初中语文学习辅导范文篇1

关键词：训民正音制字原理元音辅音

伴随中韩两国在政治、经济、文化等领域的全面交流与合作，社会对韩国语人才的需求量逐年增长，所以韩国语教育得到迅速的发展。

目前开设韩国语专业的高校众多，师资水平参差不齐。大部分学校普遍存在汉族教师、朝鲜族教师、韩国外教三类教师，发音教学上存在一定的差异。外语教学是口传式教学，教师对字母发音教育的影响是很重要的。对于韩国语初学者来说，学习发音阶段很关键。字母教育应该比较体系化，让学生容易学习，也要让学生感兴趣。韩国语的入门较难，但实际在高职院校使用的韩国语教材的语音模块随意安排元音和辅音的顺序，字母介绍也不详细，导致比较混乱的状态。

1.发音教学中存在的问题

1.1教师队伍。字母发音教育是韩国语教育的重要组成部分。目前高校教师基本没有受过正规的语音训练，汉族教师只凭自己的学习经历为基础进行语音教育，发音上准确性不高，并且在实际授课中目标语基本使用汉语。高职院校聘请的韩国外教的水平参差不齐，他们的专业也是五花八门，甚至有的外教没有教师资格证。朝鲜族教师受地区方言的影响，虽然语调上有点发硬，但发音还比较到位。不管是哪些教师，在进行语音教学的时候，还是按照教材的字母编排顺序来进行，这样看来教材的元音、辅音的编排十分重要。

1.2教材。目前高校使用的教材出版模式以出版社为主导、高校教师广泛参与的形式进行，也有把韩国的原版教材直接翻译过来使用。字母的编排上五花八门，存在字母编排不够系统、录音不准确等问题。引进的韩国语原版教材在字母的介绍上非常简单、笼统，中国出版的大多数教材在字母编排上存在不合理现象。如，世界出版社的《韩国语教程1》在语音阶段字母顺序不够合理。实际上对初学者来说，学习韩国语字母发音是一个难点，这样的编排显然忽视韩国语的制字原理，以及语音教学规律、学生学习外语的规律。

2.训民正音的制字原理

2.1韩国语辅音的制字原理。训民正音的解例本上解释了韩国语的制字原理是采用象形原理、加笔画的原理及阴阳、五行、方位的原理。训民正音的解例本指出：“正音二十八字，各象其形而制之。初声凡十七字”，这是对象形原理的解释。韩国语的牙音像舌根闭喉之形，舌音像舌附上腭之形，唇音像口形，齿音像齿形，喉音像喉形。送气音比起松音多笔画，这采用加笔画的原理，即“声出稍厉，故加划”。

2.2韩国语元音的制字原理。训民正音的解例本上有制字解的相关内容。韩国语元音的制字原理采用的是象形的原理、“初出字”和“再出字”的原理及阴阳、五行、方位的原理。对韩国语点的制字原理的解释是，元音“舌缩而声深，天开于子也。形之圆，像乎天地”。训民正音对元音横的解释是，“舌小缩而声不深不浅，地辟于丑也。形之平，像乎地也”。训民正音对元音竖的解释是，“舌不缩而声浅，人生于寅也。形之立，像乎人也”。“初出字”和“再出字”的原理是横竖加在一起造出四个基本单元音，这四个单元音是“始于天地，为初出也”，然后在这“初出字”的基础上加一个竖或加一个横再进行造字。

3.韩国语的字母教育

3.1韩国语的辅音学习。韩国语的辅音学习顺序按照训民正音的创作原理，先学习舌根音（松音）、舌尖前音（鼻音）、双唇鼻音、擦音、后鼻音。这些基本辅音是依据象形原理制造的，可以结合口腔图之类的材料进行形象教学，也可以给学生讲解训民正音的制字原理。这样的顺序学生很容易接受掌握。对于初学者来说，韩国语的字母像几何型的文字，字形相似、发音相似，所以不好掌握。辅音的学习顺序依据训民正音的制字原理，舌根音的松音到送气音；舌尖鼻音到舌尖前音再到舌尖送气音；学习双唇音的时候，先学双唇鼻音到双唇松音，再到双唇送气音；学习舌面音的时候，先从擦音到舌面松音，再到舌面送气音；学习喉音的时候，以后鼻音到喉音的顺序教学。这样循序渐进地按照加笔画的原理讲授，学生更容易把握韩国语的辅音。

3.2韩国语的元音学习。训民正音模仿天地人制作了基本字，然后组合基本字发展初出字和再出字，进一步把元音进行体系化。训民正音里四个基本元音是依据天和地制作“初出字”，双元音是“再出字”。根据训民正音的制字原理，先学习“初出字”然后学习“再出字”，也就是说，单元音的学习结束后再学习双元音，逐渐增加难度，最好不要把单元音和双元音的顺序弄乱，否则学生学习的时候会混乱。

4.改进方案

4.1做好教材编写工作。在教材编写过程中，广大教师及韩国语教育专家在编写字母部分的时候应采取严谨的态度，要注重制字原理，注重认知规律循序渐进，认真考虑字母的顺序，并把它体系化。编写教材也可以考虑韩国语的制字原理中的象形原理，增加比较形象的图片加以形象化，这都有助于初学者学习韩国语元音和辅音。教师在发音教学上虽然起主导监督的作用，但好的教材也是引导者，是学生学习外语的媒介。实际教学中，以科学的教学方法指导实践，配合现代化的语音设施，可以调动学生的积极性，帮助学生更有效地掌握韩国语字母。

4.2教师的业务水平的提高。韩国语教师的最理想状态是具备足够的韩国语专业知识，能操一口流利的标准韩国语，具备语言教学方法论知识，具有积极进取的学习态度。高校的韩国语发音学习阶段都引进韩国的国文教师当然最好，但也不现实。只能提高现有韩国语教师的业务素质，通过培训、进修等方式加强学习。所以，各高校应该给老师们多提供这样的进修机会，提高老师们的业务素质。

韩国语教师要了解训民正音的制字原理，根据训民正音的制字原理进行指导字母学习，学生会更容易接受。各个高校的初级阶段配置优质师资，钻研教学，编写优质教材，不断探索字母教学的有效模式，共同提高韩国语语音的教学质量。

参考文献：

[1]孙敬爱.为了中国语圈学习者的韩国语发音教学方案的研究[D].韩国中央大学，2009.8.

初中语文学习辅导范文1篇2

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初中语文学习辅导范文篇3

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0033-01

“学为主，教为辅”的理念古已有之，《学记》中“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”突出强调了教师的引导辅助作用和学生的学习主体地位。近年来，随着新课程改革的深入，“学为主，教为辅”的教学理念被大力提倡，教育界不断就这方面进行探索，希望建立更为高效的课堂。下面笔者结合自身教学经验，就如何在初中古文教学中应用“学为主，教为辅”理念，使初中古文教学取得更好的效果谈谈自己的看法。

一、课前安排预习任务

在古文教学的课前预习阶段，教师提出明确的学习目标与任务，可有效指导学生预习要学的古文，让学生有自主学习的方向，明白本节课该学什么，该怎么去学，要达到什么样的理解程度，有利于学生自主学习能力的培养。

例如，在人教版语文教材九年级上册《陈涉世家》课堂教学前，教师可要求学生完成以下三个学习任务：首先，要求学生借助《古代汉语常用字字典》，读准易读错字的读音，如“阳夏（jiǎ）”“辍耕（chuò）”“m戍（zhéshù）”等，并让学生借助课文注释与工具书疏通文意，培养学生自学自译古文的能力。其次，明确朗读、背诵目标，让学生在课外时间朗诵课文，培养古文语感，学会品味语言，提高古文解析鉴赏能力。最后，教师还需让学生在课前了解古代文化常识，要求学生通过课外资料自行了解秦朝徭役制度和科律刑法等，使学生更好地理解陈胜、吴广发动起义的原因，减少教师课堂解释工作，让初中古文教学更为高效。

二、设置问题与练习题

教师提出问题引导学生自主思考、自行解决问题是创建高效课堂的良方。问题设置必须循序渐进，有序引导学生深入文本。如教学人教版语文教材八年级上册《桃花源记》一文时，教师应按照文中故事发展的进程和线索引导学生步步深入。首先提问“渔人是怎样发现桃花林的”，引导学生细读第一、第二自然段，提示学生弄清渔人当时的状况和路线。然后提问“在桃花林尽头渔人看到了什么”，提示学生弄清渔人进入桃花林一路看到的景物。接着提问“渔人在桃花源做客时与村中人作了哪些交谈”。最后提问“渔人离开桃花源后做了什么，结果如何”，引导学生对整个故事进行思考。这样按照故事情节发展来设置问题，有利于学生深入感知理解课文，培养学生自主探究意识，凸显教师的辅导作用与学生的学习主体地位。

问题是教师引导学生自主学习的主线，练习则是学生自主学习的补充体现。在《桃花源记》课堂教学中，教师可要求学生对比“豁然开朗”中的“豁然”、“屋舍俨然”中的“俨然”、“怡然自乐”中的“怡然”、“欣然规往”中的“欣然”这几个词，归纳分析“然”字的用法。设置这样的练习，有助于激活学生的思维，让学生学会自主思考。

三、组织课堂活动

课堂教学活动是课堂教学活力的体现。有效的课堂教学活动能促使学生积极参与，降低教师“教”的工作量。如教学人教版语文教材八年级上册《陋室铭》一课时，笔者组织翻译比赛，请学生逐句翻译课文，比一比谁翻译得更好，并请其他学生点评。如“惟吾德馨”，有学生翻译成“只有我品德高尚”，有学生翻译成“仅因为我品德高尚”，笔者请学生对这两种翻译进行点评比较，通过对比，学生自主探究能力得到提升。教师也可组织全班学生分组讨论学习，如教学人教版语文教材八年级下册《小石潭记》时，笔者让学生分组讨论为何文章开头与文章结尾感情基调不同，学生们通过组内协作探究，最终理解了这远离尘世的小石潭虽充满生机，却无人赏识，其幽清无闻与作者遭遇相同，反衬出作者无法摆脱的压抑心情，也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。

除了组织讨论活动，教师还可以组织学生通过演讲、情境表演等活动自主学习，如在教学人教版语文教材九年级上册《隆中对》时，教师可组织学生上讲台扮演刘备和诸葛亮，将自己对人物性格特点的理解演绎出来。这类课堂活动有助于提高学生自主学习的积极性，有效提高课堂教学效率。

四、教以学习方法

在初中古文教学中要做到“学为主，教为辅”，教师除了要把学习的主动权交还给学生外，还要教会学生学习，对学生进行学习方法的有效引导，让教师的“教”更有实效，学生的“学”更为高效。如在教学《小石潭记》时，教师可引导学生比较分析《小石潭记》与《桃花源记》的开头有什么相似之处，学生通过教师的引导，学会对比类推方法，了解两文开头部分都十分简约地交待了作者是怎样发现美景的。这样，学生就学会了像这样先写外景，为主要景物的描写作好铺垫的写作方法。教师教会学生以旧带新、对比同类文章的方法让学生在今后的学习中都能受益。

初中语文学习辅导范文

【关键词】信息技术初中语文教学

随着高新技术的普及，培养学生信息的搜索、处理、应用的能力是新时代的要求。语文是一门知识面非常广的学科，在教学的过程中经常需要通过其他的渠道获得教学资源来补充教材没有的资源。由于信息技术的方便快捷，通过信息技术能够快速的搜索需要的信息，并且可以集图像、声音、文字、动画等一体来呈现，因此，语文课堂利用信息技术辅助教学已成常态。"信息技术辅助语文教学是指在语文课堂教学过程中采用信息技术手段，帮助语文教师实现课前预设的信息搜集、电子教案整理、多媒体演示平台的设计，以及在课堂上实行网络教学并利用投影音像设备展示语文情境的一种教学方法"。任何事物都有两面性，运用信息技术辅助初中语文教学有利也有弊。在信息技术辅助教学的过程中如何存期利避其弊是本文探索优化语文课堂教学的目标。

一、信息技术辅助初中语文教学的优势

在教学中能够运用到辅助教学的信息技术包含计算机、网络、电视、广播等各种硬件设备和软件工具，通过这些工具可以对文字、图像、声音、动画等信息进行获取、存储、传输。信息技术的各项特点显示通过信息技术辅助初中语文教学对提高课堂教学效果有着明显的优势。

1.有利于提高学生的语文兴趣

德国教育家赫尔巴特认为学习的整个过程都和兴趣有直接关系。在初中语文教学中合理的应用信息技术，相对传统教学来说，能使课堂变得更加丰富多彩，并且利用视频、图像等功能来创设教学情景，声形并茂，容易吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。如：在教授《苏州园林》时，除了借助教材上的图片外，再从互联网上收集一些关于苏州园林的图片与录像，让学生详尽的了解苏州园林的美景，品味它的雅致奇丽，能让学生产生浓厚的学习兴趣。

2.有利于培养学生的自主探究能力

计算机和网络平台存储了大量的资源。在初中语文教学过程中恰当的利用信息技术，有利于唤起学生的求知欲与自主学习能力。

3.有利于培养学生的创新思维

初中阶段的学生求知欲旺盛，好奇心强，利用信息技术辅助初中语文教学符合这个阶段学生的心理特点。利用信息技术的声像编辑功能，可以设计创作大量的图片、动画、音乐给学生欣赏、比较、筛选、应用，有利于发展学生的形象思维和培养学生的创新思维。

二、信息技术辅助初中语文教学可能出现的问题

利用信息技术辅助初中语文教学并不是百利无一弊的。如果使用不恰当会使教学效果不尽人意或不利于学生发展。一般在使用信息技术辅助初中语文教学的过程中容易出现的问题有三个方面。第一，过度依赖。网络平台中存储的大量语文相关资源，对教与学都提供了有利条件。但是，在教学过程中，如果教师一味搜索网络相关信息而不根据实际情况进行主观创造，将难以提高教学效果；学生在做作业的时候，借助网络现成的答案而懒得动脑筋思考，长期下去，不利于学生思维能力与创造能力的发展。第二，音像泛滥。图像或动画能直观的展现抽象的原理知识，帮助学生理解，但是，教师在课堂教学中如果过度的追求音像展现，用视频资料来讲解，用录音资料来范读，或过多的展现一些场景图片，不利于学生的想象力。优美的语言文字能带学生进入一个想象的空间，如果音像过多，会削弱学生的想象力，削弱教师与学生之间的沟通交流。第三，过于强调娱乐。在教学课件中插入音乐、图片、影视能吸引学生的注意力，但如果过于体现娱乐性，选择的资料偏离了教学目标，忽略了教学重点，会大大降低教学效果。

三、合理利用信息技术辅助初中语文教学的原则

初中语文学习辅导范文1篇5

关键词：初中语文;多媒体;辅助教学

初中语文教学过程中，教师一般通过教材和教案结合的形式完成一堂课的教学任务，课后通过家庭作业的形式巩固课堂内

容。这样的教学构成形式单一，不仅课堂内容少，教学质量也不高，在追求素质教育的今天显然是不合理的。新课程改革中，明确提出要培养学生的综合能力，结合多媒体技术构建灵活丰富的语文课堂，开阔学生的思维，重视学生语文能力的培养。

一、运用多媒体辅助教学手段提高课堂教学质量

初中语文教学主要还是以课文分析为主，而单纯文字性的分析过程往往是枯燥的，对于文章内容和情感的理解也比较模糊。

如果课堂教学还是以阅读和背诵等为主，学生只会完成机械式的理解，更加深层次的理解比较难以完成。正因为初中语文的抽象性，帮助学生构建一个理解情境非常重要。比如，写景类文章《济南的冬天》，文章中心是围绕写景抒情展开的，如果教师通过文字分析景色内容和情感表达，学生只有印象上的概念，视觉和情感并没有直观的刺激，理解是间接的，教学质量因此难以提高。多媒体辅助教学能够将多样化的教学内容整合起来，课堂上教学资源的展示更为高效。教师可以利用视频资料展示真实情况下济南冬天的景色，这种直观的视觉感受结合文字表达，学生能够将这种学习感受与生活体验形成一种联系，在相似的写作练习中，学生可以更好地感受这样的对应关系，久而久之形成一种良好的学习习惯。多媒体辅助教学内容多样，比较容易调动学生的注意力，可解决平时学生注意力不集中的问题。另外，学生感悟得越深刻，教师和学生的互动话题也就更多，能极大地增加学生课堂学习的参与性，被动学习的课堂成为学生主动感受的课堂，课堂效率自然也会提高。

在苏教版初中语文教材七年级下册第三单元，以建筑艺术为主题，选择了几篇典型的文章。《凡尔赛宫》一文主要介绍了法国巴黎著名的凡尔赛宫的壮丽景观，描写条理清晰，有较强的代入感。但是凡尔赛宫对于学生的理解只局限于文字概念，这样的理解显然是不够的，对于写作手法的掌握也不够深入。结合多媒体辅助教学手段，可以给学生安排一项学习活动，制作属于自己的导游PPT，以凡尔赛宫为目标景点，从网上了解凡尔赛宫的建筑历史、建筑特色、外观照片和细节照片，让学生以导游的身份进行导游展示，到重点部分尝试让学生分析其艺术特色，看谁介绍得最仔细、最生动。这样的课堂活动利用课件展示，以导游这一引导线索形成动态的浏览过程，结合照片和文字分析有联系地形成图像记忆，不仅锻炼了学生的创造性思维能力，还能培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力，也符合初中语文综合素质培养的要求。

二、利用多媒体辅助教学手段突出学生自主学习重要性

新课程改革提倡将学生自主探究，改善传统以教师为核心的课堂教学关系，让学生在自我探索过程中锻炼思维能力和解决问题的能力，发挥自主学习的优越性提高学生的学习能力，从而形成良好的探究学习习惯。多媒体辅助教学还可以利用网络，快速获取所需信息，交流平台还能让学生和教师无间隙交流，让学生自主学习的过程更加多样化，无论是自主探究搜索资料探寻问题结果，还是在交流平台上与同学或教师讨论得出问题结论，都能够很好地锻炼学生的思维能力，有助于开阔学生的视野，强化记忆。

初中语文为了让学生更多地了解中国传统文化，加入了很多古诗词和文言文，这些内容在学生来说理解起来有难度，一方面因为古文生僻字较多，语法也与现代汉语差距较大，另一方面寓意更加深刻，不仔细思考难以发觉更深层次的内容。例如，陶渊明的《桃花源记》一文，带有一定的传说色彩，讲述一个渔夫误入世外桃源经历的大同生活，想要再次寻找却没有结果。这在一定程度上让理想化的生活景象与现实生活形成对比，突出了现实生活的残酷。这样的深意与作者的背景有一定的联系，如果没有好好了解很难理解作者作文用意。教师在讲解这篇课文时，可以尝试让学生借助文章注释进行理解，课堂上通过动画片的形式直观地展示故事内容，再让学生修正自己对于文言文的释义。先让学生对文章有明确的了解，才能引出对于作文用意的理解。如果教师像介绍作者一样，学生知识机械式的记忆，不会主动地将作者背景与文章内容联系起来，对于文章主旨的理解还是存在障碍。不如把了解作者背景的任务交给学生自己，让学生自己查找资料，像阅读故事一样了解写作背景，这样不只是记忆的过程，还能更好地将文章内容与背景综合思考。如果学生还是不能很好的理解，还可以通过交流平台与同学或教师进行讨论，不断形成正确的思路，体验自主获取知识的过程，形成自主学习的习惯。

多媒体辅助教学固然有很多优点，但是在实践过程中还是要不断探究提高策略。比如，如何提高课件的内容效率，减少多余的具有干扰因素的内容，确保课件在吸引学生注意力的同时能够高效获取知识。又如，多媒体教学手段的运用时机，对于那些难以掌握的抽象概念可以利用形象化教学手段加深理解，但写作练习等需要学生静下心来仔细思考，这时也就不必采用多媒体教学，所谓好东西要用在刀刃上。总之，多媒体辅助教学还需要教师不断的改进，真正将素质教育作为重点更好的开发课堂教学资源。

参考文献：

[1]张隆清.初中语文多媒体教学初探[J].新课程：上，2011（07）.

[2]刘亚清.谈多媒体在初中语文教学中的作用[J].学周刊，2011（32）.

TheuseofMultimediaAidedTeachingofJuniorMiddleSchoolChinese

YuMeihong

初中语文学习辅导范文篇6

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文数学英语物理化学地理历史政治奥数

【上课时间】署寒假双休日平时课外随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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初中语文学习辅导范文篇7

[关键词]成人教育《开放英语》教学资源辅导模式

一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的

《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。在编写方面主要有以下几个方面的特点。

在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。

本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

二、对课程面授辅导的认识

《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源，适合开放学员自学，学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。

教材中的每一单元都包括：学习目标、学习活动(Activity)、语言要点（LanguageFocus）、文化点滴(CultureNotes)、导学帮助、学习技巧（StudyTip）、学后小结(ReviewReminder)、词汇学习等等。学习活动(Activity)形式多种多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。完成学习活动（Activity）的全过程就是学习、实践和提高的过程。导学帮助有交待情景、教师说明（说明学习活动的目的）、旁注等提供有关学习内容以及学习方法的指导和提示等等，犹如学习者身边的虚拟导师随时提供指导。而学习技巧（StudyTip）则介绍一些实用的学习技巧，为自学者提供学习方法指导。学后小结(ReviewReminder)用于帮助学习者总结、归纳该单元所学内容，也是将学习目标中列出的目标具体化。

尽管这套系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学习者是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。

三、“三个一”的教学模式与《开放英语》课程辅导

自2000年中央电大开放教育试点以来，宁夏电大构建了具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式，即“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式。通过几年的开放教育教学实践，针对在开放英语教学实践中课程辅导教师的困难，我认为，要真正上好《开放英语》课程，应该从以下几个方面着手。

1.在开放教育教学中，学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。教师要帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。

作为辅导教师，我们应该认真研究教材，了解学习者的实际水平和存在的问题，认真制订相应的教学辅导方案，然后有针对性地根据每个学习者的具体情况给出具体的、阶段性的学习指导。

2.对《开放英语》辅导教师而言，设计好辅导课是至关重要的一个环节。《开放英语》系列教材中课文主要分为三个部分（Session），它们既有联系也有相对独立性。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以适应不同层次学习者的要求。我们在教学实践中的主要做法如下。

（1）每堂辅导课的前十分钟用于收取学生反馈，并对学生反馈的问题给以解答，如果反馈信息少，教师可通过设问来进行，问题越具体，越有针对性，然后进行新内容的教学辅导。

（2）为推进学生互动和交流，加强学生的英语应用能力，课堂实践可先选择适当的题材进行口语训练，然后做少量的笔头练习，教师最好以《开放英语综合练习》教材为主，附之少量课外练习，进行课程辅导。

（3）利用多媒体教室，充分使用中央电大制作的和开放英语配套的音像教材和CAI课件这些教学媒体资源，在必要时停下来进行适当的讲解并组织讨论，这样有利于学生听力和口语能力的培养。当然，要推行这种播放模式，辅导教师必须要吃透文字教材和音像教材，对之有所取舍，要善于去粗取精，提炼升华。

四、教师在开放英语教学中的地位

课堂辅导固然重要，但是，在开放英语的教学辅导过程中，课外辅导也是教学辅导的一个重要组成部分，因此，辅导教师要对自己的地位有充分的认识。教师应该充分利用网上教学资源，如网上直播课堂，IP课件和其它英语教学资源，学员在学习过程中遇到问题，随时可直接利用电话或电子邮件向教师请教，也可以在网上发帖子向教师提问，也可以利用学校网上BBS讨论区和同学进行讨论。教师要及时运用这些手段为学习者提供自主学习咨询、网上答疑、组织网上学习讨论等各种支持服务。

总而言之，基于“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式，英语课课程辅导自然有别于传统的教学模式，我们的教学模式还只是贯彻远程开放教育试点模式探索之中的尝试，需要进一步改进完善，在今后的开放英语教学实践中，辅导教师只有不断地探索新的教学规律，勇敢面对新的尝试和挑战，才会总结出更加完善的“《开放英语》课程教学模式”。

参考文献

[1]刘黛琳．开放英语[Z]．中央广播电视大学出版社，2003．

[2]冯凌云．“三个一”教学模式探索与研究[A]．中央广播电视大学出版社，2005．

初中语文学习辅导范文篇8

初二下学期的学习就是纠正初一的缺点，巩固初二的知识点，打下初三的理想基础。初二是初中一年级和初中三年级的结合点。

初二上学期的学习已经结束，无论初二上学期的考试成绩是好是坏都已经是历史是过去，初二下学期到底该怎么学呢？

新年之后，初二下学期的学习意味着新的开始，新的冲刺。初二下学期学习的难度增加了，知识范围更广，课程的内容更加抽象，更加难以理解，需要综合分析并加以推倒才能解除问题的最终答案，利用所学的识和曾经解过的题型，找出解题的方法，理清思路，迅速的将答案表达清楚，这一点对初二学生的学习是极为重要的！初二是初中阶段的过期，课业负担重，学习特别累，随着课时和知识复杂程度的加重，如何正确的了解和把握初二年级的学习？

工具/原料

一个良好、上进的心态。

方法/步骤

第一。主次分明，把握重点学科。

数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。

第二。学习生活时间合理安排。

一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。

第三。要养成良好的学习习惯。

让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。

第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。

根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。

第五。课后温习加巩固练习。

每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。

结语：

初二在一定程度上将成绩优秀的学生与相对成绩较差的学生逐渐区分开的一个学年。好”与差”在初二下学学期就能被具体的显现出来。

初二下学期的学习情况是代表一个学生在本学年所付出的努力的客观体现，它可以在某种程度上反映出学生在学习态度上是否端正、学习方法是否正确、以及对于主要知识点是否能够灵活运用等。在初二结束时，可以通过月考、期中、期末成绩让学生思考在即将到来的初三中，该怎样更好的提高自己才能在中考里取得出色的成绩，也可以了解自己在各科学习中哪方面还理解得不够深刻，要知道每一个细微的知识点都有可能会在中考被考察到，所以不能对任何一个掌握得不够的知识点轻言放弃。并且，初二下学期的成绩也可能会是将来所要报考的高中对学生进行考核的凭据之一，初二代表了初中学习的中间阶段学生的学习状态是否稳定、初中前半段学习知识的掌握情况等等，所以一定要重视初二下学期的学习，考察自己基础阶段的学习情况如何，以最快的速度做好查漏补缺的工作，因为到了初三是没有时间再进行基础知识补充复习的。

初中语文学习辅导范文篇9

关键词农村初中英语课堂教学语言

中图分类号：G633.4文献标识码：A

二语系的理论中语言监控模式指出，影响二语习得的因素是多样的，包括学习者态度、性格、年龄、母语的干扰和语言学习环境。其中要求语言环境要自然而注重学习内容，学生可以直接参与学习环境中的交际活动。基于此，多数专家提倡在教学课堂中，教师应运用全英文授课，为学生创设理想的目的语环境。

那么面对基础差的学生，教师在课堂上可否辅以中文进行授课？这个问题困扰着广大农村地区英语教师。一方面想为学生提供一个纯英文的学习环境，一方面又困于学生不能理解所教内容，那么教师的课堂设计再科学合理，也无济于事，最终导致教学效果大打折扣。所以笔者认为，在农村地区，尤其是在学生英语基础比较薄弱的初中英语课堂，教师授课适当地使用汉语是非常必要的。具体原因可归结如下：

（1）农村学校教学质量较差，学生英语基础薄弱，全英文授课阻碍学生对课堂内容的理解和学习情感的形成。笔者所在的学校七年级有两个班，共计89名学生。而在这些学生当中85%的学生已经有了小学四年的英语学习经历，其他的为两年。然而能达到相应标准水平的学生还不到30%，更有15%的学生还未熟练掌握26个字母。如果采取全英文授课，那么教学效果必然不如人意。其一，学生不能听懂教师的课堂指示，上课时不仅会感到手足无措，而且难以集中注意力，学习效率就不言而喻了；其二，教师上课所授内容学生难以理解，久而久之，学习积极性和兴趣会受到挫伤，还可能产生畏惧心理，最终可能导致学生对英语这门学科产生陌生感和恐惧感。

（2）初中英语知识结构和其基础性地位决定了汉语在英语课堂出现的必要性。初中英语是继小学英语之后的基础学习阶段。由于其具有高度的基础性，多数是基本的日常交际用语，而且语法点也是很基础的。正是它的基础性决定了学生对其的掌握必须具有高度的准确性。而如果学生不能准确理解教师用英文表述的单词、句型以及它们的运用场合，就会导致其对所学知识的误用，影响后续学习。此外，学习若盖楼，如果地基不牢，即使万丈高楼都可能随时坍塌。而学习中如果对基础知识掌握不准确、不牢固，将会对以后的深入学习造成重大障碍，因为语言也是一个系统而完整的体系，知识点之间都具有一定的连续性。

（3）农村师资紧缺，水平有限，纯英文授课难度大，效率低下。当前，农村中小学英语教师多为非专业教师，有的甚至是其它科目的教师兼课。这就决定了教师队伍专业知识较缺乏，口语表达能力相对差的现状。诸如“Areyouclear？”的课堂用语屡见不鲜。这种情况下，很多教师不能做到准确运用英语表达授课指令。如果勉强使用纯英文授课，必定会对学生造成不良影响。如果辅以适量的汉语，他们对所授内容的表达就会更加精确。

（4）农村学校采用全英文授课易加大授课难度，影响授课进度。当然，并不是说全英文授课环境在农村初中教学中毫无出路，教师向学生解释清楚所授内容也不是没有可能的。教师可以将口、手、肢体语言并用，辅以一些其它教学媒介和手段。但是，课堂时间是有限的，而且课时设置也是固定的，并不是每堂课都有足够的时间允许教师使尽浑身解数来达到教学目的。再者，农村地区教学设施陈旧落后，教学辅助手段也非常有限。这样下去，很容易导致教学任务不能按时完成。

当然，可以运用适当的汉语辅以教学，并不是否定尽可能多的为学生提供一个真实的语言环境。因为，语言学科离不开相应的语言环境。那么如何才能处理好英语课堂运用二语授课的关系呢？笔者认为一个总原则，即尽可能多用英语，适当的辅以汉语。具体来说，教师可以根据所教学生的英语水平、理解力和接受力所定。此外教师还可依据所教授的内容和课型选择课堂语言的运用。针对较抽象，理论性强的语法课，可以多用汉语解释；针对应用性强，活泼的听说课，可以最大程度上使用全英文。

总之，“以学论教”的原则是亘古不变的，学生的掌握程度是我们教学效果的一个重要衡量标准。教师不应拘泥于全英文授课的形式，置学生掌握程度于不顾，而应该着眼于最大限度地提高教学效率和学习效率。

参考文献

[1]吴金萍.农村中学英语教学存在的问题与对策[J].现代教育管理，2010（4）.

[2]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[3]教育部《基础教育课程》编辑部组织.中学新课标资源库（英语卷）[M].北京：北京工业大学出版社，2004.

[4]林立.第二语言习得--理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.

初中语文学习辅导范文篇10

关键词：多媒体辅助;初中英语教学;情景教学;实施策略

一、前言

多媒体在初中英语情景教学中的辅助作用主要是针对信息而言，有助于学生快速进入学习情景，在提升教学效率方面具有重要意义。所以，教师应在日常教学中积极应用多媒体，并不断改进应用方法及思路，以充分发挥其在教学活动中的辅助作用。

二、多媒体辅助下的初中英语情景教学

（一）开展原则

结合新课标的要求来讲，多媒体辅助下的初中英语教学活动的开展应遵照以下原则：首先，贴近生活。学习英语的最终目的是掌握并运用这门语言，所以，在教学活动设计中，教师必须要尽量使学习生活化，为学生练习口语营造有利氛围。其次，轻松体验。情景教学与传统教法的最大区别就在于此种模式下的英语课堂气氛轻松、学生体验丰富，所以，在应用多媒体的时候，教师应将其用于创设轻松情景，通过此种方式使其服务于情景教学。最后，师生互信。在情景教学模式下，教师的责任以创设情景、引导学生为主，而学生则是完成任务的主体，所以，多媒体辅助下的情景教学实际上是需要师生相互配合的。这就要求教师和学生之间互相信任，这种信任不仅体现在学生愿意向教师求助，还体现在教师相信学生能够完成任务等方面。

（二）实施策略

1.语法教学方面。

英语语法是相对固定的，再加上中西文化差异大、教法单一，初中生学习语法时的效率往往比较低。对此，教师应主动的创新语法教学方式，增强教学过程的趣味性，使学生在愉快的气氛下学习。举例来讲，“过去完成时”是初中英语教学中的一个难点，很多学生都存在“理解但不会用或者不知道什么时候该用”的问题，为了帮助学生掌握这部分的语法知识，教师在授课时就可将多媒体作为辅助，利用其画面鲜活、生动有趣的优势，创设一个轻松的学习情景。比如，教师可利用多媒体来讲一个关于Tom迟到的小故事：Tom起晚了，没有赶上公共汽车。这种方式除了能够利用故事的趣味性来减轻语法知识的乏味感之外，还可以使学生真切的明白什么是“过去的过去”，抽象的知识也因此变得简单和直观。

2.单词教学方面。

对于很多初中生而言，学单词就是记单词，甚至有不少教师也这样认为。此种认识使得学生不关注单词内涵，只是单纯的死记硬背，最终效果并不理想。因而，教师有必要从转变认识开始，对单词教学模式进行调整，引导学生在具体的语言环境下学习单词，使他们在理解的基础上记忆。初中英语单词教学中，能否进行实物呈现关系到学生能否顺利理解，但现行教材中可进行实物呈现的单词实际上并不多，这也是导致学生记忆效率低下的原因。所以，对于不能进行实物呈现的单词，教师有必要考虑借助多媒体呈现，以帮助学生理解。比如，教师在引导学生记忆介词的时候，就可以多媒体为辅助，使学生在理解单词并掌握其用法的基础上记忆。以on和in为例，做法为：播放一段关于香蕉和盒子的动画，在开始的时候，香蕉在盒子上面，此时，教师可趁机讲解on的用法;在播放至香蕉在盒子里的画面时，教师可讲解in的用法。在看完动画之后，教师可引导学生围绕“铅笔在哪儿”进行一场简单的对话，巩固他们的记忆，并使他们学会运用这两个介词。

3.新课导入方面。

在英语教学活动中，导入是一个至关重要的环节，如果教师采用的方式能够吸引学生兴趣，那么，他们就会对新课产生期待，学习态度也会因此较为积极，反之，则会造成学生不配合、不投入的局面，教学必然难以取得预期效果。所以，在新课导入环节，教师有必要借助多媒体创设趣味性情景，促使学生快速进入学习状态。以“You’resupposedtoshakehands”为例，在新课导入环节，教师可采取以下做法。首先，向学生提问：外国人见面之后也会像中国人一样握手吗？初中生普遍对西方国家的礼仪有所了解，这个问题并无太大的挑战性，作用主要在于吸引学生，将他们的注意力集中到新课学习上来。其次，利用多媒体为学生播放一段外国人见面的视频，比如，巴西人、朝鲜人等。这种做法一方面能够使学生了解多种见面礼仪，另一方面还可以使学生通过礼仪差异感受文化差异。此时，教师可考虑为学生播放一段关于西方人就餐礼仪的视频，在激发学生学习兴趣的同时开阔他们的眼界。

三、结语

综上所述，多媒体辅助下的初中英语情景教学活动的开展需秉持贴近生活、师生互信以及轻松体验等基本原则，教师必须要认真落实。多媒体在情景教学活动中的辅助作用体现在语法教学、单词教学和新课导入等多个环节，本文仅阐述了其中几个方面，希望所述策略对教学有所助益。

参考文献：

[1]邓方铭.初中英语情景教学法实效性研究[J].散文百家：下旬刊，2016，（06）：250-250.

初中语文学习辅导范文

关键词：初中英语；分成教学；学生；课堂

中图分类号：G633.41文献标识码：B收稿日期：2016-01-08

一、优化教学设计，在教学目标中实施分层

要让所有学生共同进步，就要制订适合所有学生的学习目标。如对于优秀学生，要培养他们对英语语言的输入与输出能力，发展语言思维能力；对于中等成绩的学生，要促使他们能够掌握课本中基本内容，培养他们对英语学科的兴趣；对于基础不好的后进生，应以课本内容为主，促使他们掌握基本的语法知识，从中获得英语语言的基本技能。例如，在教学牛津初中英语8A（上）中的“Unit1Howoftendoyouexercise？”时，在教学设计中给优秀学生制订教学目标时除掌握课本中的单词与短语外，还要能熟练运用短语表达生活中见到的现象，能用英语表达做某事的频率，并通过拓展练习来巩固所学的知识；给中等生制订的目标是掌握课本中出现的短语，初步学会用英语表达做某事的频率；而对基础较差的学生制订的目标是会读课本中出现的单词，理解单词与短语的意思，掌握课本中出现的基本句型，了解课文大意。

二、根据学生差异，对教学内容实施分层

现行的牛津初中英语教材中，编排了最基础的英语知识，每篇课文都出现了一些新的单词与短语，这些内容所有学生都必须掌握。对于一些重点句型、时态、语言的运用，就根据学生的个体差异实施分层教学。如在不同层次的学生中按教学内容确定不同的教学目标，对每个模块或单元出现的单词与短语、课文与练习进行不一样的目标分解，要求优生能够熟练地理解并内化所学的知识，能够把新旧知识联系到一起进行综合运用；同时在熟练掌握课文知识的基础上发展创新思维能力。要求中等生必须识记课本中出现的单词与短语，了解语法的基本用法，能运用所学内容进行相关材料的阅读。对于成绩一般的学生，必须识记课本中出现的单词与短语，掌握最常见的习惯用语，能了解课文大意，并尝试复述课文内容，在知识的运用方面，能听懂常见的会话即可。

三、做到因材施教，在活动课中实施分层训练

把全班同学分成几个学习小组，不同的小组完成不同的任务。例如，在教学“Howoften…”这个句型时，就要求学生开展调查活动，分析课外活动时间为多少是科学合理的。很多学生能进行这样的表达：Howoftendoyouexercise？Isitgoodforyourstudy/health？成绩好的小组学生能用句型介绍自己调查的结果，中等成绩的小组能够用句型复述，成绩一般的小组能把调查表填好即可。从结果来看，成绩一般的小组能写出四五个句子，中等成绩的小组除写出几个句子外，还能写出复合句，成绩优秀的小组在成绩中等小组的基础上，能丰富句式。这样，全班学生都能掌握“Howoften…”这个句型的含义，取得了理想的效果。

四、开展分层辅导，提高语言综合运用能力

首先，要求学生之间开展相互辅导。其次，教师直接辅导。教师辅导的重点是对成绩不理想的学生进行直接辅导，中等生也可以对成绩不理想的学生进行集体辅导，优等生对中等生进行个别辅导。教师通过这样的分层辅导，激发全体学生的积极性。对于那些基础比较差的学生，除进行知识的辅导，还要帮助其分析学习成绩不理想的原因，帮助他们树立自信。课外辅导重点应放在英语语言的综合运用上，因为书本中的知识内容通过学习基本能够掌握。在掌握基本知识的基础上，引导学生多阅读一些课外书籍，这样，不仅扩大了学生的词汇量，还拓宽了语言视野，有利于提高学生英语语言的综合运用能力。

综上所述，在初中英语教学中实施分层教学体现了以人为本的教育理念。分层教学具有一定的针对性，能促使全体学生共同进步，从而体验成功学习的乐趣。

参考文献：

初中语文学习辅导范文篇12

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教育心得：

学大教育一对一的老师提出，科学的学习方法，就是让学生养成良好的学习习惯，好习惯自然就有好的学习方法。这些都是受用终身的。希望学生们看到这篇文章后能够有一定的启发。