翻转课堂模式范文篇1

关键词:中职机电;翻转课堂;构建对策

中职机电教育是以专业技能培养为主的、将机电知识转化为机电操作能力的特殊教育。中职机电教育的重点是培养应用型人才。伴随着社会竞争的不断加剧，中职学生所面临的就业压力越来越大。在此背景下，中职机电教育唯有不断改革创新，培养学生的自主学习能力和专业技能，方能提升学生的职业竞争力。在传统的中职机电教育中，教学模式过于死板，教学案例陈旧、教学项目固定化，直接影响了学生学习能力、专业技能的提升。翻转课堂作为一种强化学生学习自主性的现代化学习模式，将其运用于中职机电教育，能够有效地调整课内化学习时间，提升学生的学习效果。因此，在信息技术背景下，中职机电教师应当厘清教学思路，在中职机电教育中充分发挥翻转课堂模式的优势，构建高效的教学课堂。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂又称颠倒课堂，是重新调整课内外时间，将学习自由教师转移给学生的一种学习模式。翻转课堂模式的构建，以现代网络技术为依托。在翻转课堂模式构建的过程中，教师需要结合教学的需要，制作教学视频，让学生在自主学习的过程中，有可供参考的学习资源，并尽可能做到深度学习。在课堂上，教师将会利用有限的课堂时间给学生答疑解惑，突破重点难点等，通过沟通交流，进一步巩固学生的学习效果。

二、中职机电教育中翻转课堂模式构建的优势

中职教育是一种特殊教育，在中职机电教育中，翻转课堂模式的构建具有其显著的价值:(一)发挥学生学习主观能动性，提高自主学习能力。中职教育是针对中职院校学生的、面向社会的教育。笔者在中职机电教育的过程中发现:很多中职学生在学习的过程中存在不少问题:如学习的习惯、态度不佳，直接影响了学习的效果。就中职机电的教育而言，专业程度高、对学生自主学习能力、实践能力的要求较高，如果学生在中职机电的学习中缺乏好的学习态度和习惯，将会直接影响学生的学习效果。翻转课堂模式在中职机电教育中的构建，是发挥学生学习主观能动性，提高学生自主学习能力的有效途径。一方面，就翻转课堂本身而言，其教学的目标和宗旨，就是培养学生的自主学习能力，提高学生在课堂中的广泛参与度;另一方面，中职机电翻转课堂模式的构建，教师在教学中，会借助互联网优势，将教学视频与学生共享，让学生充分利用课余时间，结合教师的教学视频开展课前自主学习，对相关的知识和内容有充分的了解，在课堂教学中，教师将不再耗费大量的时间讲解基础知识，而是结合学生的自主学习情况展开交流和讨论，在讨论的过程中了解学生学习的薄弱点，并针对薄弱点开展专业讲解，达到释疑解惑的教学目标。由此可见，翻转课堂模式在中职机电教育中的构建，有利于改变学生被动学习的现状，充分发挥学生在学习中的主观能动性，促进学生自主学习能力的提升。(二)转变教育模式，促进中职教育改革。中职教育，应当构建以就业为导向的教育模式，培养应用型、实践型人才，提升人才的职业竞争力。以就业为导向的中职教育，应当转变过去单一的、单向的知识灌输式教育模式，充分发挥学生的主观能动性，以达到提升学生综合素质的目的。然而，在实际的中职机电教育中，知识灌输依然是绝大部分教师教学的主要模式。这样的教育模式，难以取得好的教学效果。我们知道:进入中职院校的学生，很多都是学习成绩不太理想的。学生在学习的过程中，存在一个共同点:即学习态度、习惯不佳，学习能力也相对较弱。如果教师在教学中采取单一化的教学模式，学生对知识的吸收与运用将会难以取得好的效果。和传统的教育模式相比，翻转课堂模式在中职机电教育中的构建，是转变教育模式，促进中职教育改革的有效途径。一方面，翻转课堂模式有效地颠覆了传统的教学课堂，发挥了学生在学习中的主观能动性;促使教师在教学中，积极学习现代化的教学思想，积极转变中职机电的教学模式，提高课堂教学效果。另一方面，翻转课堂模式的构建，促使学生充分利用了课余时间学习，对培养学生好的学习态度、学习习惯等具有积极的促进作用。此外，构建翻转课堂学习模式，对教师教学能力的要求较高，如教师需要结合教学内容制作教学视频;同时，在课堂上，教师要能够科学合理组织学生进行交流讨论，要能够结合学生的学习情况强化对薄弱项的讲解。教师教学能力的提升，也是促使中职教育改革的关键所在。由此可见，在信息技术背景下，中职机电教师积极构建翻转课堂学习模式，是促使中职教育改革的有效途径。

三、中职机电教育翻转课堂模式构建的对策

结合以上分析可见，在现代教育背景下，翻转课堂模式在中职机电教育中的构建，是充分发挥学生学习主观能动性，提高学生自主学习能力、促进中职教育改革的关键。那么，作为中职机电教师，如何巧妙地构建翻转课堂模式，全面提高课堂教学效果呢?(一)结合教学内容，精心制作教学视频。翻转课堂模式是建立在信息技术、互联网基础之上的教学模式。因此，教师在构建翻转课堂模式之前，精心的课前准备工作必不可少。而课前准备工作，则主要体现在教学视频的制作商。在录制教学视频的过程中，教师要注意以下几点:一是教学视频的内容应当与教学内容息息相关，主要强化对教学中重点和难点内容的讲解;二是教师在录制教学视频时，应当注重视觉效果，如动画效果、色彩效果等。优质的教学视频，能够吸引学生观看的注意力，激发学生的学习兴趣，为取得好的学习效果奠定基础;三是在视频制作的过程中，教师要设计一些教学问题，并预留一定的互动时间，促使学生在观看视频的过程中思考，并通过解答问题检验学生自主学习的效果。四是教学视频的制作应当控制好时间，不宜太长也不宜太短，以6～10分钟为宜。此外，关于翻转课堂的教学视频，教师还可以通过借助互联网资源优势进行搜集和筛选，将筛选好的教学视频与学生共享，同样可以实现好的教学效果。总之，在翻转课堂模式构建的过程中，精心的课前准备工作不可或缺。中职机电教师应当重视课前准备工作，为提高教学的效果奠定基础。(二)布置课前学习任务，培养自主学习能力。中职机电翻转课堂模式构建的一个亮点在于:关于基础知识的学习由课内调整到课外，让学生充分利用课余时间开展自主学习。因此，中职机电教师构建翻转课堂教学模式，应当给学生布置课前学习任务，让学生充分利用课余时间开展自主学习，促进其自主学习能力的提升。由于中职机电专业有两大方面的知识:理论知识和实践技能。教师在布置课前自主学习任务的过程中，可以通过理论与实践相结合的方式，让学生学习基础性的理论知识，并结合实际的学习条件开展实践操作。若一些实践操作难以完成，学生可以在课余时间学习理论知识，在实际的教学课堂中进行实践操作。在课前自主学习的过程中，教师可以引导学生通过班级学习群进行网上交流讨论，学生可以就自己不懂的问题向教师提问;也可以同学之间相互交流讨论，教师可以结合学生的问题进行远程指导，为学生答疑解惑。这种将课堂教学延伸到课外的方式，不能能够培养学生良好的学习习惯，还能够提升课堂教学的质量。(三)课堂小组合作交流，提升课堂教学效果。由于学生在课前就已经进行了深入的学习，对相关的基础知识、理论知识等有了充分的了解。同时，一些学生在自主学习的过程中，对实践操作部分也已经有了初步的了解。因此，在课堂教学中，教师无须再针对浅显易懂的基础知识进行讲解，而是可以直接进入重点难点部分讲解，也可以结合学生的学习情况进行课堂小组交流合作学习。在开展合作交流学习的过程中，教师要把握几点要素:一是结合学生的学习情况，科学设计合作交流讨论的题目。有实践操作的部分，教师可以直接带领学生开展小组合作实践操作，在此过程中培养学生的实践应用技能;二是在学生交流讨论或者是实践操作的过程中，教师应当充分发挥自身的引导作用，科学合理引导学生完成合作学习任务;三是在小组合作学习完毕之后，就进入了总结汇报环节。在这个环节中，教师应当认真倾听每个小组的总结发言，针对学生存在的问题与不足进行科学点评。这个环节，教师的总结点评主要是起画龙点睛的效果，让学生有拨云见日之感，对所学习的内容有更加充分的了解，进而达到提高学生学习效果的目的。

四、中职机电翻转课堂模式构建注意事项

中职机电翻转课堂模式的构建，其主要目的是引导学生充分利用课余时间进行自主学习。在翻转课堂模式构建的过程中，教师要注意以下几个问题:一是在学生自主学习的过程中，教师要保证学生学习资源的质量，尽可能给学生提供丰富的学习资源。就中职机电的教学而言，由于教育内容相对复杂，涉及理论和实践两大部分，教师在录制教学视频的过程中，应当强化理论和实践的讲解，尤其是在实践方面，主要强化操作的规范化和标准化，同时，教师需要保证视频、音频的清晰度，确保教学视频资源的质量;二是在翻转课堂模式构建的过程中，教师要重视自身在此过程中的引导作用。从教学内容的设计、教学视频的制作以及后期的小组合作交流讨论等，教师所担负的责任更大，对教师教学水平的要求更高。因此，中职机电教师应当结合现代信息技术手段，不断优化翻转课堂效果，促进教学改革创新。

综上所述，基于中职机电知识的复杂性，教师在教学中，应当科学整合现代信息技术手段，巧妙地通过翻转课堂学习模式的构建，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力，提高中职机电教学效果。

参考文献:

［1］刘玉．中职机电教学信息化课堂激发学生参与意识的对策探究［J］．中国信息技术教育，2014(23):56-57．

翻转课堂模式范文篇2

[关键词]微课；翻转课堂；电机拖动与控制；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.08.162

[中图分类号]TM3-4；TM4-4；G434[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）08-0-01

1微课概况及应用现状

微课这种教学模式通常以视频为载体，教师将记录有与本节课相关的精彩教学活动的视频内容，与学生在课堂的教学过程中进行分享，从而帮助学生完成对本节课中知识的重点和难点内容的学习。在电机拖动与控制这门课程中引入微课教学，有利于帮助教师提高学生学习的效率，原因包括以下几个方面：第一，微课教学的时间一般比较短，每个教学视频的时间通常在5分钟上下，虽然看起来里面包含的教学内容不多，但是相对于一堂课的时间来说，已经是相当充裕，并且其视频的内容短小精炼，可以把教学内容中的重点和难点问题突出展现出来。大家在观看视频之后，很容易把握学习内容的主题，比如：在学习电机拖动与控制课程中的基本电气控制线路的相关内容时，教师就可以利用微课的形式，向学生们讲授一些常用的电动机控制线路的安装过程。第二，师生都可以进行自我研究，完成学习内容的创作，自己制作与课程内容相关的微视频，例如：学生通过电机拖动与控制课程前期的学习，获得知识的积累，自己就可以将后期要学到的一些电机线路的安装过程制作成视频，比如：电动机常用控制线路安装、检查、试车通电等视频内容。通过大家参与视频制作，让每个人都成为课堂内容的研发者，让师生之间通过交流与合作的方式共同进步。

2翻转课堂的实施

翻转课堂是指在教学中，利用信息化的教学方法和手段，通过师生角色的互换，把学习的主动权交给学生，让学生自己重新调整课内和课余的时间，自己首先开展对知识的学习，并将学习的成果在课堂上与教师进行讨论的一种教学模式。翻转课堂这种学习模式，可以让学生的课堂时间变得更加宝贵，因为通过课前的自我学习，学生们会发现很多学习过程中遇到的问题，这会让他们更加专注于课堂学习，渴望与教师研究并解决问题，获得对知识的深层次理解。为了进一步提高学生的学习效率，在翻转课堂学习模式下，教师要对学生进行及时的辅导和知识传授。在电机拖动与控制这门课程中，教师会为学生提供一些电动机控制线路检查，通电运转的视频学习资源，学生在课前完成对视频内容的观看和学习，了解掌握课上即将学习的知识内容。通过独立思考、查阅资料等方式，首先自己解决遇到的疑难问题，自己不能解决的问题在上课过程中与教师进行交流讨论。教师围绕“翻转课堂”的教学模式，认真开展教学设计，利用本校的网站和手机微信平台，全力打造网络精品教学视频内容，利用校内院系的网络平台，把“电机拖动与控制”课程中的相关内容以“慕课”的模式，教材中各章节的知识要点以微课的形式进行展现。学生可以通过扫描书上的二维码获得视频播放链接进行学习。

3电机拖动与控制课程中翻转课堂教学模式的实施

以基于微课的翻转课堂教学模式与“电机拖动与控制”课程结合为例，把每节课的教学过程分为两个阶段，一个阶段是课前学习，另一个阶段是课上学习。这里，课前学习阶段包括学生观看教学视频，有目的地完成课前任务，遇到困难问题进行思考与反馈；课上学习包括提出预习中遇到的问题并解决问题，教师对学生学习的成果进行测评，学生完成学习任务和教师对学生学习成果的总结。在电机拖动与控制的翻转课堂上，教师要将知识的传授过程转移到课前，提前给学生准备适量的学习资料和视频学习资源，将提前录制好的教学视频提供给学生学习。教师在录制好的演示视频里，最好具有电机安装接线的操作过程，还要把每个实训项目里涉及的核心内容，比如：工作原理、操作过程、检查方法讲清楚。让学生看完视频后，以小组合作形式，操作完成项目实训视频的内容以及线路安装后的自检工作。如果学生在自我学习视频的过程中遇到了问题，首先要进行自我思考和小组讨论，并加以记录，然后将遇到的困难及时反馈给教师。教师在解决这些问题时，要对积极思考的小组成员给予肯定和鼓励，并要在其平时学习的成绩上进行加分，这种做法会让学生慢慢养成独立学习的好习惯，也能让学生在学习的过程中培养出团队沟通和协调能力。

4结语

将电机拖动与控制课程实施翻转课堂的教育模式，并不是只让学生自己观看电机拖动教学视频，教学重点在于让学生通过视频学习，能蚍治龊驼莆盏绞悠道锬谠诘闹识点，然后结合课堂中教师对疑难问题的解答和对复杂任务的评价，提高自己学习的质量。教师要注重结合学生动手能力强的特点，改变传统的教学方法，利用当前的微课平台、网络平台等先进教育手段，提升课程的质量，提高学生对学习的兴趣。

主要参考文献

[1]李园园.浅议微课在中职《电机与电力拖动》课程教学中的应用[J].才智，2016（33）.

翻转课堂模式范文1篇3

关键词：翻转课堂；教学模式；成效；高等院校

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）37-0094-02

一、选题背景及意义

随着第三次科技革命的开展，教育过程中的计算机技术、网络技术等信息化技术也在逐渐深入，教育模式也在发生着变化，而翻转课堂教学模式就是一种适应当前信息化社会的教学模式，为我国教育改革提供了一种可以借鉴的教学实践过程以及相关的教育经验，推动了我国的教育理论的发展，而且对相关教育问题的研究是推动教学发展的内在动力，有利于推动新课程改革的发展。

二、国内外研究现状

大多数学者认为对翻转课堂教学模式产生和发展具有重要作用的是科罗拉多州森林高中的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯教师，他们利用计算机网络技术，将自己的课程内容上传到网上，帮助缺课的学生补习，并将自己的教学模式写成一本书，即“FlippedClassConference”；国内学者对翻转课堂教学模式的研究也越来越多，李海龙、邓敏杰、梁存良认为，翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。2011年，重庆聚奎中学为了缓解生源流失的现象，引入翻转课堂的教学模式，进行教学试验。经过两年多的探索和实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学模式形成了自己的特色，取得了极大的成效[2]。

三、研究设计

（一）研究对象

本文选取了山东理工大学法学院社会工作专业二年级的本科学生作为实验的研究对象。他们已经适应了大学生活，更是由于宽松的大学生活使他们变得懒散，放弃了主动学习的机会。选取他们作为翻转课堂教学模式的研究对象具有十分典型的代表性。

（二）研究方法

1.实验平台。研究过程中依托山东理工大学网络教学综合平台系统，根据不同的教学模式和教育对象的特点，提供灵活的、开放的、多对象及多网络环境的交互式教育学支撑平台。

2.实验课程。此次研究是选取了研究对象所学课程中的必修专业课《西方社会学理论教程》作为本次研究的实验教程，并进行了为期16周的翻转课堂教学实验。

3.研究方法。本文将从研究对象基本信息、课前学习阶段、课堂活动阶段、课后任务完成情况及总体评价四个维度制定了调查问卷，并上传到课程问卷栏目中，请研究对象去填答。问卷回答结束后，我们利用SPSS软件及Excel表格对数据进行了分析。

（三）样本基本情况

此次调查研究对象有69人，其中以女生为主，有47人，占总体的69.12%，男生有21人，占总体的30.88%。

四、调查结果分析

（一）课前预习阶段调查分析

从课前预习的作业量、课前学习的难度、对所学知识的掌握、课前预习拥有的各类教学资源与同学进行互动交流的机会等五个维度对翻转课堂的课前预习阶段情况进行了分析（具体情况详见表1）。

数据显示，有一半以上的学生认为课前预习的难度较大，作业量太大，有80%的学生认为自己预习所掌握的知识不好，对辅助自己预习的各类教学资源（包括文档、视频、作品等），70%的学生认为足够辅助自己预习新知识，而且还有近70%的学生在预习新课的过程中与同学进行互动交流。翻转课堂教学模式的课前预习阶段对很多学生来说还是有点难度，但是经过长时间的坚持，学生们也慢慢学会了自己学习新知识。

（二）课上活动阶段调查分析

从解决课前预习阶段的问题、对所学知识的掌握情况、师生与学生之间的互动交流、老师扮演的角色等六个维度调查了翻转课堂教学模式学生的课上学习情况（具体情况详见表2）。

经过调查发现，有90%的学生能在课堂上与教师、同学充分互动交流，活跃了课堂气氛，提高了学习的积极性。在翻转课堂教学模式下只有2.94%学生不能完成任务，这说明这一新的教学模式已经改变了传统教学模式中老师灌输者的角色，引导学生主动学习新知识。

（三）课后作业完成阶段调查分析

从课后复习作业量、课后任务完成情况两个维度分析了翻转课堂教学模式课后作业完成阶段的情况（具体情况详见表3）。

数据显示，翻转课堂教学模式可以增强学生自觉学习的能力。

（四）总体评价调查分析

从是否喜欢翻转课堂、翻转课堂的前景、翻转课堂的学习效率、翻转课堂能否提高效果等四个维度研究了翻转课堂的可行性（具体详情见表4）。

经过分析，此次调查验证了我们之前的研究假设，证明翻转课堂教学模式推动了学习的决定权由教师转移到学生，有助于学生更好的掌握课本知识，提高了学生课上的学习效率，增强了学生课后自觉学习的能力。

总结

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，具有传统的教学模式不具备的优势，不仅有利于推动当前教育体制的改革，而且对于高等院校的教学也具有极大的适用性，因此，高校应该积极推动翻转课堂教学模式的实施。

参考文献：

翻转课堂模式范文篇4

关键词：翻转课堂；赏读课；语文教学

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）09-0207-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.134

随着现代教育技术手段的不断更新和发展，“翻转课堂”悄然出现在我们的视野。新课改以来，教育手段的更新和教育理念的传承，都围绕着“以学生为主体，教师为主导”这一思想，翻转课堂就是依托强大的网络平台，广泛运用微视频，颠覆了传统意义上的教学流程，使学生学习的主体地位得到强化。

一、翻转课堂的内涵和特征

传统的教学过程主要包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识传授是教师通过在课堂上的面授讲解来完成，内化知识的过程则需要学生在课后通过完成家庭作业、课外综合实践等方式来完成。而翻转课堂模式的出现，可能颠覆这一传统的教学模式。在先进的教学技术手段的辅助下，学生可以在家里通过观看微视频等方式完成对知识的学习，而课堂则成为师生之间互动交流、答疑解惑、拓展延伸的舞台。由“让知识在课外延伸，让知识在课堂内化”转变为“通过课外学习活动学习知识，通过课堂活动拓展延伸知识”这一全新的教学模式。

二、翻转课堂教学模式的优势解析

随着互联网技术的不断发展和多媒体设备在各级学校的广泛运用，越来越多的公司加入到教学应用软件的开发队伍中来，并已有很多操作性极强的软件被推广使用，这使“翻转课堂”教学模式的推广更具有可行性。互联网拥有丰富的教学资源，使学生在学习过程中可以进行多种选择。这样预习或复习都变得更加快捷，教师角色必须随之改变，成为课堂的组织者，成为学生的合作者，走出传统的教学模式。翻转之后的课堂，则是以学生的小组合作、沟通交流为主要内容，以小组合作为基础，让学生之间的助学活动常态化，把课堂的主动权还给学生，体现学生课堂主体地位。

三、激发学生兴趣，初步应用于赏读课教学

（一）制作微视频，巧妙导入

我在对《记承天寺夜游》一课进行设计时，力求为学生提供丰富多彩、内容翔实的视频材料。课前要求学生通读文章，结合注释及手头的资料初步了解文章内容，做到充分有效的自学。结合自学中遇到的难题，课堂上有针对性地详细解读。预先设计录制了一个时长约七分钟的微视频，将预设的目标与教学内容巧妙地融合在一起，力求收到良好效果。

制作微视频时，一开始情境导入，展现“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的场景，再旁白介绍本文写作背景，渲染孤独、寂寞的气氛。接着明确目标，介绍作者生平，为把握文章的主旨做铺垫。对重点句子进行朗读指导，体会作者微妙复杂的情感。然后配乐有感情地范读全文，营造一种美读的氛围。以诵读为基础，结合课下注释疏通文章大意。

（二）结合预习效果，合理设计活动

翻转课堂要求“让知识在课堂内化”。授课过程中，结合预习情况，要找到有价值的问题，根据问题的难易程度及时间安排，要求学生以组为单位，合作解决部分或全部问题。教师退居幕后，适当进行启发、点拨，把讲台交给学生，使之成为学生展示学习成果的舞台。

学生看完《记承天寺夜游》微视频后，我组织了一场“我与苏轼赏明月”活动。学生的表现超出了我的预期，很多人都说出了自己对这篇文章的独特理解。由此可见，充分的自主预习和小组有效的合作探究对学生理解和把握文章，提升学习能力有极大的帮助。

（三）教师成为课堂指导者

高效课堂教学模式的创建，始终强调学生是课堂的主体。而翻转课堂教学模式，是对这一模式更为有益的完善。教师在课堂上以指导者、组织者的身份出现，课前布置自学内容，把握关键问题的设置，关注小组活动的有效性。统筹安排学生分组，各组之间水平力求均衡。在小组活动中体现合作探究，展示各组探究取得的成果。活动设计结合对文本的深层解读，注重激发学生学习兴趣，避免低效甚至无效的问题出现。结合学生水平，适度把握问题的广度与深度，把课堂变成学生展示的舞台，提高了语文学习的效率。

四、存在的问题和解决措施

（一）学科的适用性问题

理科课程具有明确的知识点，很多教学内容只需要明确一道公式、一个概念、一道例}即可，这样的特点使翻转课堂便于实施。而文科类课程，教师与学生需要进行思想上的交流、情感上的沟通才能取得较好的教学效果。

翻转课堂在文科教学的实施过程中，应以激发学生兴趣为前提，努力拓展相关知识，充分发挥微课的作用，这对于帮助学生理解和思考有一定作用。另外，在具体内容上，应该选取适合制作微课的内容，那些教学容量大，任务比较重的知识，可以通过微课的形式让学生先行自学，或者将与所学知识有一定联系的内容录制成微课，使学生通过网络自主学习，从而提高学习的效果。

（二）“外化”与“内化”相结合的问题

教学知识“外化”的过程，简单说就是学生在家里自学的过程。对于自制力较差的学生而言，学习的效率和效果需要家长的参与或监督，努力做到家校联合，共同督促，才能让这部分学生更好地将所学内容“内化”为课上的效果。在实施这一教学模式的过程中，家长的作用不能忽略，否则可能造成严重的后果。

（三）教师微课制作能力及相关技术支撑的问题

翻转课堂模式范文

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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：46

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[7]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]软件导报2013（7）

翻转课堂模式范文篇6

翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风，翻转课堂引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转(张金磊等，2012)。翻转课堂体现了人性化学习理论，符合学生身心发展特征，满足学生自主学习和深度学习的需要。

二、《商务英语函电》实施翻转课堂教学的意义

翻转课堂最核心的思想是人性化的学习理念，因此将翻转课堂教学模式引入高职英语专业课程教学改革，真正贯彻落实了学生的主体地位，符合学生身心发展特征，提高了学生的自主学习能力，并满足了学生深度学习的需要(赖文继，2012)。同时翻转课堂教学模式能尽可能兼顾不同水平的学生，真正做到因材施教。《商务英语函电》的课程培养目标是培养学生在外贸业务中对英语函电的读、写、译的综合能力，课程具有很强的实践性和操作性。翻转课堂教学模式将英文函电的常用表达方式和写作要点的讲授放到课前，课上通过函电操作、实际案例分析等方式进行模拟训练，教师进行针对性的指导答疑，将专业知识与实践无缝对接在课堂上完成，凸显了高职教育的实践教学，切实提高学生的英文函电撰写能力和处理能力。本文在翻转课堂教学模式的指导下，以高职《商务英语函电》课程为例，充分挖掘和利用翻转课堂的优势，结合课程教学目标和学情特点，构建《商务英语函电》翻转课堂教学模式，从而丰富英语专业课教学模式。

三、《商务英语函电》翻转课堂教学设计

翻转课堂有三大构成要素：课前学习资源、课堂教学活动和数字化网络平台。课前学习资源是翻转课堂的主要载体，是翻转课堂学生自学的信息资源，决定着信息化学习前移的效果。翻转课堂的教学活动的设计和组织决定了学生“知识内化”的程度，因此翻转课堂应充分发挥教师的主导作用，教师由演员型教师转变为导演型教师，真正实现导学一体。翻转课堂的支撑环境是指网络环境和数字化学习资源和平台，真正的翻转课堂离不开数字化网络平台。1.学习资源的设计与开发。《商务英语函电》翻转课堂的课前学习资源可包括学习任务单、微课程教学视频、典型函电范文、课前针对性练习等。2.学习任务单。学习任务单要能够有效地指导学生自主学习，要使学生明确学习目标、学习内容，并引导学生按照自己的学情特点，选取适合自己的学习资源和学习方式，完成相应的学习测试。3.微课程设计与开发。微课视频是课前学习资源的主要内容，在设计《商务英语函电》微课程视频时，应根据课程的培养目标，以英文函电的读、写、译综合技能以及函电处理技能为核心，按照课程标准，将课程中的重点难点进行细化分割，按照国际贸易中函电的处理流程，选定具有代表性的学习任务，根据典型的工作任务设计真实的教学情景，将学习内容转变为工作内容，然后结合学情特点，采用丰富多样的呈现形式，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。4.教学活动设计。翻转课堂的教学活动设计要坚持“以学生中心，岗位职业技能提升为核心，创设真实性任务”的基本原则，探索《商务英语函电》课堂具体的学习活动与教学活动方式。课堂活动可分为课前知识回顾、任务探究协作、评价答疑三部分。具体的实践活动可以采用模拟公司外贸业务流程、英文函电案例分析、精彩案例展示等形式。5.数字化网络自主学习平台开发。数字化网络自主学习平台是指支撑课程的硬软件资源和平台管理系统，是师生获取学习资源、开展协作交流的基础环境。翻转课堂不仅仅是指在线视频，其数字化网络自主学习平台应具备良好的资源管理机制和独特的评价管理模式，应突破时间和空间的限制，分享学习资源，并具备在线学习功能、测评功能、评价管理功能，形成学生学习档案袋，为学生自主学习、协作学习提供便捷的工具和广阔的空间。

四、结语

翻转课堂模式范文篇7

关键词：高职英语翻转课堂教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）15-0207-02

高职英语教学是高职教学中非常重要的学科，对其进行优化已经成为高职英语教学的重要发展趋势。依托于当前的科学技术对其进行优化，则可以让英语教学呈现出全新的态势。这就需要教师将微课与翻转课堂应用到英语教学之中，带给学生全新的教学感受，让学生的英语学习质量和效率得到提高。因此，教师要对微课下翻转课堂教学模式进行分析和研究，其与英语教学有机结合在一起，促进英语教学水平的提升。

一、翻转课堂的教学特点

翻转课堂是利用网络这个平台来进行的教育，它有着比较强烈的画面感和相对而言比较明晰的教学思路，使学生能够在非常短的时间内进入情境，展开自主的学习，进而提高教学质量。具体特点：视频时间比较短，能够在学生注意力集中的时间内讲解结束，使学生对知识内容的掌握较快，加之老师制作的每个视频都是针对一个既定的问题，带有非常强的目的性；其次，其省去了繁琐的讲解，把所要传达给学生的信息通过短的视频呈现给学生；使不合理的资源配置得到了改变和优化，了传统的学习流程，使学生更容易接受，进而更快掌握所学的知识内容；第三，视频之后的问题方便学生检测自己的学习情况，达到既方便又省时的教学目的，有利于推进与加速素质教育改革的实施。

二、微课教学资源对高职英语翻转课堂教学的作用

1.提高高职英语翻转课堂设计的教学效果

为了达到提高学生的自主学习能力这一目的，必须要让学生们全神贯注地集中注意力进行学习，更要充分挖掘并提高他们的学习兴趣。在进行微课教学资源设计的时候，要针对划分的知识点的不同，来制作成短小精悍的并带有特定情境的视频。微课教学资源使高职英语翻转课堂的教学目标很快得以明确，把高职英语翻转课堂的教学内容用最简练的语言表达讲述出来，这样既能够节省大量的学习时间，又使学生很好的掌握学习的重、难点，使学生的自学能力在这种特定的语境下得到了提高，使教学效果更加明显，有成效。

2.培养高职院校学生自主探究学习的能力

微课教学资源有利于学生自主探究学习能力的培养和提高。微课教学资源把英语学习中的内容分成一个个小的部分，相对于原来整体系统复杂的学习内容而言，学生更容易理解和掌握，在较短的时间内达成学习目标，使学生获得更大的满足感和成就感；同时打破传统的时间和空间对学生学习的限制，随着互联网的普及和科学技术的不断发展，不仅使学生能够接触到更多时代前沿的信息，也使其在进行微课资源学习时更加的灵活、方便；由于高职学生的英语学习基础是不尽相同的，针对知识的掌握程度也不尽相同，而微课教学资源使用的是视频，视频又可以进行重复播放，学生便可以根据自己的情况，针对所学知识内容的实际理解与掌握情况来选择所要播放的内容以及播放的次数，从而达到个性化学习的目的。

三、微课背景下翻转课堂教学模式在高职英语教学中的实践

1.转变、更新大学英语教学观念

任何事物都并非一成不变，尤其是网络技术突飞猛进的发展，更加促使我们进一步认识到了翻转课堂对于教学的重大意义，一定要充分利用好网络这个平台来实现对翻转课堂教学模式的实践与新一次结构的建立。教师要积极引导学生注重学习方法，尤其要帮助学生不断克服在学习过程中对老师和家长的依赖性，在学习过程中要进行不断总结，逐渐摸索出适合学习方法，进而提高自学能力。通过新教学理念的应用，让学生成为课堂教学主体，让课堂教学呈现出教和学相长的过程，老师和学生共同为学习效果的提高，以及高效大学英语课堂的打造进行共同的、不懈的摸索与努力。

2.实现师生角色互换，提高教学效果

打破传统教学过程中，教师主宰课堂的局面，逐渐认识到教师是引导的主体，学生是学习的主体，将老师和学生的传统角色进行互换，从而使老师在安排学习内容的时候，充分考虑学生的自身状况，进而根据学生的实际需要来安排相关教学内容的学习。在进行翻转课堂教学时候，学生在学习过程中遇到问题，不要简单告诉学生问题的答案，而是要鼓励学生积极进行思考，老师在这个过程中可以对其加以适当的引导，提高学生的独立思考能力，并对学生的创造力进行培养，以此来达到提升教学效果和提高课堂教学质量的目的。

3.选取有价值的教学内容，让不同层次学生受益

在翻转课堂上，由于每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，这就要求在进行高职英语教学的过程中，老师要根据学生自身情况和学习的要求不断地对教学内容进行调整与改进，使教学内容更有针对性，做到详略得当，课堂重点与难点安排合理，让学生学会独立思考问题。学生已经从原有的被动接受者转变成为当前的主动学习者，教师要引导学生通过对微课的应用，结合自己的实际情况，选取有价值的内容进行学习。通过这样的方法让不同层次的学生都可以得到相应程度的提高。

4.提升视频录制效果，激发学习兴趣

为了让学生看到最好的视频，让视频在教学过程中发挥最大的功效，作为老师必须要提高自己的专业及相关的信息水平，加强自己实践、操作能力。视频录制的效果，不仅仅是对老师利用高科技手段进行教学能力的考验，更直接影响教学效果的好坏。学生在进行知识学习时受场景的设置、讲解与信息传递的匹配程度、视频是否清晰、教师的整体思路等等多方面因素的影响，如果视频的录制效果不理想，就不能很好的传达学习知识的重点，使视频中那些可有可无的信息干扰其学习。反之，视频录制效果非常好，就能够轻松集中学生的注意力，在一定程度上促使他们产生强烈的学习兴趣，全身心投入到学习中去，很快掌握所学的知识内容，使课堂教学效果得到了明显的提高。

5.做好教学评估工作，解决学生问题

老师和学生如果想要提高课堂英语教学的效果就必须有效提升对教学评估工作的重视，教学评价是翻转课堂教学中十分重要的内容之一，这就要求我们的教师在翻转教学后，务必要做好教学评价工作，在课堂上一定要留出足够的时间来让学生进行思考，让学生讲出自己在学习过程中所遇到的问题，让学生进行自由讨论，并对自己的表现进行综合评价，对自己的优势和不足给予充分的认识。对于那些解决不了的问题，老师加以适当的引导和鼓励，启发他们集思广益，从而总结出理想的答案。课堂上师生互动的过程，既提高了学生思考、解决问题的能力，又有利于新型的民主、和谐课堂的建设，增进了师生之间的感情。

三、结语

微课与翻转课堂的应用让英语教学更加具有现代化气息，也让学生的学习更加轻松愉快，让学生的学习主动性得到提升。教师还要对翻转课堂与微课教学进行深入研究和分析，让学生可以从中受益，让学生的英语学习越来越好，让英语的课堂构建越来越现代化，让英语的学习带给学生更大的益处。

参考文献：

[1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014（11）：168-169.

翻转课堂模式范文1篇8

[关键词]翻转课堂；大学英语教学；课堂模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）04-0153-02

依靠于互联网技术与新媒体技术的不断发展，近年来翻转课堂成为外语教学的研究热点。翻转课堂作为一个新兴的大学英语教学领域，在国内仍然属于起步阶段，相关研究较少。但翻转课堂同如信息化与多媒体教学模式发展，正在逐步壮大。起初的翻转课堂局限于PowerPoint进行演示和讲解，随着不断的深入，教师们逐渐意识到可以利用视频教学方法让学生们受益于此，这样可以改变固有传统的固有教学模式，有所创新。教师对概念性知识和操作方法的讲解，可以让学生在家里通过网络对知识有初步了解，课堂上可以加深对所学知识理解与吸收。

一、翻转课堂在国内外发展情况

首先，国内外教育学者对翻转课堂的探讨与分析一直存在，美国教育家布鲁斯和玛莎是该教育理念的先驱实践者。指出了教学模式的构成非单一性、教学过程的中心是创造一种新环境，在此环境下学生能够更好的安排学习计划，使其更具操作性与实用性。国外学者对其理解认为“翻转课堂是一种手段，它增加了学生和师生之间互动关系和相互接触的时间，达到了个性化的教育氛围”。其次，自翻转课堂教学模式引入中国以来，国内教育学者、专家广为关注，尤其注重于翻转课堂是对知识内化的角度的重要方式的研究。此外，在中国知网上可以搜索出百余篇介绍翻转课堂教学模式的文献。同时各高校为了更好地提高教育教学，教师们也开始了微视频和慕课的研究与实践。

二、翻转课堂模式的教学策略

教学模式需要获得更好的教学效果，教学策略与教学方法是其保证。所谓教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体过程。教学策略的内容构成在一定程度上反映出其动态的维度。翻转课堂教学模式的核心在于学生是学习的主体，学生对自己的学习起主导作用，自主性学习与合作性学习等教学手段在课堂上的广泛应用，使学生能够真正意义上主动学习。教师通过制作教学视频和利用可以利用的教学资源让学生在课前完成对一般概念性和基础性知识进行强化与掌握，让学生在自主学习、独立探索、合作探究中实现知识的更新与渗透。

三、大学英语翻转课堂教师教与学生学的策略

翻转课堂教学模式中，首先，大学英语教师需要制作高质量的教学视频，视频尽量短小精炼，可以根据学生注意力的特征而设定时间。其次，英语教师应使自己的发音更加地道、活力、生动、流畅，以便吸引学生注意。教师标准流利的进行授课，或者在教学视频中增加幽默的语言，都可以让学生的兴趣得到更好的激发。再次，教师指导学生观看教学视频的策略。若想收到良好的教学效果，教师需要鼓励与督促学生，明确影响和分散学生注意力的因素，强化学生进行集中观看教学模式，在学生出现不懂的问题时，如何“停止”、“回看”，指导学生自己控制教学视频，更好地实现自主学习的目的。最后，随着社会的不断发展，它对学生的自主性意识、合作意识和探究意识提出了更高的要求。同时在翻转课堂里，教师在学生小组活动环节走入学生群体过程中，充分了解学生的需要，倾听学生的讨论进程。如学生在小组合作中遇到困境，教师能够给予及时的辅导与指导，提升学生创造性思维的空间，突破传统思维的枷锁，更好地加深学生对于知识的理解水平。

四、大学英语翻转课堂教学活动设计研究

首先，设定问题，解惑答疑。人在社会的发展，需要不断交流与沟通，才可以更好地实现提高与成长。传统的大学英语课堂教学教师是课堂的主控者，师生之间存在地位不平等的依据。在学生观看教学视频中，会存在多种状况，由于本身的知识体系与结构不够完善，尤其语言基础不尽相同，会对问题产生不同的角度，因此对同一事物的理解也会各异，存在着学生之间一种认知的不平衡，这种不平衡会导致学生新的认知结构的产生。尤其关注点在课堂中交流的阶段，教师需要针对学生观看视频的情况进行解惑答疑，教师对于学生出现的问题共同探讨，以达到学习资源的最佳优化。其次，独立探究，在大学阶段自学能力是尤为关键的，也是在大学阶段必须培养学生学习的一种基本技能。一个没有独立学习能力的学生，以后很难在社会中实现更好地发展，尤其大学英语的学习更加需要独立的去感受语言环境，抓住语言学习的核心理念去掌握以及应用。最后，分享收获，交流成果。当学生完成独立探究和小组式交流后，可以进行成果分享。学生通过研讨会、展示会、建立学习兴趣小组的比赛形式交流学习心得、体会。在成果展示中，分享自身学的知识点，也可以学习到他人的分享心得，明确自己的优势与不足。学生用一种积极的乐观的心态面对学习，增强自身的自信心。教师在学生对成果的展示中可以通过学生或小组汇报，明确学生知识的掌握情况，有针对性地进行补充知识遗漏点。

五、大学英语翻转课堂教学模式教学评价

翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，其教学评价显出独特的作用。首先，保证学生知识的掌握。传统的教学模式一般提倡分级教学或者给学生划分等级，这样可以更好地进行授课教学。翻转课堂的教学模式的评价主要旨在基于学生的发展，去更加深入了解学生实际掌握知识的程度，没有达到要求的学生可以拥有多次机会实现最终要求，对于已达到掌握要求的学生，基于学生本身的实际情况，具体问题具体分析。其次，保证学生公平地位的实现。学生是平等的个体，在教学中一定存在学习程度上的差异。课堂上，参与课堂展示与发言的机会并不是每一个学生都有，有些基础相对较弱的学生很难进行展示，这样会使它们的自信心受挫，甚至会影响学生心理的健康发展。评定成绩的方法还是以考卷考试成绩等进行划分，不利于学生得到相对全面的发展。翻转课堂教学模式在于所有学生拥有平等的学习机会，学生可以在教师那里得到教师针对性的辅助与指导。教师的目光不再只是停留在少数优秀生的身上，教师可以更多地照顾到有更多学习问题的学生。

六、大学英语翻转课堂教学模式的思考与建议

首先，翻转课堂使知识的深度教学变成现实。在传统的观念上，我们把知识当知识去传授，知识只是事物的符号表征，尤其在大学英语领域角度讲，学生在记住一些单词或者重点短语的基础上，把知识作为一个可以接受的直接结果来教的教学势必影响教学的价值与意义。其次，在翻转课堂里，由于学生已在课前完成知识的学习，学生回到课堂里不再是毫无准备的状态，课堂也不再是教师站在讲台上居高临下对学生的“指引”，之前课堂上少有的课堂互动在翻转课堂里也得以实现。学生之间也存在差异性，正是这种差异性才使对话变得更有价值。在对话中，学生之间可以获得丰富的资源，有利于学生思维能力的培养与发展。

翻转课堂模式范文篇9

关键词：篮球教学；翻转课堂；模式构建；应用策略

1．翻转课堂模式概述

翻转课堂起源于美国，由乔纳森伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）首先提出，后经过萨尔曼．可汗（SalmanKhan）大力推广，在加拿大、新加坡、澳大利亚等国家蓬勃发展，2011年给引入我国后逐渐发展起来，并逐渐成为研究热点。翻转课堂模式是在人本主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论、构建主义理论的基础上，充分考虑到学生的主观能动性、教学条件、教学情景等影响学生学习的条件，提出的一种新的教学模式。首先，翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段完成，每个阶段都有设定好的学习目标；其次，翻转课堂是由信息化网络平台和实际教学课堂两部分组成，形成体育教学课内外一体化；最后，翻转课堂既能使学生掌握一定的知识技能，并能够有效的内化和实际应用，而且能培养学生的良好学习习惯和学习的主观能动性。翻转课堂就是以能力培养为目标，以信息化网络平台和实际课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识、技能学习，课中、课后知识与技能内化和应用的个性化教学范式。

2．大学篮球翻转课堂教学模式构建

教学模式是教学理论的具体化和教育实践经验的概括总结，是教育理论与教育实践之间的一座桥梁。体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。大学篮球翻转课堂教学模式构建必须在体育教学模式的范畴内，结合翻转课堂的相关理论，针对当代大学生的实际情况和大学篮球教学情况构建。课前，教师要针对学生的实际情况和教材的特点，设置教学目标、准备教学资源，然后把准备好的教学资源传至在线网络教学平台，同时在学习平台上根据学生和教材的特点设置不同的情景，激发学生学习的主观能动性。学生通过手机或电脑等工具在网络学习平台上观看视频来学习篮球技术动作和相关理论知识，在观看过程中，对不清楚的示范动作可以进行暂停、后退和多次播放等操作，有利于学生更好的学习篮球技术动作。学生在课前的学习过程中，可以在观看篮球技术动作的示范视频后，进行相关练习，遇到不清楚的地方，可以在讨论模块在线与同学或老师讨论，然后再练习。在每一次的课前学习后都要完成教师布置的任务，并把完成情况上传学习平台，以便教师给出客观的评价和掌握学生的学习情况，为线下的课中针对性教学奠定基础。课中，教师首先对学生课前学习中存在的主要问题进行集中讲解示范，提出练习方法、练习要求和注意事项，并督促学生集中练习，解决课前反馈的问题。其次，教师组织学生练习并巡回指导，对个别学生的问题及时纠正，通过课中不断的大量练习，使学生有效的掌握本次课的教学内容，完成相应的教学目标。最后，教师对本次的的教学内容进行阶段性的测验，对较好掌握本次课内容的学生进行奖励和鼓励暂时掌握不太理想的学生，建议同学之间以小组协作练习的形式相互鼓励、相互帮助和相互促进，加深同学之间的感情，激发学生的学习激情。学生在课中以练习为主，不清楚的地方请教教师或同学，按要求完成教师安排的练习任务，积极主动的掌握本次课的篮球技能。课后，教师和学生的主要任务都是总结和提高。教师要对本次教学情况进行小结，那些方面做得好，哪些方面做得不好，为什么出现这些情况等记录在教案上，以促进以后教学资源准备更充分；同时，教师还要在线与学生保持交流，解答学生提出的问题，促进学生学以致用，在比赛中合理运用相关技术动作。学生也应该对课中掌握的情况进行总结，在课后积主动练习相关篮球技术动作，并把掌握的篮球技术动作应用到篮球比赛中，增强学生学习篮球的兴趣，促进学生在课外积极主动的运用篮球运动锻炼身体。

3．大学篮球翻转课堂教学应用策略

3．1转变师生教育观念

传统秧田式的教学模式已在师生心里根深蒂固，多年来早已经习惯了这种“填充式”的教育模式，让教育界接受翻转课堂教学模式必须从转变师生教育观念入手。师生是反转课堂的实施的主体，其对翻转课堂教学模式的态度直接关系到这种新型教学模式改革成功与否。因此，师生应该转变教育观念，从内心接受和认同翻转课堂教学模式，在模式的实施过程中认真对待每一个环节，真实展现翻转课堂教学模式的效果，切实提升学生的体质健康水平。在翻转课堂教学模式下，教师的角色也发生了改变，他从篮球技能的传授者转变成教学的设计者和参与者，与学生的交流也是相互的，因此，教师应该转变观念，正确对待自己的角色。另外，师生要共同努力，创造成绩，感动学校各级领导，寻求学校领导支持翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施给入政策和资金方面的保证。

3．2提升教师综合能力

教学改革对教师的要求较高，不仅需要教学改革的创新意识和勇气，而且更需要具备改革的各种素质。翻转课堂教学模式包括线上教学和线下教学两部分，要求教师必须掌握线上教学所需的各种信息技术，包括视频的录制和搜集、体育教学资料的优化与整合、在线虚拟体育教学平台的建设与管理等技术；另一方面，教师也应该不断更新篮球知识，提高篮球技能，因为学生在网络学习平台上观看的篮球技术示范视频有可能是直接在网上收集的高水平运动员的示范视频，其动作规范、完成质量高，无形给教师在课堂上的示范增加了压力，学生也会把二者的动作示范做比较，必将对教师的权威性产生质疑，对教师的组织指导和纠错产生不利的影响。

3．3引导学生主动学习

学生依然是反转课堂教学模式的主体，一切教学活动都是围绕学生制定的，学生是否积极主动学习将直接影响翻转课堂的教学效果。翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力要求较高，教师采取干预措施、激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习习惯。例如：把登录网络学习平台的次数和时间、每节课测试结果与期末考试成绩挂钩，作为评价学生学习效果的依据。另外，教师在教学过程中要教会学生正确使用网络学习平台的方法，正确处理不同的学习情景，奖励表现优秀的学生，增强学生的成就感和自豪感，激发自主学习的热情。

翻转课堂模式范文篇10

Abstract：Asanewlearningresource，learningstyleandteachingmode，micro-lessonhasanimportantsignificanceforthestudents'individualizedandautonomouslearning.Thispaperfirstlyexpoundstheconnotationofthemicro-lessonandflippedclassroom，analyzesthebackgroundofflippedclassroomteaching，andanalyzesthemodeofteaching，finallysummarizestheexpectedteachingeffecttoprovideatheoreticalreferencefortheteaching.

关键词：微课程；翻转课堂；教学模式

Keywords：micro-lesson；flippedclassroom；teachingmode

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2016）33-0168-03

0引言

纵观高等院校管理类专业教学模式，可以发现绝大多数本科院校在教学中着重于重点、难点和考点的讲解，忽略了学生作为主体的认知差异性和能动性，造成了学生出勤率不高，学习不自觉，上课玩手机，应付考试等学习现状。教育的功能本质上是要唤醒学生学习的自觉性，对于学生来说，我要学，才有可能实现对其教育的功能。如何改变当前这种教学现状，是每个老师需要深入研究的课题。基于“微课”的“翻转课堂”教学模式是改变当前教学现状的一种新尝试。

1“微课”与“翻转课堂”的内涵

2008年，美国学者戴维・彭罗斯（DavidPenrose）第一次给出了“微课（Micro-Lesson）”的内涵。在我国，2010年，学者胡铁生首次提出“微课”的理论，并创立了首个“微课”学习平台，在整个教育界引起了不小的轰动。那什么是“微课”呢？综合国际、国内不同学者的观点，可以把“微课”理解为是按照课程标准及教学实践要求，以短小、精炼的知识点式视频为主要的教学媒介，展示老师在教学过程中为了讲解某个理论而开展教学活动的各种教学资源的有机组合体，其核心内容是课堂教学视频、多媒体课件、课堂练习、课后作业等一体化资源，并以一定的教学过程和逻辑方式所构成的一个半结构化、目的鲜明的“生态环境”[1]。

“翻转课堂”又叫颠倒课堂，最早来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，在2007年，“林地高中”的教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）用录屏软件将知识点的讲解过程录制文稿和讲课声音，并将其上传到网络平台上，要求学生在上课前看视频代替过去教师在课堂上对某个知识点的讲解，在课堂上，学生和老师的重点是集中精力完成针对知识点的练习以及教与学的交流上，这种新式的教学模式受到学生的广泛欢迎。通过上述描述可以认为“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的老师和学生的角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在美国由莎尔曼・罕（Salmankhan）创立的可罕学院（KhanAcademy）是实施“翻转课堂”的成功案例[2]。到目前为止，“翻转课堂”已经被成功应用到众多高职和本科院校的多门专业课程教学中，如何把基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用到《物流管理学》教学过程中是本研究的重点。

2物流管理学开展基于“微课”的“翻转课程”教学背景

2.1《物流管理学》课程特征

《物流管理学》几乎是所有开设物流管理专业院校学生的一门专业基础课，对后续专业课程的学习起到引导、铺垫的基础性作用，课程的核心内容是物流职能和物流管理理论介绍，以物流活动为主线，通过《物流管理学》课程的教学，最终实现使学生掌握物流管理中基本理论和方法，并能运用所学理论分析和解决物流企业管理中存在的具体问题，该课程的理论性和操作性都比较强，但是该课程不够时尚，具体的企业案例很难使学生产生较高的兴趣，同时课程所包含的知识点多，分散，更新快。上述课程的特点再加上课程教学的目标，既要让学生树立系统的思维，并在建立系统思维的前体下，又能够培养学生对理论的创新应用，这对传统的教学模式提出了极大的挑战。

2.2《物流管理学》课程教学现状

根据以往十多年的教学经验，并结合上课过程中对学生的调查发现，《物流管理学》在教学过程中存在以下问题：

第一，在对知识点进行讲解的过程中课堂氛围不活跃，师生之间的互动少，即便是有互动也是非常浅层次的，学生学习的主动性、积极性不高，学生只是被动的接受基本的知识点，所以，学生分析问题，解决问题的能力不强。

第二，在传统的教学过程中，学生习惯了老师讲，自己记笔记的方式，对知识点的掌握仅限识记，缺少理解和分析，尤其是案例的分析过程中，很多学生不愿意参与其中，所以更谈不上创新思维的培养。

第三，为了应付考试，讲过的知识点考前掌握，考后就都还给老师，教学效果差。

第四，手机对上课教学影响很大，很多学生上课时摆脱不了对手机的依赖，要么玩游戏，看视频，要么对课堂上提出的问题不经思考就去百度，导致上课精力不集中，不愿意对专业问题思考。

根据《物流管理学》的课程特征和教学现状，本研究提出新的教学模式，以期激发学生的学习兴趣，改变教学现状，提升教学效果。

3基于“微课”的”翻转课堂”教学模式分析

为了有效实施基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，本研究设计如下教学流程，具体包括教学课程设计、学生课前自学、在线教学平台、翻转课堂教学、课后评价、综合考核等几个阶段[3]，如图1所示。

具体分析如下：

3.1课程设计

根据学生和课程的特点，本着知识够用为原则，将《物流管理学》设计为五个大的知识点，30个左右小的知识点和20个左右“微课”进行教学，最后通过案例串联起来。五个大知识点包括物流的基本概念、物流系统、物流类型、物流职能、物流管理。五个大的知识点下面分成若干个小知识点，每个小知识点录制成3～10分钟的“微课”。具体设计如图2所示。

鉴于微课数量的多少和内容需要根据学生的学习情况进行针对性的增减和改变，所以在图2中只给出部分的“微课”内容。

3.2学生课前自学

根据课程设计的知识点，老师在每节课上课前布置下次课需要预习的知识点，学生根据在线平台资源进行课前学习。课堂上，老师首先对课前预习的知识点进行测试，以检验学生课前学习效果，如果学生课堂测试中有80%以上完成的很好，原则上不讲此部分内容；若有20%～80%完成的很好，则略讲此部分内容；若80%以下完成得不好，则细讲此部分内容。在这里需要指出的是，为保障基于“微课”的“翻转课堂”教学模式顺利进行，还须注意学生学习观念和学习习惯的转变，在翻转课堂的教学过程中，学生是学习活动的主体，所以学生的学习观念必须从传统的认真听好，做好笔记；对课程兴趣主要由老师讲得好不好定；要考试的多学点，不考的不用学；内容太难的不用学，也不会考；专业基础知识用时再学不算晚等传统观念转变过来，学生的学习习惯必须从传统的老师课堂讲解，学生聆听记录；老师布置作业，学生课后完成；老师指定重点，学生掌握要点；课后组织考试，考后还给老师中改变过来。这是基于“微课”的翻转课堂教学模式的重点和难点之一，转变学习观念和习惯后，学生才可以自主学习教师布置的知识点，以及利用一些相关的专题网站、微信资源进行个性化学习，通过相关的网站或者微信、QQ以及平台和老师、同学进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，将知识内化留在课堂中完成[4]。

3.3在线教学平台

在线教学平台主要提供学生在课前和课后的学习资料，是学生自我学习的重要资源来源。为学生提供的资料主要包括：教学参考书：《现代物流管理》黄中鼎主编，《物流学》王斌义主编等多本部级教材或者获奖教材；教学大纲：在教学大纲中给出全部的知识点，让学生了解哪些知识点是重点、难点。教学案例：主要包括“宜家”的竞争力、万能的“UPS”、“河北的超载怪圈”等一系列案例。教学视频：教学视频的来源一部分从网上下载，一部分是现场采集，一部分来源学校录制。参考文献：参考文献中根据相应的知识点给出相关的参考文献几十篇。同时老师会定期的搜集与专业相关的政策、法规、国际物流动态、就业前景、就业信息等最新知讯放到教学平台上，尤其是学生也可以自己搜集到较好的物流信息或案例并上传的学习平台上，以拓展学生的专业视野，提高学生学习的积极性。

3.4翻转课堂

翻转课堂是整个教学过程的核心，具体过程可以包括：知识点测试、微课精讲、互动讨论、小组展示、教师总结等五个内容。各个内容间相互影响，一脉相承。每个内容都会对教学效果产生一定的影响，但是笔者认为“微课”设计的好坏对翻转课堂的教学效果会产生至关重要的影响。

首先，微课程的设计要与教学目标、大纲和教学内容结合紧密，内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”[5]。目前，“微课”设计已发展形成五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、知识讲解类、虚拟面批类。此外，游戏学习类作为一个探索中的大类，正在酝酿之中。针对物流管理学的特点，可以采用课程精讲类、操作示范类和知识讲解类。对于重要的知识点采用课程精讲类，对技能型的知识点可以采用操作示范类，对基本的概念可以采用知识讲解类，对于物流管理的内容可以通过游戏学习类进行。

另外制作“微课”要求教师有一定的视听认知、心理学、视音频技术和艺术修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神也不能取得较好的教学效果。在这一点上我校为了提高老师的“微课”设计水平，还举办了全校的“微课”设计大赛，本人也参与其中，对“微课”设计有很大好处。

最后，“微课”设计的主要目的是传输知识以及问题的解决，强调知识点之间的相互关系。微课程的设计要从细节上着手，设计的微课程要能达到促使学生深度学习、激发学习兴趣、促进思考的目的。设计微课程时，如果知识点较为重要，同时又可以拆分，可将其分解为若干个小主题，供学生课前自学，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。

3.5课后评价

学生在完成若干个知识点的学习后，教师需要通过课堂提问、课后作业、随堂考试等方式检查学生知识点掌握情况[6]。根据检查的结果进行针对性的集体辅导或个性化指导或同学间相互指导，同时还可以达到教师对课堂教学活动的设计做出及时的调整的目的，与此同时，通过有效的学习评价教师可以不断优化微课程的开发。

3.6综合考评

综合考评不同于课后评价，课后评价是对某一个知识点学习情况的检测，综合考评是对整个学习过程和学习结果的评价，可以按照自主学习占20%，课堂讨论占20%、课程报告20%，课程考试占40%的比例来评定成绩，甚至可以把课程期末的考试取消，这样的考核方式更加强化了学生平时自主学习的重要性，同时也可以减少期末考试时学生作弊的情况产生。

4基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的预期效果

按照上面的流程进行《物流管理学》课程的教学，并设计出有效的“微课”，笔者认为可以取得以下几个方面的成效：

4.1老师专业知识和教学方法不断的自我提升

传统的教学模式下，老师教学的重点放在专业知识的讲授上，教学过程相对固定化，基于“微课”的“翻转课堂”教学模式不仅要求老师对专业知识非常熟练，又要能够掌控整个“教”和“学”过程，根据学生的实际情况设计“微课”，并能够对学生的学习情况做出及时的评价，只有专业知识和教学方法的不断提升才能保证新的教学模式的顺利进行。

4.2学生自主学习能力得到很大的提升，课堂气氛活跃

以往瞌睡开小差，现在集中精力；以往听得朦朦胧胧，现在辩的明明白白；以往教师唱主角，现在轮流上台展示；小组内协同，小组间竞争。以往课堂讲课好转变为课堂组织好；穿插案例、微课、视频、研讨、展示、测试等，但是教学目标不变，所以通过翻转教学可以使学生从“要我学”的被动学习状态转变到“我要学”的主动学习状态。

4.3学生的综合能力提升

经过翻转教学模式的转变学生会提升查阅专业资料的能力，并能够进行观点提炼；掌握了提出问题、分析问题、解决问题的思维方式；制作PPT水平极大的提升；在讲台上进行观点展示时举止得体，表达能力也会明显改善；小组间相互质疑、辨析。这对未来的学习和工作都是非常有益的。

5总结

翻转课堂的前景是美好的，要使翻转课堂达到预期的效果，优秀微课程的开发是非常必要的[7]。以微课程为基础的翻转课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，促使学生的成长以及自主学习能力的提升，另外教师需要对整个教学过程，包括教学对象、教学手段、教学方法等一系列要素进行系统化的研究与探索，努力找到适合自己的教学模式。

参考文献：

[1]Brunsell，E.&M.Horejsi.AFlippedClassroominAction.[M].Washinggton：TheSciencTeacher，2013.

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[3]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.

[4]王秋月.上海教育科研[J].“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用，2014（8）：15-18.

[5]卢海燕.外语电话教学[J].基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

翻转课堂模式范文篇11

将基于微课的翻转课堂教学模式应用于本科教学是适应互联网+”教育环境的教学改革的一种趋势。拟就在本科文学课程实施翻转课堂教学改革的实践中遇到的问题：教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。

关键词：

本科；文学课程；翻转课堂；实践反思

在互联网+”教育环境下，教学资源多样化，教育媒介多元化，当代大学生的学习自主性和学习的个性化追求增强等都使翻转课堂教学模式在高校的教学改革成为可能，也使其成为高校教改发展的一种趋势。就翻转课堂在高校教学改革中的应用与研究来看，目前，我国很多教育研究者和高校教师分别从翻转课堂教学模式的理论依据、中西翻转课堂的比较、翻转课堂的优势与限度、翻转课堂的教学设计、翻转课堂下的微视频设计与制作、翻转课堂的师生角色的转化、翻转课堂的应用与实证研究、翻转课堂的教学评价等多个角度对其进行了探究。我们已经将基于微课的翻转课堂教学模式应用于汉语言文学（师范）专业本科文学课程，结合这几年在教学改革实践中遇到的一些问题，诸如教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。

一教学改革与学习适应性的矛盾

在网络信息化教学环境下，强调自主、协作学习与教学互动的翻转课堂教学模式的应用与建构已成为教学改革的一种必然要求和选择。可是，习惯了被动式教学的大学生很难短期内适应翻转课堂教学的主动式学习。因此，高校采用基于微视频的翻转课堂也需讲究节奏，不能一开始就使用翻转课堂教学模式，一定要有一个过渡期，否则可能会让许多学生产生学习的不适应感。首先，大学生不适应自主学习和合作探究的学习方式，那么学习质量就难以保证。大学生早已习惯了按照老师的教学步调进行学习，缺乏学习的自主意识和自我管理意识，短期内很难适应翻转课堂教学模式所倡导的自主探究学习。因为大学生的课余时间都是自由支配的，所以很难保证他们能保质保量地在课前独立自主地学习教学微视频。就算部分学生能自主学习，并能进行自主思考；但几乎很少有学生能提出具有专业深度的问题，更不用说自主解决问题了。如果自主学习很难保证质量的话，那么课堂活动或小组合作学习也就会流于形式，而学习成效也就会不尽人意，因此，学生的专业知识建构自然也就成了问题。其次，大学生不适应翻转课堂教学模式所带来的学习压力，那么教学效果可能很难达到教改的预期目标。实行基于微视频的翻转课堂教学模式，无形中增加了大学生的课余学习负担和学习压力。如果没能激发起学生的学习兴趣、没能强化学生的学习动机，那么他们就很难产生对自主学习者角色的认同感。为此，他们很难进行自控式地学习，也会因为没有进行课前学习而难以加入课堂教学活动或课堂互动，这就会增加他们上课的紧张感或焦虑感。所以，翻转课堂的课中要营造民主、平等、轻松的课堂氛围，以消解学生的焦虑感，并鼓励学生积极参与课堂互动交流。大学生已经习惯了传授式的课堂教学模式，真正给了他们自主学习的空间，他们不一定能提出有价值的问题，也很难保证每一位学生就能善用课堂时间、保证学习的有效性。因此，需要时间让教师一步一步地培养学生自主学习的习惯，也需要时间让学生进行开放式学习心理调适。那么，翻转课堂教学模式的采用，要有计划、有步骤。首先，要给学生自主学习的养成一个过渡期和适应期，给教师一个训练学生的时间段。其次，要将翻转课堂教学和传授式课堂教学结合起来进行混合式教学。再次，先以一门课程作为翻转课堂教学的试点课程，等学生适应和接受度比较高以后，再增加采用翻转课堂教学模式的课程。最后，对教学内容进行选择，看哪些内容适合采用翻转课堂教学。比如，汉语言文学专业本科文学课程中的某些有争议的文学史现象及其评价、文学作品的不同解读等就比较适合课堂讨论，文学文体的改编和文学批评论文的写作就适合成果展示。

二教学资源建设与技术支持的矛盾

传统的教学资源，如图书馆里的图书，以及教材、参考书等已不能完全适应信息时代日新月异的知识更新了，网络数字技术的发展，为人类提供了更为广泛的教学资源。但是要建设适合学生的微课（微视频），这是一项系统工程。它不仅需要了解学生的学习水平、需要对教学内容进行筛选和重构，更需要现代教育技术的大力支持。而事实上，很多专业课教师在采用翻转课堂时，现代教育技术的支持已经成了一个亟待解决的问题。基于微课（微视频）的翻转课堂教学的实施，需要进行微课的精心设计与制作。尽管网络上有教学价值的各类教学资源非常丰富，而且形式多样、特点各异，但这些教学资源是否都适合自己学生的学习特点和学习状态？答案是显而易见的。因此，我们文学类专业课教师需根据学生现有学习情况、专业课的教学目标和教学内容等制作和开发微课，而没有大量利用外校或网络市场上的微课。文学类课程本来就具有很强的人文色彩，如果教师能自己进行微课的开发和建设的话，就能增强文学类专业课程的人文魅力。在进行微课的设计和制作时，教师要对各种教学资源进行整合和二次加工。而设计出既具有专业水准的、能激发学生学习热情、切合学生真实需要的微课就显得十分必要。客观地说，大多专业课教师在学情的分析、教学内容的设计上都没有什么问题，但是在现代信息技术操作能力上还是比较欠缺的。对于翻转课堂教学教改的相关设备支持、信息支持和技术支持还有待获得学校层面的大力支持。没有得到学校对于现代教育技术的专业支持，就很难保证微课（微视频）的技术含量。微课的技术质量不过关的话，课前学生的自主学习效果就很难保证。除了微课的设计与制作外，微课的和通过互联网搭建学习平台等也需要得到学校层面的政策支持和技术支持。实践证明，翻转课堂教学模式的实施，不仅需要专业课程教师的努力，还需要现代教育专业技术教师的支持，更需要学校层面的支持。采用翻转课堂教学模式，必须要有学校氛围，要有开发、建设教学资源（微课）的教学团队，否则教改效果就会不理想。

三大班教学与个性化学习的矛盾

由于高校招生规模的扩大，专业课程也主要采用大班教学，那么翻转课堂所倡导的个性化学习能否真正实现？翻转课堂教学模式是一种能很好实施因材施教”的教学模式，也是一种能进行生命关怀”的教学模式。因为以网络新媒介为主的教学资源具有共享性，不仅使教与学突破时空的限定，最重要的是满足了当代大学生的自主化、碎片化和个性化学习需求。但是，大班教学环境下，如何让每一位学生主动和积极参与课堂上的学习合作和讨论？教师怎样才能关注到每一位学生的成长？怎样才能真正做到对生命的关怀？大班教学，学生的人数多，加之学生的学习兴趣和动机不同、专业基础参差不齐和学习素养存在差异，怎样促进学生的个性化学习就变成了高师文学类专业课教师的一大挑战。其次，大班教学，教师不可能关注到每一位学生的学习情况和个性发展。一些大学生本来就对翻转课堂教学的接受度不高，他们就成为课堂学习的旁观者而不是参与者。长此以往，翻转课堂在促进学生个性化学习方面就显得乏力。因此，要将大班小组化，要将学生进行分类分析，注重学生的个性化发展和生命成长。教师要在课前-课中-课后”的师生交流互动中注重学习方法的指导，注重专业素养的培养，鼓励学生的学习个性化，以减弱大班教学与个性化学习之间的矛盾。

四教学评价与考试成绩的差异

翻转课堂就是利用微课和网络平台进行课程知识的传递，利用课堂教学活动进行知识的内化和促进大学生高阶思维能力的提升。翻转课堂本科文学课程中的实施，如何对本科生进行学习的全面评价？我们认为，不仅要关注学生知识学习情况，也要关注学生能力的提升；要尽量避免将期末考试成绩作为唯一的学习评价尺度。教学评价之学生学习评价，不能只看重期末考试的分数，还要关注学生的学习成果；注重对学生学习兴趣的增长、学习的进步、学习时间、学习反馈、课堂表现，以及文学作品阅读量、文学鉴赏能力、口头与书面表达能力、搜集和整理信息的能力、自主学习能力和合作探究的能力等的综合评价。翻转课堂教学模式的教学评价之教学有效性的评价，要走出几个误区：翻转课堂教学一定能提升学习质量”、能够快速提升学生的考试成绩”、减少了教师的工作量”。翻转课堂仅是众多教学模式中的一种，不可能立竿见影地使学生学习成绩有显著提高。如果要提高教学效果，在进行有效或优效课堂的建构时，需要高校教师不断探索和创新，根据各种课堂教学模式的优势，综合使用各种行之有效的课堂教学模式。在教育多元化和复杂化、教育资源网络化的21世纪，先学后导”的翻转课堂教学是通过课前学习浅层或基础知识，课中针对学生的问题进行讨论和交流，并培养学生的高阶思维能力，如创新、合作、问题解决能力等。翻转课堂教学模式的采用，要不断解决具体的矛盾和问题，但其最终目的是要培养学生终身学习的习惯，要让学生认识自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要让当代大学生成为自主的学生者和知识的创造者。

参考文献

[1]刘冬,王张妮.对国内翻转课堂热的理性思考[J].教育探索,2015,04:141-143.

[2]简斌.翻转课堂教学模式的认识误区及对策研究[J].教育探索,2016,02:134-136.

[3]戴宁,曹辉.翻转课堂的冷思考：价值与限度[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,06:13-18.

[4]吴仁英,王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究,2017,02:112-122.

翻转课堂模式范文

关键词：微课程；翻转课堂；教学设计；教学模式

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0157-03

作者简介：黄燕青（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育资源开发。

0引言

一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。

传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。

美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）在2008年秋季首创了“微课程”的概念，也就是运用建构主义形成的、以移动学习或在线学习为目的的实践教学内容，在翻转课堂的教学过程中起到了良好的辅助与促进作用。

1翻转课堂意义

翻转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，许多学者开始了翻转课堂的研究，近日ClassroomWindow了一项翻转课堂应用调查报告：1.88%受访的教育工作者认为翻转课堂提高了他们的职业满意度；2.67%的受访者声称学生的成绩有了适当的提高；3.80%的受访者表示学习态度得到了适当的改善；4.99%的受访者希望下一年继续采用翻转课堂的教育模式。

亚伦·萨姆斯和乔纳森·贝格曼在多个演讲和Youtube视频中也提到了翻转课堂在以下3个方面改变了学生的学习。

1.1“翻转”课堂增强了学习的自主性

学生课后观看教师的视频讲解时，不需要像在课堂上一样集中精力，担心遗漏重点内容与教学片断，也不需要担心跟不上教师的教学节奏，完全可以在轻松的氛围中进行学习中。学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时间，理解的快进跳过，没明白的倒退反复观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。翻转课堂实施后，学生能够利用教学视频，按照自己的学习情况来调整学习步调与节奏，自主学习能力有了很大的提高。

1.2“翻转”课堂增加了学习中的互动性

在翻转课堂的教学过程中，把解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。

教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来参与学生的互动，如解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。学生在完成作业的过程中，当教师注意到部分学生因为相同的问题而困扰时，便可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。与此同时，学生也逐步成立属于自己的协作学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不是仅仅依靠教师来传递知识。

1.3“翻转”课堂增强了与家长的互动性

家庭环境、家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”，而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现，如：是否认真听讲，是否勇于发言，是否开小差，很难真正地参与到孩子的学习中来。翻转课堂的实施，让家长能够真正参与到孩子平时的学习中，还能起到良好的监督与指导作用；思考如何创造良好的学习环境，帮助孩子成为优秀的学习者。这些都离不开与教师的交流。

当然，随着翻转课堂的逐渐兴起，翻转课堂在实践中也遇到了一系列的问题。如在提供教学视频供学生进行自主学习的时候，如何保证视频传递大量的学习资源，如何让资源与课程有效的结合，在交互课堂中又如何提高教师在教学中的“附加值”。此时，专题化、片段化的微课程为学生提供了良好的学习机会，同时有效地促进了教师知识的传授和学生对知识的学习与掌握。

2微课程在翻转课堂中的实践模式探索

2.1教学设计模式相关概念

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程[1]。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[2]。教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略[3]。微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。

2.2微课程在翻转课堂中的实践模式探索

教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着信息技术的飞速发展以及颠倒课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习环境。

本文根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成。

2.2.1学习者分析与学习情境分析

在翻转课堂中的学习者，学习主要依靠自我建构来学习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境（如网络、DVD、U盘、电子书包等）进行分析。

学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。

2.2.2学习策略设计

学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境，需要引起足够的重视。学习策略包括自主学习策略的设计（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等）、协作学习策略的设计（如课堂讨论、协同和伙伴等）、动机激发和维持策略的设计（如ARCS动机激发和维持模型）。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。

2.2.3微课程设计与开发

微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。

微课程必须重视细节上的钻研，设计开发能促使学生深度学习的、简明扼要的微问题，促进学生的思考。无论是知识的讲授还是问题的解决，都是要解决学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。运用系统的思维方法对问题进行整体的规划，构建微课程，倘若是课时较长的重点内容，将其分为若干个小主题，内容相关的片断组成小专题，供学生学习，使学生明确重难点以及知识点之间的联系，集中精力学习，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。

我们不妨参照戴维·彭罗斯的五个步骤来设计开发自己的微课程，在教学中加以尝试。

（1）罗列在60min的课堂教学中试图传递的核心概念，这一系列的核心概念将构成微课程的核心。

（2）写出一个15～30min的介绍和总结，它们将为你的核心概念提供上下文背景。

（3）用一个麦克风和网络摄像头录制这3个元素。如果你不能完成这个任务，你所在单位的信息技术部门可以为你提供建议和设备。制作完成的节目长度必须在1～3min之间。

（4）在这个课程之后，设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动。如能与写作任务结合起来，那么，它可以帮助学生学习课程材料的内容。

（5）将视频和任务上传到你的课程管理系统中，以供课堂教学使用[4]。

2.2.4学习者先行学习

在技术的支持下，学生自主学习教师提供的微课程，以及利用一些相关的专题网站资源进行个性化学习，通过相关的网站或者交互软件以及平台和师生进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，学生主动完成知识的传授，而将知识内化留在课堂中完成。

2.2.5教学策略设计

翻转课堂的教学是以建构主义为指导思想，一般采用协作学习、发现学习等学习策略，教师在教学过程中为学习者提供指导，学生成为学习过程的中心。自此，教师成了学生便捷地获取学习资源、使用学习资源、处理学习信息、应用知识的脚手架。这意味着教师不再是知识的单一传授者，是学生进行学习的主要促进者和指导者。

新的教学策略要促进学生的学习，但是不能干预学生的选择。教师通过设计良好的教学策略来促进学生的学习与成长，分配好课堂上的讲授时间，把更多的时间交给学生，增强课堂中的互动，让学生能够在交互协作中完成学习任务。学生学习完成后，教师必须了解学生的知识掌握程度，给予及时的评价与反馈，让学生明白自己的学习状况，这样便于教师对教学策略进行适当的调整，更好地促进学生学习。

2.2.6教学活动实施

翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。主要包括：学生完成作业；独立解决问题；探究协作式活动；基于项目的学习。

为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，翻转课堂模式下的教师会自制学习资源，通过共享、动态的测量与评价，追踪学生的学习全过程；同时，他们还会用各种方式帮助学生在游戏中学习，使得每一个学生的学习更加个性化。

2.2.7学习结果评价与反馈

在完成一个单元学习后，教师要检查学生的知识掌握情况（如通过作业、考试等方式），给予及时的评测和反馈，使学生清楚自己的学习情况。根据测评结果进行集体辅导或个性化指导，促进同伴之间的互助，以及学生知识的内化，还便于教师对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生的学习；与此同时，便于教师对课堂活动进行协调、安排，优化微课程的开发。

这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战和机遇。学生需具备较高的自主学习能力才能完成课程内容的学习，对于学生自主能力的培养和信息素养的提升也提出了要求；教师在微课程的编制质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面也面临着挑战。与此同时，对于学生和教师来说，也是一个很好的成长与发展的机会。

3结语

翻转课堂的前景是光明的，要使翻转课堂有效、高效地运行与发展，微课程的开发是必不可少的。以微课程为基础的颠倒课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升；协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，促进了学生的个性化成长。教育工作者要对整个教学系统，包括教学对象、教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的翻转课堂教学设计模式，促进翻转课堂更快更好的发展。

参考文献：

[1]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.