如何指导高中生学习范文篇1

【关键词】教会方法监督培养

中外教育理论都非常重视“教会学生学习”。布卢姆把学生基础学习技能方面的“准备”，看成是学生实现“掌握”的重要条件。他说：“一个学生如果不知道如何安排时间和精力，如何按时完成作业，如何记笔记，如何使用图书馆―一句话，不知道如何学习―那么，在课程的各个方面他都会处于不利的地位。”如果学生没有学习方法，不会独立学习，教师教学安排的再出色，讲解的再生动，也只会是过眼烟云，对学生的学习不会长久有效。中国古代就有“授人以鱼不如授之以渔”的教育思想。近代杰出的教育家陶行知先生在《教学合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习。”

1.加强对学生学习方法的指导

在教学的过程中经常对学生进行学法指导，不仅是必要的也是可行的。有些学生善于学习，有自己的计划与方法。但对大多数学生来说都是跟着课堂走、围着教师转，甚至有的学生跟也跟不上、转也转不动。学生的学习差异很大，对他们进行适当的学法指导，不仅可以改变差生的学习状况，也能在很大程度上提高优等生的学习效率。这就好比是学游泳，在一定的方法指导下肯定会学得快一些。对学生学习方法的指导，不仅有利于提高学生的学习效率，而且能够培养学生良好的心理品质。

同一个班里不同的学生出现学习上的悬殊差别，关键就在于他们的学习态不同，学习的方法与策略不同。课上积极活动了没有，课下复习巩固了没有，有问题问了没有，问了思考了没有等等，都是影响学习效率、导致学习好坏的重要因素。《礼记・中庸》篇中提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学、问、思、辨、行的系统的学习方法。教师要自觉地将“教会学生学习”贯穿于课堂之中，可以从以下几方面对学生加强学法指导：（一）如何集中注意力学习；（二）如何听课，做听课笔记；（三）学习中学会独立思考；（四）坚持独立完成作业；（五）能够经常进行复结；（六）多进行阅读、写作的训练，提高读写能力。

2.实行对学生学习的有效监督

教给学生学习的方法还不等于教会学生学习，这与教课一样的道理，学与教之间的鸿沟还要靠教师的有效监督来填补。教师是把学习的方法、道理都讲给学生听了，但学生是否都按照教师说的做了呢？他们自觉执行、自主学习的情况有是怎样的呢？教师都有过这样的体会：考试前一再指导学生认真读题审题、细心做题、留时间检查、字体工整清晰等等，结果证明这样的“说教”往往对多数学生无效。我们教师还会一遍又一遍地要求学生：课前要预习、课上要认真听认真记、课后要及时复习独立完成作业、多积累错题经常翻阅，可又有多少学生能做到一切行动听“指挥”？不少的学生仍然是我行我素。所以，问题的关键是如何对学生学习进行有效的监督，让学生的学习成为一定方法指导下的学习习惯。

3.渗透对学生的情感思想教育

学法指导必须与情感教育结合起来，在学法指导中渗透思想教育，把指导学习与教育学生统一起来。比如，从调动学生的学习兴趣中可以激发学生的求知欲，渗透学习目的教育；从培养学生的个人意志中可以进行思想教育、品质教育；从提高学生智力与能力着手，对学生进行价值观、世界观的教育；在指导学生小组活动时，可以渗透集体主义教育，培养学生关心他人、团结互助、共同进步的良好品质。总之，教会学生学习，对学生进行学法指导，不仅仅是一个方法技能的问题，也是整个素质教育的有机组成部分。

4.培养学生的自学能力与意识

学法指导是建立在对教学规律认识基础上的有意识的授之以法、培养学生学习能力的教学活动。学法指导的最终目的是教会学生学习，培养自学能力。其实，每个教师都不同程度地在教学中纳入了学法指导，首先让学生明白“为什么要这样做”，然后指导学生具体“应该怎么做、怎么学”，并努力使某些方能为学生熟练掌握以致于变成习惯，真正做到理论指导与实际学习结合起来，最终达到培养学生实际学习能力的目的。

教师在教学中教给学生的不仅仅是知识还有能力，尤其是自学的能力，让学生在长期的指导下、实践中增强自主学习意识，提高自学能力，也就是教会学生学习。学会学习比学会知识更重要。信息化的社会提供的如山似海的知识是学不完的，但如果掌握了科学的思维方法、学习方法，就如同在书山中找到了到达顶峰的途径，在学海中乘上了驶向彼岸的航船，就可以获得掌握新知识、接受新信息、解决新问题的主动权。只有这样，学生在结束学校生活踏入社会步入工作的时候，才能适应各种需要，才能开拓创新。

如何指导高中生学习范文篇2

关键词：学法；学法指导；教学有效性；策略

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1005-2410（2016）10-0022-03

教法与学法在实际教学过程中似乎常缺少一种衔接和串联，如教师运用讲解法讲解技术动作时，只要讲清动作内容、规格、要求，就完成了讲解法的运用，而学生运用听讲法的效率往往是因人而异（如认真听与否，怎么听，听进去多少等有差别），实际上，如果不对学法（如何听讲）进行有效指导的话，听讲效率可能会受到很大影响，继而影响学习效率。如何使教学过程衔接更加顺畅、教学效果更加高效，就需要进行针对性的学法指导。

一、教法、学法与学法指导分类

对教法分类，常见的有语言法（如讲解法和提问法）、直观法（如示范法）、完整法和分解法、预防和纠正错误法；对学法分类，可分为听讲法、讨论法、观察法、练习法、小团体合作法、展示法和自我评价法。从中可以看到，教法和学法并不能形成完全一一对应关系，一种教法的运用可能需要多种学法的跟进（如运用完整法和分解法进行技术动作教授时，需要学生运用听讲法、观察法、循环练习法等多种学法进行学习）；相反地，对于某一种学法（如展示法、评价法、合作法）并不一定能找到相对应的、明确的教法种类。因此，引入学法指导概念既可解决教法与学法之间不能一一对应的问题；也可引导教师从学生立场出发，更多地关注学生学法表现，提出针对性指导，指向以学生发展为中心。表1是教学方法和相应学法指导分类。

二、学法指导的缺失导致学习效率低下

在教学实践中，关注教法运用，忽视学法表现与学法指导的现象普遍存在，教师对学生学习方法指导意识不够强或是指导不够到位，都会影响学生学习表现。从微观上来讲，学法指导与教法之间有许多相融重叠方面，有些既是教法层面的，又涉及到学法指导层面，如提问法的运用与对学生讨论法的问题引导。表2列举了学法指导缺失或不当条件下，学生不同学法运用表现及存在原因。

三、学法指导的策略

要加强学法指导，首先要增强教师对学生学法的指导意识，从理念到行动、从学情分析到教学设计、从教法合理运用到关注学法表现上去认真落实学法指导过程。其次，学法指导的时机要把握好，应尽量将学法指导主要落实在学生学法运用之前，而不是在学法运用之中或是之后，辅以在学习过程中运用。

1.听讲法指导策略

听讲法指导解决的是满足学生“在听―听清―听懂”的问题。首先要严格规范课堂教学常规中的纪律要求，集中注意力，达到“在听”要求，也是听讲法最基本的要求。其次，教师的讲解语言要正确、清晰、精炼，力求使学生能听清、听懂，如在讲解（水平五）篮球“传切配合”中的“切入”要领时，可用“虚晃”“侧身”“弧线跑”7字概括，精炼精准、简单清晰，易于学生快速理解与接受。最后，可根据不同学习阶段组织不同的讲解形式与语言。如体操“单脚蹬地翻上呈支撑”动作讲解时，根据不同技能掌握阶段学生选择不同讲解方式：初学阶段，可编成顺口溜：“蹬地摆动后上行，倒引上体靠腹轻，翻至杠平并制腿，翻腕抬体直臂撑”，并逐句讲解、示范，以提高学生理解与记忆能力；动作提高阶段：“蹬摆腿，倒引体，靠腹平，抬体撑”；动作熟练阶段精炼成：“蹬、摆、倒、抬、撑”。又如，“侧手翻”动作可编成“蹬地摆腿手倒撑，分腿倒立向前行，两脚依次来落地，推手直立唤成功”，也可精炼成“地上一条线，空中一个面”等形象、生动语句。

2.观察法指导策略

观察法指导，除了要解决教学层面（示范法）示范位置选择要准确（使全体学生看清）、示范面选择要合理（根据技术动作要求选择正面、背面、镜面示范）、示范动作要精准、优美等因素以外，还应重视对观察重点提示、观察任务分工等问题，如在进行篮球原地单手肩上投篮动作示范时，学生会将注意力焦点集中在球是否投进篮筐，而非技术动作表现如何上，这就需要教师在学生观察前强调注意力焦点应该集中在持球动作、用力动作、运动轨迹上，这样才不会偏离示范和观察目的；又如排球垫球动作示范时可采用师生分别示范，引导学生分别就垫球前准备姿势、手形与击球位置、垫球动作等几方面进行异同点观察，这样的观察既有重点又有分工；又如观察挺身式跳远腾空动作示范前，引导学生整体看空中身体姿态，重点观察腾空步后摆动腿如何下放，还可先观察起跳后起跳腿在身体后怎样伸直保持，后观察摆动腿怎样顶髋前摆等。学生观察前的提示与引导在观察法指导中必不可少。

3.练习法指导策略

对学生练习的指导，应注重对学生开始练习前就如何练习进行指导。如在足球绕杆后射门练习中，普遍存在学生低头看球现象，若在练习中发现并终止练习进行提示与纠正的话，显然有些晚，要在练习前就对练习重点、易犯错误及时向学生提出，并能够提示学生在练习中多观察同伴表现，相互学习，能使学生达到会练（明确练习要求，规避错误动作）、会学（遇到问题观察比较，寻求帮助与合作）的要求。同时，练习法指导运用是还应注意在技术教学为主线的教学过程中，尤其是运动技能学习的初始阶段，有时需淡化、弱化技术精准表现要求（如前滚翻教学时，水平低段学生提示应少一些，水平段越高，对精细化动作的提示就越多），转而朝向学生对运动技术的体验与感知上，朝向基于学生认知与理解基础的“替代性教学”上（这种“替代性教学”就包括对技术动作要求的直观、可感知的表述替代），这也符合运动技能形成规律对初始教学的要求。

4.讨论法指导策略

讨论法指导要解决的是如何引导学生思考与讨论，如何发言的问题。讨论不应是只停留于形式层面的事先预设，而应注重内容与实效，讨论应成为师生、生生交往与互动的重要环节，成为课堂生成资源的来源。首先，要激发全体学生主动参与思考与讨论，改变“只有很少一部分学生在说，大多数学生只听不说，不思考、不讨论”的局面，如何采用随机抽签形式让参与讨论同学就讨论结果发言。其次，教师对思考与讨论的问题设计要准确、到位，问题引导要有层次、梯度。如排球正面下手发球教学中，教师采用的是“问题串”系列：“能将球打起来吗？（熟悉球性，体会球感）-怎样让球不落地？（对球的控制力，快速移动及规则意识）-你可以用哪些部位打球？（引导学生找击球部位）-哪个部位打球最舒服？击球更有力？（明确击球部位）-能把球打高一点吗？（调整挥臂幅度和速度）-能把球打远一点吗？（控制击球力度）”……让学生带着针对性问题去思考，在思考与讨论时明确方向。

5.合作法指导策略

针对体育课堂中学生合作意识不强，合作流于形式，合作效果不佳等问题，合作法指导第一，要在学生合作前进行激励，向学生传递合作法运用的价值与目标，营造组内合作，组间竞争的氛围。第二，要讲清合作的要求与方法，就如何分工，如何合作与交流，如何分享与汇报成果进行引导与布置，如在拓展项目引入课堂实践中就需加强这方面指导。第三，要给予学生充分的合作时间，创设情境，帮助学生进入合作状态。要避免因时间不够而导致的走过场式合作。要多关注学生的收获，关注交流与生成；第四，教师要深入到学生合作学习过程中来，倾听大家发言，保持与学生沟通与交流。对合作进展顺利的小组要适时表扬，及时发现问题，引导、帮助解决问题。最后，合作要延伸到课外，充分利用课外时间为课堂合作服务。如在学习和掌握韵律操基本技术动作后，教师一般会要求学生尝试分组编排健身操组合动作，但在有限的课堂教学时间内，学生既要思考创编，又要进行练习，很难创编并熟练完成高质量的组合动作。因此，教师可在课前事先布置合作任务，让学生利用课余时间及早准备与合作，再在课中进行展示，这样就能有效提高合作的成果质量。

6.展示法指导策略

体育课中的展示行为较为常见，但对于展示法指导却不是很多。往往是教师没有在展示前提出具体的展示要求，让学生分组（合作、创编）学练后进行展示，教师再在展示结束后进行点评，这就存在着学生不一定能够将最好的一面展现出来的问题。首先要在展示前给予学生鼓励与信任，增强自信心，消除心理顾虑，引导其积极展示，肯定展示行为。其次，要提示学生把握与展示出（技术）教材内容的核心价值。如啦啦操分组展示前，教师要重点强调学生应展现出青春活力、激情与感染力，同时注意面部表情等，这样才能体现啦啦操项目核心表现价值，最终达到最佳展示效果，避免学生在展示时没有抓住核心价值，把啦啦操跳成广播操，敷衍了事。最后，展示结束后教师一定要给予学生及时反馈，对展示行为作出价值判断，肯定优点，指出不足，提出要完成展示法指导的最后一个环节。

7.评价法指导策略

评价是课程实施过程中的重要环节，也是较难把握的环节。对学生评价法的指导首先要明确评价主体的多元化，重视自评与他评（师评、学生互评）结合，改变只注重于师评，而忽视学生自评及互评现象。如采用百分制对自评和他评予以打分评价，具体做法为：将师评成绩与学生互评成绩两者求平均得出他评成绩，自评成绩与他评成绩之差的绝对值设为R，如果R大于或等于误差允许的范围（一般为5～8分），说明学生要么过低要么过高地评价自己，则最终成绩取自评和他评成绩中较差的一个成绩；如果R小于误差允许的范围，则说明学生能够比较正确地评价自己，最终成绩取自评和他评成绩中较好的一个成绩。这种做法能够引起学生对自我和他人客观、正确评价的重视。其次，在评价前要指导学生如何去评价（评价什么、怎么去评价？），引导学生用实质性、针对性的问题剖析与客观评价，从如“好在哪里”“哪些方面需要改进”“与我的动作有什么区别”等角度进行多元化（如从体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等四个方面）评价，避免学生只用“很好、不错”等主观、整体描述代替评价。最后，要教育学生评价时须公正、公平、客观。如在广播体操教学评价中，把学生分成A、B两组。一组同学展示时，另一组同学一对一他评，最后，“优秀”学生集中展示。此时，一定会有做得相对不好的同学，相对应的评价者可能就会承受压力，因为他不切实际地给出了“优秀”成绩。

参考文件：

[1]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]杨伯明.基于类动作特征下的技能教学评价-以学生的发展为中心[J].体育教学，2015，（7）：29-30.

如何指导高中生学习范文篇3

一、课前预习方法指

预习是培养、提高学生自学能力的一条有效途径。因此，教师要指导学生学会自学。首先，预习不必强调面面俱到，重点应放在疑点多和难度大的重点内容上。再者，预习作业的难度要适中，不要过难也不要过易，应控制在大部分学生通过查找相关材料或者小组讨论等方式可以解决的水平。另外，教师要给予学生明确、具体的指导，使学生的课前预习有的放矢，一定要避免笼统、泛泛的要求，因为那样学生就会无所适从，抓不住预习重点，总之，一定要让学生在预习时有切入点。这样，随着时间的推移学生就会按照教师的指导学会自学。最后，教师要运用恰当的方式及时检查和评价预习作业的完成情况，确保和督促学生能高质量地完成预习作业。教师还可以根据预习作业的检查情况和学生课堂反应情况调整下一次预习作业的布置和指导方法。

二、小组讨论方法指导

按照“四环节循环教学模式”，课堂上组织学生讨论，是学生遇到难以理解的内容，小组合作学习，充分发挥小组的力量，优等生教学困生，从而达到小组同学都能学会。如何指导学生积极有效地组织讨论，是教师认真思考的问题。根据教材内容，精心设计自学指导，使自学指导有针对性，指导性，可操作性，这样学生才能有目的的去学习，去讨论，去研究。

三、复习方法指导

如何指导高中生学习范文篇4

1数学学习方法指导的意义

1.1数学教学方法改革的需要。长期以来，数学教学改革偏重于对教学的研究，但是对于学生是如何学的、如何安排的学习往往较少问津。现代教学理论认为教学方法包括教的方法和学的方法，即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。当前教学方法改革中的一个新的发展趋向就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学习方法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学习方法的指导应该是教学方法改革的一个重要方面。

1.2培养学生学习能力的需要。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”就是说学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要求学生对如何学、如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价。学习方法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造了必要的条件。

1.3更好地体现学生为主体的需要。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书、不是教学生，乃是教学生学。”教师在教学过程中的作用只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习培养学生自学的能力和习惯。

2数学学习方法指导的内容

2.1学习方法体系的指导。

2.1.1对预习方法的指导。①浏览，让学生先粗略浏览要预习的有关内容和知识结构，并初步了解这些内容与旧知识之间的联系。②细读，就是要求学生反复阅读新教材，运用已知的知识和经验以及重要的概念、公式、法则、定理进行积极的独立思考，对弄不懂的问题用笔记下来或在课本上做记号，也可以将这些问题带到课堂上通过听课解决。

2.1.2对听课方法的指导。指导听课的要点是：①如何听，就是指导学生带着新课要解决的主要问题和在预习中解决不了的问题有目的地听讲，注意力要集中，积极思维，要听老师如何对重点、难点剖析，加深对新知识的理解和记忆。②如何记笔记，记笔记要求学生：a.记笔记要服从听讲，要掌握记录时机。b.记要点、记疑问、记解题思路和解题方法。c.记小结、课后思考题。事实证明只有处理好“听”和“记”的关系，课堂学习才能收到良好的效果。

2.1.3对复习方法的指导。①反复阅读教材，对照课本和听课笔记反复思考，把知识系统化、条理化。复习时要把复习成果写在笔记本上，在课本上做旁注，有利于对知识融会贯通。②对作业的指导。要求学生学会将文字语言转化为符号语言，学生可根据自己的实际水平，适当选做一些有代表性的综合练习题，发展思维能力。③对待自己做错的题，要认真分析错的原因，吸取教训。

2.2学习能力的指导。学习方法的指导必须重视学生能力的培养，有了学习能力，就有了从事学习活动的基本功。对学生“学法”的指导应与能力的培养同步进行，密切结合。如何培养学生的观察力呢？先要教给学生观察事物的一些方法，力求做到细致、全面，能够发现事物的差异，抓住事物的本质特点及事物之间的因果关系、发展变化情况及趋势等，在这一系列的训练活动中，学生的能力可以得到培养和提高。

3数学学习方法指导的形式

3.1讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样讲课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

3.2交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得一，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.3辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生的学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。对于后进生应该对他们采取个别辅导，因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。

4数学学习方法指导的探索与实施

4.1指导学生真实理解掌握所学的知识。

4.1.1每当教师概括出新的基本概念、基本原理或公式，并且板书在黑板上时，要求学生主动、自觉地将其记录在笔记本上，同时做到脑记、口念，努力地将这些新知识印在头脑中。学生通过手、脑、口的作用，一方面可以节约课后复习的时间，另一方面，根据记忆规律，这时的强化记忆能使知识的保持达到效果最佳。

4.1.2教师在分析、讲解新课，尤其是例题时，要求学生聚精会神地听。作为教师在引进新知识时，要强调新知识发生的过程，使之与学生已有的知识结构相联系；在运用新知识分析、解决问题时，要引导学生注意所依据的新的概念或原理，并带领学生有意识地、反复地记忆这些知识。例如在“统计初步”中，虽然方差的三种计算方式较为繁琐，难以记住，但是，运用上述方法，学生在教师的指导下，结合每个公式的特点，通过例题、练习，在课堂上就可将这三个公式逐一记住并会运用。

4.1.3根据遗忘规律，每隔一段时间就应要求学生对已学的知识复习一次，唤起他们对这些知识的重新记忆。这一过程应根据学生自己在解题、证题时的具体情况和新学内容与已有知识的联系密切程度而定。上述三点要求，可以使学生将所学的新知识融会贯通，并能对同一问题多角度、多视点地加以分析、解决，为学生创造性地解决问题奠定坚实的基础。

4.2指导学生强化数学整体能力的培养。数学学习中，运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力是学生学习的基础，是对学生数学认识特点的概括，是数学活动中表现和培养的，带有数学的特点，因此被认为是数学能力。教师在教学中不断培养学生的数学能力，有利于引导学生用正确的方法学习数学，主动地获取数学知识，克服学习中存在的毛病，养成良好的学习习惯。

如何指导高中生学习范文

一、给学生一些自学的钥匙

初中数学的学习主要是数学概念、公式、原理（包括公理、法则、定理）、解题的学习。除此之外，还有一个很重要的作用，就是数学知识隐含的育人功能，即在学习数学知识中，学生如何培养自己的能力和品质。初中生的自学能力一般不强，在自学较抽象、严谨、系统的数学知识中会遇到很多困难，甚至不知如何去学。所以，指导学生自学首先应给学生一把钥匙（或称模式），即各类数学知识一般如何去学，在学习知识中如何培养能力和品质。

（一）数学知识的学习

1.如何学习数学概念

数学概念一般可从以下方面来学习：（1）弄清概念是怎样提出、引入、形成的；（2）概括定义；（3）剖析定义；（4）把握表示概念的符号；（5）理解概念的数学语言表述；（6）举正、反例子说明；（7）比较、区别类似概念；（8）应用概念。

2.如何学习数学公式

数学公式一般可从以下方面来学习：（1）认识公式是如何提

出、引入的；（2）弄清公式的归纳、推导或说明；（3）分析公式结构特点、记忆；（4）考虑公式的特例、推广；（5）注意公式的串联；（6）搞清公式的变式；（7）应用公式。

3.如何学习数学原理

数学原理一般可从以下方面来学习：（1）原理是如何引入的；（2）分清原理的条件、结论；（3）理解原理的数学语言表述；（4）考查原理的多种证法（或说明）；（5）注意原理的逆；（6）掌握原理有何作用；（7）比较区别类似原理；（8）应用原理。

4.如何学习数学例题

数学例题的学习一般可从以下方面来进行：（1）分析题目的结构特征；（2）尝试寻找解题思路；（3）考虑多种解法；（4）进行题目的变式；（5）考查题目的实际意义。

（二）能力品质的培养

指导学生自学数学，不但要指导学生如何学习数学知识，更要指导学生通过自学数学，学会从学数学知识中培养自己的一些能力和品质。

1.如何培养数学能力

（1）如何培养数学运算能力。遇到数学运算时，一般可从下面几个步骤来进行：①分析算式结构特点；②采取恰当方法，即按顺序运算还是巧算；③正确选用公式、运算律进行运算；④书写

规范。

（2）如何培养数学推理论证能力。遇到数学论证题时，一般可从下面几个步骤来进行：①分析问题的结构特征；②正确选用论证方法，尝试寻找证明的路子；③注意推理严密，书写规范。

（3）如何培养数学应用能力。①学习数学知识时，要掌握其作用；②掌握解决各类数学问题的一般模式与方法；③学会建立数学模型。

2.如何培养良好的数学思维品质

（1）在学习数学概念、公式、原理的形成抽象概括中，经常注意一题多变及挖掘数学问题的内在联系与实际意义，培养思维的深刻性。

（2）经常注意一题多变、多解、多用，多题一解，培养思维的灵活性、广泛性。

（3）正确掌握解题模式与方法，解题中准确使用数学语言，经常注意题目的妙解、巧解，培养思维的敏捷性。

（4）利用典型错误的分析，问题的分类，选择解答，反例的寻求，培养思维的批判性。

（5）在学习数学时，探索问题标新立异之见解，题目独辟蹊径的解答，注意领会数学知识产生、发展的研究方法，培养思维的独创性。

3.如何培养非智力因素

（1）利用一些数学知识的艰难发现与解题的繁杂或受挫，培养坚强的意志品质。

（2）利用数学的广泛应用，妙趣横生的数学问题，数学美及数学家献身数学的事迹，培养对数学、科学知识的浓厚兴趣与情感。

以上数学知识的学习与能力培养的方法，在“指导―自学”试验前印发给学生，以便学生的自学“有法可依”――随时可对照方法来进行自学，让学生在自学中“有路可思”“遵路识其真”以及“教给他们科学的思维方法”，提高学生自学操作的可行性、正确性与有效性，避免随意性与盲目性。这就较好地落实了王永、余文森两位老师在《教学与发展》一文中所讲“六导”中的“导法”“导路”“导思”。

二、给学生一些自学的指导

1.教师要用一段时间按自学模式开展教学，使学生逐步理解自学模式和如何使用模式，也就是要有一段时间牵着学生走。在学习各类知识与培养能力品质的“初级阶段”，教师应教学生如何根据模式来学习，备课时教师要多站在学生的角度考虑教案，在讲课时，我以“这个问题如何来学呢？”为出发点进行授课，使学生尽快进入独立学习的角色。

2.当学生基本理解了模式的使用后，教师就要根据教材内容适时让学生在课前尝试自学模式的使用，教师在课堂上指导、解答学生在自学中遇到的问题，对普遍性问题当众解释或讲评，这一阶段也就是教师扶着学生走。

3.当学生较熟练地掌握了自学模式的使用后，这时学生就有了较大的自学能力，教师就应该放手让学生自学，并鼓励学生不要受模式的限制，创造性地开展自学。教师在课堂上给予点拨、引导、拓宽，解决自学模式中没有涉及的问题，进一步提高学生的自学能力，这一阶段也就是教师放着学生走。

4.对于一些灵活性问题，特别是一些开放性问题，如举反例说明概念，公式的变式，原理的多种证法，题目的多种解法与变式及其实际意义的考查，数学知识产生、发展的研究方法与思维方法，要鼓励学生大胆猜想、探索，去发现真理，培养能力，真正发挥学生自学的潜能。

三、给学生一些自学时间

“指导―自学”贵在让学生自学，这就要求学生要有自学时间的保证，而学生学习的主渠道在课堂，教师指导学生自学的主渠道也应在课堂。因此，一方面在学生尚未理解掌握自学模式的情况下，教师要在课堂上腾出一段时间让学生自学，使学生在自学中领悟教师按自学模式所讲的学习方法；另一方面，教师要根据学生在逐步掌握了自学模式，逐步提高自学水平的基础上，逐步安排学生在课前独立学习，并要求学生至少完成教师布置的课前学习任务。教师在授课中要逐步腾出更多时间来解答学生课前自学遇到的问题，不要不腾出时间而又按照教师自己的设想来讲

课，使学生在课前自学中遇到的问题得不到及时解决而影响后续自学。总之，在学生尚未养成自学习惯与较强自学能力的情况下，不管是课堂上自学，还是课前自学，教师都应用爱心、耐心去检查督促学生的自学，及时了解，及时将学生自学中的各种问题解决在萌芽状态，使学生的自学顺利进行下去，自学习惯尽快养成，自学能力尽快提高。

四、给学生一些自学空间

如何指导高中生学习范文1篇6

1提出观点，进行探索

在分析课堂教学过程中四个因素及其相互关系的基础上，提出了教师要帮助学生学会学习的观点，并就如何帮助学生学会学习进行了探索。学校教育教学质量的好坏，取决于教学过程的四个基本因素：学生、教师、教材和教学手段。学生是教学的对象、学习的主体，教材是教学的内容，教学手段是进行教学的工具，教师是进行教学活动的主导力量，在教学工作的各个方面和教学过程的各个环节都发挥主导作用。

作为私立高中的计算机教师，如何钻研和领会教学大纲的精神？如何把握教材的特点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样尽可能地提高私立高中的教学质量？都是必须认真思考和反复研究的问题。大凡一次教材的重大改革和变动，都必然伴随出现一个教师如何逐步适应的过程。当前摆在私立高中教师面前的一项重要任务，就是如何大胆进行教学、教法改革，缩短对教材的适应过程，尽快地使私立高中的教学走上正轨。

一些教师在使用教材时，感到这套教材是“学生好学，教师难教”。这正好说明，教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生，由“教”转向了“学”。因此，如何指导好学生自学已成为教材教法改革的核心问题。也就是说，要适应教材的变革，教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法，从而让学生达到增加、长智、练能的学习目标。

2重建课堂教学结构，着力指导学生活动

过去的课堂教学结构，多是围绕“组织教学——复习提问——讲授新课——总结巩固——布置作业”的模式，即“组、复、新、巩、布”而进行的。教育大纲教材的变革，当然也给课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的课堂教学结构，一是要考虑如何把教材中的文字、图像、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施“纲、读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本环节。可以说，这几个基本环节都是教与学相互结合的教学活动形式。

3实现教的方式的转变

3.1要进行主体性教学，就要转变观念，摆正自己的位置。第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。主体性教学思想认为，学生是教学的主体，是课堂和课外实践活动的主体，这个主体就应百分之百被体现，教师的教学活动要面向全体学生。第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。第三，要进行主体性教学，就要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。鼓励学生独立思考，大胆质疑，对课本，对教师讲的内容，都要通过“思考、质疑、消化、吸收”这个过程，这样才能学到真正的知识。

如何指导高中生学习范文篇7

关键词：初中英语；英语教学；学法指导

陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学作为已任，通过学法的指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教学是教和学的统一体。学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。

一、教师进行学法指导时应以激发兴趣、培养习惯为前提

学习的过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语的学法指导，首先要注意激发主体的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。因为任何科学的外语学习方法，都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践，去体验，才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。教师在进行学法指导时，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法，运用方法，创造方法，真正成为学习的主人。比如，在进行词汇教学时，为了便于学生记忆，教师可根据字母组合的发音，把一些拼写相同或类似的单词列在一起，让学生自己去体会、思考，去寻找记忆的方法。又如，在教学语法时，可通过设置情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下几种习惯的形成：1.敢于开口说英语的习惯；2.大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯；3.课前预习的习惯；4.课上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯；5.课后主动复习和多听、多读、多写英语的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。

二、教师进行学法指导时要以认知环节、学习过程为主要切入口

现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因此，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。英语学习认知环节的三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程中，要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化时，要指导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，学会比较、对照，通过多听、多读、多练习和多模仿，把外在的知识，内化为自己的新知结构，为输出、运用做好铺垫。在运用阶段，要指导学生怎样运用所学的知识进行交际，在实践中领悟学法，同时也反过来促进前两个层次的提高，形成一种良性循环。学法指导的另一个切入口就是指导学生在自己的学习过程中学会学习，可从以下方面入手。第一是指导学生根据自己的能力，主动设定学习目标，拟定学习提纲，指导他们如何使用工具书和各种参考资料，提高吸收语言信息的能力。第二是适时地进行学法指导，抓住典型范例进行示范，让学生从教师的教法中领悟学法。第三是启发学生在自己学习的实践中，有意识地注意学法的总结和提高。第四是组织学生交流学习方法，发挥群体效应，提高学习效率。

三、教师进行学法指导时要以具体方法指导为落脚点

“教是为了不教。”这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因此，在外语教学的各个环节，都应渗透学法指导，为学生提供具体的方法，使学生逐步掌握，形成技巧。首先，教师在进行教学设计前，应充分了解学情。不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学法指导切合学生的实际，产生最佳效果。其次，教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求学生学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头和笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。另外，教师要注意对学生进行个别指导，帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。

四、教师进行学法指导时要以训练思维、发展能力为主干线

如何指导高中生学习范文

【关键词】明确训练联系指导

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）04－0176－02

所谓技能训练，就是教学心理学上所讲的动作技能的学习。动作技能是人类在漫长的社会生活和实践活动中积累的经验总结，是社会经验的重要组成部分。在学生的学习中动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。因此，作为中等职业技术教育的教师不仅要知道学习文化知识和智慧技能的获得过程，更要懂得动作技能形成的过程与特点，才能有效地指导学生对动作技能的学习，使学生熟练掌握相应的职业技能。在职业教育中，技能训练是一个重要的环节，不同专业都有相应的技能训练内容。技能训练的内容在整个专业的课程体系中占有日益重要的地位。所以各类职业教育都非常重视技能教学，并努力提高学生的技能操作水平。

技能的训练主要是在专业技能课的教学及实习中进行的。在这个过程中，教师的主导作用非常重要。教师首先要认识到两点：①技能的掌握不是一个孤立的过程。②每一项技能都有其特殊性，其难易程度、学习方法都有所差异。

一、明确训练的目的和要求及相关的基础知识

1．明确训练的目的和要求

任何训练都有它特殊的目的和要求。训练开始前必须使学生明确训练的目的和要求，明确掌握该项技能的重要作用。这样才能使学生对技能训练产生高度的自觉性和积极性，使训练的过程始终处于意识的控制之下。比如汽车底盘实习课，教师必须首先使学生明白底盘的工作特征是以齿轮啮合，对啮合间隙有着非常高的要求的汽车部件，使学生明白底盘维修中基本功训练的重要性及学习应达到什么水平。在讲每个细节时，对细节也要提出相应的要求以至于每一节课都要有明确的要求及一定的检验方式，及时了解目标的落实情况。这样层层目标控制，学生训练时就会心中有数，有的放矢，有助于训练效果的提高。

2．提供相关的基础知识

每一项新技能的掌握都是以过去已有的知识和技能为依托，通过反复的训练在新旧技能的联系点上建立稳定的联系。所以有关方面的知识积累和正确的训练方法对技能形成作用重大。因而教师必须在对每个课题进行训练之前，首先讲解本课题需要的有关知识。学生懂的可以略讲，不懂的就需花时间讲解，直到学生具备本课题的有关知识并了解训练原理，做到心中有数，“知其然而知其所以然”。这样，学生在训练时就有充足的信心，效果自然会好些。相反，只讲操作，不讲原理及有关必备知识，学生在训练时心中没底，训练后也没有多大把握，训练效果则一定会受到影响。

二、提供正确的训练方法

在注意教给学生有关知识的基础上，还要采用多种方式教给学生正确的训练方法。具体有：

1．训练前，由老师边做示范边进行语言讲解，使每个学生都获得训练的正确方法和实际动作的清晰印象。因为新的动作技能的学习是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或以标志每一个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求。

2．让学生直接观看技术能手的示范表演，领会动作的奥妙。这一阶段的学习重点在注意应予以反应的线索，即所谓的知觉学习。

3．利用电教手段，看录像增强印象。电化教学比较直观，不受时空限制且具有可重复性，还可以调节教师示范教学的单一状态，也不失为一种好方法。可以使学生领会技能的基本要求，掌握技能的局部动作。

通过这几种方式，可使学生一开始就能够掌握正确的训练方法，避免尝试式的盲目试探。但是，由于学生在这一阶段的学习中注意范围比较狭窄，精神和全身的肌肉紧张，动作忙乱，呆板而不协调，出现多余的动作，不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误和缺点，因此教师应给予充分的巡回指导，及时纠正和积极的鼓励。

三、健康的身心是技能学习的基础保障

学生身心的健康发展，将直接影响学生对知识技能的掌握。职业技术学校的学生正处于积极、热情、生气勃勃、富于幻想、勇于创新的青年时代，但是从整体来看，学生的身心发展还极不平衡。作为教师，尤其是实习指导教师，应该要用心爱护学生，帮助学生健康成长。

1．要关心学生的身体成长，确保学生的人身安全。

职业技术学校培养的是技术工人的接班人，如果没有强健的体魄，健康的身体，就没有办法保证未来劳动者的基本素质。爱护关心学生的身体，就必须训练学生养成良好的行为规范，必须强化禁止行为，使其成为阴性反射，从而杜绝安全隐患，确保学的人身安全。要实施安全行为训练，着重强调意外事故或事故信号出现时保证安全的行为训练。训练计划要安排的科学、合理。

2．要培养学生树立正确的职业观、劳动观

要让学生牢固掌握必要的安全知识。这样既可打消学生不必要的操作恐惧心理，也可避免莽撞行为，操作时才能有良好的心理定势，促进技能的掌握。

3．要从学生的身心发展特点出发

教师要了解不同年龄段学生的心理发展特征。中等职业技术学校的学生正处于十分好动的年龄，喜欢自动尝试。教师在指导训练时既要积极利用学生的这一年龄特征，但又必须严格把关，使他们建立严密的操作规程程序。

根据马斯洛的“需要层次”理论可知：安全需要是人的第一需要，没有安全保障将无法使人实现更高层次需要的满足。所以，教师在训练技能质量的同时，必须将安全作为首要任务，贯穿于教育教学的始终。

总之，动作技能的学习，需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作连锁，最后达到自动化的复杂过程。因此，为了提高训练的效果，教师还要不断地在教学中扩展学生的知识面，发展其智力水平，培养其热爱职业的情感、战胜困难的意志以及良好的个性心理素质，只有这些方面都得到优化，共同发挥作用，技能训练才能取得良好的效果。

参考文献

1皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社（修订版），1997.5

2教育部考试中心.教育理论考试参考书.中国广播电视大学出版社，2000.7

3骆日桥.技工学校机械类通用工种技术课教材教法.天津职业技术师范学院，1991.3

如何指导高中生学习范文1篇9

学校的数字化建设以学习为中心，探寻从环境、资源到活动的数字化，在传统校园的基础上构建数字空间，提升师生的信息意识，突出网络化、智能化、个性化的基本特征。学校架构了统一平台，实现统一用户信息管理，让不同层次用户分享全部资源，实现信息的互联互通，如iPad教学平台、课堂互动平台、无线多媒体教学平台、课件制作共享平台、基础支撑平台、一卡通系统和覆盖全校的无线网络，以支持学生的个性化学习和自主学习，使师生在校内、校外均可享受同样的服务。

一、个性化学习理论探寻

以学习为中心，让学校真正成为学习的地方，让每一个学生积极的提问、设计、辩论、团队合作、项目学习、自我表达、自我发展，促进学生的学习能力、理解能力和人格发展，让学生的学习有质的提升，这是学校教与学方式变革的核心目标。个性化学习（Personalization）是一种以人为本的学习方式。它以使学生主导自己的学习为特征，促使学生积极参与学习的设计，成为学习的拥有者，并为之负责。在个性化学习中，学生想学什么、怎样学都得到尊重。教师的角色与职责在于发现学生的个性特长和学习风格，将学习与学生的兴趣、才智、热情相结合。教师要指导学生制订学习计划，制定学业指标；培养学生选择并使用相应的技术和资源支持并强化其学习，提高ICT能力；帮助学生建立同学、专家、教师网络，来指导和支持其学习，提高沟通交流、协作和学习如何学习的能力。学生能在以能力为基础的体系中掌握学习内容，可以根据对内容和技能的掌握监督自己的学习过程并反思内容，并进行为学习服务的测试。

二、数字化环境下的教与学

1.构建优化的学习空间

学校对基础设施、资源建设和交互平台进行数字化改造，实现了信息系统的互联互通，以期“资源就在身边，交互即时实现”的高互动、高参与的个性化学习在课内、课外的实现。

2.优选数字化课程资源

教师通过开发电子教材、制作微视频，支持学生的个性化学习。例如，科学学科教师选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；指导学生自编学材，展示项目学习成果的作业；进一步丰富电子书的内容，书中不仅做到图文并茂，而且每一节都涉及阅读指导，插图、实验视频随时更新，将学生、教师的实验过程、成果插入书中，使学生不仅是电子书的使用者，更是电子书的创作者。又如，英语学科教师通过盒子鱼软件，通过图片、对话、情景等方式让学生巩固课堂上学到的核心词汇，探索泛在学习的实施；通过对学生英语学习过程中的数据的追踪，可以看到学生普遍超越了课程标准规定的同级水平，在听、说、读、写方面得到了全面发展。以2014年第二学期为例，学生课外平均完成51课的自主学习，每课练习2.1次。通过与第三方合作，开发交互式电子教材和学习工具，学校为学生提供了丰富的、可扩展的、精致化的全新教材学习体验。

3.借助APP工具丰富学习资源

学校为每位学生配备了平板电脑，也允许学生自带电子设备，指导学生进行数字化的学习。如地理学科教师应用SolarWalk软件突破课堂的限制，指导学生进行星空的观察，体验天文观测的乐趣。选用碳足迹计算器，指导学生计算自己的碳足迹，当学生算出全球人的生活需求全部实现需要7个地球时，产生了极大的触动，从而反思自己的生活，清晰了个人对社会的责任。学生也会自主选择软件工具辅助学习，如在“设计未来学校”的项目学习中，有的学生选用“完美世界”游戏软件支撑自己的项目设计，形象、生动、有深度而又个性化地展示了研究成果。

4.运用交互平台实现高互动、高参与

学生通过自主学习查找、搜集、选择、整合信息；学生之间整理成果，制作PPT，互传资料，形成课堂互动合作；学生推送作品（思维导图、实验视频、学科小品、电影配音、项目作业等）分享成果，学生的角色从单一的学习者转变为学习资源的创造者、同伴学习的指导者。教师则发挥促进者的作用，随时拍下学生作品和作业上传分享；通过iPad进行现场直播实验示范操作；开展课堂即时评价，发现学习过程中的问题及时指导；摄录学生课堂展示、分享过程，进行课后分析、反思与指导。如语文教师为促进听说读写演全面发展，每个主题单元都会设计教师导读、群读赏析、名著共读、主题演讲等活动，留下影像资料进行深入分析，开展个性化的指导。

5.基于移动终端实现远程互动

教师鼓励学生进行线下、线上的质疑，在课上，在校内，也在校外。如数学教师为解决部分学生课上听得懂作业却有困难、难题不会做的问题，搭建了微信学科平台，课后学生遇到作业困难，先会在微信平台上得到教师和同学的帮助，对于难以单纯用语言表达的内容，教师会录制成微视频进行点播，放在360老师网的班级平台里，供有需要的学生自主研究。学生的学习热情得到极大调动和满足。交互平台实现了以即时、延时、错时为特点的学习交流与互动模式，使每个学生得到尊重，获得指导，由学会变为会学、乐学。

通过在数字化环境下的个性化学习的变革，北京中学的教师们开始关注每一个学生。教师成为发现者，由信任而等待，由等待而发现；教师是设计者，合目的合规律地设计和组织学习变量，促进学生学习效果的最大化实现；教师是协助者，课内支持不同学生、不同组别开展自主学习课外，开展针对个别学生的教学指导；教师是评价者，通过各学科星级评价标准的建构与实施，记录了每个学生的成长足迹，也助推了学生个性的发展。对七年级学生的问卷调查显示，80%的学生学习兴趣很强，超过80%的学生具有深入理解知识、形成自己观点的强烈愿望，90%左右的学生对自己的兴趣、擅长方面、适合的学习环境和学习方式有比较清楚的了解，对学习任务的内容、类型和要求也有比较清楚的认识。

北京中学数字化环境下学与教方式的探索刚刚起步，我们在实践中还面临很多需要不断思考与探索的问题，例如，如何建设面向教师、学生、家长的个人空间；如何记录教与学的过程以及及时保存工作信息；如何支持不同角色的交互联系；如何支持优质资源的共建、共享与应用，以空间带动应用，以应用提升教师信息技术能力和学生的自主学习、合作、探究能力等。如何进一步促进学生性化深层学习的实现，我们在路上。

参考文献：

1.李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2005（3）：42-46

2.丁念金.基于个性化学习的课堂转变[J].课程・教材・教法.2013（8）：42-46

3.任炜东.从学习变革走向课程建构[J].北京教育.2014（5）：43-44

4.任炜东，夏青峰.校本课程的开发与运用策略[J].教育参考.2015（3）：72-78

5.威廉・鲍威尔，欧辰・库苏玛―鲍威尔.如何进行个性化教学来自国际学校的启示[M].北京：北京大学出版社.2013.

6.庞维国.论学习方式[J].课程・教材・教法.2010（5）：13-19.

如何指导高中生学习范文篇10

一、在教学思想上必须端正的几个认识

1.端正教学观。由于受传统观念的影响，一提到“教学”，人们往往片面地理解为“授课”，因此出现重“教”轻“学”的思想，这是不对的。应该正确处理“教”与“学”的相互关系，把学法指导提到应有的高度。

2.学法指导是使教学过程中的主导与主体两个方面统一起来的最有力的协调体。“教为主导，学为主体”，已成为广大教师的共识，怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果就是充分发挥学生的主体作用。

3.树立教法服务于学法的观念。要获得理想的教学效果，就必须使学生成为学习过程的主体，使他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，求得发展。这就要求教师必须在了解学生、研究学法的基础上去研究教法，使教师的教更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导作用，相反，要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用的最有力的体现。

二、加强培养科学能力的指导

科学能力包括提出问题的能力、解决问题的能力和发展问题的能力三个方面。在化学学科当中通常强调的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力四种能力实际上是科学能力的四种具体表述。从基本科学素质的培养角度看，用“科学能力”一词似乎更准确一些。以往的学法指导较侧重于分析、解决问题的训练，这虽然是十分必要的，但从培养学生创造性思维的角度看，仍不够全面。因此，介绍研究化学的基本思考方法，帮助学生建立科学的思维模式，能运用所学的方法解决一些具体的化学问题，并不代表就是培养科学能力的全部内容。如何质疑、如何在解决现有问题的基础上深入钻研，发现新的问题，突破原有的思维层次，这些都对学法指导提出了更高的要求。在这方面的尝试，有些教师已取得了较好的效果，利用题组的教学提高学生思维能力和层次的方法即为一例。

三、落实科学方法教育的指导

科学方法是以认识论为基础的系统化、程序化了的认识和解决自然科学问题的一般性方法，包括自然科学方法和学科科学方法。在科学研究中，科学方法被视作产生知识的“知识”。而在目前的化学教学中，“重知识、轻方法”，“重结论、轻过程”的问题仍较严重，这不得不说是一种遗憾。因此，落实科学方法的教育应是化学学法指导的主要内容。

四、强化学习“双基”的指导

知识是能力的载体，扎实的“双基”是发展能力的可靠保证。如何学好化学基础知识、掌握一定的基本技能是广大学生普遍关心的问题。但“双基”的学法指导常常被忽视。很多学生学习化学基础知识的方法仍停留在死记硬背上，将化学看成“理科中的文科”、“记忆的学科”。因此，在“双基”教学中强化学习方法的指导对提高学生学习兴趣和学习效率起着重要作用。对于基础知识和基本技能的学法指导，应以具体的方法指导为基础（如学习物质性质的方法、学习基本概念的方法等），重点放在如何将所学的知识进行科学的分类、归纳、总结出规律并融会贯通。

如何指导高中生学习范文篇11

【关键词】新课程数学课堂素质教育渗透心里

中学生的心理健康状况欠佳。如果不及时引导，将会出现一些心理问题，影响到青少年的健康成长.作为一名高中数学教师，每天接触学生的机会比较多，如何在课堂教学中渗透一些心理健康教育的内容，下面探讨一些具体的做法。

一、新课程教学，渗透心理挫折教育

心理挫折是指人们在某种动机的推动下，所要达到的目标受到障碍时，因为无法扫除障碍而产生的紧张状态或情绪反应。人生的道路常有坎坷不平，人人都可能遇到挫折，战胜人生道路上的一切挫折，才能将人生画上完美的句号。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。

高中数学学习中，容易使学生遭遇挫折的主要方面有：⑴成绩的波动，达不到理想的要求，特别是一次考试成绩下滑，造成心理上的悲观，失望，从而消极学习，下滑速度更快；⑵遇到难题解答不出，造成心理烦躁，甚至放弃对学习的追求。

针对考试成绩的波动，老师需要强调，在学习中要重视学习的过程，淡化最后的结果，只要我们有所付出，有所努力，结果是否如愿，我们都是优秀者，从心理上自己战胜自己脆弱的一面。同时，帮助学生客观分析成绩下滑的原因，对症下药，才能药到病除。解答难题造成的心理挫折，最有效的方法是给予学习上的帮助，指导遇挫学生解决一些数学方面的难题，让学生领略成功者的快乐，推动心理健康发展。

二、以良好的课堂气氛，营造心理健康发展的阵地

课堂的学习气氛是心理健康发展的重要因素，在课堂上学生学习的心理活动，制约着课堂学习的效率。不同的课堂气氛，将直接影响学生的学习积极性、学习的情感和注意力。我们要营造一种良好的课堂气氛，使学生大脑皮层处于兴奋状态，出现思路开阔，思维敏捷，想象丰富，精力旺盛。

积极良好的课堂气氛，需要老师的精心组织和主动创设。如果老师上课不积极创设，学生可能出现一种消极，师生的这种消极将互相影响，犹如流行病毒一样在传播，导致更多抵抗力不强的学生被感染。流行是消极之病的祸根，但积极之风的流行，更是一种良好的态势。老师要成为良好课堂气氛的创设者和维护者，以积极的情感感染学生，尽可能多产生师生之间的共鸣。

课堂气氛差的原因，主要是老师有时教学过于严厉，出现过讥讽学生的错误，学生本性是积极的，追求进步，但一次受挫的心理因素而导致怕出差错，不敢于回答问题，长期的习惯形成了不积极进行思维。对症下药的解决办法是：鼓励学生回答问题，善于从学生的回答中找到闪光点，给予积极的肯定。

三、以适当的课例为契机，激发学生心理的健康发展

在我们的高中数学教材中，有丰富的积极心理健康教育的素材。在教学中有机地利用它们对学生进行积极心理教育，会达到事半功倍的效果。

比外国人早一千一百多年，高三数学的“数系的扩充”一节内容，可以提到我国是最早使用分数、负数的国家，分数的研究是中国对世界数学的杰出贡献之一，负数的引进，又是中国古代数学家对数学的又一巨大贡献。关于负数取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比欧洲早一千多年，我国古代的科学成就令世人瞩目，非常值得中华民族自豪的。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1+2）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些数学史不仅可以让学生树立民族的自尊心、自信心，激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神，激发学生心理向积极健康的方向澎湃前进。

数学美给人们以精神享受，从而激发起学习研究的兴趣，另一方面，又会给数学的发现带来积极的影响，数学美绚丽多姿、深遂含蓄又充满理性。在教学中，要不断挖掘、引导、创设情景，让学生鉴赏、体会丰富的数学美。这样不仅能陶冶学生的思想情操，还能提高学生学习数学的兴趣，也可以唤起学生积极健康心理。

四、以适当的机会，培养学生心理健康的素质

高中数学学习阶段有各种大小型考试，有些学生存在着一种考试焦虑，这是一种不良的心理状态，影响高考试前的复习和备考，也会形成应试中的紧张、焦急、恐惧的心理，影响考试中的正常发挥。

对此我们要重视考试之前的心理辅导，教给良好的应试策略，培养良好的应试心理。在平常的小考中，有时通过一些话语，故意给学生制造一种紧张的气氛，紧张之后又营造一种宽松的范围，一松一驰的训练，可以促使培养学生良好的心理。面对一些大型考试，考前的辅导与放松教育也必少不了，例如，面对数学高考模式的试卷，考试前先科学分析自己答卷的可能情况，对自己有一个正确的估计，在考试中，学习成绩中等的学生，要善于抛弃一些难题，12道选择题，遇到1～2个不会做是一种正常情况，6个解答大题，后3题的第二问可能被卡住，也要不慌张。只有正确认识，消除一些思想顾虑，增强自信，在考场上才会提高记忆和思维的效率，超常发挥自己的水平，考出理想的成绩。

五、以教会学生如何学习为突破口，促使心理的健康发展

教会学生掌握科学的学习方法，即对影响学习的智力因素给予指导，如指导学生如何观察、记忆、思维、想象，如何集中注意，如何解决问题，如何创造等，每个学期的一些学习阶段，我们都开设了不同类型的学法指导课程。

对学生学习环节的方法指导，即对学习过程给予指导，如指导学生制订符合自己实际的学习计划，合理安排学习时间，遵循学习规律和学习原则，指导学生掌握预习、听课、记课堂笔记、复习和做作业的方法，指导学生课外自学的方法，以及如何运用工具书，查找、积累资料的方法等。

如何指导高中生学习范文篇12

关键词:数学学法角度探索

近几年来,旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题。这一课题的提出和研究,不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义,而且对培养未来社会发展所需要的人才、促进科教兴国具有历史意义。随着社会、经济、科技的高速发展,数学的应用越来越广,地位越来越高,作用越来越大。不仅如此,数学教育的实践和历史还表明,数学作为一种文化,对人的全面素质的提高具有巨大的影响。因此,提高基础教育中的数学教学质量,就显得尤为重要。可目前由于受“应试教育”的影响,数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生,为此更新数学教学思想、完善数学教学方法就显得更加迫切。在数学教学中,开展学法指导,正是改革数学教学的一个突破口。

一、对数学教学如何实施数学学习方法的指导,人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查,归纳总结了中学生数学学习中存在的问题,如“学习懒散,不肯动脑;不订计划,惯性运转;忽视预习,坐等上课;不会听课,事倍功半;死记硬背,机械模仿;不懂不问,一知半解;不重基础,好高骛远;赶做作业,不会自学;不重总结,轻视复习”等等。针对这些问题,提出了相应的数学学法指导的途径和方法,如数学全程渗透式(将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外学习等各个学习环节之中);建立数学学习常规(课堂常规———情境美,参与高,求卓越,求效率;课后常规———认真读书,整理笔记,深思熟虑,勇于质疑;作业常规———先复习,后作业,字迹清楚,表述规范,计算正确,填好《作业检测表》,重做错题)等等。诚然,这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质,采劝对症下药“的策略,开展对学习常规的指导,无疑会收到较好的效果。但是,数学学习方法的指导,决不能忽视数学所特有的学习方法的指导。可以说,这才是数学学法指导之内核和要害。也就是说,数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学地思维、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。有鉴于此,笔者主要从”数学“、”数学学习“出发,来阐释数学学习方法,论述数学学法指导。

二、从数学的角度出发,就是要考察。关数学的特点于数学的特点,虽仍有争议,但传统或者说比较科学的提法仍是3条:高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。

1.数学研究的对象本来是现实的,但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实,所以数学是逐级抽象的产物。比如三角形形状的实物模型随处可见,多种多样,名目繁多,但数学中的“三角形”却是一种抽象的思维形式(概念),撇开了人们常见的各种三角形形状实物的诸多性质(如天然属性、物理性质等)。因此,学习数学首当其冲的是要学习抽象。而抽象又离不开概括,也离不开比较和分类,可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。比如,要从已经过抽象得出的物体运动速度v=v0+at、产品的成本m=m0+at、金属加热引起的长度变化l=l0+at中再次抽象出一次函数f(x)=ax+b,显然要经过比较(它们的异同)和概括(它们的共同特征)。根据数学高度抽象性的特点,数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。

2.数学结论的可靠性有其严格的要求,观察和实验不能作为论证的依据和方法,而是要经过逻辑推理(表现为证明或计算),方能得以承认。比如,“三角形内角和为180°”这个结论,通过测量的方法是不能确立的,唯有在欧氏几何体系中经过数学证明才能肯定其正确性(确定性)。在数学中,只有通过逻辑证明和符合逻辑的计算而得到的结论,才是可靠的。事实上,任何数学研究都离不开证明和计算,证明和计算是极其主要的数学活动,而通常所说的“数学思想方法往往是数学中证明和计算的方法。探求数学问题的解法也就是寻找相应的证明或计算的具体方法。从这一点上来说,证明或计算是任何一种数学思想方法的组成部分,又是任何一种数学思想方法的目标和表述形式”。又由于证明和计算主要依靠的是归纳与演绎、分析与综合,所以根据数学逻辑的严谨性特点,数学学法指导要重视归纳法、演绎法、分析法、综合法的指导。

3.由于任何客观对象都有其空间形式和数量关系,因而从理论上说以空间形式与数量关系为研究对象的数学可以应用于客观世界的一切领域,即可谓宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁,无处不用数学。应用数学解决问题,不但首先要提出问题,并用明确的语言加以表述,而且要建立数学模型,还要对数学模型进行数学推导和论证,对数学结果进行检验和评价。也就是说,数学之应用,它不仅表现为一种工具,一种语言,而且是一种方法,是一种思维模式。根据数学应用的广泛性特点,数学学法指导还要指导学生建立和操作数学模型,以及进行检验和评价。三从数学学习的角度出发,就是要通过对数学学习过程的考察,引申出数学学法指导的内容和策略。关于数学学习的过程,比较新颖的观点是:“在原有行为结构与认知结构的基础上,或是将环境对象纳入其间(同化),或是因环境作用而引起原有结构的改变(顺应),于是形成新的行为结构与认知结构,如此不断往复,直到达成相对的适应性平衡”。通过对这一认识的分析和理解,就数学学法指导而言,可概括出以下3点:1.行为结构既是学习新知的目的和结果,又是学习新知的基础,因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和外部符号(主要是语言)活动,所以在数学学法指导中,一要重视学具的操作(可要求学生尽可能多地制作学具,操作学具);二要重视学生的言语表达(给学生尽可能多地提供言语交流的机会,可以是教师与学生间的交流,也可以是学生与学生之间的交流)。

2.认知结构同样既是学习新知的目的和结果,也是学习新知的基础,故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。所谓数学认知结构,是指学生头脑中的知识结构按自己的理解深度、广度,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点,组合成的一个具有内部规律的整体结构。因此,对于学生形成数学认知结构的指导,关键在于不断地提高所呈现的数学知识和经验的结构化程度。在数学学法指导中,须注意如下几点:①加强数学知识间联系的教学。无论是新知识的引入和理解,还是巩固和应用,尤其是知识的复习和整理,都要从知识间的联系出发。②重视数学思想的挖掘和渗透。由于数学思想是对数学的本质的认识,因而数学思想是数学知识结构建立的基础。常见的数学思想有:符号思想、对应思想、数形结合思想、归纳思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重数学方法的明晰教学。数学方法作为解决问题的手段,是建立数学知识结构的桥梁。常见的数学方法有:化归法、构造法、参数法、变换法、换元法、配方法、反证法、数学归纳法等。

3.在原有行为结构与认知结构的基础上,无论是通过同化,还是通过顺应来获得新知,必须是在一种学习机制的作用下方能实现。而这种学习机制主要就是对学习新知过程的监控和调节,即所谓的元学习。实质上,能否会学,关键就在于这种学习是否建立起来。于是,元学习的指导又成为数学方法指导的重要内容。为此,在数学学法指导中,需要注意:①要传授程序性知识和情境性知识。程序性知识即是对数学活动方式的概括,如遇到一个数学证明题该先干什么,后干什么,再干什么,就是所谓的程序性知识。情境性知识即是对具体数学理论或技能的应用背景和条件的概括,如掌握换元法的具体步骤,获得换元技能,懂得在什么条件下应用换元法更有效,就是一种情境性知识。②尽可能让学生了解影响数学学习(数学认知)的各种因素。比如,学习材料的呈现方式是文字的、字母的,还是图形的;学习任务是计算、证明,还是解决问题,等等。这些学习材料和学习任务方面的因素,都对数学学习产生影响。③要充分揭示数学思维的过程。比如,揭示知识的形成过程、思路的产生过程、尝试探索过程和偏差纠正过程。④帮助学生进行自我诊断,明确其自身数学学习的特征。比如:有的学生擅长代数,而认知几何较差;有的学生记忆力较强而理解力较弱;还有的学生口头表达不如书面表达等。⑤指导学生对学习活动进行评价。如评价问题理解的正确性、学习计划的可行性、解题程序的简捷性、解题方法的有效性等诸多方面。⑥帮助学生形成自我监控的意识。如监控认知方向意识、认知过程意识和调节认知策略意识等等。