学生线上上课的心得体会范文篇1

关键词：体育课现状体育教学发展策略

2010年，十二五规划的提出为新一轮学校教育的改革奠定了大的方针并为未来发展指明了方向，在此基础上国家教育部门适时适宜的推出了教育界的“国培计划”。此计划是针对当前国家农村教育发展的滞后性、失调性为发展农村中小学教育，提高中小学教师业务素质，实施国民教育平衡性、均等化的战略方针。通过一线教师教育继续培训、在校大学生去乡村执教的置换，把高校先进理念、先进教育方法容纳吸收，置换学生学以致用相结合，使得一线教师继续教育培训，在校学生一线实习任教相结合获得经验积累，达到教育双优。

一、体育学院研究生一线教育境况的概述

1.1资金设备政府投入不足，资金少，基本体育设施匮乏，条件简陋成为制约体育教学发展的“瓶颈”。尽管农村中小学教育已被国家制定为九年义务教育，但是由于经济发展不平衡性、国民教育发展不均衡性，使得农村农民收入低，地方政府财政困难，对教育投入不足，致使农村中小学硬件建设严重滞后，大多数学校场地器材不足，为很多体育项目的开展普及增加了相当难度，从而导致教学任务不能完成。情况更有甚者，部分农村中小学体育课处于瘫痪状态，学生思想意识里，对体育课的认识处于无界定状态。

1.2教育模式、教育观念教育模式陈旧，教育观念与现行课程标准脱节。在农村中小学体育课堂上，传统模式一上体育课，教学处于无人管、教状态，教师办公室一坐，学生操场一散，三五成群闲散，基本上看不到任何体育教学活动的发生，无强制教学下学生的懒散模式一直延续。就是有部分学生想学体育项目的内容和锻炼方法，也无人指导和培养，只能寄予希望状态。要么就是体育教师把有限的体育器材在有限场地上一丢，留一句“自由活动吧”，使得体育课的本质发生了严重畸形变化，有动成静，学生缺乏运动活力，让体育课变得与其他科目一样枯燥无味，极大限制了体育教学的质和量，进而导致处于身心全面发展时期的运动能力丧失，体质下降，塑造社会适应能力的黄金时段丢失。

1.3师资一、农村环境条件艰苦，待遇差、工薪低使得有一技之长的专业教师不愿到农村从教，师资力量薄弱，专项业务素质差。二、面对升学压力，使得体育被排斥在课堂之外，即使国家把九年义务阶段体育课作为了中考必考科目，但形同虚制，大部分学校还是以文化课为主抓，使得体育目标在教学中根本无法落实。三、部分学校就是配有专职体育教师，也大多是“门外汉”，正统体育院校体育教育专业的毕业的寥寥无几，多是其他科目的“业余选手”兼职，因此多数学校体育课堂仍采用传统教学的“放羊”模式，致使体育教学目标无法达到，学生的身体素质得不到应有的开发，新课程标准的下的合作、探究、分层等更无从提及，也不要说贯彻落实了。

1.4学校在教学质量评估过程中，传统评价方法――高升学率大棒下的挥舞，也使得体育课边缘化，体育教学缺乏科学化、系统化。应试教育模式的主导，学校为了生存发展，只有考出的学生进入重点高中才能得到社会认可进而保证生源，也使得学校体育工作成为一种陪衬和点缀，教学工作要么无要么就是一语带过。不单是学校体育管理工作不健全，就是体育教师也成了打杂充数，场地器材即使有也成了教师业余锻炼的专用，远没有达到体育教育的制度化、科学化。

二、一线置换研究生担任体育课采用的教学策略

2.1更新观念，通过研究生一线置换的带动，扩大对农村中小学体育观念的认识，促进拥有一项体育技能也是未来生存发展空间的影响意识性，把新课程改革精神和目的贯彻到学生心中，以引起当地农村各界人士对体育工作重要性的再认识。改变教学模式，研究生通过自身在大学校园接受先进的专业理论和专项技能的学以致用，贯彻到一线教学中，并波及到农村中小学家长心头，改变其他科目教师对体育课的重新定位，使每个公民真正了解体育的本质意义，为学校体育工作事业的发展创造良好环境。

2.2一线教师通过置换进行继续教育和培训，要把思想澄清，重新定位体育工作再认识，使得体育的本质观念及功能意义的社会价值明了于心，在回归后，争取必要的课堂，树立本质职责，在应有的教学计划下尽心尽力，持最大限度尽最大可能把新思想、新技能授予学生，在教学过程中落实体育的不可替代性，全面贯彻国家教育方针“德、智、体”全优化。提高全体师生的体育参与意识，使学生充分意识到体育课锻炼与文化课学习互补互促的统一性。让学生拥有一项自觉锻炼的机能，把体育教学的实践推广到学生日常生活中，为终身体育意识打下良好主体基础。

2.3在农村中小学体育课堂上，要及时开展宣传口号，面对“留守子女”，体育教师应在生活学习中进行关心和照顾，做到以人为本，发挥体育课堂教学中的“团结、合作、自主”等。以知识改变命运为先导，排斥出九年义务教育不只是“义务”，更注重未来发展的时效性，进而发展体育新课标的体育本质属性，在增强体质，锻炼身体的过程中，促进身心健康全面发展，增强社会适应能力。在体育教学过程中，置换研究生运用的心理健康教学策略、快乐体育教学策略、多样化分层教学策略、有效时效教学策略等的引入，极大促进了中小学生参加体育课的积极性；课堂内外相结合，竞赛教学模式的应用，增加了学生因学到一项运动技能参与其中的成功和成就感体验，促进了农村中小学体育课程的发展；不同区域层次的教学比赛，增强了学生在其过程中的表现欲，使得学生社会适应能力提高。这些教学策略和模式的运用，增强了学生主动学习的欲望。

三、结束语

通过“国培计划“的开展，双向置换的实施，研究生实结的反馈，农村中小学尽管现状不容乐观，但在国家十二五规划教育纲要的正确指导方针下，相信一线体育教学伴随时间推移，会向更好方向迈进，研究生的教学策略在农村中小学的应用会起到相应作用，督促一线教师学习研究创新，为体育教学拓展更大空间。

参考文献：

学生线上上课的心得体会范文篇2

【关键词】新课标；高中数学教学；高效课堂

随着时代的进步，高中教学也面临着全新的发展，新旧教学标准中亘古不变的一条依然是“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识和技能的主要途径.而数学课堂教学的另一大作用即为数学的学习可以锻炼提高学生的思维能力”.高中数学新课程标准同时提出了“高中数学新课标的基本理念是：丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法”，学生要学会独立思考、动手实践、合作交流、阅读自学等方式方法来学习.新课程改革的中心课题就是课堂教学改革，引导学生高效学习，从而使得课堂教学的效率更加高效.

我理解的精要就是“教师能在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化”.也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观”三维目标最大化、最优化.笔者在此就多年教学工作中总结的经验提出几点自己的看法，供大家讨论.

第一，假设生活化问题情境，引导学生学习兴趣.良好的开始是成功的50%.教师作为课堂教学的幕后策划者，其主要任务就是假设能吸引学生注意力的学习情景，让学生有身临其境的感觉，也是关系到学生能否集中精力听讲及本堂课能否顺利完成的重要一环.

例如，在讲到高中数学教学中的“异面直线”一节时，可以先让学生在立方体模型和图形中找到两条既不平行又不相交的直线，让学生对“异面直线”有了充分的立体认知后再总结出“异面直线”的描述，让学生相互探讨、尝试总结并在反复补充修改后得出简洁严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线”.并在此基础上引申出其他物体、模型内的异面直线，最后以平面板书的形式画出异面直线的图形.学生在经过以上的过程后对异面直线有了清晰的认识和记忆，也获得了概念从发生到总结完成的全过程，提高了学生的语言总结能力.

再举例，在讲授“二分法”概念的教学中，借鉴了某电视娱乐节目中“猜物品价格”的情景环节，概略设计为某笔记本电脑定价是6000～8000元之间，接着让学生根据实际生活经验和配置高低等猜价格.学生回答7000元，我说高了，那么价格范围就缩小到6000～7000元；学生再猜6500元，我回答低了，那么价格范围就在6500～7000元之间了；学生再猜6750元，我再说价格高了或低了……经过数轮的这种并逐渐逼近的方法学生得到了笔记本电脑的最接近价格，顺水推舟就引导学生明白了二分法的意思，再让学生尝试描述总结，得出正确的“二分法”概念定义.

试想在如此设置的问题环境下，学生的好奇心和求知欲很容易得到激发，学生可以根据自己已知的知识和生活经验来进行判断，逐步前行，在一个愉快的氛围中学习，锻炼了学生的思维能力.好的问题情境能在教师、学生和教材三者之间起到“铺路石”的作用，是学生思维拓展的“火种”，也是组织好课堂教学、调动学生学习积极性的关键.

第二，把握好教学中的灵魂.数学的灵魂是“问题”，教师在备课时应充分预设课堂教学环节的引动性问题，并根据学生的理解和提问不断调整、重组，尤其是课堂提问，能打开学生求知的天窗.但在数学课上问什么、怎么问，也是个含金量很高的关键点.提问问题的目的是让学生说出他们的思维过程关键点，切忌使用“是不是”、“对不对”等词语，学生很容易存在侥幸心理蒙答案，达不到数学学习的真正目的.例如在概率概念的学习中，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种是“我们学过的概率有哪些公式”，另一种是“我们学过的概率算法有几种情况，请具体举例说明它们的应用范围”.很显然第一种问法死记硬背即可，第二种问法能让学生进行思考组织语言来总结各种情况，从而达到了理解概率的实际意义.提问也需要注意留出给学生思考的时间，问题要由简到繁、循序渐进，启发学生的思维思考主动性.

数学课堂的提问是多种多样的，有待于高中数学老师在教学实践中去探讨应用.好的引导问题能激发激活学生探究数学问题的兴趣和思维，需要老师有耐心去引导、设置好提问问题的关键点.这样就能尽可能地调动学生的思维神经，从而提高数学课堂学习教与学的效率.

第三，在高中数学的解题教学中，教师可以利用变形变式来改变题目的条件或结论、结论与条件的对调等，揭示条件与目标结论之间的联系，理顺解题思路中的规律，从而能培养学生联想、转化、推理、归纳及探索的能力.

在解题教学的思维训练中，变式变形是一种十分有效的方法.通过变形训练可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思来归纳总结出同一类问题解题思路的形成过程与方法；条件的改变可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的判断分析；而结论的变化，可以让学生推理、探索的思维得到更大的发展，进而提高学生对数学知识的吸收率.

解题的变式变形又分为解题方法的变化和题型的改变.解题方式的变换又称为“一题多解”，在此以“椭圆及其标准方程式”为例举例说明.“已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为4cm，从这个圆的任一点P向x轴作垂直线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹.”我们可以将此题目变换为：

（1）以一个已知圆的圆心为坐标原点，半径为4，从这个圆上任意一点P向y轴作垂直线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹.

（2）已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为4，从这个圆上的任一点P向坐标轴y作垂直线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程.

（3）已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任意一点P向x坐标轴作垂直线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹.

（4）已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任意一点P向y坐标轴作垂直线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程.

变式（1）是对例题的简单模仿，目的是让学生熟悉利用中间变量法求轨迹的过程；变式（2）的目的是让学生进一步熟悉利用中间变量法求轨迹的方法并需要进行分步讨论.四个变式的目的都是一致的——让学生掌握利用中间变量法求轨迹的方法.

通过训练把貌似枯燥的定理、公式通过逐步推导把问题的本质揭露出来，把一个问题通过对结论进行想象、分析、探索等步骤，把最终隐含的结论一一写出来.通过改变条件，发现由不同条件可以得出相同的结论，找出不同知识点之间的联系和规律；也可以在结论与条件的互换中理解原命题和逆命题的关系，加深对命题的辨析能力；更为可贵的是通过变式变形教学，让学生学会思考、敢于怀疑，培养学生的自主探究能力和创新精神，让学生在曼妙的数学变化中体会数学的魅力，从而提高数学课堂的教育教学效率.

第四，转变教学思路和教学观念，把教学生学会转变为教学生会学.在原有的传统教学模式中，教师注重教学生接受知识，积累知识，特别是教材内容的死记硬背，忽略了原有知识的灵活运用.这样的课堂教学很容易导致学生负担重、学习乏味、课堂气氛沉闷等，学生成为教师填鸭式教学的容器，最终导致教师厌教，学生厌学的发生.而高效课堂体现了以学生为主体的特性，教学方法的彻底变革给予学生更多发挥的机会，为学生提供了丰富多彩的教学情境，引导学生探索数学规律，体验数学结论的探究过程.当前新课标推进的高效课堂建设，正是从学生的能力培养出发，注重知识的形成和应用.

我们曾经听过一节关于抛物线的简单几何性质的公开课，授课教师按照原有的备课设计程序，慢条斯理地照着课本进行讲解，学生听得也很认真：“求斜率为1.8的直线经过抛物线的焦点H，且与抛物线交于两点C，D时，线段CD的长度.”出现了如下一幕：师问本题求解过程，学生甲说用联立方程组的办法求出C，D两点的坐标，用两点的距离公式计算长度.没等学生说完自己的解题思路教师就打断了学生的发言，嘴上却这样说，也还算可以吧.而学生乙说C，D是弦，可以用弦长公式并结合韦达定理求出CD的长度.教师愈发失望，嘴上说也行，却在不断地提示道：你们可能没有看明白，本题中的直线经过焦点H，还有没有更简单的办法？学生乙举起手来，想再次补充自己的思路，而教师却忽略他了.学生丙根据抛物线的定义，用焦半径可以更快地求出CD的长度.此时教师会说这才是正确的答案！这真的就是唯一正确的解题思路或答案吗？未必.学生的各种想法，都是其智慧火花的闪烁，有其独特性和灵活性，是学生探索心理和团队协作精神的表达.新课标强调的是以学生为主，在课堂教学中上师生保持着良好的沟通过程，是动态的、富有弹性的过程.不要只盯着教学任务、教学进度，学生在思路、学习能力方面的发展也是值得肯定的重要体现.课堂教学不但要注重结果，更要注重教学相长的过程.

第五，学校管理方式和管理理念的改进.高中数学高效课堂不仅仅是教学模式的改变，也需要学校更新各种管理措施，包括学生、老师和后勤服务都要及时改进.课堂上的高效需要我们课下做很多东西来支撑：老师需要投入更多的时间和精力来编写导学案，学生需要养成良好的学习习惯和充足的时间来预习导学案，要制定新版本的学生评价机制，要做好师生的后勤保障服务等.任意一方面的缺失都会直接影响到高效课堂的推进.目前新课改推进比较好的学校中，严格的管理制度、良好的后勤保障、人性化的校园管理都是缺一不可的.如此才能充分调动广大师生教学相长的积极性，全身心地投入到高效课堂的建设与发挥中.

综上所述，高中数学课堂教学是需要教师和学生的双边互动的.课堂教学质量的提高，是建立在以教师为主导、学生为主体的辩证主义中，师生良好的互动和热烈的学习气氛，凭借数学的思维性、灵活运用的特点，教师在精心设计的教案基础上，更加注重学生优秀品质的培养，化被动为主动，提高学习的主动性，就一定能达到传授知识、培养能力的目的，从而让课堂的效率事半功倍.

【参考文献】

＼[1＼]姜世武.创设问题情境构建数学高效课堂＼[J＼].学苑教育，2011（15）.

＼[2＼]孙美军.激发学习兴趣构建高效课堂＼[J＼].教育教学论坛，2013（27）.

＼[3＼]施克超.对高中数学第二册课本中两个问题的探讨＼[J＼].中学数学教学，1982（4）.

＼[4＼]王抒，应畏之，金才华.试谈高中数学第一章的教学重点＼[J＼].成人教育，1984（3）.

学生线上上课的心得体会范文篇3

[关键词]多媒体课件；动画片；多媒体技术；传统教育；学习兴趣

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架一座桥梁，多媒体课件就是这一座桥梁。它不仅能充分调动学生们的积极性，激发学生们求知欲，活跃学生们思维，拓展学生们想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面起着不可估量的作用。

新《数学课程标准》中也指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”

因此，数学教师就必须根据教学内容设计，借助多媒体的具体形象进行思维，使学生们在轻松、愉快的氛围中掌握新知识。而且课堂上利用多媒体技术还可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维实践能力，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。

一、利用多媒体课件来创设情境，可以激发学生们的学习兴趣

运用多媒体课件手段来进行教学，可集图象、文本、声音、图片、动画为一体，充分刺激学生的各种感官，能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。如我在教学《圆的认识》时，先让学生观看了一段小动物自行车比赛的动画片，小动物们骑的自行车车轮有正方形的、三角形的、车轴装在圆心的圆形、车轴没装在圆心的圆形等，比赛进行一半的时候停了下来，让同学们猜猜在这场比赛中谁能得第一，并且说出理由。通过这段动画片起到了以下作用：第一，通过看动画片，使学生们知道在这些图形中，圆滚得快，所以骑圆形车论的动物可能会第一；第二，动画片是孩子们都喜欢看的，引起探究本节课新知识的兴趣；第三，小狗和小白兔的车轮都是圆的，谁能的第一呢？就此导入新课的学习，学生们带着这个迫切想知道比赛结果的愿望进入了良好的学习状态，提高了学习兴趣。

二、利用多媒体课可以将抽象的知识转化为具体易理解的知识

运用多媒体课件的动态演示为学生们在接受有些新的概念时提供感性经验。在教学过程中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，能使我们在代替和加强传统的实验手段中，克服许多需要用真实试验去做，而又没办法做实验的困难，也是目前教学中试验难的一种经济而且又有效方法。如我在教学《直线、射线、线段》这一节课时，“直线”的概念太抽象。我们只能在黑板上画一条直线，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体课件手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点。我在屏幕上首先出现一个“・”，“・”缓缓向两边延伸成直线。在延伸的过程中我强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成了动态的，抽象的概念变成直观可感知的图象，学生们一下子就明白了“直线”的内涵。

三、利用多媒体课件，既拓宽学生们的视野，又增长见识

运用多媒体课件来进行教学，让学生们接触更广阔的天地，扩大学生们的知识面。如在教学《年、月、日》时，我运用多媒体课件设计出太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，就是地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周一月，地球绕地轴转一周是一日。加上亲切的解说和悦耳动听的音乐，把学生们带如了奇妙的宇宙，从而感知年、月、日的来历和产生的过程。提高了学生们的认知程度，扩大了知识面，也增长了见识。

四、利用多媒体课件，既能节约板书时间，还可以让课堂练习形式多样化

学生线上上课的心得体会范文篇4

目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。一起来看看疫情防控期间教师线上教学工作总结范文5篇2022，欢迎查阅!

疫情防控期间教师线上教学工作总结1

准备好每一堂课，呵护好每一个学生，是这个特殊的时期，是老师的责任。

停课不停学，在假期还未结束的时候就轰轰烈烈地开展了。我们学校还好，一切按照上级部门的规定在2月17号正式推出空中课堂在线教学。我们学校是一所老学校，平均年龄超过43岁，因此，对很多老师来说，空中课堂在线教育都是一次挑战。

教书20多年了，这也是我第一次采用空中课堂在线教育方式传授学生知识，直播，听起来是很时髦的事情，老师变身主播，可就没有那么浪漫了。和很多老师遇到的难题一样，家里电脑年久失修，多年没有动用，现在突然唤醒它，它已经很不情愿的工作。光是折腾这台电脑，就花了好几天时间，但效果并不理想。本打算用手机起微信直播，但它只支持竖屏，在PC端不支持横屏，因此使用电脑听课的学生就会遇到障碍。买一台新电脑?这个时候，没那么容易，商店没开门，网购送货时间不定。去学校拿办公电脑，学校严禁进入。

为了让直播达到比较好的效果，无数次的尝试，无数次请本科组的老师听课，电脑卡顿状况时断时续，上课之前提心吊胆。因为担心直播翻车，我不得不把每一个数学知识点先录成一个小视频，如果学生无法正常收看直播，就把小视频发到家长群，作为弥补。

用传统的方式传授知识。

而这仅仅是线上教学困难的一部分。我们学校要求绝大部分老师都开直播课程，轮流直播。因此大家都非常的忙，或者说非常的忙乱，尤其是班主任，这段时间每天不接到数百个信息，不回复上百个信息，就不是班主任的正常生活，而班主任还要准备上网课，还有肺炎疫情数据的上报，的确够忙。

当然，所有老师开设直播课程，也存在不少问题，首先这没有实现资源的共享。信息网络时代，资源应该是共享的，其实可以实现一个区，其实可以实现一座城市的课表统一，时间统一，由名师工作室主持人带头上课。养兵千日，用兵一时，此时名师应该站出来。

所有老师都开设网课，空中教学，一分为二地看待这个问题，它的好处是让每一个老师都尝试一下，尝试一下直播这新鲜玩意儿，的确会遇到很多困难，但说实话，但和抗击肺炎第一线的医护人员相比，这点困难真的算不了什么。过程很艰辛，结局或许并不圆满，但这就是人生，必须一路前行!

在网上流传着很多老师上空中课堂的视频，有的老师在山顶找到一处有信息的地方上课，有的老师在山顶搭了一个草棚上课，有的老师在牛棚里上课，有的老师在屋顶上课，有的老师把手机挂在脖子上课，有的老师采取最原始的方法上课，可谓八仙过海，各显神通。这不是笑话，当老师的人知道，所有老师都想竭尽全力的上好每一堂课，更何况空中课堂跟教室课堂还有所不同，不仅有学生听课，还有学生家长听课，甚至全网络都会流传老师上课的视频，因此老师上网课的压力比课堂教学更大，老师上一堂晚课准备的时间比课堂教学准备的时间更多。

我已经上了三堂空中课堂，说句心里话，准备得很充分，但效果真的远未达到预期。除了因为家里电脑原因，总是出现卡顿情况之外，更重要的是作为一位老师，面对一台电脑，跟面对一群学生完全是两回事。虽然可以通过电脑通过网络跟学生互动，但这不是真正的互动，真正的互动是充满欢声笑语的，充满情感的。网络可以传递声音的互动，但没有办法传递心灵的互动和眼神的互动，所以空中课堂在线教育之后，特别想念传统课堂，特别怀念跟学生面对面交流的那种教学氛围。

当在线教育刚刚开始的时候，有不少人说，这次停课不停学，在线教育模式将会对传统教育造成巨大的冲击，甚至改变传统教育模式。我只想说，在线教育真的不可能替代传统教育，因为教育不仅仅是知识的传输，更是情感和心灵的交流。

疫情防控期间教师线上教学工作总结2

为了打赢疫情防控阻击战，全国都普遍执行了延长假期政策。在“延长的假期”面前，“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活主流，我们老师也在紧锣密鼓地准备着网上授课。

直播授课对于我来说是第一次，有很多地方需要摸索和尝试。在这几天的网络教研、在线培训和网课准备中，我有下面几点感受：

1、网络教研打破了学校壁垒，众人拾柴火焰高

以前我备新课时，一般是都是和本校的老师进行新课交流，基本没有机会和其他学校的老师共同教研交流看法或者分享课件。近期，在我校领导的组织下，打破了学校的壁垒，让我能向其他学校的优秀老师交流和学习，给了我一个更高的起点，帮助我这样的青年教师开阔思路，从而备好课、上好课，更好地服务于学生，真是众人拾柴火焰高!

2、网上授课更有利于整合优秀网络资源，提高内容质量

线上有很多优秀的课程资源，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量。

3、老师省下很多教学管理时间，可潜心充分备课

平时上班，我要参与到学生管理中，比如值班看学生午休、就餐、大课间，处理学生违纪、仪容仪表不合格、学生请病假等各种事务。这些管理事务的确占据了我很多的时间和精力，再加上批改作业和上课等，使得备课时间非常紧凑。现在网上授课，学生在家里，我省去了一大部分管理学生的时间;另外上课可以几个班的群拉进一个直播间，我又省去了去几个班反复讲课的时间;还有借助“问卷星”布置作业大大提高了作业的批改和统计效率，也节省了很多时间。这样算下来，我每天可以有充裕的时间好好静下心来备备课，多在网上学学别人的优秀教学案例和设计，精进自己的教学设计，提高专业能力!

当然，我始终认为线上教学还是不能完全取代传统的线下教学，它还是有它的局限性的：直播课上我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。另外在直播过程中，我也不能点名提问某个学生问题，了解他的思维状态，只能是学生有疑问了“连麦申请”，而且一次只能连麦一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态去调整授课步调。

我相信这种情况马上就会过去，这是一场危机，但是我们也总结下了宝贵的经验。

疫情防控期间教师线上教学工作总结3

疫情不退，责任和担当不退，为落实停课不停学，保障学生学习，我校开展线上教学已有一段时间，说到网课，那就不得不说一说我的“主播”经历。

一、心态

说实话网课一开始我心里是特别抵触的，极度不情愿。“言传身教”的上课模式已经在我心里根深蒂固。尤其听到年级主任刘兴春给我打电话说：“恩，咱们体育课可不能停啊。”那一刻，我感觉自己都懵了。我心里不住的想：“体育课上网课应该怎么上?没有场地?没有器材?训练强度该是多少?动作幅度大了会不会扰民?这些问题该怎么解决?”结果年级主任刘兴春说：“没事，恩，哥相信你，你一定能干好。”就这么一句话，心里瞬间就燃起斗志，体育人什么时候被困难打败过?有困难，那就克服困难。没有器材咱们就徒手训练，没有场地咱们就做室内训练。从这一刻开始，心态上完成了转变，由一开始的抵触变成积极准备并期待着体验一把当“主播”的感觉。

二、教学理念

心态上的转变让我行动付出实践，我心里想：“新型冠状病毒感染的肺炎疫情形势严峻，长时间宅在家里，大人无聊透顶，更别提孩子了。有没有可以让家长跟着一起做的运动?有没有能够提高家长与亲子之间感情的游戏?带着这个想法我制定了这次网课的教学理念——家长学生一起动起来。

三、教学准备

为了当好“主播”，让家长和学生运动起来，我精心准备了四种课：太极拳、散打、身体各部位的体能训练、亲子配合锻炼游戏。为什么选择太极拳呢?考虑到家长朋友身体因素，可能不适合剧烈运动，所以选择修身养心的太极拳。初始想法是特殊时期学生学会太极拳，教授给家长，既锻炼了身体，又促进了家庭关系，这对于青春期叛逆的孩子来说意义的大于本身的锻炼。为什么选择散打呢?我想最近新闻很多报道校园暴力，能不能让学生学一点自卫防身术，增强自己保护自己的能力，避免遭受校外欺凌。身体素质锻炼不用多说，中考体育项目肯定用的着。

四、上课状态

精心准备了几种课后，我也不知道学生喜欢上什么课。因为中学体育多数是以篮球、足球、跳绳为主。所以我采用让学生自主选择的方式上课，让他们从中选择，然后我在开始上，这样他们也有兴趣，我也能更准确的把控课堂，课上效果比我预期的还要好，家长们动起来了，学生们动起来了，学生告诉我她的家长特别喜欢我，我感觉准备的是值得的。再后来上课，在我爱人的鼓励下，我穿上了道服，学生们更加火爆，纷纷开始跟着训练。虽然我看不到他们但是我能感受到他们的热情。

五、课堂抽查

同学们热情的锻炼，让我觉得上课效果肯定特别好，然后我满怀希望的开始对学生进行连麦抽查，结果大失所望，学生学不会，这让我感到很失望，我无法纠正错误动作，看不到动作，也就没有办法再继续下去，我演练了一遍又一遍，学生还是不会，看我看来小学生都可以看明白的东西，他们学不会，我想这可能就是网课的弊端吧。体育不同于其他学科，你可能脑子会了，身体还学不会。所以后面上课我就换了上课方式。

六、总结

这场疫情，打乱了我们的生活，对于老师、对于学生都是一个巨大的挑战。让我们一起携手共度难关，让我们彼此相信、彼此守望。没有哪个寒冬不可逾越，没有哪个春天不会来临，期待阴霾消散、繁花似锦的时候，我在校园等你们回来。

疫情防控期间教师线上教学工作总结4

2022年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。

作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。

2022年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?

备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。

如何录微课?让我作了难!英语组全体老师也不时地在微信群里热烈地讨论该怎么操作，刘盼盼老师几乎是一天一个会议，有时利用云视讯，有时利用微信，大家各抒己见。我试着先使用手机上的录视频功能，但是录出来的画面非常不清晰，而且手机在拿的过程中有抖动的现象，还只能够录五分钟以内，兆数太大没有办法分享到微信群里;后来又听朝霞、瑞霞说可以尝试着用录屏软件，我试着下载录屏软件，并用录屏软件去尝试着录课，画面非常清晰，但还是只能够录四分半钟，超过25兆的，必须压缩，还是儿子帮助我压缩文件，好不容易发到微信里并能顺利读出文件了。其间俊娜和其他英语老师，也都把自己录的微课传到微信群里，大家研究讨论，缺点是：讲解时间太短，孩子们不能很清晰地听懂老师讲的什么;教师不能很好地进行英语领读环节;教师更不能与学生进行课堂互动。大家一致感觉效果不理想，怎么办?同事们仍在寻找更好的网上教学方法。

这时听巧歌、朝静说用钉钉直播效果会更好。钉钉直播?一开始我真有点懵了!什么是钉钉直播?我这个年纪会学会吗?连续两个晚上我都没有休息好，脑子里一直在想如何学会直播这个事情。管它呢?只要别人会学会，我也一定要学会，不能掉队，不能拖大家的后腿，更何况四年级整级英语在等着我呢，近400个孩子，400双求知的眼睛在等着呢，没有退路。我暗暗地告诉自己，不会也必须得学会，无论遇到多大的困难。于是开始尝试怎样利用钉钉直播，去进行网上直播，先是把所讲的课件不停地完善又完善，然后下载钉钉，不停地向巧歌、丹凤请教，与朝静沟通，慢慢熟悉钉钉的功能。班主任同时也在完善班级钉钉群，一直到2月8号下午，先在钉钉英语群里直播了一次，为了怕一紧张自己忘记具体操作步骤，我还把步骤一步一步地写在本子上，终于学会了如何用钉钉进行多群联播直播。这一瞬间悬着的心才放到肚子里，晚上可以睡个安稳觉了。

9号晚上又失眠了。为什么呢?因为想着开学第一天直播的事情。网速会不会慢呢?要上的课件一遍遍在脑子里过电影，还有哪儿不够完善?学生们的参与热情怎么样?他们会听懂老师讲的吗，会适应这种网上教学方式吗?

10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停……8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。

接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。

下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。

11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。

一天一天就这样忙碌而充实着，紧张并快乐着!

也想问一声孩子们，你们掌握每天学的知识了吗?这也是不得已而为之，但愿你们能很快适应这种学习方式，希望你们都在努力着!

疫情防控期间教师线上教学工作总结5

因为疫情，让从未尝试过在线教学的我们赶鸭子上架，临时学会各种技能，适应新形势下的教学模式，对我个人来说是一个很大的挑战。好在我不是一个人在战斗，英语组是我们坚强的后盾，备课组的相互支持和分享，以及教学后的及时反思和调整，为本次教学提供了广阔的思路和可操性强的教学实践。

一、教学内容

面对严峻的疫情，我们深深感觉到当前的环境就是我们学习的资源。因此，我们以主题式学习的方式，结合五年级超学科探究第一单元政府主题，初步商定主要从形式、连系、功能三个重要概念出发，围绕三个关键提问“Whatis2019novelcoronavirus?Howtoprotectyourself?Howdothegovernmentsandorganizationsfunctionduringthefightagainstnovelcoronavirus(2019-nCoV)?"开展为期5-6周的学习和教学活动。我们把五年级教材Spark2的语法功能中“情态动词用法”作为语法支架，把步骤类说明文作为写作支架，把世界卫生组织对于新冠病毒的科普型文章作为素材进行词汇和阅读教学。

同时，为了夯实学生的拼写基础，我们还结合PEP教材中的四会单词，提前一周把词汇和句子发在班级群文件的英语学习资源包中，在教学日当天进行听写，以巩固学生基础词汇的拼写。在作业设计上，我们考虑听、说、读、写四种技能的发展，因此，每一次的作业都有读写结合，偶尔读写画结合。

二、教学模式

鉴于五六年级学生英语能力差距大，寒假又有新转学生。因此，我们采用分层教学模式，把英语为母语和接近母语的学生组成一个小班，由外教任教，教授相同的主题与话题，但词汇和语法更高阶。在此要特别感谢远在英国的外教，克服时差，半夜给这些学生上课。

语言课需要对学生的发音进行实时纠音，因此，第一堂课我们采取视频会议方式进行，但两个班一起上课，由于大家的网络条件不一致，效果不好。因此，后面的课，我们采取提前录好15-20分钟的教学视频在课堂上播放，后半堂课进行答疑和作业讲评的模式，学生的发音纠音问题，在学生提交的家校本的录音作业中进行反馈。目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。

三、评价方式

我们采用钉钉家校本，对学生每日作业进行一对一点评，在班级中进行总体概括性评价，分享优秀作业案例，树立优秀作业模范，以鼓励引导为主。

四、反思

直播教学给我的三个思考。一是在备课中，我会去很认真地斟酌，我选择的教学内容，值不值得在课堂上花费这个时间，能不能放在课前给学生自学，或者是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用，只不过因为特殊线上的教学模式，我更关注内容本身和内容的呈现方式了。二是在教学过程中，如何与学生开展互动式教学，如何去检测学生是否“真正在线”，激发学生兴趣的同时也能monitor学生学习的状态。我们采用多种方式，连麦、用文字回复、抢答等，但毕竟不能代替面对面授课的实时互动。三是我们如何用学科学习促进学生学会“如何更好地学习”，发挥学生自己的能动性。在网络教学中，我发现，我们可以做一些后撤的动作，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。

线上教学为我们提供了反思日常教学的一面棱镜，透过这面棱镜，我们对比日常教学与网络教学的异同，发挥网络本身具备的广阔的自主探究空间优势，借此机会培养学生媒体素养，区分“观点”与“事实”，鉴别信息真伪，如何判断可靠的信息渠道，在作业中如何体现学术诚信等。

学生线上上课的心得体会范文1篇5

关键词：后疫情时代；线上教学；艺术设计；课程改革

近年来，我国对新冠肺炎疫情的防控取得了良好的成效，社会经济活动持续恢复和发展。但是，随着后疫情时代的到来，人们的生产生活方式发生了较大的改变。就教育层面来看，面对持续三年的疫情反复，各大院校纷纷采用了线上教学模式，以确保教学质量不受疫情的影响[1-2]。就学生而言，为适应线上教学，其学习习惯也发生了相应的改变。根据对郑州轻工业大学艺术设计学院近年来线上教学活动的持续跟踪调研，笔者认为线上教学模式在具有极大便利性的同时，也存在着诸多问题。基于笔者的调查研究，分析线上教学模式的优缺点，探讨艺术设计专业线上教学模式的发展路径。

1线上教学的优势与问题

1.1优势

（1）空间上的优势：受新冠肺炎疫情的影响，为保障全体师生的生命健康，老师学生无法进入学校课堂，不能集中在教室上课，在这一特殊的应急情况下，在线教育解决了这个难题。多元化的网上平台可以确保学生与老师、学生与学生之间进行及时有效的沟通，让老师可以“不停教”，学生可以“不停学”。线上教学模式成功地突破了空间限制，使课堂教学不再受环境的约束，实现“停课不停学”。（2）时间上的优势：传统教学方法要求教师在固定时间内进行授课，只有在有限的课余时间才能对学生进行答疑解惑，授课过程中必须严格遵守课程安排，缺乏灵活的授课形式。在后疫情下的线上教学模式中，师生之间的沟通变得更为便捷和灵活，教师有足够的时间来解答学生在学习过程中遇到的问题与疑惑，并且不受上下课、上下班以及白天晚上的束缚，提高了课堂教学的效率。（3）教学模式的多元化优势：传统的课堂教学方式以教师的知识传授为主，课堂教学方式单一，课堂上的学习环境仅局限于课堂和实习基地。在线上教学环境下，学生可以自由选择学习地点，选择电脑、手机等多种学习工具，宽松的学习氛围更可以让学生发挥他们的聪明才智，使学习具有较强的独立性，能批判性的学习，增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。（4）课程资源的优势：由于区域、师资配置、以及诸多客观条件的限制，学生的选修课程只能局限于学校教师的相关课程，并不能充分满足所有学生对学习的期望。同时，老师们参加的教学讨论活动，也仅仅是同专业方向老师之间的交流与学术合作。而线上教学平台突破了这些限制，它可以连通全国乃至全世界优秀教学资源，无论是教师还是学生都可通过线上平台获取想要的教学资源。线上教学能够解决传统课堂、师资的局限，克服由于客观原因而导致的教师资源分配不足，从而使资源更合理、更公平、更有效的被利用。

1.2存在的问题

进入后疫情时代，为了网络教学的顺利开展，笔者选取郑州轻工业大学艺术设计学院作为案例，通过对学生期末考试的情况分析，以发放问卷的形式调查学生在疫情期间学习的情况。从学生对授课知识掌握程度来看，线上授课的效果与线下授课仍然存在着明显差异，具体表现如下：（1）教学质量下降：从学生期末试卷作答情况来看，学生对基础知识掌握不牢固，对学习内容的理解深度不够。造成这种现象的主要原因是：教师不熟悉网络教学形式及网络教学平台。原备课方案被打乱，师生沟通设备有限，网速卡顿等。上述原因导致网络教学效率下降，课程内容传达准确度和清晰度不足等问题。（2）线上授课时，师生的沟通受到了阻碍：线上教学平台的弹幕、提问系统等多种提问方式具有时差性，以及由于学生的缺乏自主、紧张等心理因素的影响，无法及时反馈学生的学习情况。教师由于无法直面学生，无法判断学生是否认真听讲和知识的掌握程度等，致使学生的上课效率并不是特别好。（3）师生的情感交流缺失：在传统的课堂教学中，教师在教授知识的同时，也会与学生进行课堂上的互动，产生一定的情感交流，但是线上教学却隔着屏幕，互动减弱，会影响师生之间的情感交流，让课堂上的知识变得枯燥无味，学生丧失了学习的兴趣。同时，线上教育中缺乏教师直面的威慑性监督，使得自制力不强的学生学习效果较差，故大部分学生对课程内容接受度低，学习效果降低或无效学习的可能性加大。

2后疫情时代线上教学模式流程

2.1课前流程

课堂预习是实施线上教学模式的基础。主要采用网络在线方式，教师在通过选择腾讯会议、学习通、钉钉等线上学习平台的基础上，按照预先的教学计划，让学生自主进行预习。线上学习平台能够及时反馈信息，学生在预习阶段遇到问题，可以通过在线学习平台的答疑板块向老师快速反应。平台的便捷性让教师协助学生预习，可以将课程重点和难点上传至云端教室，通过学生的及时反馈让教师能够更加准确地提出针对性完善方法。

2.2课中进程

课堂过程是线上教学模式的核心环节。其实施方式有：情景模拟、小组讨论、教师讲解等。在进行情景模拟时，教师要事先准备好一套完整的教学计划，以便对教学内容进行细致的讲解；在分组讨论阶段，教师要清楚地了解教学内容，适时提出问题，引导学生深入思考，并在学生回答后进行更深入地评论，实现知识的有效传递；在教师讲解阶段，这个环节是在提问、讨论、点评阶段结束后，教师只需将课程内容细化讲授，指出教学的要点和难点。教师在强化与学生互动的前提下，确保教学的有效性，通过上述教学实施过程，可以及时地将信息传递，使得教师能够更有指向性地引导学生掌握课程知识点。

2.3课后评估

线上教学模式具有一个重要特征，它把传统的阶段性评估方式转变成了一种过程性的评估方式。在完成当节课程的教学后，利用线上平台的多种交互形式布置作业，对学生提出相应的作业要求。通过线上平台，还可以对作业进行及时地反馈和快速地修改，并能对学生的问题进行及时的处理，最终实现对学生课堂内容接受程度的有效监测。

2.4确立学生主体地位

线上教学模式在一定程度上确保了学生的主体地位。在网络环境下，对学生自主学习能力的培养，是传统授课模式的有效延伸。与传统的教育方式不同，线上教学模式下学生的自主学习，更可以有效地缩短学习的时间，有利于促进学生养成自主学习的习惯，提高学生自主学习效率，充分发挥网络资源去获取专业知识和掌握专业技能。在这一过程中，教师应该发挥其指导和辅助作用，引导学生科学安排课后时间，整合学生自主学习的课程资料，让学生积极利用优质的网络教育资源，使学生形成更深刻的自主学习意识，以及寻找到更有效更适合自身学习特点的自主学习方法，以此达到加强线上教学良好效果的目的[3]。

3线上教学改革策略

3.1重视虚拟仿真技术与实践教学的结合

在后疫情时代，当疫情严重影响到无法现场教学的时候，为解决空间跨越的不便，“元宇宙”这类概念受到社会关注。它与当下网络时代的三维体验式虚拟环境不同，其充分说明了虚拟技术即将全面进入人们的生活[4]。虽然这项技术还处于发展初期，但将其引入教育虚拟仿真对实现和强化艺术设计实践教学具有非常重要的意义。基于线下理论教学和实践教学的经验，将线下实践教学的理论和方法的研发与线上课程进行深度融合。在课堂教学中尝试采用案例教学法和项目教学法来进行艺术设计教学操作。在进行线上课程实践过程中，教师可将题目设计成实际案例或完整的项目来通过线上讲解，利用线上虚拟仿真平台对科研项目完整的工作流程进行全方位的展示，使学生在任何地方均能够“身临其境”。

3.2引进校外专家参与在线实践教学的改革

由于多次防控疫情的持续升级致使实地活动受到局限。仍需应对疫情期间特殊情况组织和发动教师人脉资源，跨区域、跨国界调配师资力量，开展共同研发在线教学实践课堂的活动，制定策略指导实地教学活动在线上的有效实施[5]。在后疫情时代这一特殊时期，校企联合开发线上课程对培养人才和提升教学质量非常重要。利用互联网途径，邀请有工作经验者通过线上平台为实习和实训课程提供经验，同时也可以利用现居环境邀请地方企业家传授经营公司的经验，使学生接触真实项目。此外，学生可以通过设计领域的专家教授，在线上了解真实项目解析、学习，针对学生的毕业设计也可邀请专家共同参与并对其进行指导。通过上述措施，实现了校企协同共享，为企业提供线上人才输送，解决了学生实习和本地学生就业的问题。

3.3以学团形式为载体打造虚拟仿真实践平台

学团是高校较为常见的一类学习团体，通常以学生组织的形式展现。艺术设计专业学团让学生在更好地接受学校专业教学的同时，通过学团对教学的拓展和延伸，并将教学内容与艺术设计行业的发展紧密联系，使学生能够具备一定的理论性和实践性。艺术设计类专业的学团，主要内容是扩展和延伸课堂教学的主干。在后疫情时代，实践项目、自我培训、专业技术提升、创新能力增强都可以充分利用虚拟仿真技术在线完成，以学团为载体与社会接轨，将疫情对于教学成效的影响降到最低。随着后疫情时代疫情防控的常态化，师生在不出校门的前提下，可利用课余时间组织活动，加强课堂内容，通过各种线上平台交流，来巩固自己的学习成果。虚拟仿真技术搭建实践平台体系，通过把服装设计、工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等各艺术设计类专业的学生和教师科研工作者有机结合，以协调各门实践课程之间的衔接关系。通过虚拟仿真实践，再将其与教师科研课题相结合，进而培养学生的设计创新意识。同时，虚拟仿真技术也为教学和科研改良提供新的机会，教学环境的多样化与仿真技术相结合，并以学生学习作为核心目标逐步展开，将虚拟仿真技术平台的资源共享最大化地利用，以实现教学与科研的深度融合。

3.4后疫情时代实践教学路径“线上+线下”

在后疫情时代，疫情蔓延有着不确定性，我们要时刻保持警惕。在全球范围内，疫情还没有得到有效控制，有可能会出现局部区域零星爆发。这一现状倒逼艺术设计实践教学改革，故呈现出线上教学改革模式[6]。在未来，我们需规划建立线上线下综合实践教学模式，课程内容从线上线下两个角度分别展开与合理化开发，随时应对突发事件，随时切换线上线下教学模式，以此达到课上课下双向巩固学生知识能力吸收与掌握的最终目的。艺术设计类专业课程属于理论较深入、实践性较强的课程。例如，在外出写生实践课程期间，为了应对疫情这一类突发事件，在线上虚拟平台，可以通过提供虚拟场景作为教学内容进行实践。虚拟仿真系统的存储功能可以让学生与教师进行多次课程内容回顾，便于为后期对课程内容进行二次学习。但是线上教学也有局限，对于需要触摸、近距离感知的实践课程，在线教学平台无法完成。经历疫情过后，艺术设计实践教学模式发生了变化。线上虚拟实践教学的易重复性能够让学生多次开展实践训练。线上实践课程与线下相比，能够更有效、更直观地建立三维空间感、抽象设计概念和空间尺度的理解，上述知识对艺术设计类学生极有帮助。

4结语

在教学形式的多元化、教学资源共享、时间和空间的便捷灵活性方面，线上教学与线下教学相比有不可替代的优势。线上教学为各大高校的多领域课程注入了新的生机，并在很大程度上推动教学模式的深度改革，最终达到师生碎片化的时间被及时有效利用进而提升学习效率的目的。在实际操作过程中，网络教学的弊端也日益显现。首先值得关注的就是电子设备的种类繁多，学生过度依赖电子设备会分散学生关注点，因此产生适得其反的教学效果；其次，线上教学时间上的灵活性也具有一定的弊端，学生可以利用碎片化的时间去进行线上学习，但这种情况并不利于学生全面的知识系统的形成，很多时候只能学到零散的皮毛，无法构成完整的知识体系。在后疫情时代，线上与线下相结合的教学模式必然顺应历史潮流，同时也对教学模式改革提出了严峻挑战。基于此，学生的重心仍要扎根于课堂，教育改革发展需要教师与学生共同努力。教师通过课堂讲授为学生构建知识理论框架，将线下教学与线上教学相结合，进一步丰富教育内容，不断增加学生的学习知识广度和深度，并做进一步地拓展和研发。线上平台的出现增加了学生自主学习的方式和知识的获取途径，最终形成了以学生为主体、教师为引导的教育教学体系。我们应该顺应时代形势，抓住这次传统教学变革的机遇，突破旧有的教育观念，构建新的教育体系，推进我国教育变革的新发展。

参考文献：

[1]钟秉林,南晓鹏.后疫情时代我国高等教育发展的宏观思考[J].教育研究,2022,42(5):108-116.

[2]王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2022,41(4):13-20.

[3]常振华.线上教育背景下高职课程教学的多元化趋向[J].湖北开放职业学院学报,2022,34(19):148-149+153.

[4]李祺,聂为之,房朝晖,等.基于虚拟仿真技术的线上项目式教学探索[J].实验技术与管理,2022,39(1):199-203.

[5]王红军,吴昊,桑宝国,等.后疫情时代的教育变革与思考[J].中国民族博览,2022(15):99-101.

学生线上上课的心得体会范文

关键词：电脑线描；数字绘画板；绘画信心

我校落实”灵气教育”办学理念，安排每周二和周三的下午为校本课程时间。信息技术组是技术引领教育变革的潮头兵，岂能落后于人？我们组建了高年级学生为主的动漫校本课程班，开展了以电脑线描儿童画为基础，利用数字绘画板辅导学生电脑绘画的探索。

一、硬件建设有条件，基本技法带入门，夯实基础在体会，电脑线描成自然

1.“工欲善其事，必先利其器，器利而后工乃精”

小学阶段的电脑线描，很受学生们喜欢。但是完全使用鼠绘，在Flash中，准确地控制鼠标，实现不规则、精准的线条造型，是一个大难题。

我在先“下水”试画的基础上，引导学生进行了绘画笔的试用训练：首先讲清数字绘画笔以7克力为感应临界点这一原理，再让学生认真体会画直线，长曲线，短曲线，皱线的变化，粗细，长短与用力轻重的关系；行笔用力要求放松，手腕放松用力画短线条与大臂放松用力画长线条，均一一体会。

2.教师下水摸清“水性”，找到感觉扫障碍，找到特征做示范，技法多练有感悟

我要求学生完成的作品，我自己要先临摹，根据过程中自己遇到的困难，所用的时间，作为调整教学环和提醒学生注意事项的依据。学生没有基础，往往在临摹照片时，找不出特征线条来，画起来索然无味，这时，我一方面鼓励学生大胆探索，另一方面，给他们提供同一内容类别的名家线描画，让学生体会名家的画法，理解绘画技法，懂得绘画对象特征。后来，我用数码相机给参加绘画的学生拍了照片，并处理好大小，利用教学软件系统发送到学生电脑上，让他们找到自己的照片，画出自画像来，学生一看，画的对象是自己，一下子兴趣高涨，迅速专心地画起来。但小学生刚开始接触数字绘画板，练习电脑线描，虽然是用绘画笔来画，但手上的感觉是硬笔，画出的线条却与毛笔有几分相似，笔尖有涩感，总觉得很难像传统手绘画一样随心所欲，画出的线条觉得不是自己想要的，其实这是数字绘画板的特点，时间长了就能找到感觉。小学生一节课画不完，下课了还不肯离去，巴不得画完了再离开，常常无法完成作业，所以我让学生把作业保存时，以自己的名字加日期命名，再用教学软件执行“上交作业给老师”，第二节课再发给学生，继续画。

学生们根据教师的指导，抓住五官特点，都能画出人的个人面部特征，在学生们画出线描自画像后，我收集并整理在一个文件夹里，在课堂上让学生们来认线描自画像，学生们看到自己和同学们的自画像，趣味盎然地去辨别特征，体会线条规律，对线条表现特征的理解更加深刻，对绘画的兴趣也愈加高涨。

3.童年的心灵是彩色天地，电脑线描自然是多彩世界，学会掌握电脑线描上色技巧，就掌控了这个多彩的世界

我在课前准备好“校园一角”的照片让学生来描摹，学生抓住建筑物和树的特征后，很快就能能画出来，有的学生就提出上色，我对他们的指导是：上色时候要注意封闭线条，或用粗的刷子工具来画，如果想用多种接近的色彩来表现景物的色彩丰富性，则解除图层一的锁定后，用吸管工具在原照片上，选出色彩种类不多于五种的同类色，根据自己的喜好把合适的色彩上到对应的位置，上色完成，如果不满意，还可以用第一次画好的部分来直接复制一层，再调整透明度，能得到特殊的视觉效果。

二、单独辅导强技能，充分鼓励树信心，体会成功激兴趣，电脑线描出成果

1.因材施教多练习，接受力强多感悟，张扬个性出作品，积极鼓励兴趣高

我对学生个别辅导时，对接受能力强、美术基础好的学生，我有意识地引导他们掌握电脑美术技能技法，对一般的学生我强调电脑线描的要诀是“多画”，鼓励他们创造性地去画出自己想画的。我深深地知道：每一份学生电脑线描作品的背后，都有一颗渴望得到鼓励，得到促进发展的童心，这是人的本性所在。所以辅导学生作业时，我总是在观察学生的画法中去体会学生的思路，遇到有争议的画法时，还请学生上讲台来说自己的想法。不论学生口述说得如何，总是本着欣赏的角度去理解学生作业，既实事求是又鼓励性地点评学生作业，在适当的鼓励下，孩子们就更加喜欢电脑线描创作，电脑线描成为了他们童年中快乐的事！

课堂作品展示环节，以欣赏的眼光来点评学生作品。每当看到同学们对着自己的作品兴奋不已时，我便会及时地使用多媒体教学网系统的“学生演示”广播功能，让全班同学都来欣赏、点评；每节课，我都要求学生们交作业，在收到的作业中，看到较满意的作品时，我会把它保存在教师机上，在本班下节课时欣赏作品，提高学生学习兴趣和电脑线描的自信，有时看到画技较好，内容丰富、富有创意的作品，我就把它打印出来，张贴在计算机教室的作品栏里展示，以此为榜样，激励学生们的创作欲望。

2.作业展示造声势，参赛作品精且多，电脑线描出成果

在近年来的学生电脑线描辅导探索中，动漫校本课程学生的审美情趣和绘画能力在电脑线描练习中明显提高，创新精神在鼓励中得到强化，每个认真学习和练习的学生都能学有所乐，学有所获，学有所成。在全校教师业务会前，我把师生电脑线描作品展示在学校学术报告厅，在校内开展电脑线描作品宣传，引起全校师生注意，获得学校认可，争取到了工作支持；同时我还积极组织师生参加上级业务部门开展的各项电脑线描比赛，动漫校本课程师生在近年来的电脑线描比赛中获得市级奖励近百人次，部级奖励十多人次。

学生线上上课的心得体会范文1篇7

关键词：有效教学；高三复习；反思；总结

波思纳（G.J.Posner，1989）曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识.笔者觉得，作为教师的我们可以从两方面来反思：第一方面，从自己课堂上学生的反应，课后作业的反馈来反思自己的教学设计是否合理，教学方法是否得当等；第二方面，从他人课堂上教师的教学理念、教学设计等来反思自己的教学理念是否与时俱进，教学设计是否符合学生的心理发展特点等等.下面结合自己的教学实践，就这两点谈谈如何通过反思以期达到高三数学复习的“有效教学”的目的.

■反思自己的教学设计

要提高课堂的教学有效性，可以从教学设计、教学过程、教学反馈等环节来进行反思总结，总结好的方面，反思不足之处.笔者在给文科班上《线面角复习课》这一节内容时，因为文科对用向量法解决立体几何问题不作要求，所以只能用几何法，通过作、证、算三步完成.

教学片断一：教学形式采用了直接传授法，教师直接指出两种常用方法.

方法一：指出通过过斜线的上点A作面α的垂线找到线面角，关键是作面的垂线，接着指出作面垂线的方法：找过A点垂直α的面β，然后在β面内作两面交线的垂线找到垂足.用这种方法找垂线使得学生目标比较明确，至于证明可通过线线垂直或面面垂直得到线面垂直.

方法二：若作不出垂线，只须求出点A到α的距离（求距离可借助构造三棱锥采用等积变换来处理），然后利用sinα=■得到.最后配以对应练习，从课堂上的反馈来看，学生对方法二掌握得不错，方法一后续还有待加强，总体感觉这节课教学效率较高.

但在2010年高考中，部分学生做当年浙江文科卷的立体几何试题的第2问的效果依然不够理想.

如图1，在平行四边形ABCD中，AB=2BC，∠ABC=120°，E为线段AB的中点，将ADE沿直线DE翻折成A′DE，使平面A′DE平面BCD，F为线段A′C的中点.（2）设M为线段DE的中点，求直线FM与平面A′DE所成角的余弦值.

而做不出的原因是过点F与平面A′DE的垂面找不到因此作不出面的垂线，而用体积法直接等积变换也不行，因此学生就束手无策.

后来笔者对这节课进行了认真反思，体会到上复习课就是要解决问题的课，所选的例题不仅要具有针对性和典型性，同时也要想到学生会在哪些地方可能有障碍，要尽可能应用各种方法清除障碍.所以笔者在下一届教授这节课的时候，做了教学形式的调整，改为教师主导、学生主体的合作探究型的模式教学.

教学片断二：先直接指导学生求线面角的方法

例1如图2，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA平面ABCD，PA=AD=2，AB=1，BMPD于点M.

（1）求证：AMPD；（2）求直线CD与平面ACM所成的角的余弦值.

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图2

教师：过D与平面ACM垂直的平面有吗？

学生1：平面PCD.

教师：过D作平面ACM的垂线的垂足落在什么位置？找到后作出垂线.

通过这一例题使学生体会到用方法一的关键之处，同时学生体会到方法一目标明确，可创造性强.

例2如图3，在平行四边形ABCD中，AB=2BC，∠ABC=120°，E为线段AB的中点，将ADE沿直线DE翻折成A′DE，使平面A′DE平面BCD，F为线段A′C的中点.（2）设M为线段DE的中点，求直线FM与平面A′DE所成角的余弦值.

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图3

先让学生思考五分钟，学生思考后依然找不到过F垂直平面A′DE的平面，作不出面A′DE的垂线.（前面方法行不通，思路受阻，期待老师引导）

教师：过F垂直平面A′DE的平面作不出，图中不过F与平面A′DE垂直的面有吗？

学生2：有，底面ABCD垂直平面A′DE.

教师：不过点F作面A′DE的垂线可作吗，请作出，可以相互讨论.

（学生通过讨论得出CE平面A′DE）

教师：则要过F点作面A′DE垂线可如何完成？

学生3：只需作CE的平行线FN，得到FN平面A′DE（如图4）.

■

图4

教师：非常好，这个方法相当于是租借垂线.依据是：如果一条直线和一个平面垂直则和这条直线平行的直线也垂直这个平面.最后请同学来归纳一下例1和例2的解题体会.

学生4：求线面角的方法：过斜线上的点A作面α的垂线.作面的垂线的方法有两种：找过点A且垂直α的面β，然后在β面内作两面交线的垂线；找现有的（或容易作的）面的垂线l，然后过斜线的点A作l的平行线得到垂线.

例3如图5，四棱锥P-ABCD，PA底面ABCD，AB∥CD，ABAD，

AB=AD=■CD=2，PA=2，E，F分别是PC，PD的中点，求直线AC与平面ABEF所成角的正弦值.

学生解决此题的思路障碍是按照前面方法过F点作面ABEF垂线的垂足落在四边形ABEF外，垂足位置难确定.

笔者在教学中逐步引导学生探索思路得出几种解决办法：

（1）可以在斜线上另外选合理点；

（2）利用一个平面的平行的斜线与平面所成的角大小相同，即可以把AC移到EM（图6）；

■

图6

（3）作不出面垂线可用体积法（或利用与面平行的直线上的点到面的距离相等）求点到面的距离，利用sinα=■得到线面角的正弦值.此题可用体积法求C到平面ABEF距离d，也可以求D到面ABEF的距离.

由以上例题可以让学生在探索中得到一系列解决线面角的通法，同时提高对所学知识灵活应用的能力.

这节课虽然只讲了三道题，但却能很好地兼顾到求线面角的常用方法，发挥了一题多解的作用，同时使不同层次的学生都能学到适合自己的方法.

当然，不同的教学内容应采取不同的教学方法，上复习课与概念新课不同，每次听的老师上概念课后自己总会对课的引入和课堂组织认真关注，然后自己在教学过程中去反复尝试，反思总结出好的地方.例如在上抛物线标准方程这节课时就让学生自己探索，去发现问题，抛物线标准方程如何建系，让他们自己去探究，通过不同的尝试去比较得出最简单的抛物线方程.这样比以前直接给学生推导出来更使学生感兴趣.有效教学不仅仅看学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力、创新意识的培养.作为教师在教学的过程中不能一味地灌输新知识，要注重培养学生发现和研究的能力及勇于探索的精神.

■反思他人的教学设计

要提高课堂教学有效性，就得多去聆听名师的先进教学理念和丰富的专业知识，反思自己的不足之处，通过学习可以不断提升自己的专业素质，提高自己分析、解决问题的能力，使得自己在课堂教学中能对各类型的题目进行融会贯通，使得复杂问题简单化，从而提高课堂效率.笔者有机会听了一节镇海中学沈虎跃老师的关于立体几何动态问题的探究课.

虽然许多学生空间想象能力不强，但是沈老师通过以线段AB两端点分别在x，y轴上运动时，中点M与O点距离不变这个结论为模型，抓住立体几何动态中的不变量，就把复杂的立体几何动态问题变得简单化且学生听起来易懂，做起来目标又明确.

其中有一题：如图7，直线l平面α，垂足为O，正四面体ABCD的棱长为2，C在平面α内，A是直线l上的动点，则O到BD中点N的距离的最大值为_________.

■

图7

听了这一节课后，不仅体会到自己在平时教学中对问题挖掘和对知识研究还须进一步深入，同时也解决了自己在上立体几何动态问题时教学效果不好的困惑.后来在学习的基础上也进行了反思实践并在课堂上有效地解决了下面两问题.

如图7，直线l平面α，垂足为O，正四面体ABCD的棱长为4，C在平面α内，A是直线l上的动点，则当O到AD的距离为最大时，正四面体在平面α上的射影面积为（）？摇

A.4+2■B.2+2■

C.4D.4■

如图8所示，一个直径为1的小圆沿着直径为2的大圆内壁的逆时针方向滚动，M和N是小圆的一条固定直径的两个端点.那么，当小圆这样滚过大圆内壁的一周，点M，N在大圆内所绘出的图形大致是（）

这一题学生很难想象，老师也难讲清楚，但是反过来想在滚动过程中MN中点P也就是小圆的圆心与大圆圆心O距离不变，因此MN中点P轨迹为圆，M，N就相当于分别在x，y轴上运动.因此利用上面这一方法讲解后教学效果就大不一样，学生就会有柳暗花明又一村的感觉.

学生线上上课的心得体会范文

关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

从MOOC到SPOC再到“微课”，全世界教育工作者从未停止对教学模式方法探索和改进，目前产生的SPOC课程教学方式，其所表现出来的特征优点，得到老师和学生的普遍认可和赞誉，尤其适合我国高校集中式管理方式的课程教学改革。现在对SPOC模式发展过程、SPOC与MOOC的区别分析、SPOC在课程教学中的重要性、SPOC课程教学设计方式以及SPOC与常规教学的优势对比等方面有不少的研究文章，有的文章还运用了大量调查图表对比说明这种方式对课程教学改革带来的好处。但对SPOC课程教学具体实施完整过程，对事先应当谋划解决哪些问题，实施中如何解决出现的新问题等研究考虑的不是太多，当然这也与有些SPOC开课过程的不彻底有关。因此，本文着重从对具体实施中问题的解决的角度进行探讨，对计算机网络SPOC课程实施所带来积极效果没有作更多叙述。目的就是要放在应用落实上，希望能为后来实施者提供一些参考。

在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。

二、SPOC的概念与特点概述

本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。

1.SPOC的概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC课程的特点

（1）模式自由。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，通过线上的在线讨论和线下课堂的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC方式，因此SPOC=MOOC+补充交流的模式。

（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。

（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。

（4）保证进度一致。由于学生在参与线下课堂学习交流的时间点上有基本进度一致性的控制，从而促进了线上学习的基本同步。

（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。

（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。

（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。

（8）课程选择权。学生在选择某门课程的SPOC方式之后，必须按照教师的规定来进行线上和线下的学习环节。确保该门课程教学的有序性和完整性。

（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。

（10）SPOC与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。

（11）SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。

（12）SPOC相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。

三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决

SPOC的概念以及在教学中所体现出来的优点，大家已经有更多的共识。目前的关键问题是更多进入到真枪实弹的大规模的应用阶段，并在实践过程对所遇到的问题是怎样解决的，对后面实施或许更有现实意义。所以笔者结合基于SPOC课程模式的计算机网络课程在实践过程中遇到的相关问题及解决方法与大家分享。

1.获得支持

SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。

SPOC的线上学习环境是以学习网站的方式作为支撑平台的，但这种网站与常规形式的学习网站有明显区别，比如它要具备对学生学习时间、内容、问题回答、即时测试、即时问题回答、学习能力结果分析以及线上综合成绩评定等功能。这些技术实现，对一个开课教师来说，几乎是不可能的事情，况且老师的主要精力以及注意力也不应当在此。我们计算机网络课的线上平台是由从事网络教育的软件开发公司来完成的。线下用到的相对固定的环境（如多媒体教室）等的支持，由学校、系院协调完成。

①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持

我们开展的基于SPOC模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。

②获得二级学院或系的支持

现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。

③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持

在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC线上平台

现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。

⑤获得线下环境的支持

线下环境由学校内部解决。SPOC的线下课堂教学并不能完全脱离线上，线下老师在课堂也会随时用到线上平台，所以线下环境除了教室应当具备的基本条件外，能方便连上学校的局域网或互联网等。对开课班来说，该课程每次上课必须保证在此相对固定的教室或环境中进行。一般在下学期开课前，要以系院形式在本学期末向学校教务处提交相关SPOC课程安排要求。以便教务处进行统筹安排，避免发生冲突，影响正常开课。

2.计算机网络SPOC课程实施

只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。

（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题

计算机网络SPOC课程是西安文理学院首批5门课程以校级课程改革立项方式来建设的，学校非常重视，并给以资金支持。学校为了让课程主持教师把更多精力放在SPOC课程的设计、相关资源建设等能真正体现SPOC特质建设上面来，学校最终选择与公司合作，由公司提供SPOC在线平台，并负责如课程录像、视频制作等任务，大大减轻了有关技术问题对教师的困扰，明确了教师在SPOC课程中的定位问题。

（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势

由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。

（3）线上线下教学关系处理

SPOC课程是一个完整的课程教学体系，如何把握处理好线上与线下的教学关系，在SPOC课程教学中显得尤为关键。关系处理不当，教学过程就会走样，效果就会打折扣，因此应当引起高度关注和思考。对此，我们主要从以下方面考虑计算机网络课的线上线下关系。

①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。

②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。

③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。

④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。

在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。

（4）重视构建线下讨论环境

在计算机网络SPOC课程教学过程中，对线下课堂教学环境进行了重新排置。根据SPOC课堂教学与常规的课堂教学对教学环境不同的要求，课堂除了老师精讲重难点内容以外，更多时间用来创设主题进行“头脑风暴”讨论，为了提高讨论互动的效果，对常规课堂的桌椅排放进行重新摆放，让每个学生尽量“暴露”在教师视野之下，使每个学生都有表达或被迫发言的机会。为开展计算机网络SPOC课程教学，学校专门提供了易于布置的教室。

（5）教学内容设计中的一些问题

在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。

综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。

①线上教学设计把握。把握好线上学习主要是学生自己学习这一显著特点，在内容的难易程度上要把握好。我们选择了前面讲的第二种方式。在设置网上作业题、思考题、扩展发挥题、测验内容、主题讨论等方面以学生经过稍作努力就能完成为标准。由于计算机网络是一门应用性很强的课程，融理论与技术、产业为一体，为了扩大学生的知识面，对许多有名的IT软、硬件企业进行友情链接，让学生了解计算机网络前沿技术与产品。

②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。

四、评价问题

评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。

1.对课程教师的考核

教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。

（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。

（2）突出对线上各种资源更新建设的评价检查。由于线上教学是SPOC不可分割的组成部分，对线上资源的完善、更新有明确数量比例与时间节点要求，计算机网络SPOC课程严格执行了这一要求。

（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。

2.对学生评价与考核

对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。

（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。

（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。

（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。

（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。

（5）对学生表现进行阶段性总结。这是强化学习过程的重要方法，要专门抽出时间与全班学生进行面对面总结交流，以提示或提醒学生下一步的学习行为。比如，我们采用先让小组长对本组学习情况进行陈述，紧接着个人自评，最后由老师进行总结点评等。

总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。

五、长效机制的建立

经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。

1.学校层面

（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。

（2）校教务处尽快建立健全实施SPOC课程教学的相关管理制度。作为学校教学改革的职能部门，校教务处应对实施中的经验进行总结提炼，形成制度，同时也要有校财务、资产管理处等协调支持。

（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。

2.教师层面

教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。

（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。

（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。

（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。

（4）对教学中遇到的一些外在问题，及时进行反映沟通。课程在进行中，时间不等人，摒弃等靠要的思想，及时向主管领导反映问题，比如向教学主任、院长反映等。我们对一些可以通过自己努力沟通就能解决的事情，要主动出击。

在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。

六、结束语

SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不可分割的统一性特征，非常契合我国高校“围墙”式管理的课程教学模式改革。因为当下完全脱离课堂式的教学方式是不现实的，但又要考虑以学生为主的自我知识构建，SPOC可谓是目前比较好的选择。现在最关键的是要尽快行动起来，应更多重视关注实施过程中问题的解决研究，因为理论上的研究已经比较成熟了，这样或许更有现实意义。

参考文献：

[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.

学生线上上课的心得体会范文篇9

关键词：电力拖动兴趣实践一体化教学

电力拖动控制线路课程是中等技工学校机电维修电工专业一门理论性和实用性很强的技术基础课程，教学内容主要由常用低压电器、电力拖动基本控制线路、常用机床线路等部分组成。而基本控制线路的构成、原理、安装、调试与维修是本课程的重点，也是学生参加中级职业技能证书考试必过的一关。笔者就电力拖动控制线路课程教学现状及作法做简单分析。

一、电力拖动控制线路课程教学现状分析

1.对学生现状的分析

目前技校招收学生多为初中成绩较差、行为习惯有问题、学习兴趣受到挫伤、学习能力较差的学生。由于他们在学习上的“失败”，加上现实社会的各种影响，他们往往放弃学习，把精力转向与学业无关的地方，但是这些人却思维活跃、好奇心及动手能力强。

2.对学校教育的认识

现在，人们所拥有的知识与所具备的能力，往往更多的不只是来自于学校的教学及课堂中所学的内容，而是需要在知识上、素质上不断调整、改进、提升自己，不停地思考、不停地阅读、不停地反思、不停地创新。有些学生毕业工作后回来对老师说，在工作岗位上我们在学校学的知识大都用不上，有些甚至一点关系都没有，在工作中需要重新学习并掌握一些新的知识与技能。笔者认为，有没有参加过学校教育，对人们的素质与技能的提高肯定有不同之处。一个受过教育与一个受教育不多的人相比，除了文化知识的差异，他们无论在个人素质、修养、气质等方面都有一定的差异。学校不仅可以教学生学到书中的知识，更蕴含着一种文化精神，学生在这种健康的环境下成长，可以陶冶情操、启迪心智，从而促进学生的全面发展。

3.对教材的分析

本单元系统介绍了电动机基本控制线路的构成、工作原理、安装、调试及维修。电动机基本控制线路是组成电力拖动有触点控制线路的基本单元，是设计和分析生产机械电气控制线路的基础。本单元的知识，既是前面所学低压电器知识的应用，也是直接为后面生产机械电气控制线路的学习服务，起着承前启后的作用。

二、电力拖动控制线路课教学具体策略

1.激发学生学习兴趣

从电力拖动控制线路课程教学与实践经验表明，学生在刚接触本课程学习时，由于好奇心，开始听得比较认真，但以后长时间的理论教学容易使学生失去学习兴趣和信心，渐渐地出现学生上课不专心甚至睡觉等现象。为此，在电力拖动控制线路课程教学中，教师可以先采用让学生看一些有关控制线路实际应用的视频资料，把日常生活中大家经常能够接触到的事物与电力拖动课联系起来，这样一方面增加学生的知识面，另一方面学生对所学的知识也更容易理解，学习兴趣也更加浓厚，以后再动手实践获得感性认识，并辅之以理论与原理的教学来提高学生的学习兴趣。平时我们还可以组织一些个人之间、小组之间的竞赛，培养他们的团队合作精神。

2.开展一体化教学

在教学过程中，我们可以在介绍一些与控制线路有关的知识后，就让学生进行一些简单的安装操作。例如，电灯的两地控制。两个开关控制一个电灯是我们生活中最常见的，也是最实用的电路。通过对该电路的学习，能培养学生安装操作的最基本能力，能给学生一个感性认识，激发学生的学习积极性。

第一，运用复习法。该课程在前后各课题之间都有密切的联系，因此，在授课过程中教师要注意新旧知识之间的联系，引导学生及时复习已学过的知识，通过电动机控制线路的实际应用，进一步加深对低压电器的功能和动作原理的理解。

第二，精心备课。一体化教学对教师的备课也提出了更高的要求，教师课前不仅要备内容、备学生，还要备材料、备场地。教师要认真钻研教材，对教材内容进行处理；要结合学生和生产实际需要，对一些不适合实际应用的知识和过于繁杂、学生难以理解的知识该删的就删，该简的就简，该补充的就补充；要分清主次，突出重点和难点，把最基本的内容讲好、练好，做到因材施教。教师在课前要安装好示范用的控制电路板，以便上课时能利用示范板电路进行工作状态的演示，并以此引出电路结构，分析工作原理，以提高学生的学习兴趣，加强教学的直观性。

第三，采用互动式、启发式教学。在三相异步电动机正转控制线路中，教师按照手动正转控制线路点动正转控制线路接触器自锁正转控制线路连续与点动混合控制线路的顺序教学，在强调理论基础的同时，重视实践技能的培养，将理论教学内容融合到实践教学中，在实操过程中深化理论知识。在每讲一个新的控制线路之前，教师先引导学生复习学过的线路，然后提出新的控制要求，启发学生根据控制要求，运用学过的知识，自己动手、动脑，画出符合要求的线路。教师给出正确的线路与之对比，找出存在的差别，分析原因并进一步改进，最后再归纳、总结、讲评。这样通过学生的自主参与，培养学生的独立分析与思考能力，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力，并通过反复练习，使学生牢固掌握各种基本控制线路，逐步提高读图能力。

第四，正确处理理论与实践的关系。教师要将理论与实践教学有机地结合起来，理论教学要充分运用实物、示范电路板或多媒体进行演示。在学完一个控制线路后，教师要及时安排实训教学，在实训教学过程中，引导学生随时复习所学理论知识，不仅要教会学生干什么，更要教会学生明白为什么要这样干，真正做到理论与实训教学的一体化。

第五，操作的规范化和安全意识。目前我们的训练还是以硬导线为主，在操作过程中要正确选择合适的电器，注意接线的方法、主电路和控制电路用线的颜色区分，线路布局要合理，走线要横平竖直。本课程的操作课需要在通电的情况下进行，所以教师要特别强调严格遵守维修电工安全操作规则，强化安全意识。教师在示范操作时，要特别注意操作的规范化。在学生训练时，教师要加强巡回指导，及时纠正学生操作过程中出现的错误，确保操作安全，逐步培养学生良好的安全文明生产习惯。另外一些元器件、导线等，都是能够重复利用的材料，教师要尽量做到重复利用，充分利用现有条件，搞好实训教学。

学生线上上课的心得体会范文篇10

目前，随着新课程改革的深化，很多学校进行了课堂教学改革，将课堂教学真正变成学生自主学习和交流合作学习的主阵地.根据学生特点，实行了“导学案”的教学模式.导学案在本质上是课程的整合，就是教师借助“导学案”这一策略，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”.以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习、亲身体验知识形成的过程，积极获取新知识.设计与编写符合导学要求的物理导学案是高中物理“学案导学”的基础环节，高中物理导学案编写主要遵循下列原则.

1“双主”性原则

所谓“双主”就是“教为主导，学为主体”.“教为主导”不是教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”.“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者.教师不是奉送真理给学生，而是把“发现真理”的主动权交给学生，在使学生得到智力、能力、情感、意志、性格等心理的全面发展过程中，教师是帮助者、引导者、促进者、合作者.在编写导学案的过程中要正确处理好两者之间的辩证关系，理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人.同时也要设计好导的方案，以求“教为主导，学为主体”的统一.

2“三线”整合原则

“三线”是指知识线、方法线、能力线，其中方法线既包含物理学的研究方法，也包含了学生学习物理学科的学习方法.我国的中学物理教材基本上按照知识发展的顺序组织和呈现的，可以说教学的过程中存在着一条知识线，而方法的获得、能力的形成也应该是同学生的生理、心理发展相适应的一个循序渐进的过程，从这个角度讲，教学过程中也存在着方法线、能力线.学生方法的培养、能力的提高依赖于知识的学习，在知识学习的过程中，逐步掌握方法，形成能力.因此在导学案编写的过程中，应将这三线有机结合，形成立体化的学生喜爱的学习方案，教师能自如运用的导学方案.“三线”中，知识线是明线.而方法线和能力线，传统教学将其作为暗线，缺乏系统性、可操作性.为此在学案的编写过程中应构建一条明晰的学法指导线，追求掌握知识的“学会”与培养能力的“会学”的统一.

3探究性原则

在传授知识的过程中，通常的做法是，在揭示新的概念、规律、结论之前，给学生提供几个实例，或做几个实验，即给学生提供一定的感性认识，然后引导学生，或者教师自己抽象出这些概念、规律和结论，接着就是训练.由于受应试教育的影响，自我探究的时间和空间配置很少，而训练用的往往是相对较多，知识的发现、发展过程在学生面前没有得到充分的展示，更不要说对这些知识的情感体验，教学形成了“原理―训练―测验―反馈”的教，学习形成了“听课―练习―复习―迎考”的结论式学习，学生实际上还是处于一种被动接受知识的学习过程，要改变这种状态，只有将面向结论的学习转化为面向过程的学习.在面向过程的学习中，充分展示知识的发生和发展过程.将面向结论的教转化为面向过程的教，留出充分的时间空间，引导学生去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题，而不是接受现存的结论，死记硬背这些结论.因此，导学案的编写要贯彻探究性原则，注重问题的设置，以问题引导学生一步一步由浅入深地自我合作探究.

4层次性原则

爱迪生说过：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水.但关键是百分之一的灵感大不相同，教学中存在很大的个体差异，为实现个性发展和全面发展的统一，导学案编写要具有层次性，体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要.编写导学案时，无论是知识呈现的顺序，还是问题的设置，均应从学生身心发展的特点和实际需要出发，充分考虑和适应不同层次的学生的实际能力和知识水平，均应遵守由易到难的层次性原则，问题的设置要有一定的梯度，如在导学案中可设置必做题、选做题等，使导学案具有较大的使用弹性和适应性.学生的个体差异和不同学习需要我们不得不承认，尊重学生个体差异，设计合理可行的照顾差异的层次性教学，发挥学生各方面的特长，营造一个民主和谐的教学环境，使高中物理课堂教学进入真正的面向全体，照顾差异的理想境界，使学生个性得到很好的体现和发展.

5开阔性原则

学生线上上课的心得体会范文篇11

如今在新课程理念的指导下，对新授课的课堂设计每个教师都能总结出一套很好的方法，但如何把新课程的复习课上得有声有色？如何将零散的知识点有机的联系起来，形成一个整体？如何把复习课的自还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力呢？运用线索引领课堂又该注意哪些问题？作为教师又该如何运用别样的线索，创设精彩的课堂？这是许多老师如今面临的困惑,本文将要探讨的就是如何运用一根线索,上好一节复习课。

二、案例一：胡云燕老师上的新目标英语九年级Unit2Iusedtobeafraidofdark的一节单元复习课。

1、本课最大的亮点是教师将时政要闻人物奥巴马做为本课课堂活动的主要线索，并围绕这条线索开展单元复习活动。内容涉及词汇、句型及篇章阅读。奥巴马这条主线既引起了学生们的极大兴趣，同时又似一条美丽的丝线将散乱的知识点如珍珠般逐个串起，并达到了连贯的整体效果。

2、本课整体设计思路如下：

(1)、由奥巴马女儿Sasha的图片导入新课，引出本文的主线：奥巴马一家。通过Freetalk复习本单元的单词和词组。

(2)、通过描述Sasha的外表和性格，并以头脑风暴的方式表示外表和性格词汇。让学生归纳总结有关人物外表和性格的词汇，再让学生之间互通有无，达到相互学习的目的。

(3)、通过描述奥巴马，引出usedto的用法。在奥巴马这一环节设置各项任务如比较奥巴马的过去和现在及“触摸中考”“走近中考”和阅读等强化usedto的用法。

(4)、关注奥巴马，自然会联系到奥巴马的妻子。最后用奥巴马妻子Michelle的经历为题材展开写作，从而使奥巴马这条线索得以延续，通过写作，使本课内容得以拓展延伸。

3、课后，听课的老师都对这节课给予了充分的肯定，大家认为本课与以往的复习课不同，在教学设计上有所突破，关键在于她运用奥巴马一家为主线使本课的各个功能话题得到落实，而以往的复习课大多数老师选择传统的“满堂灌”或题海战术，不仅使复习课乏味，学生学习积极性受挫，同时也削弱学生实际运用语言的综合能力，而现行的英语教材虽然给出了许多与实际生活相关的材料，在复习课上我们可以根据这些材料有目的的设计并串接复习任务，使课堂结构完整，步骤连贯，但从美感角度上看，这样的英语复习课还欠精彩，而一条提纲契领、立意新颖的线索将会赋予一堂英语复习课以艺术美感，并能给我们沉闷的复习课增添亮丽的色彩。

三、反思与研究

从上面的案例中我们可以看出,一个故事，一定会有一条贯穿始终的线索，一堂围绕教学目标而设置一系列活动的英语复习课同样离不开一条精心设计的线索，一条好的线索就好比一堂复习课的“灵魂”，课堂的各项活动都将围绕它开展并通过它进行分散与拓展。因此我们如何创设别样的线索，开展有效活动，进行精彩的复习呢？笔者认为我们必须注重以下几点：

1.注重线索设计的完整性。一条好的线索应该能将零散的语言知识通过分析，归类有机地串联起来，从而加深理解，增强记忆，使知识条理化，系统化进而达到融汇贯通，并在此基础上将知识传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。所以教师应纵观全局，俯视各个板块，找出各部分之间的联系，环环相扣，形成知识链，而且得当的串线能使这节课更有整体感，使整个功能话题得到落实。

2.注重线索取材的趣味性和新颖性。线索的设计首先应该遵守真实性原则，其次还要符合趣味性原则。只有这样才能激发和培养学生学习英语的兴趣。“生活处处皆语言”，所以教师要深入学生的生活，关心学生所喜欢的东西，如歌曲，影视作品，体育运动等，并从中努力寻找贴近学生生活实际，有趣味有时代性的材料来设计复习课的线索，做一名时尚的英语教师，比如在2010年中，学生较为熟悉的话题有“快乐男生”，“甲型H1N1流感的防范”，“上海世博会”等，这些话题都可以成为我们一堂课的线索，围绕这些线索，我们就可以组织有效的课堂学习活动，并最终通过线索的设计使教学主题得以升华。

学生线上上课的心得体会范文篇12

通过实践和探索，我们对集体备课“三元素”进行了有效的界定.“课例”部分，要求教师在集体备课前就教学内容进行熟悉、了解和准备，拿出初案，供集体备课时展示和交流；“困惑”部分，要求教师针对集体备课时展示的课例进行质疑，找出课例存在的问题和缺陷，供大家研究和思考；“反思”部分，则要求教师充分发挥集体的智慧，释疑解惑，改进和完善课例，形成最终集体备课的教案.

下面，笔者就以苏科版“梯形中位线”一节的集体备课为例，与大家作一个交流与探讨.

课例展示：以下是我对“梯形中位线”的教学设计，供大家讨论.

（1）复习导入：①复习三角形中位线概念；②复习三角形中位线性质.

（2）探究活动：①如图1，呈现梯形，并介绍梯形中位线概念；②探索图中的梯形如何剪割成三角形，由学生操作尝试；③教师归纳学生剪法后作如下演示，沿AF剪开后，将ADFΔ绕F点顺时针旋转180°，EF与AD，BC有何关系？

（3）归纳小结：①得出梯形中位线性质；②介绍梯形面积的另一种求法：中位线乘以高.

（4）练习应用：①安排课本例题；②安排课本习题；③补充：如图2，在梯形ABCD中，//ADBC，E为腰AB的中点，且DECE，你能说明CD与AD、BC的大小关系吗？

大部分教师赞同我的教学设计，但也有部分教师有些困惑.

困惑1在复习导入时，因为时间关系，只复习一些记忆性知识，像本课例设计中只复习三角形中位线的概念和性质，总觉得还不够.

反思这是数学教学中的常见现象，有的教师不管新课与上一节课有多大联系，都要对其进行复习，或由于时间关系复习时只关注一些记忆性知识，使复习显得可有可无，本课例的教学设计在关注三角形中位线概念、性质的基础上也要关注三角形中位线性质的形成过程及在此过程中产生的转化思想，事实上这个过程及转化思想对梯形中位线的探索很重要，它是本节课探究的思路之源，是学生构建新知识结构的关键，所以本节课导入设计时可增加问题：三角形中位线的性质是用何种方式得到的？

困惑2探究活动板块设计中，是依照课本带着学生按步骤操作，还是直接让学生探究如何将梯形转化为三角形？

课本中的设计：①剪一个梯形，记为梯形ABCD；②取AB，CD的中点M，N，连接MN；③沿AN将梯形剪成两个部分，将ANDΔ绕N按顺时针方向旋转180°，到ECNΔ位置；④讨论MN与BE有怎样的关系？为什么？

反思（1）课本设计步骤明确，把探索的重点放在中位线的性质上，这样的安排符合学生的认知规律，也明确了探索重点，但也有的教师认为，这样的安排会扼制学生思路.本节课的设计是直接让学生探究梯形如何剪拼成三角形，在实际教学中，这种过于开放的探究活动，由于目的不够明确，常常导致学生不知如何下手，也不知剪后的真正目的是什么，课堂用时过长，收效甚微.

（2）在设计学生探究活动时，我们如何把握“放”的度是很重要的，太“放”学生探究目的不明确，常常收不住，效率低，太“收”常常牵着学生走，遏制学生的思维.本课例我们要明确学生探究的重点是把“放”的环节设计在如何“剪”还是如何探究线段之间的关系上.学生对三角形、梯形还没有全面的感知，认知水平也没有达到一定的程度.如果在图形的转换上“放”，一部分学生会感到有困难，况且本节课的重点是探究梯形中位线的性质，所以课本设计更符合学生认知规律，教学效果会更好.

困惑3探究三角形中位线性质时课本是将其转化为平行四边形处理，那么探究梯形中位线性质时能否也将其转化为平行四边形呢？（图3）似乎这样做更符合“三角形中位线”教学中所形成的转化方式.

反思（1）课本的设计是利用三角形中位线的性质作为学生的逻辑起点，前后知识相关度大，操作简单，学生易接受，并体现转化的思想.将其转化为平行四边形是从转化的方法结构角度考虑的，在探究三角形中位性质时采用的转化为平行四边形的方式，这种方式同样是梯形中位线性质探究的认知起点，是一种方法结构上的类比，同时操作也简单，也是种好方法.

（2）在数学教学中学生的逻辑起点一般有两种，一是以已学知识结构作为起点的，二是以已有的方法结构作为起点的.教学中教师都要关注，不应该单一地使用一种方式，但由于课堂时间有限，探究梯形中位线性质时转化为平行四边形可作为作业让学生课后完成.

困惑4课本编排时为什么把梯形中位线（包括三角形中位线）放在“中心对称图形”一章讲述，而这两种图形并不一定是中心对称图形.

反思课本对三角形中位线的性质和梯形中位线的性质的探究都是采用分割图形后将图形绕一点旋转180°，然后再探究新图形的特性.这个过程本身就体现了中心对称图形的本质.

困惑5老教材三角形中位线性质、梯形中位线性质是这样证明的：如图4，DE是ABCΔ的中位线，延长DE到F使EFDE=，连结CF，然后证明四边形BDFC是平行四边形，从而得三角形中位线性质.如图5，EF是梯形ABCD中位线，连结AF并延长交BC延长线于H，然后证明EF为ABHΔ中位线，从而得梯形中位线性质.为什么新教材采用分割图形旋转来处理呢？

反思数学中有两种推理方式：一种是合情推理，一种是演绎推理，这两种推理能力都是学生必须具备的.但为了避免学生过早地进行严密的演绎推理，而忽视合情推理的重要性，也为了让学生感知图形的变换，所以苏教版七、八年级以合情推理为主，将严密的演绎推理安排在八年级（下）和九年级（上），平时教学中要引导学生先通过合情推理去探索、发现结论后再运用演绎推理去证明.

困惑6本课例的练习感觉课本上的练习比较简单，但补充的一道题（如图2）层次跳跃较大，那么该如何编制练习题呢？