineeringcourse;abstractconcept;understandingmemory

技工学校的专业理论课程，如电工教学，对于技校学生来说，是一门比较理论化，抽象化的课程，经常会遇到一些物理概念，如磁感应强度，自感系数等，看不见、摸不着。可能是为了强调其重要性，课本上这些概念的引入很突然，开门见山就是概念定义公式，例如磁感应强度B=F/IL，自感系数L=NΦ/I，电容C=Q/U，然后再讲与该物理量有关的知识。这种灌输式的教育方法导致学生理解起来比较困难，即使短时间死记硬背下来，也很快又忘掉了。老师讲解起来感觉很累，而且出力不讨好。因此，学生们普遍感觉这门课程枯燥抽象难懂，从而产生厌学情绪，导致教学质量很难得以提高。

1引入式教学法

1.1引入式教学法简介

电工教学中的每一个物理概念，都是大量实验结果的高度概括性总结，它并不是凭空发现的。而我们的教学过程中，可能是由于教学时间限制，把这个符合认知习惯的过程颠倒过来了，搞得这些概念很神秘抽象，导致学生也是知其然，而不知其所以然，所以无法理解其物理内涵。因此，每一个概念的引出，首先要从一些简单的实验现象出发，让学生对抽象的物理概念有一个感性的认识，让学生在理解的基础上进一步分析实验现象，进一步总结并阐述其物理意义。

因此，在实际教学中，我尝试了一些其它的方法。如先通过相关前期简单知识的讲解或实验，首先让学生接触这个物理概念，并对其有一些简单的感性认识，这个过程中要充分调动学生对新事物的好奇心和积极性和学习的积极性，主动性，通过实验现象观察，提问启发引导，利用学生已知的概念引出新物理量，并逐渐理解这个物理量，然后顺其自然水到渠成的引入这个概念。实践发现，如果退一步，将是海阔天空。下面试举例说明。

1.2实际教学举例

磁感应强度，这个概念是为了定量地描述磁场中各点磁场的强弱和方向而引入的物理量。如果开门见山引入这个物理量，学生很不容易接受。可以通过下面的小实验演示，把磁场的磁感应强度作比较；1)地球表面的磁场（地磁场）很弱，只有当把菱形小磁铁放在针尖上时才能缓慢摆动指向南北方向，这就是指南针的原理；2)条形磁铁的磁极附近的磁场较强，能够引起菱形小磁铁剧烈摆动，近处的铁钉也能够紧紧吸牢，提起也不会掉下了。

学生通过自己的观察，可以直观地总结：该点的磁场越强，磁感应强度的值越大；该点的磁场越弱磁感应强度的值越小。而且磁感应强度是有方向的。此时，学生已经对磁感应强度有了感性的了解。再引入概念，学生就容易理解了。

在讲解自感系数（电感）时，若按照课本上的顺序，先引入L=NΦ/I,再讲解，最后讲解L的大小与哪些因素有关。概念引入比较突然，学生很难理解。也可以运用上述类似的方法。

以线圈的自感实验引入后，老师设问：若用一个电阻值与线圈L相同的导体，绕两圈来代替线圈L。实验现象如何？(学生都会大声回答：没自感现象。)实验现象为：当开关SA打开时，灯泡立即熄灭，此时没有自感电动势。老师总结：当通过线圈的电流变化的相同时，不同的线圈产生的自感电感势的本领是不同的。为了衡量不同线圈产生自感电动势的能力，引入了自感系数（电感）L。线圈的电感，是由线圈本身的特性决定的。（此时可以拿出几个不同的线圈给学生看）。线圈越长，单位长度上的匝数越多，截面积越大，电感就越大。产生的电感电动势的本领就越大。有铁芯的线圈，其电感比空线圈的大的多。当学生对这个物理量有了感性的认识之后，再引入概念，L=NΦ/I，从而可以达到满意的教学效果。

关于电容C的引入。在讲电容器时，可以把电容器与水容器（水桶）、气体容器（煤气罐）相类比，电容器是装电的。把大水桶与小水桶比较、大的煤气罐与小的煤气罐比较，引导学生思考，容器有容积的不同。引向电容器也有容积的不同：电容，反映电容器存储电荷能力的大小。之后引入：对于某一个电容器而言，电荷量Q与电压U的比值是一个常数，定义为电容C。在电容的概念讲解时可以利用PPT，展示出不同大小容器的图片，方便学生感性认识。还可以把电容器的电压与水杯内水的高度类比，电容器的电容与水杯的粗细类比更利于学生理解。

这种教学方法也可以用到加速度，磁通的变化率等概念的引入上。从实验现象分析问题，总结归纳出抽象物理概念，引导学生真正的理解物理概念的含义，从而能够灵活运用概念和公式来分析问题，解决问题，而不是对概念、公式的死记硬背，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。

2结束语

学生对新概念都有一个接受过程，尤其是抽象的物理概念。如何在课堂上短短的几十分钟内让学生理解掌握，是授课过程中的难点。这种由浅入深，由现象到本质，通过具体案例引入抽象概念的教学方法，让学生在理解物理概念的基础上记忆，并在灵活运用过程中加深理解，就能够很好的解决这个问题。通过不同班级的教学效果比较，发现这种教学方法能够达到事半功倍的效果，学习能力和学习兴趣都能得到较大的提升。

参考文献:

[1]周绍敏.电工技术基础与技能[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]田兆清.浅谈电工基础课程教学中的概念和定律[J].广西教育,2009(12).

[3]胡静娟.谈谈《电工基础》绪论课的教学[J].文教资料,2005(2).

[4]刘志刚,关于电工基础教学方法的探讨[J].环球市场信息导报（理论）,2011(3).

[5]蔡兆禄,曾超.电工基础[M].北京:人民邮电出版社出版,2009.

[6]程杰.《电工电子学》实验教学改革之我见[J].鄂州大学学报,2005(6).

[7]张英彦.教育学[M].合肥:合肥工业大学出版社,2008.

[8]颜莉.胡峰浅谈大学物理实验教学中多媒体技术的应用[J].电脑知识与技术,2008(13).

电气自动化概念范文篇11

关键词：教学难点；前概念；负迁移

教学难点就是教材中学生难以接受、教师感到难以处理的内容，而这些难点大部分又是重要的物理概念和定律，也是教学中的重点。所以，突破难点对于提高教学质量和提高教师的业务能力有着重要的意义，下面就如何突破初中物理教学中的难点谈谈自己的体会。

一、弄清难点形成的原因

在物理教学中，经常会碰到各种各样的难点，要克服难点，必须先找出形成难点的原因，方能“对症下药”，采取有效措施，化难为易。一般说来，难点成因主要有以下几方面：

1、前概念的干扰

所谓前概念，就是学生在学习物理知识之前，根据自己的实践活动和生活经验，对各种事物和现象形成的看法。它对学生学习物理知识有一定的促进作用，但同时也应看到，有些前概念反映的不是现象的本质，它会对学生接受科学的物理知识造成一些障碍。

例如，在关于力和运动的关系中，学生从一些日常生活经验观察到，一辆静止的车子，用力推它以后就动了，停止施力，车子就会停下来。于是学生便认为物体的运动需要力来维持。这些表面现象严重干扰了学生对物理学中关于运动和力的关系的知识的学习。又如，关于浮力的知识，学生从日常生活中看到：轮船、木块、皮球等物体能浮在水面上，从而认识到物体受到浮力，而对在水中下沉的石头、铁块也受到浮力就不易理解。再如，关于做功的概念，物理上规定，做功包括两个必要的因素，和日常生活中的做工、劳动是不同的，一个人提着一桶水在水平地面上行走，在日常生活中人们认为他在做工，但从物理上来讲，这个人没有做功，这对学生来说难以理解。

2、知识的负迁移

心理学理论告诉我们：过去已经掌握的知识、技能、态度和方法等在学习新的知识、技能时起消极的干扰作用，使后继的学习产生了困难，这种现象叫负迁移。随着学生知识量的增加，使学生对相近、相似知识的辩别越来越困难。如课本中先讲固体压强，并学习了压强公式P=F/S，后讲液体压强，学习了公式：P=ρgh，再讲气体的压强，学生往往认为P=F/S公式只适用于固体压强计算，而不适用于液体、气体。由于受重力知识的影响，学生往往把重力、压力、质量等同。又如，受温度概念的影响，学生往往把热量和温度混为一谈。此外，不同学科的横向联系也要产生负迁移。如学生受数学知识的影响，对密度公式ρ=m/v往往理解为密度与质量、体积有关；对比热公式：C=Q/mt也理解为比热与物体吸收的热量、质量以及升高的温度都有关；对于公式R=u/I，也认为导体的电阻是由电压和电流而决定的。

3、概念抽象，学生缺乏感性认识

物理概念是从物理现象或物理实验中抽象出来的，有的概念比较简单，学生又有实践经验或体会，容易接受，有的概念很抽象，再加上学生没有直接的感性认识，难以理解和接受。如初中物理关于静电学的初步知识，学生对摩擦起电的现象比较熟悉，但对摩擦起电的原因――电子的得失难以理解，其原因是电荷太小，学生没有看见。由于对电荷概念难以接受，导致对电流的形成――电荷的定向移动更难理解。还有初中物理中的磁场，原子结构、分子的运动，分子间的作用力等更是觉得虚无缥缈，不好理解了。

二、突破难点的几种方法

揭露矛盾是为了解决矛盾。弄清了难点的成因之后，就应该研究突破难点的方法。根据自己多年来的教学实践，突破难点一般有以下一些方法：

1、加强实验，丰富感性，排除前概念干扰

丰富感性认识是防止抽象、帮助学生理解和掌握知识的有力手段，而感性认识的获得源于实践或实验。这就要求教师要十分注重课堂演示实验（包括实验、模型、图示、实物等），同时要求学生亲自动手做一些实验（包括分组实验、课后小实验、小制作等），通过学生的观察、实践和思考、丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解深刻，对新的知识的感受自然、易懂。

例如，为了突破在液体中下沉的物体是否受浮力这一教学难点，可设计如下方案学生将用线捆好的石块、铁块挂在弹簧秤上称出在空气中的重量，再将石块、铁块浸没在水中称出其重量，通过比较两种情况下弹簧秤上的示数，从而使学生获得了在液体中下沉的物体也受到浮力这一感性认识。

又如，为了突破运动和力的关系这一教学难点，除了做好课本上的有关实验外，再让学生观察滑块在气垫导轨上的实验，将滑块推一下，滑块在气垫导轨上做匀速直线运动，但滑块在水平方面上不受力作用，说明物体的运动不一定要力维持，从而帮助学生纠正物体的运动需力维持的错误认识。

2、恰当地运用比喻和类比

从心理角度来看，初中生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其中具体形象思维仍起重要作用。对一些概念抽象，难以直接用实验来加强感性，且学生又未充分具备知识基础的教学难点，往往可以用比喻和类比的方法。

例如初中电流概念的教学，先用水量类比电量，再用水流类比电流，用水流强弱类比电流强度。关于电压概念的教学，可用水压类比电压，水压是形成水流的条件，而电压是形成电流的条件。再如，在原子结构教学时，讲授的内容看不见，摸不着，空洞抽象，学生更难理解，教学时可借助宏观世界来比喻微观世界，用太阳系比喻原子结构，原子核犹如太阳、电子就象围绕太阳运转的行星一样绕核运转，行星和太阳之间有引力，电子和原子核之间也有引力，这样变无形为有形，使学生对那些虚无缥缈的微观世界，有一个粗略的模型感，有助于学生理解物理知识。初中物理中可用比喻和类比的概念很多，这里不一一列举了。

需要指出的是，在运用比喻或类比使学生初步了解新的概念后，应指出概念和规律的物理本质，说明它们的区别。

3、着重引导学生理解概念的物理意义

“感觉到了的东西，我们不敢立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻地感觉它。”教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，讲物理概念时，应着重讲清它的物理意义。

例如，在进行密度、比热、电阻等几个重要的物理概念教学时，除了做好演示实验外，应着重强调其物理意义。它们都是反映物质的某种特性，在物质种类确定后，密度、比热就确定了，而与物质的体积、质量等因素无关，当某段导体确定后，该导体的电阻就已确定，而与它是否通电、与电流的大小、电压的大小均无关。在进行温度、热量、内能等概念教学时，应强调它们之间本质区别和联系。

学无止境，教无定方，教学工作是一项系统工程。只要我们从教学实践中不断摸索，不断创新，就会找到更好、更科学的突破难点的教学方法，从而提高自己的教学水平和能力。

参考文献

[1]《中学特级老师教学经验选》，（云南教育出版社出版）

电气自动化概念范文1篇12

扬州市邗江区新坝中学徐林培225107

摘要笔者在初中生化学前概念中相异构想成因的前期研究基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合前人研究成果，从引发学生认知冲突、促进认知顺应、激发学习兴趣、促进学习主动调控等角度，初步提出了促进学生相异构想转变的教学策略。

关键词化学前概念相异构想教学策略

前科学概念（前概念）亦称为日常概念，指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念，其内涵受狭隘的知识范围限制，往往被不适当地扩大或缩小”。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念不相一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为“相异构想”。

已有研究表明，学生正式学习化学前已形成大量的相异构想，这些相异构想经正规化学学习后，一部分可以转变，还有一部分难以转化，并影响学生的进一步学习。因此，发现并采用一定教学方法帮助学生转变这些相异构想，一直是迫切需要解决的实际问题。笔者在探析初二学生化学前概念中相异构想成因的前期研究基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合笔者的教学实践研究，提出了促进学生相异构想转变的教学策略。

1相异构想形成特点及影响相异构想转变的因素

笔者前期研究结果表明，相关学科知识掌握的清晰度，日常生活经验丰富的程度，媒体信息的科学性等因素对学生化学相异构想的形成具有一定的影响，且由于思维方法不当，日常生活经验不足等原因，在信息的接收与内化过程中，学生的化学相异构想表现出简单枚举，错误推理，望文生义，主观臆断，思维定势，缺少辨证思维等形成特点。这些特点与学生的元认知水平，认识风格，学习兴趣与动机，教师教学方式，班级学习氛围等因素相互交织，共同制约主体相异构想的转变。

如元认知水平较高，学习兴趣浓厚，思维灵活，学习较扎实的学生，能主动将已有的知识与科学概念相比较，找出差异，正确定位科学概念，并有意寻找一些方法主动监控，调节自身认知过程；在已有观念不能解释新现象和解决新问题时，这些学生较易从新的角度看待问题，寻求问题的答案，从而为相异构想的转变提供更多机会与空间。而元认知水平较低或对学习不感兴趣，学习不踏实的学生，虽然有时能很快接受新概念，但由于仅仅凭外部信息和类似“这是科学的，我应该记住此概念”的潜意识自我强化做出判定，缺少深入有效的证明，因此一段时间后，有些学生记住的仍是自己的最初概念；这些学生发现自己认知错误的可能性较小，纠正相异构想的意识较低，相对前者相异构想较难转变。又如，在科学概念教学中，教师如果忽视学生已有的非科学观念，未采取适当方式引起学生对原有错误观点的不满，或未提供比学生原有的观点更为合适，包摄性更强的学习材料，也会影响学生相异构想的转变。

相对来说，学生通过观察或亲身经历并经抽象逻辑思维而形成的相异构想较难改变。如由于学生在日常生活情景中确实多次观察到“纸张，木柴等物质燃烧需要点燃”，“物质燃烧时有火”的现象等，因而学习化学前有37.0%的学生认为“燃烧需要用火去点燃”“燃烧离不开火”，既使经过一年的化学学习后，仍有24.7%的学生持有这些观点；又如“金，银不会锈蚀”，“金属不能燃烧”等，均表现出较低的转化率。而学生因缺乏辨证思维形成的片面认识，或由于知识经验不足形成的相异构想，较易随辨证思维能力的提高和知识经验的不断积累而转变，如“化学物质是有害的，有毒的”，“空气中主要是氧气，二氧化碳”，“水能变油”等相异构想，表现出较高的转化率。

2促进学生相异构想转变的教学策略

2.1引发学生形成认知冲突

学习时学生是基于原有认知结构理解新知识的，当运用已有经验不能解释新情景时，便引发认知冲突。根据波斯纳等人提出的观念改变模型，让学习者对当前的概念产生不满是促进学生观念转变的重要有效条件。为此，引发学生产生认知冲突，使学生对已有观念产生怀疑与不满，是转变相异构想的首要步骤。

（1）通过合作与讨论引发认知冲突

在教学中，教师可引导学生与他人（同学或老师）就某一问题进行讨论或合作，在讨论或合作中，当学生发现他人观点与自己不同，且比自己的观点更适合解决问题时，往往会对自己的观念提出怀疑，产生认知冲突和求知心理，此时，学生较易接受新的，正确的科学观念。丹瑟里恩的一项研究也表明；学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识，通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。

（2）通过揭示差异产生认知冲突

当学生看到自己认为“正确”的观点被老师宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，促使学生找出原有观点错误的原因。如针对学生“金属不能燃烧”的错误观点，教师可以在讲授金属有关特性或铁丝与镁条的燃烧时，呈现出错误观念，并给予纠正，再与学生讨论，总结出正确的观念与解释。

教学中教师也可直接呈现出易使学生产生错误观点的情景（绿色植物通过什么作用吸收二氧化碳，又通过什么作用将二氧化碳释放到大气中），激活学生头脑中与新信息有关的相异构想（如分不清光合作用与呼吸作用，光合作用与蒸腾作用等），然后教师给出正确答案，解释光合作用与呼吸作用，蒸腾现象的区别与联系。该方法在引发学生认知冲突的同时，也帮助学生清晰的理解概念间的关系。

（3）通过创设问题情境引发认知冲突

设置与学生相异构想产生冲突的问题情景，可以让学生充分暴露错误观念，反思自身观点与科学观点之间的差异，激发探究求知的热情。

在教学中可以通过与日常生活联系紧密，能产生与学生原有观点相矛盾的化学实验暴露学生的错误认识，引发认知冲突。例如，可将“在透明玻璃装置中点燃一只蜡烛，并盖上玻盖”与“用聚光镜将阳光聚焦到一章纸上，确保一段时间以上”的实验对比，让学生分析2个实验的异同点，分析燃烧所需的条件，并在交流讨论中让学生发现并转变“燃烧肯定要点燃”，“物质燃烧需要火”等的相异构想。又如教师可通过“水果电池使音乐卡片发出声音”的实验，激发学生思考电能的来源，通过食物情景促进学生转变“电池中的电是通过外界充进去的”、“电池本身带电”等相异构想。

历史上一些科学家或化学家用于打破传统束缚、不懈追求科学真理的资料也可用与创设问题情景。如通过从古代阿那克西米尼认为空气是一种元素，到亚里士多德认为空气是一种物质，再经伽里略通过实验测知空气的重量，至舍勒、拉瓦锡等发现空气中的氧和其他成分的过程，让学生了解人类对空气组成认识不断发展的过程，同时引导学生将这些观点与自己的原有认识进行对比（如有些学生认为空气没有质量、空气中主要含有氧气和二氧化碳），找出自己与科学家之间的认识差异，促进相异构想的转变。

2.2促进学生的认知顺应

当学生产生认知冲突后，如何促进学生的认知顺应是转变相异构想需要解决的第二个问题，为此，笔者根据学生形成相异构想的特点，提出了以下促进学生认知顺应的策略。

（1）通过“对话”促进顺应

对话策略是以让学生产生认知冲突的内容为主题，让学生展开讨论或辩论的方法。在“对话”过程中，教师要引导学生充分发表自己的意见，认真聆听他人的观点，并时刻检验自己与他人观点的正误。例如以“二氧化碳的功与过”为主题，让学生各抒己见，不仅可以让学生认识二氧化碳常见性质与“可灭火、是光合作用的原料、可作气肥”等用途，也让学生了解“温室效应”、“大气污染”等危害，使学生在活跃的氛围中完善和转变头脑中原有的“二氧化碳对人类有害无利”，“二氧化碳是有毒气体”、“把空气中的二氧化碳除去后，空气质量会变好”等一些非科学认识。

（2）加强方法渗透促进顺应

笔者的前期研究表明，许多相异构想的形成是因为学生缺乏一定的科学方法而导致。为此，教师在教学中渗透科学方法教育，引导学生认识科学方法的内涵与适用范围，有助于学生相异构想的转变。如使学生知道简单枚举法是一种不完全归纳法，所得结论并不一定可靠，需经过实践的检验；进行推理时，推理前提的正确性，是保证推理结果正确与否的必要条件之一；用类比方法解释新事物与新问题时，应确保两类研究对象在某些属性或特征上的真实相似，且相似属性与类推属性必须有本质的甚至必然的联系，才能使推论结果具有一定的真确性；有目的、有计划、有步骤的观察是获得更多信息的科学观察方法。

（3）引导主动调控加强顺应

已有研究表明，学生的元认知水平与学习成绩之间呈正关系。同样，学生相异构想的转变也需要学生去反思已有认识、调整已有思维方式，为此，教师应在教学中指导学生主动监控，促进认知顺应地完成。

确立学习目标是学生形成自我监控的重要方面。教师可指导学生认识具体的学习目标，理解自己所要达到的目标水平，并在教师引导下根据目标要求检查自己的学习结果，从而引发学习过程的自我监控；教师可以通过正误实验的设计，引导学生更加积极的思考，去探究事物的内在规律性；教师还可以针对某一知识的学习目标，通过学习提问单，如“看到此概念我想到了什么？”、“我的想法与老师所讲的概念有什么异同点？”等，使学生不断对自己的思维过程和状态进行总结和调整，在自我监控下使自己真正参与相异构想的转变；也可以通过化学日记等方法，将学生关于此知识的已有错误观点与科学观念联系起来，促进相异构想的转变。

2.3促进学生及时反馈