计算机辅助教学思想的来源范文篇1

当前,以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展,其应用已遍及我国各个高校,计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术,它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境,并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑,这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是,事物是一分为二的,计算机辅助教学既可以促进教学和学习,又可能防碍教学和学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学,主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制,知识的重现性好,提纲挈领清楚,教师教学风格鲜明,课堂师生互动性较好。

但是,传统教学的弊端也显而易见摘要:首先,因为一本高校教材编纂发行,往往要历时二到三年,致使其无法反映最新的成果和资料,所以课堂信息量、知识的更新性不够;其次,有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚,而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性,完全是被动的,对很多知识的理解把握得很肤浅,影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为,教学不仅要求教师把书本知识传授给学生,而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中,学生可以自由地选择学习内容和学习方式,使学习变得更轻易理解,更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要:

1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面,使原本呆板的东西动起来。

2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.深刻性。在计算机辅助教学中,学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息,从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式,使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点,所以它才受到重视。但是,计算机辅助教学本身的运用是有局限性的,在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的,要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中,还存在着以下误区。

1.思想的误区。就课堂教学而言,计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容,减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算,但对基础理论课程,假如不恰当地采用计算机辅助教学,则和课程教学目的相悖,不利于培养学生的学习能力和创新能力,当然,我们不反对应用辅助教学的方式,但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式,其不仅可以增强教学的直观性和形象性,而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”,调动学生的积极性,激发他们的喜好,真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式,只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移,这种初级的应用方式,远没有发挥计算机辅助教学的优势。

五、应用计算机辅助教学的策略

综上所述,开展计算机辅助教学既有积极的因素,又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合,使计算机辅助教学真正发挥其功能。

1.加强学习,全面理解计算机辅助教学思想。近年来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程,学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此,课堂上引入计算机辅助教学,并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习,转变教学观念,实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向,讲究实效。制作计算机辅助教学课件时,教师首先要对课堂教学作全面的理解,对计算机辅助教学技术作深刻的领悟;其次要有正确的定位,无论怎样的教学手段,最终都是要提高教学质量,缩短学生悟的周期。因此,制作课件时,教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音,而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情,利用计算机优势变抽象为形象,化繁为简,帮助学生突破难点、疑点,从而提高效率。

六、结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用,必将引起教学观念、教学思想的大转变,同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究,认真总结和反思,我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

参考文献摘要:

计算机辅助教学思想的来源范文

本文针对高校运用计算机辅助教学的实际情况和出现的新问题，对计算机辅助教学进行了几点反思，从多个方面进行了分析。

【关键词】

计算机；辅助教学；高校

0引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。

1传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。

但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

2计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：

2.1趣味性

计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.2形象性

教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

2.3深刻性

在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

3计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

3.1思想的误区

就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

3.2运用的误区

运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

4应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。

4.1加强学习，全面理解计算机辅助教学思想

近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

4.2把握课件制作的方向，讲究实效

制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

5结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

【参考文献】

[1]陈永亮.计算机辅助教学CAI制作教程[M].西安摘要：西北工业大学出版社，2001.

[2]李军霞.现代教学设计应注重的几个新问题[J].黑龙江摘要：高教探究，2004，（6）.

计算机辅助教学思想的来源范文篇3

计算机辅助美术教学的理论基础分析

（1）瑞士学者让.皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的建构主义（constructivism）也称为结构主义，后经科尔伯格（L.J.Spiro）、斯腾伯格（J.Sternberg），斯皮罗（R.J.Spiro）等人的研究而得到进一步的完善和发展。众所周知建构主义学习理论的特点，即教育者不是传授知识途径，是学习者借助其一定的情境条件下（即社会文化背景下），通过其他人（教育者和学习者伙伴）的辅助，现有学习资料的运用，采用意义建构方式获得来的。建构主义的学习理论丰富了计算机辅助美术教学模式的学习本质，使得学习者在美术的学习过程超越自我个体认识，获知更加广泛的理解，促进未知的领域转化成为已知领域，对今后更大的发展提供可能。

（2）正如人本主义理论阐述的学习者通过感性与理性、身体与心灵交融汇集，充分发展个人潜能、人格和自我价值，符合当代美术教育的教学思想。计算机辅助美术教学的学习模式中沁入人本主义理论所提倡的自主自决、自我实现、自我发展的理论观点，形成以学习者个体为中心选择学习材料、安排适合个体的学习情境。

人本主义理论具备四个要素特点：首先学习过程是以学习者个人完全参与为主，即拥有认知参与、情感参与等;其次自我发起是学习者内在动力的体现，在学习中内在动力起主要决定作用;再三学习者的渗透性学习，行为、态度、个性等等个体因素决定学习者的学习效果;最后自我评价是由学习者的个体学结，独立客观评价自己由想学知识内容，都已经学到知识内容，教育者仅仅起到学习的督促作用。教育者的主要任务是为学习者提供学习的手段，学习者对知识的学习方式由自己决定。可以说，人本主义理论就是创造特定的学习环境，辅助学习者确立学习方向和内容，指明适当的学习材料和资料获取途径，培养学习者个人获悉新知识的独立意义，进而促进学习者建立学习的心理氛围。

（3）自计算机信息科学技术蓬勃发展以来，美术的教学方式与教学形态正悄悄地发生变化，学习者获知的途径越来越多，知识来源不再是唯一从教育者获得，教育者角色已转化为学习者的鼓励者、示范者、辅助者、指导者甚至是团队队友，多角度的协助学习者学习成长。情境教学理论观点对基于计算机辅助美术教学的研究性学习模式的构建提供了有力的理论支持。

计算机辅助美术教学的学习模式创造性的发挥了情境教学理论，拓展真实学习环境的价值理论，借助计算机辅助技术营造了仿真情境的美术实际学习环境，将真实的环境下获得知识的学习实践理念进行转变提升，形成计算机数字环境下美术情境教学的虚拟空间。另外，情境教学理论所涉及的实践环节不足，使得真实的工作知识得不到充分补充，计算机辅助美术教学的学习平台成为最佳补充平台，极大有利于美术知识的学习。

计算机辅助美术教学的数字化学习理念

本世纪初，计算机数字化学习理念被国内教育界首次提出，计算机数字化学习理念对计算机辅助美术教学的学习模式的形成起到很重要的指引作用。数字化学习最佳教育环境是通过课程将技术、连通性、内容和人力资源有机的整合，这种整合方式是建立计算机辅助美术教学理论的主要核心体系。具体特征如下：

（1）数字化学习的基本要素：数字环境、数字资源、数字方式是构成计算机辅助美术教学理论基础的主要前提条件。数字环境包括计算机硬件、知识资源、网络平台、信息通讯和数字工具;数字资源即可被数字化编辑，可在计算机及网络平台中运行的多媒体素材;数字方式是多种学习途径，包括素材资源利用、自主研发创造、团队合作协商、实践实习创造。

（2）数字化学习的资源、课程共享即随意性获取;实效性、可操作性的学习内容;多层次性的学习内容等重要特点是计算机辅助美术教学理论基础。

（3）数字化学习的核心是信息技术和课程整合，这成为计算机辅助美术教学理论构建的核心模型体系。

（4）数字化学习的多种学习模式提供计算机辅助美术教学的选择。这些模式包括：“情景一探究”模式（课堂讲授）;“资源利用一主题探究一合作学习”模式（校园网）;“小组合作一远程协商”模式和“专题探究一网站开发”模式（互联网）等。

计算机辅助教学思想的来源范文篇4

关键词：正确利用计算机进行辅助教学

近一时期，先后观摩了二十余所学校利用计算机进行辅助教学，喜忧各半。“喜”的是先进的教学设备已经被人们开始认同，而且正在逐步开发和利用；“忧”的是利用计算机进行辅助教学的目的不够明确，切入点往往不是从教学内容需要出发，表达的主要内容仅占一组画面的很小一部分，而是过于追求新奇，没有充分考虑到实际的应用效果，忽视了感知与认知的规律。关于正确利用计算机进行辅助教学的问题，首先应该考虑的是从教学内容的需要，解决现行教学中存在的困难问题。其二，是唯一的最佳教学手段，并且具有很高的实用价值，乃是正确利用计算机进行辅助教学的关键所在，下面就此问题谈几点不成熟的看法。

一、利用计算机进行辅助教学的指导思想

1．利用计算机进行辅助教学一定要找准切入点，这个切入点就是根据教学的需要，直接表述所要解决的教学内容。

2．利用计算机进行辅助教学就是要研究主导作用和辅助作用之间的关系，就是要恰如其分，恰到好处地利用计算机进行现代化教学。

3．利用计算机进行辅助教学，就是要研究教学内容和教学对象的关系，进入良好教学情境。

二、利用计算机进行辅助教学要以教学难点为切入点

我们在教学中经常遇到教学难点不好处理，难点常常是抽象的不具体的，教师很难用语言表达清楚，学生在学习过程中容易出现概念模糊、或逻辑思维难于形成的现象。如果利用计算机CAI辅助教学软件，把教学难点制成教学课件，通过它用立体化、多层次、多角度的展示认知对象，这样的话，就很容易解决教学中的难点不难的问题了，发挥出利用计算机进行辅助教学的应有作用。

[实例]技工学校课程：机械制图，3.8读组合体视图。教学目标：掌握读组合体视图的基本方法——形体分析法，进一步培养空间思维能力。难点：会运用形体分析法读图。例如：读轴承座组合体视图。

观察课件：

第一组画面读轴承座三视图。

第二组画面用不同颜色的实线分出每个组合件（抓特征、分线框）。

第三组画面按主视图的分线框，将每个组合部分拿出沿着主视图拉伸，进行立体化（对投影、想形状）。

第四组画面将每个组合部件组合起来（和起来、想整体）。

第五组画面将组合起来的轴承座立体图旋转360度（进一步确立思维空间）。

通过观察课件，把教学的难点进行分解和量化，并使抽象的问题直观化，使学生学习基本达到了教学目标要求。从这个教学过程看，充分地利用了立体化、多层次、多角度的方法展示了认知对象，并且表达了人的良好思维过程。若是采用挂图、教具模型进行教学的话，在整体认读上都会有一定局限性。

三、利用计算机进行辅助教学要以创建最佳教学情境为切入点

语文课是对民族文化心理、精神、品格、审美特点的形象化阐释，那么在教学中就要有一个感染与动感的过程，学生在学习中充当一定角色，除了思维参与外，还需要有心理与情感的体验。这种说法我是非常赞同的，若是上述的内容要让语文教师用语言文字展示出来，岂不是要费九牛二虎之力？如果利用计算机多媒体辅助教学，把文字信息进行加工处理，用声音、图形、图象及影象展示课文内容，岂不是多方位、立体化的教学吗？

[实例]技校语文课，第一课《荷塘月色》教学目标：使学生掌握善于运用抓住景物的特点、多方面刻画景物以及情景交融写法。教学重点：学习多层次、多角度地描写景物，使写景和抒情融为一体的写作方法。

观察课件：（听配乐朗诵课文，并观察课件画面）

第一组画面勾勒出荷塘轮廓。

第二组画面月色下的荷塘，曲曲折折，荷叶、荷花、荷波。

第三组画面荷塘上的月色，月光、月影。

第四组画面展现荷塘月色景致，树、远山、路灯的光、蝉声、蛙声。

通过听和观察课件，再加上课文分析和讲解，基本上能够使学生学习达到教学目标要求、教学重点。课件仅用了一组又一组的画面，就形象直观地设置了教学情境，提高了学生审美观，并且充分利用人的感觉器官，激发学生的学习兴趣。

四、利用计算机进行辅助教学要以描述动态效果为切入点

有许多的教学内容往往是动态的，比如：电动机的转动原理、液压传动原理、汽车发动机的工作原理等等，都是一个比较复杂的动态过程，这些过程在社会生产实际中只能看到形成的结果，但是看不到原理的演变过程。教师若采用传统的教学方法，让学生理解和掌握动态原理过程是非常困难的，如果教师利用计算机的FOUNOERAUTHORTOOL软件，制成教学课件，把文字信息转换成图形、图片及动画媒体素材，在时间和空间两方面进行集成，那么这样的话，就会很容易使抽象的动态原理过程具体化、形象直观化，便于了学生理解和掌握。

[实例]交通技校学校的汽车驾修专业的汽车构造课，第一章第二节发动机的工作原理。

教学重点、难点：四冲程汽油机的工作原理

观察课件：

第一组画面四冲程汽油机汽缸的结构

第二组画面四冲程汽油机的工作原理

这个课件充分展示了客观实际教学，若利用挂图、投影仪、幻灯片及实物教学，根本达不到最佳效果，因为用上述四种教学方法，学生看不到动态原理的形成过程，利用计算机的动画效果，可以把结构、动力产生根源及动力的形成，表现得淋漓尽致，这个切入点用了模拟实物的教学过程，有序展示了认识思维的过程，使教学的难点具体化、形象和直观化了，达到了便于学生理解和掌握的教学要求。

五、利用计算机进行辅助教学要以点拨疑点为切入点

有些教学内容往往可以不用讲授法进行教学，更适合于问题式教学方法，若采用传统式教学方法，只能是一问一答、空对空的形式，不便于学生理解和思考问题。如果利用计算机进行辅助教学的话，教师利用一组画面的形式提出问题，把学生思考的问题直接带入到反映客观实际教学之中，让学生自己观察和思考问题，自己归纳总结和得出结论。这样有助于培养学生思考问题的能力。

[实例]技校电工实习课，课题四万用表的使用方法，教学重点：使用万用表时的注意事项。疑点有二：①转换开关位置选择错误，万用表会损坏吗？②当测量线路中的某一电阻时，线路必须与电源断开，不能在带电的情况下测量电阻值，否则会烧坏万用表，是真的吗？

观察课件：

第一组画面万用表转换开关位置在电流档上，测量220伏电压。

第二组画面在万用表测量原理图中，观看测量220伏电压时电流途径的方向，只有表头在闭合的回路中，表头电阻值近似零值，那么会使表头电流无穷大，结果怎么样？学生自己得出结论（万用表会损坏）。

观察课件：

第一组画面万用表转换开关在电阻档上，线路具有380伏电压，

测量线路的电器阻值。

第二组画面演示万用表测量原理图中电压的分压情况，学生自己得出结论（万用表会烧坏）。

这个课件注意了“问题式教育”的利用，通过提出问题，学生细致观察课件、思考问题，自己归纳总结和得出结论，达到了含义上的理解，促进学生逻辑思维活动，使学生精确地掌握了概念。起到了优化课堂教学的作用。

六、利用计算机进行辅助教学，提高信息传授速度，强化学生思维训练

在教学中也常常遇到文字信息量比较大，而且还不好用语言高度概括，经常是占用课上时间又比较多，采用传统的教学方法，教学效果又不是很好。若利用计算机进行辅助教学的话，可以把大量文字信息用图形、图片、声音等多种媒体素材进行浓缩，这样就大大地提高了信息传播速度，压缩了上课的辅助时间，从而达到向一堂课要效益、要质量的目的。

[实例]技校语文课，第二课《我的空中楼阁》教学计划为3课时。教学目标：学习作者从不同角度观察、描写同一景物的写法，理解“我的空中楼阁”的真正含义。教学难点：学习写景静动结合、虚实结合的写作方法。

教学过程：第一步，让学生看课文听配乐朗诵课文，解决抒情散文情景、动静之美及阅读障碍，达到对课文初步的感性认识。第二步，观察课件：第一组画面描写我的小屋坐落在山脊上，清新自然。观察位置：立足于小屋之外，远观小屋，点明小屋与山的关系。第二组画面：描写小屋“领土”有限，而“领空”无限，令人心旷神怡。观察位置：立足于小屋之内观赏四周，从小屋与周围环境的联系来赞美小屋，动静结合的手法。

这篇文章若是单独从课文去理解“我的空中楼阁”的话，篇幅大、情景错综复杂，学生较难理解课文。课件仅用两组远景与近景相结合的画面，把空中楼阁的景与情的场面进行了整体描绘，使学生进入情景之中，把课文的整体由文字信息转变成图象信息，达到了利用计算机进行辅导教学把复杂的问题进行精练与简化了教学要求，达到节约时间与空间，提高了传授与训练速度教学目的的要求。而且还强化了学生思维能力、观察能力、想象能力、创造能力训练。

七、利用计算机进行辅导教学的注意事项

1.制作的画面一定要典雅朴素，不要大红、大黄、大绿的画面同时出现，避免学生视觉的烦躁不安。

2.

制作的画面只有一个中心点，这个中心点紧紧围绕着教学内容的需要进行描述。一些点缀的画面越少越好，这样可以使切入点更加准确，同时防止分散学生的注意力，保证了课件在使用过程中更具有一定的实际应用价值。

3.利用计算机进行辅导教学不能喧宾夺主，更不能使一切内容均由计算机包办代替。为什么广播电视教学的开发和利用越来越少了，这就是人们充分的考虑到利与弊的关系，同理计算机教学也有它的局限性。

4.利用计算机进行辅助教学不能简单化、公式化，更不能片面的理解为了应用而应用，不能由过去的传统教学，转变为电气化的教学，若这样的话就违背了教学规律，忽视了教学主体的作用。

5.每次课所使用计算机进行辅助教学的次数及时间，不能过多过长。这是因为设计一堂课要充分考虑它的整体效果，不能让学生有破碎零乱的感觉。只要是一只粉笔、一块黑板能够解决教学中的问题，坚决不要用计算机进行辅助教学，如不这样就会画蛇添足，多此一举。

正确利用计算机进行辅助教学，就是现代化教育技术关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。就是按课堂教学内容、教师、学生、教学手段与教育环境的进一步和谐、统一，从而达到合理的优化教学过程的要求。

参考文献

计算机辅助教学思想的来源范文篇5

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生主动学习、探究。小学生年龄小，大脑发育尚未完全，而且他们的思维形式以直观形象思维为主，缺乏抽象思维的能力，对于直观教学往往容易记忆、掌握。据测定，小学生所获取的知识有80％来自于眼睛，10％来自于耳朵，而其他感觉器官获取的知识只占到10％。计算机辅助教学是将计算机具有的视听等特殊功能运用于教学，通过学生与计算机的交互活动实现更有效的学习，以达到教学目的的一种科学技术。计算机辅助教学充分展现了视听教学的无限魅力，将教学信息尽可能地以具体、生动、活泼的形象，精彩的画面和音像传递给学生。

一、激发兴趣，提高效率

美国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最佳合适时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”计算机辅助教学改变了以往传统陈旧僵化的教学模式，巧用电脑，化静为动，变无声为有声，用绚丽的色彩、优美的音乐感知课文，调动学生的耳、眼、脑等多种感官，全频道地参与和接受，使大脑皮层处于积极兴奋状态，有效地激发学生学习语文的兴趣，保证学生全神贯注而又轻松愉快地上好语文课。

计算机辅助教学具有极丰富的表现力，它能使教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，打破时空的界限，从自然到社会，从太空到海底，从远古到现在，都可以通过电脑加以表现，使学生产生亲眼目睹或身临其境之感，运用这一媒体感知课文，符合学生的认知特点，大大丰富学生的学习资源，使他们兴趣盎然地面对教材。

二、发展思维，化难为易

在小学语文教学中，难点突破是师生颇费心思的一大难题，尤其是“学”的难点的突破，更令许多学生束手无策，而运用多媒体计算机，能解决许多疑难问题。运用这一媒体教学，可大大增强学生感知的效果，发展思维，帮助他们更快更准确地把握课文的重、难点，加深对课文的理解，体会作者爱劳动、爱生活、爱家乡的思想感情。

三、图文模拟演示，解决难点问题

在语文课文中，有些片断的陈述比较抽象，比较复杂，单凭教师用语言文字去讲解，既费口舌又费时间，而且很难达到满意的效果。利用多媒体计算机展示图文声像，不仅能把学生带进美的境界，而且能将难以直观表达的、抽象的语言文字形象化，使以形象思维为主的小学生容易地接受，并轻松解决教学中的难点，切实提高教学效率。

有这样一段话：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。当然这段话作者采用了拟人的写作手法，这一点学生都能知晓，但若要问学生能真正从这段话中感受到作者当时的所见吗，也许能说出或能说清的就不多了。这时，应用计算机媒体进行辅助教学，把“山朗润起来了、水涨起来了、太阳的脸红起来了”的图片分阶段演示出来，那么当时作者所见的，以及为什么会那么拟人等问题都能解决了。

四、增加容量，积累知识

传统的小学语文教学方法，一堂课的字、词训练量非常有限，而现代多媒体计算机所贮存的信息容量，是其它用文字、图表记载所无法比拟的，一个3亿多字的文本内容可以通过薄薄的一张光盘显示出来，且查询、检索简单便捷，实是小学语文教学内容信息的“大字典”。

1.利用计算机熟悉字形结构，提高识字教学质量。在教学时，把容易写错的部位设置成特别醒目的颜色，提醒学生不要写错。

2.利用计算机学习了生字后，还可以通过“一字带多字”丰富学生的词汇量，以达到积累词汇的目的，为新闻记者提供有力的保障。像教学“武”这个生字时，需积累词汇。常规的教学是一人说众人听，一现而过，而计算机辅助教学则是另一番情形。我将学生说的词语很快地反映到大屏幕上，所有的学生均能看到：武力、武器、武装、动武、威武、武侠……

五、加强思品教育和审美教育，陶冶学生身心

语文是一门思想性、艺术性很强的学科，向学生进行思想品德教育和审美教育，陶冶学生的身心，也是小学语文教学的一个重要的任务。学生掌握知识，一般是经过感性认识到理解、巩固、应用。在接受感性认识方面，通过计算机辅助教学可以使学生在短时间内获得较多的和印象深刻的知识。

此外，将计算机辅助手段用于指导作文，能使学生从生动的画面中获取丰富的、具体的、形象的感性材料，并在教师的指导下仔细观察，认真思考，这样作文的内容就具体了，语句也较通顺、连贯，所以运用这一媒体进行小学语文教学，对培养学生听说读写诸方面的能力无疑是有力的。

六、尚待解决的问题

计算机辅助教学思想的来源范文1篇6

【关键词】计算机辅助教学;优越性;教学模式

计算机技术的进步使得计算机辅助教学在现如今的教学和教育领域产生了深刻影响。

计算机辅助教学就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。现就自身在教学中使用计算机辅助教学过程中的一点想法与大家切磋。

一、计算机辅助教学的优越性

计算机辅助教学的出现摆脱了传统教学过程中以书本、粉笔加黑板、幻灯和录像等作为媒介时的教学弊端，使得教学模式形式多样化、交互性增强、课堂气氛活跃，激发学生学习兴趣的同时大大提高了课堂教学效率。

举一个典型的利用仿真软件作为计算机辅助教学的案例：某公司20名职员的计算机采用100Mb/s集线器（HUB）的方式连接到一台服务器上，求网络的信道利用率、吞吐量、传输时延等参数的曲线图，并分析结果。对于这个案例，在传统教学模式下，只能用抽象的教学方法，从图和数据上做讲解，老师讲着枯燥乏味，学生听得索然无趣;否则要想让学生能够通过实验看到实际效果，就需要做一项大的实验，并且要有许多硬件条件来支持：一个大的实验室、20台电脑（客户机）、集线器、服务器、网络资源及其它相关设备，除此之外还要花大量时间去准备和调试设备才能得到该实验的结果。而如果使用计算机辅助教学就可以用防真软件去演示实验过程，操作方便、效果清晰、一目了然，既省时又准确，而且还可以轻松的更改计算机连接的数量，使得数据结果更具有对比性，大大提高了教学效果。

二、几种常用计算机辅助模式的应用

1.练习型教学模式

练习型教学模式就是由教师设计合适的习题练习软件，制作内容包括编排习题题目、比较答案及登记分数等环节，以此作为正常教学的补充。学生通过计算机进行作答，教师根据学生的作答情况得到反馈信息，从而了解学生对知识的掌握情况，方便教师有重点的对疑难典型问题作分析讲解。

2.演示型教学模式

这是目前教学中最常见的教学模式，演示型教学模式作为课堂上的辅助教学手段，教师可以利用各种多媒体教学软件，把教学纲要、知识的层次结构、重点、难点等内容做成课件，在课堂上向学生展示出来。有了事先准备好的演示课件，教师在课堂上可以集中精力讲解，增强了授课密度，丰富了学生的视觉、听觉，同时提高了学生的课堂学习兴趣。

3.指导型教学模式

指导型教学模式又称个别指导教学模式，是由计算机扮演讲课教师的角色，对学生实施个别化教学。指导型教学模式的基本教学过程：计算机呈示与提问――学生应答――计算机判别应答并提供反馈。指导型辅助教学中的智能导师系统在指导过程中允许学生与计算机进行双向问答式对话，类似学生的个人家教，非常方便学生的个人学习与重、难点指导。该模式一定程度上在协助教师对差生的指导过程中起到了很大的作用，即使指导教师不在身边学生也可以实现自我训练的过程。

4.计算机辅助测试和评价

新形势下的教学测试可以采用计算机辅助测试，利用计算机协助对学生学习效果进行测试并生成考卷，也可进行测验分析、管理成绩与提供报告等，一般分为脱机测试和联机测试两种方法。计算机辅助测试节省了大量的人力物力资源，因此它也是计算机辅助教学的重要组成部分。

三、对计算机辅助教学的错误理解

目前，计算机辅助教学几乎已在各学校普及，由此带来许多成功的经验和成果，然而凡事都具有两面性，因而，与此同时人们在对计算机辅助教学的理解上也在不少方面存在问题和误区。

1.将计算机辅助教学误理解为一种辅助教学手段

计算机辅助教学是采用多种计算机手段和技术参与到教学过程当中的，而不是简单的用幻灯片之类的课件取代板书的过程。课件是计算机辅助教学的内容之一，只能算是计算机辅助教学中的一个小元素，计算机辅助教学主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题，以摆脱传统教学的局限性。

2.计算机辅助教学是启发而不是演示

举例而言，有些教师一味的以使用课件演示为目的，忽视了学生的思考过程，将需要思考的内容一并呈现给学生，使得学生的听课过程变得很被动，教学效果不好。而课件的真正目的是以启发为原则，以调动学生积极性为前提，以促使学生动手动脑、积极参与、努力培养学生的创新精神为目的，而不能越俎代庖，成为应试教育的现代化手段。

3.计算机辅助教学手段仍在不断新增

计算机辅助教学不是仅限于现有的教学模式，而是随着计算机功能的开发而将出现新的形式。由于部分教师对计算机作为教学辅助工具的作用和计算机辅助教学的丰富内涵理解不够充分，导致计算机在课堂中的应用空间大大缩小。计算机和教学用的教材、投影、幻灯片及挂图等一样，在教学中具有提高教学效果、扩大教学范围和增强教师功能的作用。

计算机辅助教学模式在得以推广的同时也对教师提出了更高的要求：

首先，教师要熟练掌握教学软件的使用，才能编辑出所需的习题练习软件、教学演示课件等;

其次，作为教师只精通计算机常用软件的操作也是不够的，还要对所教学科有更深层次的钻研，准确掌握知识的重点、难点及学生的知识盲点，设计出更为优秀的教学课件，充分发挥计算机辅助教学的作用;

最后，计算机辅助教学需要教师具备深厚的专业知识，教学方法和教育心理学的知识。

作为一名教师，要紧跟计算机发展的步伐，灵活运用计算机辅助教学模式，才能打造出完美的课堂，获得优秀的教学成果。

参考文献

[1]吴有林.计算机辅助教学技术[M].清华大学出版社，2006年2月.

计算机辅助教学思想的来源范文篇7

一、引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。

但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：

1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

五、应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。

1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

六、结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

参考文献摘要：

计算机辅助教学思想的来源范文1篇8

摘要：分析了计算机辅助英语教学系统设计开发实现背景，结合当前高职英语写作教学现状，阐明了计算机辅助英语写作教学的改革方法和途径，从而提高了英语写作教学效果。

关键词：高职；计算机辅助教学；英语写作；系统设计

作者简介：康国胜，男，武汉职业技术学院高级程序员，高级实验师，工学硕士，主要研究方向为计算机辅助英语教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）09-0045-02

一、计算机辅助英语教学系统设计开发实现背景

培养学生英语写作技能，是写作教学的首要任务，然而，传统的英语写作教学法只注重写作技巧的传授和终端结果，不利于激发学生的学习兴趣。［1］通过计算机写作教学系统，将写作教学—写作练习—在线答疑—写作测评—写作修改—写作教研等环节，有效贯穿和融通在一起，通过网络化计算机自主英语写作教学学习形式的最佳方式，从而实现高职英语写作教学。

随着计算机网络技术的发展，许多大学都配备了网络计算机实验室，有的英语写作课程虽然走进了多媒体实验室，但只是利用幻灯片或电脑显示一些范文和例文，并不是实质性的网络化教学。

二、目前高职英语写作教学现状

目前，困扰学生英语写作主要有4大问题：（1）找不到恰到好处的规范词表达头脑中的丰富思想；（2）行业术语匮乏，行文缺乏专业性和精准性；（3）缺乏使篇章层次有序的语言技巧；（4）缺乏课下与教师随时交流学习心得的机会和自我矫正与自我提高的依据。

而困扰教师教授英语写作也主要有4大问题：（1）师资少，写作课教学任务繁重，教师积极性不高；（2）写作课程有限，对学生的写作训练时间和内容数量都不够，师生交流主要依靠课上，学生写作水平提升缓慢；（3）教师难以逐篇评改堆积如山的学生习作，且做到标准统一；（4）教师从事写作教学研究时，采集所需写作语料数据宛若大海捞针，困难重重。

三、计算机辅助英语写作教学改革的方法和途径

高职英语写作教学应超出传统教学困境谋求改革。如果英语写作教学仍沿用传统教学模式，就会永陷困境，教学水平很难得到提升和发展。英语写作教学的改革，在教学思路上，应加大对学生写作产出能力训练，减少对学生输入式的教学方法；在教学内容上，应从重写作技能转向技能与内容并重的教学思想；在教学形式上，应从传统的写作教学转向机辅英语写作教学模式。目前，机辅写作教学已被越来越多高职教师和专家关注与认可，很多高职院校还建立了英语自主学习中心。

通过英语自主学习中心，全新打造英语写作教学。通过英语学习中心平台，师生可以展开互动教学，生动、实时、高效，师生在线答疑，不拘泥于课堂问答。学生写作训练时间全由学生自我掌控，学生可随时查看教师命题，依据教师提供的写作素材开始写作练习。教师对学生习作的评测，快速、高效、标准统一，且有据可查。新的教学模式有效解决了传统写作教学中的困扰，为传统英语写作教学注入全新的教学理念和教学方法。在英语自主学习中心，师生间教学形式更加自主、灵活和生动，对学生写作技能的培养和英语写作教学整体水平的提升都将发挥重要作用。

（一）计算机辅助英语写作教学系统功能目标

机辅写作能有效提升学生写作水平。计算机辅助英语写作教学系统利用计算机联想记忆技术建立写作平台，可大大提升学生对于英语写作学习兴趣，学生可以在平台上反复写作，增大写作训练量。［2］教师可依据教学需求，有针对性地在不同命题下，为学生提供写作资源，让学生在辅助资源的帮助下，循序渐进地有效提升自己的写作水平和技巧。

机辅评测提高评改效率，促进评改客观统一。教师利用计算机英语写作教学系统，可从繁重的改评工作中解脱出来，依据计算机给出的分值和评分依据，可快速完成学生习作的评改工作。同时，可避免人工评改人为主观因素造成的评改结果偏差和评改标准不统一。

多样检索技术促进写作教研。机辅系统强大的语料库，为教师提供海量精彩范文和例句，多样检索技术和对比分析工具，帮助教师在教学之余，从事更深层的写作研究工作，为教师提供了便捷、科学、高效、广博的学术研究环境。

写作记忆扩充语料库，促进特色语料库的建立。扩充不同门类的语料资源库，可以突出各高职院校英语写作教学特色，为学生学习各类文种的写作提供丰富的学习资源，供学生参考借鉴。同时也为教师的写作研究，提供丰富的研究素材，大大节省师生翻阅查找书本资料时间。

（二）实现计算机辅助英语写作教学系统的核心技术

计算机辅助英语写作教学系统两大核心技术分别是机辅写作和机辅测评。

机辅写作系统通过对语料库内容的搜索，实现写作的智能提示。语料库为网络语料库，分为单词、词组及句库，并且按照一定的分类及规则进行有效的存储，配合优化的搜索技术，实现单词、词组、句子的提示。［3］另外可以通过对语料库进行查询，获取单词的相关释义、同义词、反义词及使用场景。系统可以通过搜索及统计技术，实现内容的自我检测，包括拼写检查、语法检查、段落分析及易错词、可读性分析等。

利用搜索技术及数据库技术对写作内容进行相关分析，自动识别单词、句子及段落，并通过对其内容进行统计与分析，得到单词的数量、属性、类别、使用频率及单词之间的相关性等内容。系统将获得的内容根据流利度、组织与结构、语言、主题与内容及文章规范5方面，进行相关性定向，汇总分析计算相应得分，并基于这些分析，给出评定。

（三）计算机辅助英语写作教学系统的实现

英语写作教学系统将IT技术融入英语写作教学之中，全方位、互动教学，将教学、自主学习、评测、教研4个环节有机结合并贯穿始终。

系统整体框架设计遵循英语写作教学要求，界面设计实现简洁友好，操作力求简单易用，系统在局域网和广域网中并存，让师生间实时实现教学互动，使写作教学不受空间和时间限制。通过机辅英语教学系统，学生可以提高自身英语写作水平和熟练应用写作软件完成写作。

教师通过本系统可以进行网络教学，实现传统教学向信息化教学的迈进，可以有效提高教学的互动性和趣味性。通过对学生写作作业的评改、查询、分析等工作，可以更有针对性地开展教学。作文的评改可以通过智能评阅，提高作文的评改质量，减少人为工作量。除了教学，教师还可以利用这套写作教学系统，进行一定程序的写作教学研究。学生通过本系统，可以更加快速地掌握写作知识、写作技巧，提高写作水平。

参考文献：

［1］蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006（9）：21-24.

［2］李爱萍，王中锋.“1-2-3”教学模式在英语写作教学中的应用［J］.陕西广播电视大学学报，2011（2）：44-45.

计算机辅助教学思想的来源范文篇9

关键词教育现代化现代教育技术网络辅助教学1引言

当前，我国改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段，这对教育工作既是难得的机遇，又提出了新的任务和要求。从本质上讲，教育现代化本身就是社会现代化的重要组成部分，涉及到教育思想、教育制度、教育内容、教育手段、教育方法的现代化等多方面内容，是互相联系、互相促进的，其中：教育思想现代化，是教育现代化的主导；教育内容现代化，是教育现代化的主体；教育手段和教育方法现代化，是教育现代化的突破口；教育制度和教育管理现代化，是教育现代化的保证。

为实现教育现代化，就必须以教育技术为指导。美国教育传播与技术协会（aect）于1994年对教育技术学所作的定义为：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。联系我国的实际，教育技术概括为：“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教与学过程和教与学资源的优化的理论与实践”。教育技术基本思想可以概括为：

（1）教育技术是以现代教育思想和学习理论为基础；

（2）教育技术是以现代信息技术为手段，即在教育和教学过程中，要充分运用各种现代信息技术；

（3）教育技术的研究对象是教学过程和教学资源；

（4）教育技术的内容包括对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践。

目前应用于教育的现代信息技术主要有：数字音像技术、卫星广播电视技术、多媒体计算机技术和人工智能技术、交互网络通讯技术、虚拟现实仿真技术。由于现代信息技术应用到教育和教学领域，使教育的观念、内容、手段和管理发生深刻的变化，使教与学的模式和教与学的方法发生变化；使学校教学环境和教学手段发生变化；使教材的观念和教材的形式发生变革；使教育超出了学校的范围，使教育体制发生变化；使教育观念、教育思想和教学理论发生变化。为此，我们要充分发挥教育技术在教学改革中的作用，积极探索新型的教学模式和教学方法，培养学生能力和全面素质，建设新型的现代教学资源（教材），建设现代化教育技术环境，促进教师教学观念的转变。

正是基于以上思想，对非计算机专业计算机系列课程利用网络辅助教学进行了初步探索，并在实践中取得了一定的成效。

2网络辅助教学基本内容及实践效果

计算机科学经过50年的发展，渗透到几乎所有领域。计算机是这个时代最基本和最有效的信息处理工具，正是基于这种情况，计算机能力已成为大学生素质的基本要求，作为非计算机专业的学生，通过具有层次性的计算机课程学习，掌握计算机技能，从而更好地为本专业服务，是各个大专院校计算机教育的基本目标。

计算机课程教学一直都是课堂讲授，配合课堂内容进行实验的方式进行，教学手段比较落后，教学内容很难紧跟最新发展。网络的迅速发展，使信息技术进入了社会的每一个角落，引起了教育的深刻变革，也为高等教育的发展带来了新的机遇。

数年来，经济管理系就非常重视计算机教学工作，从课程体系上一直以计算机应用基础、计算机技术基础、计算机专业应用基础的层次教学为指导，从教学内容上力求最新，并不断的大量投入，以改善教学实验环境，采用先进的教学手段，以现代教育技术为指导，利用现代网络技术，有计划、有步骤进行计算系列课程网络辅助教学系统规划的实施。目前，我们已在管理专业、会计专业、国贸专业等管理系所承担的全部计算机应用类课程，从教学到实验以及课后学习初步实现了计算机网络化教学。

为实现网络辅助教学，必须从软、硬件技术上提供条件，以此为依托，为学生提供网络辅助教学。因此，网络辅助教学包括两部分内容：

2．1网络辅助教学软、硬件条件

（1）硬件条件

利用现有计算机实验室36台计算机设备，组建系教学实验局域网络,采用10base－t星型和10base－2总线混和结构组建windowsnt网与novell网，网络服务器采用金长城专用服务器，并通过校园网提供因特网（internet）全功能服务。

（2）软件条件

网络辅助教学以nt为网络操作系统，nt系统是一个可靠、安全、多线程、对称处理的客户机／服务器系统，集成了很多应用，iis即为其中之一。以iis为web服务器，可充分利用nt的安全性保证web的安全性。工作站操作系统为win98，采用b／s架构，这样，客户端的应用软件只需使用ie，容易维护，web服务器使用frontpage、dreamwear等软件进行开发。结构图如图1所示.

2．2网络辅助教学资源和教学手段

对于经济管理系所承担全部计算机应用类课程：c语言、数据结构、计算机网络与应用、数据库应用、会计电算化等课程，通过网络辅助教学环境，提供教学资源和教学手段如下：

提供各门课程的电子教案供学生进行复习和巩固已学知识，或是据自己的学习情况利用超文本链接进行深入学习；

多媒体教学资源学生可利用提供的多媒体教学内容根据兴趣进行课程其它内容学习；

测试题库学生可根据测试题库掌握已学知识，并检验学习效果；

网上答疑与讨论学生可通过bbs或e－mail提出问题并进行讨论；

远端访问通过网络接口连接internet，并将之应用于课堂教学和个别化学习。

3网络辅助教学实践效果

3．1实现因材施教，重点学习，充分发挥了学生主体作用

学生的学习能力、接受能力不同，课堂教学只能以一般学生的情况进行内容安排，造成接受能力强的学生“吃不饱”，接受能力差的学生“吃不下”的难以避免的两难境况。采用网络辅助教学后，学生可以利用电子教案、多媒体教学软件，根据自身情况，或是对课堂学习内容进行巩固、复习；或是通过意义建构（即通过利用教学资源，为学生建立

教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识），形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识。

3．2课堂学习与实践相结合，巩固了所学知识

以计算机网络与应用课程为例，很多网络课程的教授是以理论为主的，作为计算机专业的学生可以以此为重点，但作为非计算机专业的学生，其学习目的是为了更好的应用，理论课程应只涉及最基本的内容。网络辅助教学为该课程的实践提供了生动的实践条件，使学生由认为internet应用高不可攀，到亲历一个internet应用的具体实现，巩固了所学知识。

3．3实现了学、教、考三位一体

以会计电算化课程为例，会计电算化是一门实践性非常强的专业技术基础课，其内容比较多，课堂学习的效果并不是很好，常规的卷面考试也不适合，而且由于课时的限制，会计电算化的讲授只能以最基本的部分为主要内容，其它内容学生可以利用多媒体教学软件提供的功能进行自学，以拓宽自己的知识面。同时，可根据平时上机的内容，在学习结束后进行考核，以检验学生的学习情况。

3．4减少教师的重复劳动，提高效率

通过电子教案，教师利用计算机进行教学，课堂上省去了大量板书的时间，可以为学生提供更多的知识量。同时，也为准备课程节省时间，提供了便利的条件。

通过网络教学辅助系统实施后（1999～2000学年），学生课余上机时数与实施前学生课余上机时数的比较（如图2所示），可分析出学生兴趣的显著变化。同时，上机操作能力显著增强。通过网络辅助教学使学生获得大量的信息，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识，如我系学生学习spss软件，并在毕业论文中运用这些知识；利用计算机进行数学建模，并在全国数学建模竞赛中获奖，代表中国参加美国数学建模比赛。总之，通过网络辅助教学，摆脱了粉笔加黑板的教学模式，提高教学质量和教学效果。

4网络辅助教学现实意义

随着网络时代的到来，多媒体计算机和信息高速公路正以惊人的速度改变着我们的工作方式、交流方式、思维方式和生活方式。利用现代信息技术，从课程结构到教学模式，从教育评价、考试模式到师资培训模式和学校管理模式，进行全方位的改革，教育才能真正迈入信息时代。因此，我们进行的网络辅助教学实践具有现实意义和推广价值。具体讲有：

教师角色的转变使教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色。

学生地位的转变使学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探究的主体地位；

媒体作用的转变使教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具；

教学过程的转变使教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合，讲解说明式的过程转变为以意义建构理论指导下的教学过程，并通过意义建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识。

计算机辅助教学思想的来源范文

关键词：计算机辅助教学教学不足发展方向

近年来，计算机在各个领域广泛应用，尤其在教育领域的应用，使当今的教学方法、教学形式、课堂教学结构，以及教育思想都发生变革。它不仅是一门学科，还是有效的教学工具，由此相应形成一门新的综合教育学知识与计算机技术的现代化教学技术—计算机辅助教学（CAI）。

计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体进行教学活动，即利用计算机辅助教师执行教学。现就结合我在英语课堂教学中的实践谈谈对计算机辅助教学的体会。

一、计算机辅助教学让课堂教学更精彩

1.精美的课件能激发学生学习英语的兴趣。

爱美是人的天性，天真活泼的学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，将牢牢地保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情境，但这些方式都有局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。

2.借助多媒体能创造良好的语言学习环境。

“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主动学习的前提和保证。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。多媒体的合理利用，能更有效地激发学生的学习兴趣。

3.利用教育网站，丰富文化背景知识。

语言是文化的重要载体，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高英语交际能力。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，了解英语国家人们的风俗习惯，是教师在英语教学中遇到的一个棘手难题。而互联网的教育网站里有大量的知识信息，使这个问题迎刃而解。

4.利用网络英语资源扩大学生阅读面。

阅读既能激起学生学习英语的兴趣，丰富语言知识，又能使学生的英语水平在阅读中不断提高。以往的阅读只限于书本，学生感到枯燥，提不起兴趣，效率不佳。如今各种网络提供大量的多姿多彩的资源，扩大视野，提高学习效率。

5.利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高教学效率。

计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短，有利于加快课堂节奏，增加课堂信息容量。

二、计算机辅助教学在课堂教学中的不足

计算机辅助教学在教学实践中的运用，给教学工作输入新鲜的血液，大大提高课堂教学效率，但存在一些不足，主要表现在：

一是计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为课堂教学中的一个点缀，并没有真正与学科教学“融合”在一起。

二是运用于课堂教学的软件大多是教师自制课件，而多数老师由于对计算机操作技能的生疏，使得课件不能发挥最佳优势。

三是多数课件忽视学生的主体地位，单纯追求直观和生动，导致学生参与教学活动的机会少。

三、计算机辅助教学新的发展方向

计算机辅助教学是以教学软件的运行展开相应教学过程的，在当前我们应用的教学软件中有课件、积件、学件，它们是针对不同对象、不同场合而设计的。课件的应用比较普遍，学件、积件的应用还较少。

课件是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点，所以教师、学生的作用会受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生则如同观众，不能充分发挥教师、学生的应有的作用。

学件是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。教师在教学过程中不起直接作用，学生可以自主学习。但学生，特别是中小学生，自主学习能力差，单凭好奇与冲动求知的情况，效果可能不能持久，所以学件有很大的局限性。

不同的软件有不同的功能特点和用途，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展，教育软件也不例外。积件提出者认为，积件是把课件的部分内容做成“积木”式的软件，它可以是一个问题的讲解、一个实验的演示、一个过程的模拟、一段历史的回顾、一个物体的内部结构剖析等。积件是由积件库和积件平台组成，积件库是教学资料和表达方式的集合，积件平台则是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。积件犹如一种动态的教具，弥补传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，又克服教师上课受软件走向支配的缺点。教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学，这说明积件是一种关于计算机辅助教学发展的系统思路，是基于课堂教学提出的，方便教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。

因此，教师若根据教学实际，运用积件思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，充分利用现有条件下网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件，以及音像市场上所提供的丰富的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容制作课件，适应不同教师、不同教学情境的需要，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使计算机辅助教学在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。这样既有利于发挥教师的主观能动性，又能充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生的主体作用，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]何克抗，李克东.计算机应用基础.北京师范大学出版社.

[2]任小康，王莉.CAI课件制作教程.机械工业出版社.

计算机辅助教学思想的来源范文篇11

关键字：计算机辅助教学；传统教学；整合教学

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0186-01

随着计算机技术和信息技术的发展，以计算机为主体的计算机辅助教学技术也迅速发展起来，目前，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为学校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。

1.与传统教学方法和教育技术手段相比较，计算机辅助教学有其显著的优势

1.1增加教学的直观性，丰富课堂的信息量。计算机辅助教学集图、文、声、像于一体的功能，不仅可以代替板书演示，节省课时，增大信息传递量，更易揭示重点，剖析难点，展示各知识点间的纵横联系。而其强大的交互性，又使演示可自由控制时间，画面可以停留，重复，便于学生观察和教师讲解。

1.2有利于个别化教学，及时反馈教学信息。由于运用了计算机技术，采用计算机辅助教学的学生可对教学进度和所学知识的深度和广度进行任意的控制，从而真正实现因人施教、因材施教的个别化教学。学生可以通过计算机提供的反馈信息来了解自己对所学知识的掌握程度，从而再次选择是否进一步学习。教师也可通过计算机网络或学生磁盘，来掌握学生的学习时间、学习内容、练习和测验成绩等信息，这样可随时调整教学过程，以符合教与学双方的客观实际情况，使教学达到最好的教学效果。

1.3充分发挥教师的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生"讲"知识，因而教师创造性发挥的余地很小。运用计算机辅助教学能使教师获得创造的自由，更能体验到创造的乐趣，增强职业的效能感和价值感。借助于计算机技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。

实践证明，计算机辅助教学在学校教学中的应用，可以激发学生的兴趣与主动性，培养学生多方面的能力，提高了教学效率和教学质量，取得良好的教学效果，同时也能促进教师自身的进步。

2.计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在学校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

2.1思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

2.2运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的"人机对话"，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

3.正确使用多媒体计算机辅助教学

教师要明确多媒体计算机辅助教学的立足点是"辅助"，而非代替，教学中的一些师生活动还要靠师生共同完成，学生的想象力、创造力也要在课堂上培养，更不能通过"填鸭式教学"给学生"灌输"来扩大课堂容量，提高效率，计算机辅助教学不能喧宾夺主。教师们要熟练运用计算机多媒体，把它与传统教学有机地结合在一起，增强课堂教学的魅力，便教学取得良好效果。教师要积极利用网络共享资源，在利用网上课件时做到扬长避短，不能直接照搬。

计算机辅助教学思想的来源范文篇12

关键词：云计算；辅助教学；云服务

一、云计算的概念

云计算（CloudsComputing）是并行计算（ParallelComput

ing）、分布式计算（DistributedComputing）和网格计算（GridCom

puting）等计算技术的新形式和进一步发展；是虚拟化（Virtual

ization）、效用计算（UtilityComputing）、IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）等计算机概念的混合演进和跃升。通俗来讲，云计算就是把成千上万台，甚至上百万台普通的服务器或者廉价的个人计算机连接起来组成一个庞大的网络，并虚拟化为一台超级计算机。

二、云计算辅助教学

（一）概念。云计算辅助教学（CloudsComputingAssisted

Instruction，简称CCAI），是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量，促进教师和学生之间的交流，促进学生协作学习的教学方式，是计算机辅助教学的延伸和新的发展。云计算辅助教学的观点是一切皆服务（everythingasaservice）、事事可在线（everythingonline）、更快更方便（everythingeasyand

quick）、更加个性化（everythingpersonal），这是教育领域使用计算机辅助教学走向社会化服务的趋势。

（二）云计算辅助教学优点。将云计算应用到教育教学领域内，在“云”环境下利用云服务平台构建个性化的教学环境，可以辅助教师教学，促进教师和学生之间的交流，促进学生协作学习、个性化学习和终生学习。学校和教师可以利用云计算支持的教育云服务，构建个性化教学的信息化环境，可以促进学生高级思维能力和群体智慧发展。学生可以利用这一平台开展学习、讨论、回答问题等一系列学习活动，非常有利于小组协作学习，同时可以降低学校购买硬件设备和软件的成本。

三、高职院校传统教学存在的问题

（一）填鸭式教学。教师们在实施教学中，考虑的是上什么教学内容，使用什么教学手段和方法，很少考虑学生的接受程度。教师上课讲授的时间较多，对学生灌输知识，学生与教师的互动活动少，学生只能被动地接受。教师成为了知识的灌输者，学生只能是接受知识的容器。这种教学方式，极大的压抑了学生学习的兴趣性.减弱了学生学习的主动性，剥夺了学生学习知识的灵活性。

（二）课堂教学呆板。有的教师课堂教学呆板，缺少实践教学环节。有的教师没有明确的教学目标，使得学生没有明确的学习目的，还有的教师教学内容安排不合理，造成了教学时间浪费，下课了还在滔滔不绝地讲授，没有时间进行课程小结。有的教师课堂教学缺乏计划性，想到哪讲到哪，使得教学组织不系统、不完整，没有突出教学重点和难点，教学目标不明确。

（三）没有充分运用现代教育技术辅助教学。现在很多学校都在建设精品课程、数字化校园、精品资源库、视频精品课程等等，目的是为了更好的促进教学活动的开展，但是这些资源的利用率低，使用的用户极少，没有很好的运用现代教育技术辅助教学手段，没有促进课堂教学的现代化发展。

四、云计算辅助教学对高职课堂教学影响

（一）云计算辅助教学的应用对教师的影响。在云计算时

代，教师需要掌握多项基本教育技能及常用工具，促使教师使用社会化的云服务来丰富教学内容和策略，更新教育理念，分享有效的教学设计以节约准备教学的时间。在未来的教学中，教师要教给学生怎样收集信息、整理信息、以及加工信息，而未来的信息来源就是“云”。除此之外利用云服务提供商提供的免费平台或者软件，可以构建学校教学环境、群体学习环境和学生个人自主学习环境。利用云计算平台可以实现跨校、跨地区、跨国的网络教研，可以让教师在交流的过程中拓展视野，提高教学水平，促进专业知识的发展。

（二）云计算辅助教学的应用对学生的影响。云计算辅助教学的应用，学生可以灵活选择多种学习方式，更好地满足学生在不同层次上的学习需要，使他们能以较少的精力和时间获得理想的学习效果。教师可以将教学内容放在云端，学生可使用手机、笔记本电脑、平板等终端随时随地登录到学习平台查看所需要的知识内容。这样不仅降低了移动学习的费用，而且增加了移动学习的多样性。

云计算辅助教学重视学习的协作性，学生还可以通过远程协作辅助学习。云计算平台丰富的网络功能为学生提供了远程协作的时间和空间。教师可以利用云服务提供商提供的免费平台或者软件，为学生创建教学资源丰富、互动协作方便的在线学习空间，促进教育教学水平的发展。