初三英语学习指导范文篇1

【关键词】初中体育特长生英语教学学案导学教学方法

在我国实行新课改的大背景之下，我国原有的教学方式早已无法使用当前的教育需求，因此应该转变过去填鸭式的教学方法，使用将学生作为教学中心的新型教学模式，更加重视对于学生的指导，使得学生主动的去学习，不断培养并提高学生学习的兴趣和探索的精神。在初中英语课堂教学当中，使用学案导学教学方法，能够对初中学生的英语学习行为充分发挥指导作用，尤其对于初中体育特长生的英语教学具有非常重要的作用。将初中体育特长生英语教学当中引入学案导学教学方法，转变了传统的英语教师填鸭式的课堂教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，能够对英语知识进行系统整理，有利于实现初中英语课堂高质量教学，是促进教育进步的有效方式。

一、学案导学教学方法对初中体育特长生英语教学的重要意义

初中英语是英语学习的基础阶段，这一时期的英语教学更加注重对英语词汇、句型的讲授以及学生听、说、读、写、练能力的培养，初中英语为日后英语的发展打下了基础。但是初中英语教学当中存在诸多问题，例如：学生学习英语的自主性差、反感背诵英文词汇、英语成绩较差等等。就目前的状况而言，出现这些问题的主要原因是初中英语教学模式的问题。学案导学教学方法的出现，使得我国初中英语教学获得前所未有的发展，利用在课堂上对学生的引导，辅助学生学习新的知识。学案导学教学方法是我国初中积极倡导的一种教学模式。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学中，能够有效启发初中体育特长生学习英语的兴趣，可以提高英语教学质量和效率，是促进初中体育特长生英语成绩进步的有效手段。

二、学案导学教学方法的优点

1.提高学生学习的主动性。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，能够提高学生学习的主动性和积极性，提升初中体育特长生对英语的学习情趣。利用学案导学教学方法，可以使得学生在英语课堂上主动的去思考，改变了过去被动接受英语知识的局面，显著提高了初中体育特长生学习英语的主观能动性。

2.提高教学效果。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，可以帮助学生全面的掌握英语技法，提升课堂的教学效果。学案导学教学方法需要进行课前预习，对于教学内容的重点和难点要有一个比较全面而又清晰的认识。在课堂上，要修学生记录学习的所有英语教学内容。在课后需要对课堂上所讲授的内容进行归纳和总结。通过这一系列的学习行为，可以逐渐加深初中体育特长生对英语技法的认知，加深记忆。

3.提升教师的教学水平。学案导学教学方法非常重视对于教案自己学案的设计工作，所以英语教师应该从传统的传授知识，向培养学生的学习能力、关注学生的学习方式方面转变。因此英语教师的备课内容有过去的知识点准备，转变为不仅仅备知识点，还需要对方法、过程等相关方面备好课，这也是我国新课程改革的基础要求。另外，初中英语教师还应该具有一些未成年人心理学以及教育学的知识，更好的使用学案导学教学方法，不断提升自身的教学能力。

三、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中存在的问题

1.自主学习能力决定了学案导学教学方法实施的效果。学案导学教学方法更加重视学生自主学习的能力，这种教学模式给了学生更多的独立学习的空间，对于学生非智力因素的培养具有正面影响。但是对于那些自学能力相对薄弱的学生而言，虽然教师会做出具体的讲解，但是他们由于缺少自学能力，也不见得会掌握知识点。这就造成学生成绩好的更好，坏的更坏，朝着极端化的两个方向发展。

2.发言过于集中。学案导学教学方法能够使语言表_能力较强的学生获得更多的发言和表现的机会，而其他学生则更多的是倾听其他人的发言，即使是总结发言，也依然是那些语言表达能力较强的那些学生。因此得到锻炼的总是那些少数的学生，大部分学生仅仅是听众，无法实现共同发展的目的。

3.课堂秩序混乱。由于学案导学教学方法使用小组合作模式，会造成课堂秩序比较混乱，影响课堂教学效果。

四、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中的应用策略

1.学案导学教学方法实现本校化发展。学案导学教学方法作用的充分发挥，应该结合本校的实际情况和实际需求。初中英语教师应该依据本校学生的实际状况进行学案和教案的编写，包括初中体育特长生的身心特点、初中体育特长生的年龄特点、初中体育特长生的专业特点等等，注重对学案导学教学方法的局限性进行分析，并有效解决，将学案导学教学方法与其他优秀教学方式相结合，综合使用。

2.引导学生不仅学会，还要会学。第一，初中英语教师应该对初中体育特长生英语教学内容深入分析，准确把握初中英语教学目标，对初中英语教学中的重点和难点知识点进行深入的研究。第二，初中英语教师应该对初中体育特长生的学习情况和学习能力有一个比较全面的了解和掌握，对于初中体育特长生的自学能力有一个准确的把握。由于处于初中阶段的学生，本身自学能力就比较薄弱，尤其是初中体育特长生更加活泼好动，因此初中英语教师主导非常重要。初中英语教师可以使用学案中的自学提供，利用指引、设置疑问、启发以及评价等诸多方法，帮助初中体育特长生翻阅教材以及思考提供方向。

3.学案导学教学方法要分层教学。我国初中体育特长生的知识水平具有差异、身体素质具有不同，对于英语学习的能力具有差异，所以想要良好的发挥学案导学教学方法的作用，就必须要对学案导学教学方法的层次性进行深入的分析和研究，在实际的教学过程当中，对于学案当中的问题，应该设计的具有梯度性，使用深入浅出、循序渐进的方式，引导初中体育特长生由浅入深、逐渐深入的对英语知识点进行理解和掌握。通过学案导学教学方法不断引导初中体育特长生的思维层层深入。此外，初中英语教师应该满足不同层次的学生的英语学习需求，这样才能够充分启发初中体育特长生的学习热情和学习主动性，能够提高初中体育特长生学习英语的自信心，使得英语成绩普通的学生具有学习的动力，使得英语成绩优异的学生感受到挑战的压力，帮助那些英语成绩不好的初中体育特长生也能够获得鼓励。

4.处理好优等生和后进生之间的关系。学案导学教学方法实施小组合作的方式进行学习，其主要的目的在于鼓励每个人学生都参与到学习当中来，使得人人都能够尝到成功的喜悦，但是初中英语教师应该注意，在实施学案导学教学方法的过程中，应该处理好成绩优异学生和成绩落后学生之间的关系，如果没有处理好两者之间的关系，就有可能适得其反，获得相反的效果，使得成绩优异的学生成绩更好，成绩落后的学生成绩更差。所以，第一，初中英语教师应该鼓励那些学习成绩较差的学生积极的表达自己的想法，参与到小组合作学习当中去，勇敢的去尝试，即使是失败了也是没有关系的。第二，在小组内部，初中英语教师安排成绩优异的学生做示范，同时帮助后进生学习，在英语教师的鼓励下，和优等生同学的帮助下完成英语的学习。第三，初中英语教师在进行学习指导的过程当中，应该将学习成绩差的初中体育特长生作为重点指导对象，对他们的身体情况和思想情况有比较全面的了解和掌握，帮助初中体育特长生找到容易出现的错误，同时给出解决问题的办法，辅助初中体育特长生解决学习当中出现的实际问题。最后，使用异质分组的方式，保证小组和小组之间最大程度的实现均衡。

5.建立一套有序的合作常规。初中英语教师应该构建一套规则，由于学案导学教学方法的小组合作学习模式，会使得课堂教学氛围空前的活跃，在激发初中体育特长生学习热情的同时，也给英语教师维持课堂的教学秩序带来了难题，这非常容易造成课堂教学氛围看起来非常活跃，其实非常混乱的情况。因此需要初中英语教师构建一个既能够保证课堂教学气氛活跃，又能够使得英语教学活动有序进行的教学常规，同时经过长时间的训练，变成初中体育特长生的一种课堂习惯。

6.合理控制英语教学时间和教学内容。就当前的初中英语教育情况而言，一节英语课的时间是45分钟，想要在这45分钟里，实现初中体育特长生之间的合作学习、交流学习以及探索学习的时间，再加上英语练习的时间，可以说时间是非常的紧迫的。此外，由于学案导学教学方法的预习内容比较多，也占用了初中w育特长生大量的课下时间，这也就在所难免的会减少初中体育特长生课外活动的时间，增加了初中体育特长生的课余负担。因此初中英语教师应该对英语教学时间和教学内容进行科学合理的控制。

五、结语

将初中体育特长生英语教学当中引入学案导学教学方法，体现了初中英语教师的引导和指导核心地位，也将初中体育特长生的主体地位呈现了出来。在学案导学教学方法下，应该实现初中英语教师、教材以及初中体育特长生三者之间的交互，真正实现学以致用，提高初中体育特长生对于英语的理解能力和实际应用能力。此外，学案导学教学方法背景下，可以启发初中体育特长生的英语思维模式，提升英语素质，实现提高英语学习质量和学习效率的目标。本文对学案导学教学方法对初中体育特长生英语教学的重要意义进行了介绍，阐释了学案导学教学方法的优点，分析了学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中存在的问题，并提出了学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中的应用策略，希望能够在以后的学案导学教学方法实际应用当中，发挥其更大的作用，提高初中体育特长生英语教学质量。

参考文献：

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初三英语学习指导范文篇2

一、适用多种功能，激发学习兴趣

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tionexpensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:],farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun,wind,rain,cloud等词加后级y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。WWw.lw881.com又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly,brotherly.comradely等词的含义.通过学习interest,interesting,interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hatdidisay?引导学生说出“yousaidthat""""然后又问whatdidiaskyou?引导学生说出“youaskeduswhat"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现lookup(查阅)这个词组，我就复习

lookat.lookfor,lookoutof,lookinside,lookaround等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.

三、开发智力因素，创建和谐氛围

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的.所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会.事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围.教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读;字写的好的学生.让他们到照板写答案，增强他们的上进心.在课堂问魔设计时分难中易.对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难.在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望.

初三英语学习指导范文

1分层教学法的内涵

1.1含义：分层教学法由教学理论派生而来，延续着传统教学理念中因材施教的原则，遵循现代初中英语教学体系中所讲求的自变量和因变量的客观规律。分层教学法以初中英语课堂教学中的具体实践情况为前提，对教学目标和教育对象进行科学、合理、有效的分层。在分层之后，给予不同层次的对象不同的学习指导，以全面激发学生的学习兴趣和学习潜能，满足学生个性发展的需求，提高学生的英语成绩和初中英语课程的教学质量。

1.2研究价值：分层教学法的提出并不是空穴来风，也不是异想天开。它的形成和发展都有着深厚的教学基础。新课改和素质教育的推广，让越来越多的教育工作者意识到英语教学的整体性和针对性。所谓针对性，就是传统教学理念中所倡导的因材施教，尊重学生的主观能动性，意识到学生的个体差异性，给予不同学生不同的学习指导。分层教学法关注的初中英语教学的整体性，就是要求教育工作者把全体学生看成一个有机整体来开展教学实践，积极带动后进生进步，提高班级集体的英语学习成绩。

长期以来，我国初中英语教学面临严重的两极分化。受到我国考试招生制度的影响，初中生的英语基础参差不齐。初中生在入学以后，以学生的英语基础为分类标准，学生可以大体分为三层。第一层学生在小学期间参加过系统的英语学习，单词、语法基础好;第二层学生在小学期间仅通过学校的课堂教学学习英语，成绩一般，字母熟悉，单词、语法积累少;第三层学生英语基础较差，教学难度大，在入学后无法适应初中的英语学习。在此基础上，如果英语教师依然采用一刀切的教学方式，那些英语基础好的学生学习初中英语知识较为轻松，成绩也好;英语基础差的学生无法跟上正常的教学进度，成绩较差，长期考试不理想，也让这些学生饱受白眼，逐渐丧失了英语学习的兴趣。

2初中英语分层教学的实践措施

2.1对学生的分层：以学生的英语基础和学习能力为分类标准，推进初中英语分层教学，尽可能的照顾到班级内部每一位学生的学习需求。对于初中英语教师来说，应该加深对自己班级学生的了解，深入掌握每一位学生的英语基础和学习能力，对班级的整体水平进行评估，从而提出能够刺激学生学习兴趣，提高学生英语能力的相关措施。上文已经提高，可将学生分为三层，第一层学生基础好、接受能力强，可以在短时间之内适应初中英语的教育原则和教学方法;第二层学生基础一般，可应加强巩固，侧重于基础知识的学习和掌握;第三类学生英语基础较差，兴趣不高，应重点培养。

2.2个性化教学：将学习主体进行分层的目的是开展针对性教学和个性化教学。将学生分层后，初中英语教师应以学生的基础、兴趣、能力等因素出发，为他们设定不同的教学目标和学习方法，尽可能的开展个性化教学，让每一层的学生都能够在老师的指导下有效的提高自己的英语学习成绩。值得注意的是，学生的分层并不是永久不变的，应该根据学生的实时成绩对学生的分层情况进行调整，进步的学生可以进入上一层深入学习，而退步的学生应该加强基础练习。通过合理的分层，适时的调整，能够让学生们接受到满足自身学习需要的英语教学指导，刺激学生对英语学习的兴趣，提高学习能力和学习成绩。

2.3对教学目标的分层：现阶段，我国初中英语教学仍延续班级教学的方式，在授课过程中，教师应以学生的整体水平为考核标准，为他们选择合适的内容。简单地说，个性化教学的开展是受到限制的，绝大多数情况下，不同层次的学生还要共学一本教材。即使在共学一本教材的前提下，初中英语教师也能够开展分层教学，即对教学目标的分层。以短文教学为例，教师可以对不同层次的学生提出不同的教学目标。第一层英语基础较好的学生，老师应该要求他们能够背诵短文甚至是默写，能够以文章为基础，提出自己的观点。对于英语基础一般的学生，教师应该要求他们熟读短文，能够掌握单词、语法等知识点。然而，对于基础较差的学生来说，教师不应该对他们提出不切实际的要求，给学生造成过于沉重的学习压力，可要求了解文章的大意，能够回答出课后问题。教育目标分层的目的在于，让学生们能够在自己能力允许的范围内开展英语学习，在目标的积极引导下，提高学习的挑战性，更好的开展针对性提高。

初三英语学习指导范文篇4

初高中英语衔接教学的几点思考

顾亚娟

（靖江高级中学，江苏泰州214500）

摘要：很多学生进入高一后很难迅速适应高中的英语学习，甚至英语成绩相对初中而言一落千丈。本文通过对初高中英语教学衔接问题产生的各种原因进行分析，并就高一新生的心理衔接，英语语言技能的衔接，学习方法的衔接进行了探讨，对初高中英语教学衔接问题提出一些建议和思考。

关键词：英语教学；初高中衔接；原因策略

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：

一、初高中英语教学衔接困难产生的原因

为了大力推进基础教育课程改革，调整和变更基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，2007年，全国普通高中起全部进入新课程。这是一次课程的的重大变革。具体就英语学科而言，由于高中新教材中的教学内容和初中新教材中的内容相比难度明显增加，教材内容多、要求高、进程快、难度大，高一新生难以适应。同时，由于高中阶段教师的循环制，高一英语教师大部分是上一学期的高三老师，他们刚经历了高强度教学工作。高中英语知识体系已反复梳理，对学生的理解力、接收能力期望值普遍偏高。这样学生、老师以及教材等多方面因素的作用影响，初高中英语教学衔接困难已成为了一个比较突出的问题。

造成现在初高中英语教学衔接困难的的原因是多方面的，既有初高中英语知识内容的客观区别，也有学生教师主观上的原因。具体地：

就初高中教育理念而言，初中英语更强调基础性与一般性，要求学生拥有未来走向国际必需具备的最基本的语言素养，而普通高中教育则进一步提高学生英语语言技能，为造就和培养一大批拔尖专业人才打下坚实的基础。后者以前者为基础，又是前者的必然发展。初高中教育的目的不同，客观上造成了初高中英语教育的断层。

就初高中英语教学的知识内容而言，牛津初中英语教材图文并茂，课文简短，句型简洁，语言简练，语法简单，内容贴近学生生活，易理解；词汇、固定词组、常用句型复现率高。而高中英语教材内容抽象，话题多样，文章长，句型复杂，语法难度大，词汇量增加，且复现率不高。刚进入高一的新生无论从心理上还是学习方法上都很难适应，这样就更加造成了初高中英语教学衔接的困难。

就学生而言，刚进入高中阶段的学习需要一个心理的适应期。高一新生经过初三紧张的学习，加上暑假两个月假期的放松，而且在心理上认为高三还遥远，不必过早紧张地投入学习，思想上就显得较为懈怠。在经过一段时间，发现高中英语学习不再像初中那样轻松取得好成绩时，有些学生会迅速做出调整以适应高中英语教学，而有些学生则迷恋往日的辉煌，被动地等待奇迹的出现，结果屡考屡败，自信心受挫，进入学习的恶性循环。

就教师而言，由于初中知识点相对较少，老师有大量的时间来帮助学生复现、巩固、记忆。而高中的英语教学受高考指挥棒的影响，教师更注重对学生学习方法和解题技能的指导．注重学生自主学习能力的培养，对于基础知识的巩固、词汇的积累主要由学生主动完成，老师协助检查。当然有些教师忽视高一新生的特点，对初高中数学教学衔接认识程度不够，在高一的英语教学过程中按照自己的习惯和节奏，这也在一定程度上造成高一新生的不适应。

二、初高中英语教学衔接的几点建议

初中和高中是学生成长的两个非常关键的人生阶段，初高中英语教学衔接的范围不仅包括初高中英语知识的衔接，而且包括高一新生的心理衔接，教学方法的衔接等各个方面。下面针对初高中英语教学衔接所产生的问题提几点建议。

对于刚进入高一的学生，首先要让其了解初高中英语学习的异同，在心理上做好准备并迅速找到合适的学习方法来适应高中英语教学。要对学生的状态进行调查研究，及时调整教学计划。在教学过程中，发现学生普遍存在困难，跟不上教学进度的时候，要及时调整，可以适当放慢教学进度，让学生有时间调整学习方法，适应新的教学氛围。由于高一新生正处于青春期，心理波动大，性格敏感，所以对于适应较慢的学生，教师不能放任不管甚至鄙视他们，应及时找他们谈心，用爱播撒希望，用真诚对待学生，和他们一起找出问题所在并帮助找到解决问题的最佳办法，每个学生都渴望得到老师的关注和赞赏，老师的一次点头，一个微笑，一句表扬就如同一场知时节的好雨，会赋予他们向上的信心和生长的力量。

教师要具体地指导学生如何适应高中的英语教学。指导学生上课务必高度集中注意力，因为高中英语课堂内容多，密度大，复现率低，稍不留神就会错过很多重要的知识点；指导学生准备好纠错本，随时纠错，防止二次犯错；指导学生从高一开始就注重词汇积累，因为近年来的高考阅读篇幅越来越长，词汇量越来越大；指导学生科学地解题。比如，听力，要抢看题干和选项来猜测话题和答案，标注每题疑问词以明确听音重点，根据重音抓关键词语，放音前快速、仔细阅读试题及选项，迅速地捕捉每个小题题干和选项所提供的信息，纵横对比，大胆推测，听力材料中往往有一些线索可以指引你找到答案，如：重复、重读、停顿和升调等，要善于捕捉这些线索，边听边做笔记，抓住关键词语。再比如，江苏省高考试卷的任务型阅读是学生在初中没有接触过的题目，教师对高一新生要重点指导其解题方法，即先看表格，将表格结构与文章内容对应起来，到文章中定位相关内容，判断词性，书写规范，字迹清晰，注意先填右栏再填左栏，同栏表达要一致。填完后一定要复查，查单词拼写与大小写，查名词的单复数，查动词的人称时态语态，查非谓语动词形式，查形容词和副词的形式，查所填单词是否为文中原词，还是需要同根词的转换或同义词的转换，等等。这样，学生就不至于在考试时无从下手，也更增添了几分信心。

初三英语学习指导范文篇5

2004.2.10

一、指导思想：

认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。

二、工作目标：

1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。

2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。

3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

三、具体措施：

1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。

2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。

3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。

5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。

6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。

四、具体工作安排：

2月份：

1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。

2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。

3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。

3月份：

1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。

2．初二年级英语演讲比赛。

3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。

4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。

5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。

4月份：

1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。

2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。

3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。

5月份：

1．预备年级家长开放日活动。

2．牛津英语教学研讨会。

3．做好英语两级考试的各项工作。

4．安排好初三年级英语教学研讨。

5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。

6月份：

初三英语学习指导范文1篇6

一、初高中英语教学衔接的现状

首先，由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。其次，高中大部分教师多年来没有从事初中教学，所以教学起点难免会比学生实际水平高。再者，为了适应高考应试的需要，高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远，这无形中会给刚升入高中的高一学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。

二、初高中英语教学衔接的对策

（一）正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心

由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为，初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。

面对这三种情况，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大；其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。

（二）加强学法指导，使学生尽快适应高中的教学

学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法。

1.养成利用工具书的习惯

要求学生每人手头备有一本英语词典，遇到生词自己动手查词典，了解词的读音、意义、词性和用法。另外，初中生每人配备一般语法词典很有必要，这样有利于初中学生更系统地了解英语语法，也有助于学生面临语法问题时能够自己动手查阅，自己解决问题。

2.养成预习和复习的习惯

初中阶段相对来说课堂容量少，难度低，所以有些初中英语教师就不那么重视预习和复习。到了高中以后，课堂容量变大，难度加高，预习和复习的重要性就更加明显了。离开预习和复习环节，高中英语是很难掌握好的。

初中英语

教学时培养学生预习和复习的习惯，既是为高中英语学习做好铺垫，又能进一步提高初中生的英语学习效率。

3.养成勤记笔记的良好习惯

笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成记笔记的习惯。

4.培养学生探究性学习及主动学习的能力

初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，在初三阶段，为了应付中考，教师搞题海战术，留大量作业，学生被牵着鼻子走，很少有自学的时间。久而久之，学生养成了教师喂多少就吃多少。而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。所以作为教师，应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现教是为了不教。

（三）教师应更新观念，加强学习，注重课堂教学

1.正确把握教学标高，循序渐进地教学过渡

初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反映外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。

有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循“循序渐进”的原则，注意过程的重要性。因此，标高的设置应该是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量适度，难度适宜，作业适量，否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成高中起始阶段的教学，随后的教学也难以进行。

2.运用恰当的教学法，优化课堂教学环节

初中学生在英语课堂上发言是非常积极的，课堂气氛活跃，而高中英语课堂上主动举手发言的学生很少，课堂气氛沉闷，这固然有学生自身的因素，也与教师的教法有关。初中教师注重课堂的导入和各环节的呈现，操练形式多种多样，善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师则常以自己为中心，教师讲的多，学生练的少，学生常常被动地接受知识，久而久之就失去了参与课堂的积极性。因此，教师要运用恰当的课堂教学法，以保证各层次学生的不同需要。重视新旧知识的联系与区别，建立重视网络系统，让学生通过分组讨论、体验交流与合作，做到活学活用。在重难点的讲解上，遵循学生的认知规律，对教材进行整合和取舍，用好教材，注重内容与方法的衔接。在教学速度上，遵循先慢后快、先简后繁、先易后难的原则。在教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的运用，保持学生信心与兴趣。在作业的布置上，难易适中，最好布置分层作业，激发程度不同的学生的求知欲，给予学生成就感，从而保持学生的学习积极性和激发学生的学习动机。

初三英语学习指导范文篇7

关键词：英语教学；困难；方法；兴趣；教材；和谐

笔者是一位从事初三英语教学多年的农村初中英语教师，农村初中学生的英语成绩，到了初二年级（更有甚者初一下学期），就出现了严重的两极分化现象。部分学生由于多种原因，对英语失去了兴趣，成绩急剧下滑。在多年的教学实践中，我体会到灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键。为了更好地培养学生学习英语的兴趣，进而大面积提高英语教学质量，我进行了有益的探索。

一、运用多种方法，激发学习兴趣

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清了这个规律，为了扫除语音障碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识，在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写。如：population-po-pu-la-tionexpensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳、口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆，例如sweep，只在字母ee下面注音[i：]，farthest，只在字母ar下面注音[a：]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力。

初中学生对识记和运用单词往往感到难度很大，很难过单词关。这就要求英语教师在教学过程中，有意识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇量。如，许多名词，sun，wind，rain，cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会therly，radely等词的含义。通过学习interest，interesting，interested这些同根词，不仅要求学生注意不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息量，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探究，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，激发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与意识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hatdidIsay？引导学生说出“Yousaidthat……然后又问WhatdidIaskyou？引导学生说出“Youaskeduswhat……？”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遍，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以运用多种多样的练习激发学生的兴趣，除了书面练习，还有口头练习。如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩。

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质量。因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时要熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆。如，在第三册中出现lookup（查阅）这个词组，我就复习lookat.lookfor，lookoutof，lookinside，lookaround等词组。出现not……but……（不仅……而且……）这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，使之加深巩固，又在这些旧知识的基础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还要靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力。首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问题，指导他们课前预习，从而提高预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常检查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯。帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化。从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高。

三、创建和谐氛围，开发非智力因素

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因素的影响是不容忽视的。所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会。事实证明，随着英语学习的深入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习难度无疑超过这些学学生所接受的范围。教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自尊心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注意这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读；字写的好的学生，让他们到黑板上写答案，增强他们的上进心。在课堂提问设计时分难中易，对学困生提问一些他们力所能及的问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样帮助他们养成良好的开口习惯，以后逐渐地由易到难。在出考卷时笔者注意分配好难中易的分数比例，让基础差的学生有题可做，增进他们学习英语的信心，激发他们进一步尝试成功的学习愿望。

部分学生在英语课上往往注意力不够集中，或者注意力集中的时间较短，这导致他们听课质量差，效率低，久而久之成为学困生。因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注意，以达到吸引他们听课的目的。首先每节英语课的开场要新颖，使学生迅速集中注意；讲课时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容间隔讲述；还有老师的目光要多关注那些学习困难生，老师关切的目光会引起他们的注意，从而达到“无声胜有声”的效果。

同时，英语教师要理解、尊重、宽容，善待学困生。努力营造一种宽松和谐的教育教学氛围，消除学生的紧张感和恐惧感，使学生“亲其师，信其道”，不断调动他们对英语学科学习的积极性，培养他们积极进取的情感。

总之，要提高学生的英语成绩，不但要用力，更要用心；不但要苦干，更加要巧干。只有这样，才能使学生由不想学到想学，由想学到好学，由好学到会学，有效地提高他们的英语素质。

参考文献：

[1]张江莹；新课改下的农村初中英语教学现状及策略[J]；新课程（教育学术）；2010年03期

初三英语学习指导范文1篇8

一、影响英语课堂教学有效性的因素

对新课程英语课堂的教学目标、教学要求进行分析后可知，初中英语课堂教学有效性的影响因素包括五方面，即学生发展的有效性、师生互动的有效性、知识建构的有效性、教育目标达成的有效性、主体参与的有效性。

学生发展的有效性主要包括四个特征，即：①学生个性在教学历程作用下能够得到进一步的发展。衡量教学有效性的主要指标是学生是否有发展、是否有进步。无论在短期内，还是长期内，都能使学生得到一定的发展，这样的教学才是有效的。之前的有效教学大部分偏重于学生的当下发展，忽视了学生的长远发展。其实，学生的可持续发展也是非常重要的，有效的课堂教学活动可以激发出一种精神、一种思维方式。②重视提高学生的学习兴趣。通过情景的创设，使学生的发展需求得到满足。③培养学生学习英语的良好习惯，掌握更多的英语学习方法。为学生提供有效学习英语的对策，提高学生对信息的运用、处理、收集的能力，保持学生的可持续发展。④对学生思维的发展给予高度关注。设计问题具有一定的思维价值。要想使学生能够妥善处理好在英语学习过程中遇到的各种问题，就必须不断培养学生的质疑能力及解决问题的能力。

师生互动的有效性主要包括三个特征，即：①学生和老师的精神状态。进行小组合作时，学生要保持积极探究的情绪，老师要保持热情的情绪，这样才能真正体会到学与教带来的快乐。②课堂氛围的宽松程度。老师在课堂中要不断鼓励学生积极讨论，提出、回答问题，学习气氛的宽松程度要适当。③课堂气氛要保持活跃，课堂秩序要保持有序，学生和学生之间、老师和学生之间要进行平等的交流。

知识建构的有效性主要包括四个特征，即：①处理英语学习资源。要科学处理英语学习内容，丰富英语学习活动材料，恰当选择教学手段。②将教学过程中调控的有效程度作为依据，适当调整英语教学的难度和进程，对临时状况进行合理的处理。③创设良好的英语学习环境。学生在良好的学习环境中学习，可以保持自身的身体健康，可以顺利实现英语教学的目标。④英语学习的有效指导程度和指导范围。有效指导学生的英语学习活动，将英语学习方式作为依据，创设出有效的问题情景。

教育目标达成的有效性主要包括三个特征，即：①目标达成度。大部分学生可以按时完成学习任务，同时掌握一定的知识，教学目标基本能够实现。②达到英语课程标准的要求，适应学生的认知水平和心理特征，对学生的个性发展给予高度重视。③可操作的程度。教学目标要具体、明确。

主体参与的有效性主要包括三个特征，即：①学生参与英语活动的深度。可以合作、倾听、分享，可以合理操作，可以提出有价值的问题，可以发表个人意见。②学生参与英语课堂活动的态度。积极主动参与英语课堂活动，关注英语课堂情景。③学生参与英语活动的广度。是否能够全体参与英语学习活动，是否拥有充足的时间来参与英语学习活动，是否能够参与不同形式的英语学习活动。

二、初中英语有效教学策略

1

明确教学目标

要进行有效教学，应从三方面着手进行。第一，对教学目标进行明确，这样才具有可操作性。只有摆脱应试教育的影响，将全面发展学生作为核心内容，加强对学生英语运用能力的培养力度，不断对学生的智力因素、非智力因素进行发展，才能准确制订初中英语的教学目标。其中，由于课堂教学是动态的，因此，教学目标也是动态变化的，所以，这里提到的教学目标，并非要求所有英语课都做到，而是每节课应该有侧重点。第二，教学目标要具有层次感。老师应该将学生的基础水平、认知水平作为依据，制订出相应合理的教学目标，从而有效提高学生的英语成绩。第三，教学目标要具有发展性。有效教学必须体现出人的发展，而传统的英语教学忽视了学生的发展，只是偏重于学生的技能和知识，因此，只有实施发展性教学，教学目标才能具有发展性，学生才能实现全面发展。

2

营造和谐课堂氛围

由于在平时生活中，学生根本没有太多用英语交流的机会，所以，要想提高英语课堂的教学质量，老师就必须为学生营造一个和谐的课堂学习氛围。另外，为了使学生能够在英语课堂中保持愉快、轻松的心情，老师应该给予学生适当的鼓励。在英语课堂开始时，老师可以通过运用英语的问候，对课堂气氛进行调节，还可以和学生交流生活中的各种琐事，进而使学生和老师的关系变得更加亲密。

3

激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。老师要想激发学生学习英语的兴趣，可以从以下几方面着手进行：第一，为了更好地在课堂中集中学生的学习注意力，加强和学生之间的交流，老师应该了解学生的生活，提高对学生兴趣的关注度。第二，老师要不断提升自身的人格魅力，才能保持学生学习英语的兴趣。老师不仅要掌握一定的教学技能和教学知识，还要时刻关心学生，这样才能不断提升自身的人格魅力。第三，为激发学生学习英语的兴趣，老师的教学方法应该尽量多样化。应从学生的实际情况出发，制订出有效、科学的教学方法，这样才更能激发学生学习英语的兴趣。

4

指导学法

老师应该将学习方法传授给学生，提高学生的自学能力，这样才能使学生的学习效率更高，老师只需给予适当的指导即可。新课程主张的学习方式为探究性、合作性、自主性学习，老师应促进学生进行自主学习，指导学生转变自身的学习方式，选择适合自己的学习方法，才能使自身的学习能力变得更强。老师在教学过程中，应将学生的实际情况和教学内容作为依据，使学生掌握不同的学习方法，并达到熟练应用的地步，进而使学生的学习能力得到进一步提高。

5

有效教学评价

要想实现有效教学，教学评价策略是必不可少的，有效的教学评价有助于提高英语课堂的教学质量。在目前的新课改的要求下，学校应该树立发展性教学评价观念，制订以学生为主的多元化评价体系，选用多种评价方式，如学生互评、学生自评、教师评价等;对于评价内容，它涉及多种形成性评价，如面谈、问卷调查、课堂观察等，还涉及终结性评价，它对学生综合语言的应用能力是非常重视的。英语老师在进行英语教学过程中，要想进行有效教学评价，必须运用多种评价工具，对学生的发展状况进行及时了解。另外，为了使学生能够得到进一步的发展，教学评价需要对学生目前的发展情况和未来的发展情况给予高度关注。无论选用哪种评价方式，都应该使学生变得更加自信，使学生体会到学习的乐趣，增加学生学习英语的积极性，使教学质量变得更高。

三、结束语

初中英语教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要英语教师在今后的教学工作中摒弃传统的教学观念，树立全新的教学理念，改进教学方式，采取新的教学策略，只有这样，才能切实提高初中英语课堂教学的有效性。

参考文献：

初三英语学习指导范文篇9

【关键词】新课程英语衔接教学策略

许多初中时英语成绩不错的学生进入高中后，对高中英语新教材和新教法不适应，突然感到学习英语吃力，记忆困难，成绩明显下降，对英语学习也逐渐失去了信心。一方面由于初高中英语学习有一定的跨度，学生要在各方面做好初高中学习角色及学习方法的转换；另一方面初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此作为一名教学一线的高中英语教师，探讨初高中英语教学的有效衔接教学方法，让学生尽快适应高中英语教学，提高高中英语教学的有效性，有着重要的现实意义。

一、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。首先，培养学生养成预习的习惯。一开始就要学生知道预习的重要性，教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习，并且记录预习过程中遇到的问题和难点，带着这些问题去认真听课；其次，培养学生养成良好的阅读习惯。英语教学大纲指出：在听、说、读、写综合时，侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，而且是高考的重头戏。因此，要指导学生学会跳读、略读等阅读技能，鼓励学生根据上下文猜词意，使学生获得独立阅读的能力。再次，应指导学生养成做好笔记的习惯，还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。课堂上教师要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。

二、加强学生的语音训练，帮助学生高效记忆单词

高一开学初期，利用几节课的时间来引导学生对英语国际音标、读音规则、音节划分及单词重音等知识的复习。由于高一新生来自不同的学校，在英语发音方面难免会有不够准确的地方，适时给发音不够准确的学生做纠音方面的工作必不可少。这样可以让他们掌握正确的发音，为进一步学习英语扫除听说的障碍。通过对语音知识的复习，让学生进一步明确语音知识在英语学习中的重要性，并自觉运用语音知识来进行高中英语词汇的学习。

对于单词，其实天底下没有背不好单词的人，只有不愿背单词的人及不善于有效背单词的人。因此，首先，教师可以帮助学生树立自信心，使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态；其次，教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则，引导其把握单词的字母组合，通过音标逐步拼写单词；再次，教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词；最后，教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。

高中英语对词汇的要求很高，而仅仅靠每天背诵，时间是不充分的，而且容易忘记，最好的办法就是大量阅读、培养语感、开阔视野，以便扩大词汇量。平时做阅读训练时学生要培养自己快速用眼睛“扫描”，并力求达到“一目十行”的境地。

三、引导学生复习初中语法知识，为高中英语学习打下基础

初中英语语法知识可以说算得上是英语语法的入门，高中英语语法的学习还是有一定难度的。通过比较初中英语课程标准关于语法教学的目标描述和高中英语课程标准关于语法的目标描述，就知道高中英语语法是初中英语语法的延伸和提高，只有通过对初中英语语法的复习，才能让学生有效地进行高中阶段英语语法的学习。为了弥补高一英语语法基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初高中英语法知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学习新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固。教学时要按照新课程标准提出的要求：“要改变英语课程过分重视语法讲解与传授的倾向。”要求设置情境，采用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际应用结合起来，以便学生理解该语法现象使用的语言交际情境。在教学直接引语和间接引语时，首先，我利用真实情境与学生对话，从初中的宾语从句入手，引导学生复习宾语从句。以旧带新，接着引入“直接引语”和“间接引语”。

四、加强学法引导，注重学生能力的培养

初三英语学习指导范文篇10

一、初高中英语教学衔接存在的问题

1.高中与初中教师缺乏交流

除少数的完全中学外，初、高中教师之间基本上没有直接交流的机会，政府的教研机构、主持召开的各类教研活动也总是将初高中教学研究分开，这样，初中教师只研究中考，高中教师只研究高考的现象便不足为奇了。由于初、高中教师相互之间缺乏沟通和交流，教师便不自觉地忘却了初高中阶段语言教学的整体目标，中考和高考便成为各自教学的指挥棒和最终目标。初、高中英语教师之间缺乏必要的交流造成各自教学的片面性，现行学校的评价体系更加强了对这种片面性的追求。

2.初、高中的教学大相径庭

初中的教材内容比较简单，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习，反复地检查，考试就能考好，无须进行具体的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依赖性很强的初中生所做不到的。

3.部分学生思想重视不到位

有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候再努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，就是最后一两个月突击了一下，也就进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，教师一味地强调自学，有的学生思想上有畏难情绪，再加上可以偷懒，所以英语就很难学好了。

4.知识的衔接不紧密

初、高中英语教材的编写目的都是在试图帮助中国学生在交际活动中使用英语，其教学材料是生动的现代英语，既富实际意义又具教育意义，其语言知识的引入总是和句式及其功能并行，并为学生提供大量的听、说、读、写实践机会。除了以上相似点外，两种教材的差异也很明显：一是高中英语侧重点从听说转向了读写，教学材料不再是一些简单的结构或句子，出现了大量的原文节选和复杂长句，这就要求学生对语言的完全理解和对言语体系的良好掌握。二是初中英语教材中有些长效基础语言知识和语言技能没有得到强化。

二、解决对策

1.加强调查研究，教师与学生共同调整

大部分高一新生在中考中都取得了较好的成绩，他们的英语基础基本上处在一个合格的水平段内。但是，各人的学法有异，接受的能力不同，来自不同的学校所接受的教育也有差别，因此，新组成的班级的水平仍然因人而异，最好的与最差的差距仍然比较大。如：来自重点学校的学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言；而来自其他学校的就显得较为害羞，不善言谈。所以，在日常的教学中，不能不考虑到学生的情况千差万别。假如不问情由，一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法，只会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至两极分化的出现。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法，了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，从而有效地进行分层次教学。

2.培养学生良好的听课习惯

初三英语学习指导范文篇11

【关键词】英语学习习惯正确使用英语词典背诵阅读建立错题集

一、问题的提出

近三年我校英语出现了怪圈：从初一到初三成绩逐渐呈下降趋势。与初二初三一部分英语成绩薄弱的学生谈话时，发现他们在小学时英语成绩都很不错。进入初中一个学期或两个学期之后，他们逐渐发现自己的英语下滑很厉害，课堂上感到有点吃力。他们也很迷茫、很苦恼，不断的挫败使他们慢慢丧失了对英语的学习兴趣，也使他们沦落为英语薄弱的学生。那么，是什么原因导致这部分学生的英语成绩下降呢？为配合我校的英语教改实验，笔者对造成这部分学生英语成绩下降的原因加以分析研究，并探讨如何在教学中培养初一学生的英语学习习惯，以实现大面积提高我校学生的英语成绩，把英语发展成优势学科。

二、初一学生英语成绩下滑的原因分析与探讨

就两个班问卷调查来看，20%的学生认为他们进入初中后思想方面有放松情绪，对自己要求不高，导致成绩下滑。10%的学生认为，小学时英语基础不是十分牢固，到了初中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好了，有畏难情绪。30%的学生认为初中课堂与小学不一样，要求记大量笔记，教学内容多，听课吃力所以失去学习兴趣；40%的学生认为不了解初中英语的学习方法与小学有差别，如不了解对完形、阅读、短文填词和写作等题型的解题方法和训练方法，在考试中失分很严重。

针对以上几种原因，我认为从初一第一节课开始教师就应该着手指导学生树立良好的、积极的英语学习心理，给学生进行学法指导并在初一年级的教学中逐步培养学生的良好学习习惯。

三、教学中教师引导学生养成良好的英语学习习惯

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。教师的作用不仅是教学生学会知识，而且要教学生“会学”知识。“会学”者，养成习惯也！因此良好的学习习惯是影响和决定学习成效的重要因素。学生养成了良好的学习习惯，学习的能动性、独立性、创造性才能得以体现，教师才能大面积地提高教学质量。在平时的英语教学过程中，许多教师都非常重视培养学生良好的学习习惯，比如让学生养成书写规范、课堂认真做笔记等良好习惯。笔者认为，在英语教学过程中，除让学生养成以上良好习惯外，还应该培养以下几种良好习惯来提高他们的学习效率。

1、养成正确使用英语词典的习惯

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》在第三部分“内容标准——语言技能标准——读”中提到：“能利用英汉词典等工具书来帮助阅读理解；能利用词典等工具书进行学习”，因此我首先要求每个学生必须有一本英汉双解词典。其次，教会学生如何查词典，让学生在平时学习中养成勤查字典的习惯。好处一：经常翻阅词典是扩大词汇量的有效途径，它既有利于巩固已学词汇，又可以拓展已学词汇的深度与广度。好处二：如果学生能够熟练运用词典，那么他们在课余时间或节假日内就能以词典为依托进行自主学习。但是学生在课外阅读英文报刊、杂志时，我要求他们不可过分地依赖词典，尽量通过上下文猜测词义。为了让学生学会快速查字典，我还经常在课堂上开展“一分钟查字典”比赛。

2、养成背诵范文的习惯

学习语言离不开写作，况且书面表达一直是英语中考试题中的唯一主观性试题，占整套试卷分数的八分之一。针对初一学生在初中时很少进行书面表达训练，大脑中积累的词汇、句型很少，在写作中出现基础语法概念模糊不清、病句多、汉语式英语等问题，而背诵范文就是解决这些问题的最好方法。背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇（Parry，1998：65）。背诵能强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化（邓郦鸣，2001：4）。我在教学中总是要求学生每周背二篇书面表达范文或比较好的短文填词（已修改过），经过一段时间的训练，大部分学生的写作都有很大提高。汉语式的英语明显减少，常用句型、词组使用得比较得体，并会运用一些句与句之间的过渡词。

3、让学生养成课外英语阅读的习惯

阅读理解是初中三年英语教学中的常抓不放的重点，也是中考中分值较大的题型，占整套试卷分数的三分之一。根据《英语课程标准》语言技能目标中的五级目标：要求学生课外阅读量应累计达到15万字以上。如此大的阅读量仅靠书本和练习题是不行的，因此教师应指导学生在课外多阅读英语报刊杂志。如我建议学生订阅《学生英语报》（初中版）、《英语周报》、《空中英语教室》、《英语沙龙》等杂志，要求他们每天阅读半小时，并且要求把阅读中的好的句式、词组摘抄下来，老师不定时抽查，并鼓励他们在作文中使用摘抄的好句式。只有扩大了阅读量，英语词汇才能随之扩大，阅读技能才能不断提高，同时对写作也有很大帮助。

4、养成建立错题集的好习惯

学习中的错误大多是“老毛病”，有一点玩固。今天纠正了，明天它可能又会以不同的面目出现。我要求每个学生有个错题本，错题积累下来后要经常翻阅它，尤其是在考前翻一翻，可以提醒自己不要再出现同样或类似的错误。另外，对做错的题进行一翻思考、总结对学习的帮助是很大的，这可以帮助学生查出自己知识的漏洞或是运用知识还不够熟练的地方，达到举一反三的效果，还可以使学生在解题习惯上做些调整、改进或创新。

5、养成利用零碎时间学英语的习惯

初中生活是快节奏的。如果初一学生在起始年级就会利用零碎时间来学英语，那么他们初中三年的英语学习效率就会大大提高。在英语学习上，我经常要求学生能一时二用或三用。比如，一边排队买饭或等车，一边背英语单词、句子。利用课间或饭后的零碎时间来做单项填空和单句翻译。

总之，良好的学习习惯符合学生的学习心理学规律，有利于提高学习效率。但良好的学习习惯养成是靠日积月累形成并且是一个循序渐进的过程，因此学生在养成良好习惯的过程中，他们的付出、他们的努力需要得到老师及时的承认，需要老师不断的鼓励。

参考文献

[1]任鸣钟.习惯奠基以诱达思

[2]吕吉尔.2006.中小学外语教学（中学版），（5）

初三英语学习指导范文

关键词：初中英语；分层教学法

引言：

在义务教育阶段，英语被列为基础学科，被摆在最突出的地位。在实际生活中，英语作为最重要的信息载体之一，运用也最为广泛。新课标要求初中英语教师在教学中，既要面向全体学生，注意提高所有学生的学习兴趣，让所有学生都有所得；又要充分尊重学生的个体差异，利用学生的不同潜能，因材施教，为同学提供多样化的发展空间，在学生的学习过程中给予有针对性的指导。分层教学法正是能够同时满足这两个条件的先进教学方法。然而目前在我国初中教学中使用并不深入。本文就在英语课堂教学中运用分层教学法提出一些想法。

一、分层教学法

教育部在新课标中对义务教育阶段的英语教学就提出了九级的目标，主要考虑到语言本身的层次性及不同学生的不同学习需求和认知特点。因此，在英语的课堂教学中运用分层教学法，既符合新课标的整体要求，又能够切实提高学生的学习水平。

分层教学法主要分为五步：首先，学生的分层，是指根据学生的不同特点（可能达到的学习水平）将全班分为若干层次；第二，目标的分层，是指确定与各层次学生的实际水平相协调的教学目标；第三，分层施教，是指通过面向学生的教学活动、同学自学、小组合作学习、教师有重点的辅导，分层次得要求作业等途径，实现分层教学；第四，分层评价，是指对不同分层的学生是否达到本层所设计的目标进行考评；第五，分层提高及时矫正、调节，确立新的目标。

二、初中英语教学中实施分层教学法的优势

在初中英语教学中实施分层教学法有极大地优势。首先，分层教学法满足了新课标中对英语课堂上“以学生为主”的理念，实现了以学生为主体，老师为主导的教学结构。充分尊重了学生的个性特点及学习需求。使得过去优等生“不够吃”、中等生“吃不饱”、后进生“吃不完”的现象得到了很大改善。其次，分层教学法有助于激发学生的自主学习行为。第三，分层教学法符合英语自身的层次性。英语是一门语言，其本身就具有一定的层次性，包括听、说、读、写四个方面。掌握一门语言，要在这四个层次上都运用熟练并得体。在当代英语教学中，对于这几个层次的教学内容进行分层，配合以分层了的学生进行教学，可以达到事半功倍的效果，学生的听说读写都得到了充分地锻炼，其英语水平得到全面的提高。

三、初中英语课堂中运用分层教学法的策略

（一）对学生的分层要合理

早在我国古代，教育家就提出“中人以上，可以语也；中人以下，不可以语上也”的思想，主张推行分层教学的思想。然而分层教学法的实施，首先就是对学生分层。真正的分层，要根据学生的不同特色进行科学的分组。例如，在教学的某些时机，可以使用分层小组学习的方法。根据学生的不同特点，课前将学生分层小组。每个小组当中，既有组织能力强的学生，也有善于总结分析知识的学生，还有口语表达能力强的学生等等。教师巧妙设置目标，让组中的每一个学生在完成任务的过程中都有技可施，这样能够在学生有兴趣学习的同时还让他们充分参加到学习英语的过程中来，真正增加他们学习英语的时间和质量。

（二）分层目标要科学

目标太单一，不能充分利用所有的学生资源；目标太繁重，又会打击学生的学习积极性；目标太简单，会让接受能力强的学生丧失学习动力。另外，分层的目标不仅仅是不同层次设置不同目标，在同一层次上，也需要依据语言本身的层次性设置各层次每层的目标。例如：听、所、读、写每一部分都要要求，这样，学生的英文水平才能得到全面的发展。避免产生哑巴英语学霸这样的高分低能学生。

（三）教学内容要适当

在教学内容的准备方面，要注意三种学生的特点。第一种学生，英语水平高，学习能力强。针对这种学生，所设计的教学内容可以相对难度大一些，这样既可以提高他们的学习水平，还能够激发他们的好奇心，促进其自主学习。第二种学生的英语水平一般，但学习能力较强。针对这样的学生，所设计的教学内容不能太难，防止其丧失学习英语的信心，但又不能太简单，防止其觉得太容易达到目标而无法激起其学习英语的兴趣。第三种学生的英语水平一般，学习能力也一般。针对这类学生，教学内容就要适当降低难度，以激发其学习自信心为主要目标，促进其根据自己的实际情况制定适合自己的学习方法。

（四）强调分层次有重点地指导

针对不同层次的学生，有不同的教学目标，也就有不同的教学重点。例如：对于学习能力强的学生，教师应该以学生自主学习为主，老师指导为辅的方式进行教学；对于口语要求高的学生，教师应给予其充分的口语练习时间和机会；对于单词量需要大的学生，教师需要设计专门适合这类学生的教学活动。这样才能做到真正的因材施教。

同样，根据学生的个性差异及接受能力的不同，对学生进行了科学有效的合作组成员分层，把学生划分成A、B、C三个层次。A层学生能读懂略高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话和写作训练。B层学生能在教师指导下读懂相当难度的文章。C层学生是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语水平。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，每四人一组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力。

结论：

初中英语是义务教育里的重中之重，是基础学科。分层教学法可以既面向全体同学，又尊重学生的个性特点，让学生的学习水平和自主学习能力等多方面能力得到真正发展。在课堂教学中，教师应注意到从合理地分层学生、科学地制定分层目标、选择合理地分层教学内容、强调分层次有重点地指导这四个方面来将分层教学法运用到教学实践当中。

参考文献：

[1]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊）.2010年09期：72-73.