高中数学知识点汇总范文篇1

教学目标：1.系统整理本单元的知识，形成一定的知识网络。

2.能灵活用这部分知识解决生活中的实际问题。

3.培养学生合作、交流的意识，渗透事物间互相联系、互相依存的辨证思想。

教学重点：归纳和整理知识点，形成知识网络。

教学难点：辨析和理解知识间的区别和联系。运用所学的知识解决实际问题。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、检查预习，明确目标

1.谈话交流，引入新课

师：同学们还记得“温故而知新”这句话吗？

生齐：记得。

师：说说这句话是什么意思。

生1：温习旧的知识，得到新的理解和体会。

生2：也指回忆过去，能更好地认识现在。

生3：对学过的知识要抓紧时间复习，才能有利于后面的学习。

生4：教我们学习的方法。

师：同学们说得非常好！对所学的知识进行及时的复习是非常重要的，能够提高学习效率，做到事半功倍。今天我们一起来进行本册书的总复习。请同学们把书翻到138页，我们一起来看看总复习中有哪些复习内容。

（生看书汇报。）

生1：总复习中的内容有：因数与倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法、空间与图形、统计。

生2：还有和这些知识相关的一些练习。

师：同学真了不起，不但会看书，而且会抓住重点进行汇报，总复习中绿色的字就是本册教材的知识点，这节课我们来复习第一个内容：因数与倍数。（板书课题。）

2.检查预习，明确目标

师：课前我们进行了预习，在预习中你还有哪些困惑，请把你的困惑到组内交流，由组长统计，然后汇报。

（学生交流，达成共识。）

师：同学们交流得很认真，现在哪个小组有问题可以汇报。

组1：这一单元的概念多，应用的时候，有时候容易混淆。

组2：这单元的知识点我们全找到了，可是它们之间的联系不是很清楚。

组3：老师，我们就是感觉到在做题的时候，容易错题。

…………

师：同学们真棒！提出了自己预习中的困惑，说明你们思考了，在思考中才能促进一个人不断的进步。今天这节课我们就重点解决你们学习中的困惑。1.通过小组合作能系统整理本单元的知识。2.能灵活用这部分知识解决生活中的实际问题。

二、整理知识，展示汇报

1.小组内整理

师：同学们，怎样整理才能简洁、有序地体现出这些知识间的联系呢？老师给大家一个整理建议：（1）想一想这些知识点之间有什么联系。（2）用你喜欢的方式把这些知识点按一定的顺序连起来，形成一个知识网络。

2.小组汇报展示

师：同学们现在把你整理的因数和倍数的知识到小组内进行交流，并选取一份组长组织进行补充和完善。也可以重新整理到小黑板上。（教师巡视。）

师：现在我们进行小组展示，其他组员可以补充。汇报时，声音要响亮，语言要简练。每个同学都要认真倾听，做好补充和评价的准备。

第一组汇报（手持小黑板）。

组长：这一单元的主要知识点有因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数，还有2的倍数的特征，5的倍数的特征和3的倍数的特征。这就是我们组建立的知识网络图，下面请其他组员接着汇报。

组员2：我来说说什么是因数，什么是倍数。4×9=36，4和9是36的因数，36是4和9的倍数。

组员3：我来说说什么是奇数，什么偶数。自然数中是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。最小的偶数是0，最小的奇数是1。

组员4：一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数或者素数。一个数除了1和它本身之外，还有其他的因数，这样的数叫做合数。

组员5：最小的质数是2，最小的合数是4。

组员6：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。

组员7：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

组员1：我们小组汇报完毕，请其他小组补充。

生1：老师，我给他们组提点建议，按自然数是否是2的倍数分为奇数和偶数，按一个数因数的个数的多少我们把自然数分为质数和合数还有1。应该把她们的知识网络图改一下。

师：你们认为他说得有道理吗？

生齐：有。

师：请你帮助改一下。（好）请继续补充。

生1：我补充一个数因数的个数是有限的，其中最大的因数是它本身。一个数倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身。

师：谁能举个例子说说怎样求一个数的因数和倍数呢？（请学生到黑板前。）

生2：8的因数有1、8、2、4共4个因数。我用的方法是用8除以1得8，得到1和8两个因数，再用8除以2，得到2和4两个因数。

生3：8的倍数有8、16、32、40……用8乘1、乘2、乘……就能求出8的倍数。8的倍数有无数个。

师：谁能说说怎样判断一个数是质数还是合数？

生1：找这个数因数的个数，只要除了1和它本身，还能找到一个因数，这个数就是合数，如果找不到就是质数。

生2：要牢记2、5、3倍数的特征，还有特殊数字如7、13、17、19的倍数。

生3：最好记住100以内的质数。

生齐背：二三五七一十一，十三十九又十七……

师：真棒！100以内的质数都记住了！哪位同学对这一单元的知识还有补充，请继续。

生4：老师，看到倍数，我想到了与倍数有联系的知识点是公倍数，几个数公有的倍数，叫做它们的公倍数。其中最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。

生5：我想到了与因数有联系的知识点是公因数。几个数公有的因数叫做它们的公因数。其中最大的叫做它们的最大的公因数。

师：同学们太了不起了！老师把这两个知识点也补充进来。

生4：在整理知识点时我们组发现1是所有自然数的因数。

生5：我们组也发现了自然数中不是奇数，就是偶数。

生6：我也发现了自然数中不是质数就是合数。

（生抢着说：不对！）

师：不同意见的同学请你说说理由。

生1：自然数中还包括1呢，1既不是质数也不是合数。所以这句话是不对的。

生2：应该说自然数除了1以外，不是质数就是合数。

师：第一小组的同学能简洁、明了地按知识之间的联系绘制成知识网络图，值得我们大家借鉴。

师：哪个小组愿意展示你们整理的知识网络图？

（请其他小组的同学展示。）

3.师生共同整理

师：同学们用不同形式表现了自己小组的整理思路，请同学们来讨论一下你比较欣赏哪个组的整理。（学生各抒己见。）

生1：我喜欢第一小组的整理，他们的整理清晰、很容易看出知识之间的关系。

生2：我觉得树冠型的也挺有创意的，不但体现了知识之间的联系，也非常形象。

师：同学们说得很好，无论是那种形式，只要能简洁、清晰地体现出知识间的联系就可以了。现在请同学们看大屏幕我们一同再来温习这一单元的知识。

三、综合应用，提高能力

师：通过同学们的共同努力，已弄清了倍数和因数等概念之间的联系，下面就让我们运用这些知识来解决一些问题吧，有信心吗？

生：有。

师：请看第一关：

1.抢答

（1）最小的奇数是（），最小的偶数是（），最小的素数是（），最小的合数（）。

（2）10的所有的因数有（），50以内5的倍数（）。

（3）15的最大因数是（），15的最小倍数是（）。

（4）在5×6=30中，（）是5的倍数，（）和（）是30的因数。

（5）在7、9、12、15、43、99中，奇数有（），偶数有（），素数有（），合数有（）。

生1：（1）最小的奇数是（1），最小的偶数是（2），最小的素数是（2），最小的合数（4）。

生2：（2）10的所有的因数有（1，10、2，5），50以内5的倍数（5、10、15、20、25、30、35、40、45、50）。

生3：（3）15的最大因数是（15），15的最小倍数是（15）。

生4：（4）在5×6=30中，（30）是5的倍数，（5）和（6）是30的因数。

生5：（5）在7、9、12、15、43、99中，奇数有（7、9、15、43、99），偶数有（12），素数有（7、43），合数有（9、12、15、99）。

师：通过本节课的复习同学们对这部分知识的概念掌握的很好顺利闯过第一关，下面我们进入第二关。

2.判断下面的说法是不是正确，说明理由

（1）所有的偶数都是合数。

（2）两个不同质数的公因数只有1。

（3）一个数的因数一定比它的倍数小。

（4）两个数的乘积一定是它们的公倍数。

（5）最小的质数是1。

（6）一个数越大，它的因数个数越多。

师：先独立思考判断，然后到组内交流自己的想法，把自己弄不懂的在组内解决。

生1：（1）所有的偶数都是合数。是错的，因为2是偶数但不是合数。

生2：（2）两个不同质数的公因数只有1。是对的，因为质数只有1和它本身的两个因数。

生3：（3）一个数的因数一定比它的倍数小。是错的，比如3的最大因数是3，它的最小倍数也是3，所以这种说法是错的。

生4：（4）两个数的乘积一定是它们的公倍数。是对的。

生5：（5）最小的质数是1，这是错的。1既不是质数也不是合数。

生6：（6）一个数越大，它的因数个数越多。错，如97只有两个因数，8有4个因数，所以这句话不对。

师：同学们不但能准确判断，而且理由也说的很清楚，下面我们进入第三关。

3.猜一猜，谁是与众不同的数，并说说理由

（1）1，3，7，8，19

（2）4，16，27，28，11

（3）11，13，5，21，23

师：请同学们在本子上独立解决后再汇报。

生1：（1）中8是与众不同，它是偶数，其他都是奇数。

生2：（2）中11是与众不同的数，它是质数，其他的都是合数。

生3：（3）中21是与众不同的数，它是合数，其他的都是质数。

师：同学们可真聪明，智慧老人想和你们交个朋友，智慧老人还留了一个要同学们破译的电话号码，只要同学们把它破译出来，就能打电话给智慧老人了。

4.猜电话号码

ABCDEFG

提示：A——5的最小倍数

B——最小的自然数

C——5的最大因数

D——它既是4的倍数，又是4的因数

E——它的所有因数是1，2，3，6

F——它的所有因数是1，3

G——它只有一个因数

这个电话号码是：5054631

四、课堂总结，完善提高

师：同学们，时间过的真快呀，马上就要下课了，让我们一起来回忆一下，通过整理和复习，你有什么收获？

生1：我学会了新的整理方法。

生2：我学会了整理网络图。

生3：我对这些知识认识更加清楚了。

师：同学们都很爱学习，也很会学习，从课前的自主整理，到课上的合作交流，再到我们一起整理成有条理的网络图，每位同学都在积极参与、主动进步，你们的表现的确很棒！下面我们进行今天的当堂检测。

五、当堂检测

1.选一选

（1）最大公因数是较小的数的一组是（）。

A.2和12B.36和21C.17和18

（2）1是下面（）的最大公因数。

A.3和21B.5和48C.21和42

（3）在下面各数中，（）是能同时被3和5整除的奇数。

A.75B.95C.90

（4）两个质数的积一定是（）。

A.质数B.合数C.奇数

（5）x是整数，2x+1是（）。

A.奇数B.质数C.偶数

2.解决问题

（1）一个数既是9的倍数，又是54的因数，这个数可能是多少？

高中数学知识点汇总范文篇2

关键词：单词拼写；命题特点；问题；解题技巧

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）12-138-01

一、学生在做高考单词拼写题时容易出现的问题

1、词汇量不够

词汇是语言的基础，无论说还是写，没有足够的词汇量都不行。很多考生在此题失分的主要原因就是没有记住所考单词，或者是由于记忆不准确，不能正确地拼写出单词来。

2、语法知识欠缺

一些考生对所考单词已经记住了，但不会分析句式结构，无法正确判断句子所缺单词在句中充当的成分，从而无法正确判断其在句中的正确形式，只写出了单词的原形，或者是改成了错误的形式。

3、不注意对全句意思的整体把握，孤立地考虑一个空，导致答非所问。

4、字迹潦草，书写不规范

有些学生虽然拼写对了，但因字迹潦草而难以辨认或者书写不规范，从而也不得分。例如字母r和v,u和v,d和cl,n和h,q和g等都是常见的，因为书写不规范而导致阅卷老师误认而不给分。

二、应对单词拼写题的注意事项和解题技巧

1、夯实基础，严把词汇关

①明确考什么，怎么考。过硬地记好《考试说明》即《考纲》的词汇表。平时记单词时要注意高考词汇表中的比较长的常用词汇，要以“命题者”的角色去记忆单词。

②复习记忆单词时要讲究方法。A.记忆单词时不仅要记单词的音、形、义，还要熟练掌握单词的词性、用法、固定搭配等，掌握构词知识也是很有必要的，因为单词拼写题要求用单词的正确形式填空。B.记忆单词时，不能孤立的去记忆，要把握单词与单词之间的联系，将凌乱复杂的单词归纳总结成有条理的词汇知识网络。C.在检测自己的单词记忆时可以在纸上写出所要记的英语单词，然后再默写每个单词的汉语注释包括词性等，同时可以回想下它的音标还可以为第一题语音知识打基础，从而做到一举两得。或者先写出汉语注释，然后再默写每一个英语单词，反复进行巩固。D.在实际运用中记忆单词。可以利用造句、写日记、对话、阅读等方法来进行单词的巩固复习。

2、熟练掌握和运用语法知识

单词拼写就是语境中的词汇应用。语法规则决定了一个词在句子中要怎么用。因此，掌握并熟练运用语法知识才能正确分析句子成分，知道什么词性充当什么句子成分，只有这样，在做单词拼写题时，通过分析句子成分，然后确定空白处缺的是什么句子成分，什么词性，这样才能写出所填单词的正确形式。

3、解题技巧与方法步骤

1）通读全句，正确理解句子大意。

充分利用题干信息，整体把握全句的意思，并结合单词自身的用法及固定搭配，排除同义词的干扰确保所填单词在逻辑意义上与整个句子一致。

2）正确判断所缺单词的词性

充分理解语境，根据所填单词在句中充当的成分判断其词性。

B、Darwinbasedhisideason_______（科学）experiment.分析：“科学”放在名词experiment之前，修饰名词，应用形容词形式scientific.

C、Ourteacherhas_______（组织）aclasstriptotheGreatWall.分析：根据“组织”在句子结构中的功能,其后有名词短语aclasstrip作其宾语，可知应用“组织”的动词形式，再由has提示应该用其动词的过去分词形式organized.

3）正确判断所填单词的具体形式

在分析出所缺单词词性的基础上，还要进一步判断该单词的具体形式。实际上，在上一点的例子中已经有所体现。下面就几个主要词性的形式判断作以阐述。

①名词名词在句中可充当句子的主语、宾语、表语、介词宾语等成分，当已经判断出空缺单词应填名词时，还应该进一步判断该名词是可数名词还是不可数名词，如果是可数名词，还要判断其单复数形式。下面就几个实例进行阐述。

A、（NMET2012陕西卷）Regulartestshelptheteachertolearnaboutthe________(进步）ofeachstudent.分析：根据句子成分分析，about后为其介词宾语，定冠词the和ofeachstudent为修饰限定“进步”，空缺处为名词，该词为不可数名词，所以应该填progress.

B、(NMET2012陕西卷)Theopenexhibitionwillallowlocal_______(艺术家）toshowtheirtalents.分析：根据本题所提示单词“艺术家”可直接判断空缺处应该填名词，该词为可数名词，应该考虑其单复数形式，根据语境以及句中的their一词可知应该用其复数形式，应该填artists.

高中数学知识点汇总范文篇3

经过五天紧张的学习，培训班今天就要结束了。这次培训，在时间比较紧、课程比较多的情况下，经过同志们的共同努力，达到了预期目的，取得了圆满成功！

通过培训学习，主要收获是“三个明确”和“一个掌握”。三个明确是，大家进一步明确了新形势下如何干好统计工作。明确了作为一个合格的乡镇统计人员应该具备什么样的基本素质，达到什么样的基本要求，怎样才能达到这个要求。明确了乡镇统计工作的目标、任务和工作方法。一个掌握是，基本掌握了各项统计的新业务、新知识，增强了做好乡镇统计工作的信心和决心。这是我们这次培训班的主要收获。

这次培训之所以取得圆满成功，是在坐的各位共同努力的结果。总的来看，这次培训有以下四个特点：

一是组织领导严密。为办好这次培训班，市局超前谋划，组织人员到各乡镇了解情况，特别是对参加培训人员的思想状况、知识结构、专业水平和岗位技能等进行了调查分析，在此基础上，研究制定了培训实施方案，做了充分准备。培训过程中，市局精心组织，严格管理，安排专人靠上，严格点名制度，严肃课堂秩序，保证了各专业讲课的正常进行。在生活上，从领导到专门工作人员都全力以赴靠上，为大家提供了良好的学习条件和生活条件，使学员们住得安心、吃得放心、学得上心，确保整个培训工作的顺利进行。

二是授课人员准备充分，讲课水平较高。授课同志课前都查阅了大量资料，进行了调查研究，做到了精心备课；课堂上，能够结合实际，深入浅出地进行讲授；课外，还主动和学员进行交流，征求意见，解疑释惑，付出了辛勤劳动，表现出了很强的敬业精神。为了强化培训的效果，培训班采取了课堂讲授，集中讨论，上台发言交流，考试等多种形式，提高了培训的质量。

三是学员学习认真刻苦，态度端正。大家学习积极性非常高，都很珍惜这一难得的机会，铺下身子，甘当小学生，全身心地投入到了学习中。学习过程中，有不少老统计员像刘永岗、臧传让等同志，按时上课，虚心学习，自觉遵守课堂纪律，积极参与讨论，既当学生，又当老师，为大家做出了表率；有不少新同志，像王坤、徐晓蓉、宋淑波等学员，能够注意理论联系实际，结合本职工作，自觉地把学习、思考、研究、总结有机结合起来，学得扎扎实实，卓有成效；像杜国栋、管长江、郝金霞等同志，很注意相互交流，认真讨论，对不明白的问题，主动找到授课人员请教，达到了学有所得、学有所获的目的。总之，大家能够自觉遵守有关规章制度，服从管理，严格请销假制度，没有发生意外问题，表现出了高度的组织纪律性。我就不一一表扬了。可以说，同志们的刻苦认真、积极向上的学习态度和学习纪律，是这次培训班取得成功的重要因素。

四是内容设置针对性强。本着“要精，要管用”的原则，这次培训班的内容设置都是乡镇街道统计员走上新的岗位应当掌握的基本知识和基本技能，像国内生产总值报表、农业报表、工业报表、招商引资制表、固定资产投资报表、劳动情况报表等等，这些培训内容的针对性比较强，使大家利用所学，尽快进入角色，能够较快地担当起当前的各项工作。

这次培训班就要结束了，同志们即将回到各自的工作岗位上去。乡镇统计站作为一个新生事物，是在市委、市政府领导的直接关怀下，应社会经济发展大潮而诞生的，市乡两级党委政府和各级统计部门都对她寄予了殷切厚望，各位在统计站工作的同志都肩负着光荣的的历史使命。为了我们的统计事业，为了我们统计站长远发展大计，针对今后的工作，在这里，我向大家特别是乡镇统计站负责同志提出“五勤”、“五多”的要求，只要大家认真按照这“五勤”、“五多”的要求去做，相信我们的乡镇（街道）统计站定会站得稳、叫得响、打得赢，成为乡镇（街道）党委政府一个响当当的机构，成为乡镇（街道）的经济社会信息中心，成为乡镇（街道）领导的重要耳目。这“五勤”、“五多”就是：

一、勤动口，多汇报。汇报是一门学问，有其独特的规律可循，掌握汇报工作的技巧和艺术，是统计员特别是统计负责人的基本功。请示汇报是与领导沟通的重要手段，是领导了解我们工作的重要途径，是领导掌握基层情况与动态的重要渠道，也是我们听取领导指示和意见、改进工作的重要方式。统计站是乡镇政府的一个重要职能部门，手中掌握着大量的社会经济信息。要把我们掌握的大量社会经济信息变成领导手中的活情况，把我们的工作成绩变成印在领导脑中的影像，把我们工作中遇到的问题变成领导胸中的心事，就需要我们的统计站的统计员，特别是统计站的临时负责人，勤动口，多向主要领导、分管领导、市统计局领导汇报，这样才能做到上下贯通，左右逢源。

在汇报方式上，主要分为六种：一是综合性汇报。这种汇报包括统计站的全面建设情况，主要应讲清楚全年、半年、季度或阶段内的工作思路、主要工作、主要成绩、经验体会以及存在的问题和今后的打算等等。二是专题性汇报。每干完一项工作或办完一件事情后，就把这项工作或这一件事的办理结果及时向有关领导汇报。三是提示性汇报。在座谈会或上级领导视察工作期间，想到了某一问题或看到了某一情况需要进行了解，要求就某事或某项工作作出汇报，这种汇报要严格按照领导所提出的问题，准确详细地说明情况。四是探索性汇报。对于拿不准、超前性的东西，需要及时向有关领导请示，征询领导的意见，寻求领导的支持。五是问题性汇报。对于我们工作中遇到的问题、难题，要及时向领导汇报，让领导了解我们面临的问题，请领导帮助我们解决实际困难。六是经验性汇报。对于我们在统计实践中取得的先进经验以及在基层调研中发现的好经验好做法，要善于总结，形成文字，及时汇报，以便推广。

在向领导汇报时，大家还要注意以下两点：一是定位要准确。在向领导汇报时自己要定好位，要注意自己的身份，注意汇报的口气，拿准汇报的角度；二是准备要充分。领导工作大都千头万绪，公务繁忙，我们在汇报前必须做好充分准备，打好草稿，必要时形成书面汇报材料。汇报内容做到简明扼要，思路清晰。

二、勤动眼，多学习。有资料说，人所接收的信息有90%以上来源于眼睛，由此可见眼睛对于学习的重要性。上天赋予我们一双锐利的眼睛，就是要用于观察事物、学习知识的。在日常工作和生活中，我们要勤动我们的双眼，认真观察周围的经济社会现象，观察社会经济运行的状态，观察周边地区的经济发展，通过这些宏观与微观的观察，积累大量的感性知识，就能对周围社会经济的发展有个初步了解，积土成山，聚沙成塔，将来就能上升到理性认识。统计工作是一项对专业知识有相当要求的工作，统计知识也处于不断的更新之中，要适应统计工作的要求，就要加强日常学习，要勤动眼，多看。看什么、怎么看呢？

一要看“文”，就是看文字的东西。要看文件，深刻领会上级文件精神，在工作中不折不扣地执行；要看分析，看出分析的门道，学到分析的精髓，学到分析的写作技巧；要看报纸，了解国家政治经济形势和社会发展态势，在思想上不掉队。

二要看数，就是研究手中所掌握的统计数据。统计数据是经济社会发展情况的客观反映，数据中包含版权所有!着丰富的信息。看数，就是要深入地研究统计数据，看出数据有什么涵义，看出数据反映了什么信息，看出数据反映了什么发展规律，看出数据背后隐藏着什么奥秘。

三要看图，就是看统计图形。图形是数据形象、直观的反映，有文字和表格无法替代的作用。看图要会看，弄懂柱型图、条型图、折线图、饼型图、散点图、雷达图、气泡图等等都表达了些什么信息

四要看表，就是看各类统计、会计报表。看表要先看表的设计，这里面也有很多学问。一张好的表格可以把复杂的数据具体化、条理化，让人看着舒服，看着明白。再要看表中的数据，从中看出数据表达的含义，看出社会经济发展的趋势，看出数据之间内在的逻辑关系，看出数据的来龙去脉。三是不能只看统计表，还要看会计表，统计的许多数据来源于会计的核算，要看懂会计报表，找出数据源头。

五要看影像，就是看教学录像、vcd等影像资料。影像资料形象具体，是大家学习的好途径，好方法，要充分利用。

六要看网络，就是要看因特网上有益的内容。作为一种前沿科技，因特网上的资料浩如烟海，对大家学习知识、查找资料十分有利，一定要充分利用网络这一优势加强学习。

七要看实际，就是看现场，看事例。他山之石，可以攻玉。一个好的现场，一个好的事例，都会给人以有益的借鉴和启示，可以让人少走弯路，促进工作的上档次、上水平。

总之，要通过看看出门道，丰富知识，积累经验，开阔视野，拓展思路，提高我们的整体素质，提高我们统计服务的水平。

三、勤动腿，多调研。开学时我已经说过，要把我们的“死数字”变成“活情况”，就必须学会调研。要写出内容充实有参考价值的分析报告，坐在办公室闭门造车是不行的，编造出来的东西不但无益，反而有害。统计工作的性质，决定了我们不能只蹲在办公室汇总报表，就数论数，必须迈开双腿走出大门，去搞调查研究。到哪里调研呢？就是要去到基层去，到第一线去。

一要跑村庄。村是农村最基层的组织，要从那里了解农村的社会状况，了解农村三个文明建设情况，了解农业的生产情况与产业结构调整情况，了解农村政策的执行情况，了解农村工作的热点和难点问题。

二要跑农户。农户是农村社会结构的最基本细胞，到农户座谈，可以了解到农村人口素质，可以了解到农民收入变化，可以听到农民的真实心声，这些都是各级领导所需要的第一手资料。

三要跑市场。市场是反映农村经济的“晴雨表”，到市场可以了解市场行情价格，观察农村市场的供求状况，了解农民的购买力，了解各种商品的流向及供求状况。现在是市场经济，市场在很大程度上反映了当地农村经济的发展态势，通过认真观察深入思考是大有文章可作的。

四要跑机关事业单位。从机关事业单位可以了解职工人数增减，职工工资的变化，可以了解到职工的构成，可以了解职工的消费意向。

五要要跑企业。要时刻关注企业的经营状况，对企业的产品生产、资本运营、成本效益、投资扩建、经营环境等做到心中有数，积极总结企业经营中的经验，发现企业经营中存在的问题。要关注新企业、新个体户的发展，哪里新开工了个企业，是谁投资建设，什么建设进度，将生产什么东西，多大生产规模，都要一清而楚，及时按要求纳入统计范围。

通过到基层调研，把经济运行中的好的现象和存在的问题，把人民群众创造的生动形象的语言，把基层工作的好经验、好做法都摸上来，写到分析报告中去，这样写出的统计分析报告在形式上灵活，在内容上充实，在语言上生动，在观点上鲜明。

乡镇（街道）统计员不但要在本乡镇（街道）跑，还要走出去跑，向上跑。要注意周围乡镇、县市的情况，定期走出去学习交流，借鉴别人的经验，找出自己的不足，改进我们的工作。要勤跑市局，加强与市局的联系，及时听取市局领导对乡镇（街道）统计站工作的指示，了解全市统计工作动态。

四、勤动脑，多思考。大脑越用越发达，不用则退化，相信大家都有体会。多想出智慧，勤思能创新。可以说，思考是人类向科学进军的先导，是探索大自然秘密的侦察兵，是创造发明之花的阳光雨露，是攀登科学顶峰的阶梯。思考要有强烈的志趣，雄厚的文化基础知识，明确的目标，入迷的精神，科学的方法。我相信，只要大家努力养成勤于思考的习惯，不断培养和发展自己的思考能力，把我们所有听到的、看到的、获取的各种资料、信息、素材都放在大脑中进行整理加工，深入思考，形成对我们有用的东西，必然会提高我们分析能力与判断能力。

在工作中要开动脑筋，要善于把得到的杂乱无章的信息进行精加工。精加工就是把大量资料、信息去芜存菁、整理归纳的过程，是进行深入思考的基础。接收的信息如不及时加工整理形成自己的知识印在脑海里，就会很快淡忘，学习的效果会大打折扣。要善于对信息进行深加工。经精加工以后的信息变成了我们的知识，但这知识是表面的、感性的，要透过现象看本质，要反复思考，理清思路，纵比横看，把感性认识上升到理性认识，挖掘出现象背后所包含的深层次问题，找出经济发展的内在规律，总结出工作中的经验，得出有价值的结论或者提出探索性的建议，提高统计分析报告的含金量。

五、勤动手，多练习。俗话说的好：“眼经不如手经，手经不如常拨弄”。所以大家一定要勤动双手，多多练习。

一要勤动手写。统计分析是统计工作的重要组成部分，能多角度、全方位地反映社会经济的发展变化情况，是统计服务的高级阶段。乡镇、街道的统计员与基层接触多，掌握着大量的基层经济社会信息和工作经验，这些只能通过统计分析报告才能体现出来，如果不动手写出来终究是空的。我们所有的统计版权所有!人员，特别是统计站的负责同志，说到家也是个统计员，不能当甩手掌柜，要带头动手写分析、写汇报，及时反映乡镇、街道社会经济发展的新形势、新情况、新问题。当然，万事开头难，乍写统计分析大家可能有一定难度，但只要我们发扬“咬定青山不放松”的劲头，勤动手多练习，写作水平就会提高很快，不远的将来一定能够写出有深度、有高度又有广度的优质分析报告，打出我们的金牌产品。

二要勤动手办。实践出真知，大家都要勤办事，多实践，在办事过程中人得到锻炼，知识得到丰富，能力得到提高，使大家成为多面手。要会办事，办好事，就是急领导所急，想领导所想，做到优质服务，超前服务。要学会办事，讲究办事的技巧与方法，干好统计站的事务性工作；要学会办会，组织好各次会议；要会办文，熟悉公文的格式与收发规定、写作方法；要会管理，管理好所辖区域内的统计人员，管理好单位的文书档案，管理好单位的资金财物；要会协调，协调好统计站与其他部门、与企业、与村庄的关系，能对他们的统计工作进行指挥调度。

三要勤动手练。电脑现在已经成为统计工作的必备工具，电脑的使用关键在于熟悉，熟能生巧。乡镇、街道的统计员必须抛弃畏难思想，边干边学，边学边干，尽快掌握电脑的基本知识，熟练操作电脑，应用电脑。要练打字，今后所有的写作都用电脑来承担；要练数字输入，能熟练地录入各种报表；要练程序应用，掌握操作系统、字处理、电子表格、网页制作、统计应用程序的使用方法。这样就能提高数据的准确性，提高大家的工作效率，把大家从繁琐的数字计算和手写中解放出来，腾出时间去搞学习、搞调研。

另外，大家在讨论中提出了很多好建议,这些建议和问题将集中进行研究,再给大家一个满意的答复。

高中数学知识点汇总范文篇4

【关键词】初中英语词汇题问题策略

词汇是初中英语学业考试（以下简称“中考”）单项填空题中的重要考查内容之一。由于词汇的学习情况对考试的所有题型都会产生重要影响，所以教师在教学时都很重视词汇的教学。但是，部分教师在教学词汇时存在着一些误区，这在很大程度上影响了教学的效果。随着新课程改革的不断深入，中考英语对词汇的考查也在稳中求变，这就要求教师能把握中考命题的方向，以便在教学时得心应手。笔者通过分析近几年江苏省13大市英语中考卷词汇题的特点，总结出一些提高学生词汇题解题能力的方法。

1.英语词汇教学中的常见问题

在日常教学中，部分教师在教学词汇时存在一些误区，这主要体现在以下几个方面：（1）教学时缺乏分层理念；（2）教学时缺乏方法指导；（3）教学时缺乏语境意识；（4）教学时缺乏文化导入技巧。

2.英语词汇的教学策略

2.1重视分层教学词汇

笔者经过对毕业班教师的交谈调查发现，绝大多数教师都知道《课标》是中考命题的依据，也是课堂教学的依据，但许多教师对《课标》、《考纲》并不熟悉，这造成部分教师在教学时对考试考查深度和广度不明确；另据笔者调查了解，在两极分化严重的班级中，学生反映教师对于他们的英语学习要求基本一视同仁，只要是书上出现的都要求学生掌握，这不但加重了学生的负担，而且还会造成基础较弱学生的厌学情绪。

就词汇教学来讲，部分教师把在单词表中出现的所有词汇都列入听写范围，错误率高的学生还要被罚抄，导致因基础差错误率高的学生厌学的比例不断上升。

教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是课程标准中给定需要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层次是因为行文需要而出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。教师备课时应对这三类词汇进行区分，弄清哪些是《课标》要求掌握的词汇，哪些是话题拓展词汇和因行文需要出现的词汇。

《课标》要求掌握的词汇是教学重点，要让学生理解并学会运用；对于话题拓展词汇，学生只要知道意思即可；对于因行文需要而出现的词汇，学生不需记忆，更不要求运用。

当然，教材上没有的，但是影响到学生对该语言点理解的内容，教师可以适度延伸。以下面这道题为例：

―IthinkI’vegotabadcold，Doctor.ShallItakesomemedicine？

―Noneed.Yourbodyitselfisabletothevirus.Justdrinkmorewaterandrest.（2013年江苏无锡中考题）

A.catchB.fightC.loseD.hide

笔者在教学《牛津初中英语》教材8A（译林版）中Unit7中“fight”一词时，在任教的两个平行班中做了一个对比实验，在其中一个班级只以书上出现的最基本含义“打仗（架）”加以教学，然后对该题进行检测，结果35位学生当中，选A、B、C、D的人数分别为12、17、0、6，正确率约为48.6%；而在另一个班级中，笔者将“fight”词义作适度延伸，除了说明“fight”有“打仗（架）”之义外，还有“对抗”之义，并举例：Theyarefightingagainsttheflood.然后对该题进行检测，结果35位学生当中，选A、B、C、D的人数分别为2、32、0、1，正确率约为91.4%。这表明，适度延伸可以明显提高解题的正确率，但也要防止过度延伸，否则会加重学生的学习负担，反而会降低教学效果。

2.2重视词汇学习方法的指导

教师在进行词汇教学时还要重视方法指导，有效提高学生的学习能力和学习效率。

在词汇教学中，词组搭配能力被认为是词汇学习中很重要的部分，也是中考考查词汇的方式之一。笔者经统计发现，2013年江苏省13大市中考单项填空题均对词组搭配作了考查（见表1）。词组搭配能力能帮助学生以组块的形式学习单词，提高学生运用词汇的能力。使用词语搭配的技巧，不仅会降低学生记忆词汇的负担，而且会提高他们运用词汇的能力。认识词汇意义并了解与其搭配之相关词汇的关联性（collocationfield），实为提升语言能力的重要技巧，因为多数时候，语言是以词组为单位呈现的（林玉萍，2001）。由于词语搭配构建的是词语之间的搭配，避免了孤立学习单个单词的情况，促使学生在大脑中建立起词与词，以及词与句，甚至词与语篇的联系，这样就在词汇学习和语言运用之间搭起了桥梁。

英语中有一些动词在日常生活中使用频率极高，而且搭配很多。如：come，get，give，keep，put等，这些词虽然很简单，但是中考题非常重视考查其丰富的搭配，即后面加上不同的介词或副词，其意义就会截然不同。针对这些动词，教师应帮助学生将单个的词汇进行整合，使零散词汇体系化，这样学生就更容易掌握。

笔者在教学词组搭配时，采用帮助学生建立词组搭配表格的方法，使学生能更容易地掌握这些不同搭配的意义（见表2）。

当然，词汇教学策略的运用不拘泥于形式，形象记忆法、情境记忆法、归类记忆法、联想记忆法、游戏记忆法、构词记忆法、比较记忆法、连锁记忆法等方法只要运用得当，就可以提高学习效率。例如：

―Didyousleepwelllastnight？

―Oh，no._______noiseoutsidethehotelalmostdrovememad.（2013年江苏宿迁中考题）

A.ToomuchB.MuchtooC.ToomanyD.Somany

在此题中四个选项的词汇，教师可以运用“归类记忆法”和“比较记忆法”相结合帮助学生化难为易，教学步骤如下：首先将类似词汇进行归类：①many、somany和toomany都修饰可数名词复数；②much、somuch和toomuch都修饰不可数名词；③too和muchtoo都修饰形容词或副词。然后再进行比较，这样学生会很容易发现其中的规律，理解起来也更简单。

2.3重视在语境中学习词汇

目前中考命题有一个明显趋势，即注重考查学生在具体的语境中灵活运用词汇的能力，使词汇的考查体现语用功能，且这种导向会不断加强。在英语教学中，教师需要重视具体语境下的词汇应用训练，强化语境意识，引导学生在句子与语篇层面理解词汇，关注词汇的语用意义，切忌孤立地记忆词汇。

教师要帮助学生认识到英语词汇学习不仅包括单词、短语、习惯用语和固定搭配的学习，还应了解词汇传递的意义与语境之间的密切关系。词汇和语法的运用都发生在一定的环境中，即人们常说的语境中。

即使是简单的单词，在不同的语境中也可能有不同的含义。例如，在初中阶段学习的“keep”一词就有许多不同含义：①keepadog（饲养一条狗）；②keepthebookfortwodays（借这本书两天）；③keepadiary（记日记）；④keepwalking（一直走）；⑤keephealthy（保持健康）；⑥keephimwaiting（使他一直等）；⑦keephimfromcuttingdownthetrees（阻止他伐树）；⑧keeptheticketallthetime（一直保存这张票）。许多像这样的词汇，脱离了语境，学生就无法确定其含义。因此，教师必须要求学生突破词汇字面意思的限制，学会根据上下文语境理解学习词汇。

笔者通过分析发现，在2013年江苏省13大市中考英语单项填空题中，语境题占总题量50%以上的有9个市，占69%，其中泰州市中考单项填空题中语境题占总题量的比例高达87%；还有一些地区中考单项填空题中语境题占的比重呈稳步上升趋势，以笔者所在的无锡市中考题为例，这种趋势就很明显（见表3）。

通过分析，我们发现，词汇的考查，重点不在其单纯的概念或规则，而要把意念和功能等内容渗透其中，在具体语境中进行理解和运用。回归到教学中，我们应尽可能地为学生创设语境，引导学生在语境中实现对词汇的感知、理解和运用，切忌在脱离语境的情况下进行词汇教学。

许多教师比较重视一些常见的相对固定的词汇用法教学，但若教师仅仅满足并局限于这些知识的机械教学，忽视不同语境下词义可能产生变化的情况，对学生在语境中灵活应用词汇的能力训练不足，最终可能导致学生只看句子结构不看具体语境答题的情况会很严重。学生在遇到非常熟悉的词汇时，经常会不假思索，按定势思维下结论。例如：

Paulmadeanicecage_______thelittlesickbirdtillitcouldfly.（2013年江苏苏州中考题）

A.keepB.keptC.keepingD.tokeep

在此题中，make意为“制作”，而tokeep表示“目的”，故选D。但在日常教学中，部分教师在讲解make一词时，往往会更多地强调makesb.dosth.的结构，这使得部分学生做题时形成思维定势，误选A。

2.4重视在文化中学习词汇

教师在教学中应该适时地通过揭示英语中词汇的文化内涵进行词汇教学。“一项好的考试应当对教学有很好的反拨作用”（杨惠中，桂诗春.2007）。就目前而言，中考还是评价初中毕业学生成绩的主要形式，有些地区在考试中有意识地适当增加考查文化意识方面知识的比重，无疑会对有效培养学生文化意识起到强有力的促进作用。例如，2013年徐州市和连云港市中考单项填空题对英语谚语均做了考查。下面以其中一题为例：

―Ahomelessmanwonalotteryticket.Hebecamerichovernight.

―_______.（2013年江苏连云港中考题）

A.Bettersafethansorry.B.Theearlybirdcatchestheworm.

C.Everydoghasitsday.D.Toomanycooksspoilthebroth.

从这一题可以看出，如果教师在日常教学中，只是一味传授语音、词汇、语法知识，只是强调语言的正确性，学生就无法理解其中的含义，甚至认为dog是骂人的语言。

笔者经常会适时地在词汇教学中渗透文化教学。例如，在教学lucky一词时，适时地用例句“Heisaluckydog.”导入英语中关于dog的文化，然后解释：中国的“狗”与英美国家的“dog”没有区别，但两个文化里的“狗”的意义却相差甚远。“狗”一词在中国人看来大多是贬义的，但英美国家的人对“狗”的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以dog在英语中往往含有褒义，如：①Loveme，lovemydog.②Everydoghasitsday.等等。

笔者在词汇教学中导入文化，用富含文化信息的例句引起学生的兴趣，学生一方面学会了“lucky”一词，另一方面还学到了英语语言不同的文化内涵，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收英语文化，促进其对英语文化背景的了解，提高学生的跨文化交际意识，了解语言与文化之间的密切关系，对词汇的记忆也更加深刻。

3.结语

通过以上的分析，我们有理由相信，今后中考词汇题会继续坚持“突出语境，注重运用”的命题原则，体现试题的稳定性和连续性。命题以词汇为基础、语境为依托、语用为目的而设计，强调基础，顾及全体，摒弃偏、繁、旧题，重视灵活运用。这就要求教师在词汇教学中重视学习方法的指导，让学生在复杂的词汇学习中提高学习效率；不孤立地进行词汇的讲解，注重情境的创设，培养学生理解并运用英语语言知识的能力；适时地在词汇教学中渗透文化，抓住英语学科的本质特征，培养学生用英语学习和思考的习惯，为英语语言的学习奠定良好的基础。

[1]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（06）.

[2]林玉萍.词语搭配教学对台湾高中生英文字汇发展之影响[D].台湾：国立高雄师范大学英语学系研究所，2001.

[3]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J].中小学英语教学与研究，2010（08）.

高中数学知识点汇总范文1篇5

关键词：词汇策略训练元认知策略自主学习

引言

英语词汇既是英语语言知识的一部分，又是语言使用者语言能力的一部分。（束定芳、庄智象1996）在注重语言应用能力的今天，学生积极词汇量的多少显得尤为重要。但是，目前我们的词汇教学效果并不令人满意，学生仍然认为词汇关难过，教师仍然认为词汇难讲。这是亟待解决的问题。

鉴于词汇学习的重要性和存在的问题，我们进行了大学生词汇自主学习策略研究，通过总结学生在词汇学习策略上的诸多问题，提出教师要首先对学生的词汇元认知策略进行培养，着重发展自主学习能力，注重词汇应用，帮助学生打好词汇基础。

一、词汇学习策略现存问题及分析

从学生词汇学习认知策略，元认知策略和心理因素等三方面来看，学生学习策略不尽如人意。

在语言学习过程中，学习者最开始接触词汇时直接根据读音来记忆词汇，这个阶段被称作初级阶段。随着词汇量的增加和语言结构的复杂化，学习者对外语的语义结构有了一定感悟，他们可以依据“语言意义图”(Semanticmap)来学习词汇，这个阶段被称作高级阶段（Nation2004）。进入大学阶段的学习者应该过渡到高级阶段的词汇学习。但是，实际情况并非如此。学生在认知策略上没有显著进步，仍然沿袭中学时的词汇习得方式，比如擅长进行背诵、造句、翻译和机械记忆词汇区别。这就造成了词汇实际应用能力差，“听不出来，说不出来，用不准确”。同时，由于缺乏通过词汇意义联系来理解和记忆词汇的能力，学生不能将新的词汇知识和已知词汇知识产生联系，并进行有机构建，导致单词“学过就忘”。调查显示，学生的词汇认知策略还停留在词汇习得初级阶段。

与认知策略相对应的策略是元认知策略。元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为（束定芳、庄智象1996）。总体来说，学生不具备词汇学习元认知策略。在词汇学习过程中，学生不能对自己的词汇学习负责，不能有效管理自己的词汇学习。

在调查中，多数学生对词汇学习产生厌倦情绪，持消极态度，这反过来影响学习过程，造成恶性循环。

造成学生在词汇学习策略各方面不良表现的原因是我们的词汇教学方式和考试压力。词汇教学方式过分强调教师的主体地位和以课本为纲的思维方式，各种考试更忽略了对词汇的实际应用。学生没有词汇习得的良好环境，缺乏词汇实际应用机会。在注重语言应用能力的今天，词汇成为制约学生能力提高的瓶颈。作为一线教师，我们的重点应该从教授学生词汇知识本身转到教授词汇学习方法、培养词汇自主学习能力上来，以使学习者形成个性化学习方式。

二、通过培养元认知策略发展词汇自主学习能力

自主学习作为高水平的学习方式，在大学学习中，有着不可替代的优势。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和终身发展的基础。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。因此，自主学习是学习者把握自己学习的能力，是学习者能够独立的确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并自我评估的能力（何莲珍2003）。如今，自主学习已得到相当的提倡和推广。我校目前选用的大学英语教材也体现出自主学习，以学生为中心的特点。

词汇自主学习能力就要求学生在词汇学习上具备上述能力。发展词汇自主学习能力要培养学生词汇学习元认知策略，调整认知策略，改善心理因素，从而实现学习方法的质变。

元认知策略是培养学习者自主性的关键（何宗慧、曾洁2005）。在词汇学习过程中，学生要对词汇学习负责，要管理自己的词汇学习。比如，学生要有词汇学习计划，要确定学习目标，要合理、科学地安排学习步骤。学生要做到自我监督和调控，还要定期在一段时间的学习后进行反思，最后，学生还要能自我评价学习情况，进行学习策略的调整，为下一阶段的学习作好准备。总之，元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，是比认知策略高一级的管理策略（文秋芳1995）。学习策略的表现方式是学习方式，因此，要改进学生词汇学习方式，重点是培养其词汇学习元认知策略。

三、如何培养词汇学习元认知策略

首先，教师要帮助学生形成正确的词汇观念，让学生从更高的语言习得和语言应用角度看待词汇学习，从而克服学生的消极学习心理。比如，很多学生觉得记了词汇却没什么明显的进步，主要原因是在学习中缺少词汇意识。如果学习者提高对词汇习惯搭配、深层含义、适用语体等方面的理解，就会从新的角度看待词汇学习。

在培养学生词汇元认知策略方面，要帮助学生明确词汇学习阶段性目标。一方面可以依据大纲来确定词汇学习阶段性目标，另一方面，特别要针对学生具体情况来帮助他们设计个性化目标，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。

然后要指导学生制定详细的词汇学习计划。即根据学习目标确定自己可以达到的细化的标准。比如，要求学生回答一些诸如每天用在词汇学习上的时间是多少，每天识记多少新词汇，复习多少已学词汇之类的问题。学习计划要切实可行。同时，教师也要有怎样对学生定期评估、检查等计划，以检测学生计划的完成情况和效果。

教师要指导学生明确词汇学习重点。词汇量的增大会让学生产生畏难情绪，教师要把学生阶段目标内的词汇按照使用的高频、低频来分类，词汇的重点在基础阶段仍然是积极词汇。教师要引导学生对这类词熟练运用，包括口头和书面两个方面。还要帮助学生区分课外材料中的词汇程度，慢慢使之养成对词汇重要程度的敏感性。还要提醒学生在学习各个阶段，习语学习都很重要，包括一些固定搭配和成语等。

教师要提示学生注意反思和调整，并要进行自我评估。要使学生养成定期总结和调整计划以及学习方式的习惯，达到始终有意识控制学习过程的目的。

在培养学生元认知策略的过程中，教师还要注重使学生认知策略从低级向高级转化。学生在运用元认知策略学习时，会反思和调整其认知策略。教师要做的就是提供科学的、有效的、尽可能多的认知策略，也就是学习方法，来及时实现学生在此方面的进步。

总之，词汇教学并不是孤立的片面的语言教学，它要始终与阅读、听力、口语、翻译等教学活动融为一体。学习者也要把有效的学习策略融入整个语言学习过程中，最终才能成为成功的语言学习者。而成功的标志，就是形成个性化学习方式，成为学习的主人。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海:上海外语教语教育出版社，1996，111-121，71-76.

[2]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003，(4):287-289.

高中数学知识点汇总范文篇6

关键词微机原理汇编语言整合教学方法

中图分类号:G642文献标识码:A

随着计算机技术和通信技术的发展,微型计算机的应用越来越广泛,“微机原理与接口技术”课程也成为除计算机专业外,机械、电子、通信、自动化等相关专业必设的专业基础课。“微机原理与接口技术”课程在一些高校已经逐步和“汇编语言程序设计”课程整合到了一起。这是由于微机原理中要使用汇编语言的知识,汇编编程中又牵涉到微机原理的一些概念。两者相辅相成,且这两门课程都有一定的教学难度,要将它们整合到一起,实现相互印证,相互促进,更是一件难事。通过近几年的教学实践,笔者总结了一些经验,介绍如下。

1教学过程中注意体现汇编语言本身的优缺点,引导学生学习的方向

学生在学习本课程之前,一般都有过计算机高级语言的学习基础。与高级语言相比,汇编语言存在一些固有的缺点,如对硬件的依赖性较强,可移植性较差,解决问题的步骤较为繁琐,有很多细节问题需要考虑等。①这就好比用户首先学习了如何在饭店点菜,已经习惯了一套简易的流程,现在要学习自己做菜,要考虑的细节更多,也就觉得更麻烦。但学会自己做菜,有利于我们了解菜系的搭配原理,火候问题等,从而制作出更可口的菜肴,如同汇编语言的学习有利于用户了解计算机的工作原理,从而更好地理解微机原理的相关问题。同时,汇编语言的一些细节,也能帮助用户简化一些操作。例如对于求解1+2+3+……+100②这个问题,可以利用LOOP语句中CX每次自减1的特点实现,程序③如下:

MOVAX,0;用来放累加和

MOVCX,100;循环次数为100

NEXT:ADDAX,CX;AX+CX的和传送给AX

LOOPNEXT;CX减1,判断CX不等于0时,循环,从NEXT标号处执行

这比用高级语言实现更简洁。汇编语言的优势更多的体现在对硬件芯片的编程,例如对8253、8255芯片的初始化编程,程序段比较简洁、直观。教学过程中,要注意引导学生的学习方向,避免学生在学习过程中产生厌学情绪,要让学生看到汇编语言的优点。

2找到知识的结合点,加强知识的联系

汇编语言是微机原理课程的一门工具性语言,两门课程中有很多交叉结合的知识点。如果在微机原理部分没有理解CPU的内部结构和工作原理,大量的指令就无法正确运用,也就更难灵活运用汇编语言进行编程。④例如汇编语言中大量采用寄存器结构,很多指令中都有指定的寄存器用法,而寄存器是CPU内部结构的重要组成部分,是微机原理的一个重要的知识点,各种寄存器的用法又可以通过寻址方式体现出来。比如基址指针寄存器BP在寻址做基址中使用时,默认数据在堆栈段中,在汇编语言讲解子程序的参数传递一例时,主程序用PUSH语句将参数放入堆栈,子程序中引用参数时,并不采用数据出栈,而是以BP为基址采用寄存器间接寻址方式访问堆栈。再如,微机原理中讲解外设与计算机的数据传送时,可注重介绍IN,OUT输入输出指令在执行时,对接口电路的影响,即汇编语言指令具体执行对硬件的影响,如M/,,信号以及地址译码的变化。⑤

3重视实验教学,体现指令与硬件的结合,鼓励进行设计型实验

微机原理很多知识需要通过实验来加以验证和运用,上好实验课是教学的重要环节。但该课程的实验课大部分都是验证性实验,都在演示课本上的例子,这对于学生充分理解微机原理,熟练掌握汇编程序设计和锻炼实践能力来说是一种限制。我校实验采用DJ系列8086/8088微机系统,其中实验十五:简单I/O口控制,实现的功能是利用开关K1~K8控制LED灯L1~L8,一个开关控制一个灯的亮灭,⑥所用接口芯片为74LS244,74LS273。该实验为验证性试验,即学生可按实验指导书完成硬件连线,运行现有程序,即可实现功能。如此则学生较难留下深刻印象,也不能很好地理解硬件和软件的配套关系,因此我要求学生在完成实验的基础上,对实验进行修改,例如当地址线重新连接后,端口地址如何变化;如何修改程序,实现一个开关控制8个灯的亮灭。学生通过自己思考,动手实践,实现功能,从而留下深刻印象,加深了对知识的理解,教学效果也圆满实现。对于实验教学,我们应在做好验证性实验的基础上,多挖掘实验仪器的潜力,多让学生思考,多做一些有设计环节的实验,从而提高学生的实践能力。

4合理安排课时,考核时注意知识点的倾向性

适当调整教学内容讲授的次序和学时分布,讲授内容有所侧重,建立一个合理的教学体系。由于汇编语言在微机原理这门课程中主要是起到一门工具性语言的作用,即很多微机原理的知识需要通过汇编编程加以体现,因此在汇编语言的教学过程中,不要过于强调如何解决那些计算机高级语言擅长解决的软件问题,这本来就不是汇编擅长的领域。汇编的教学中只要求学生熟悉汇编语言指令的基本功能及使用要求,熟悉汇编语言解决问题的思路即可,不要花费过多的时间,应将教学的侧重点放在汇编语言与微机原理的结合处,主要是对芯片控制的编程。在考核的内容上,也应侧重于汇编语言在解决硬件相关问题的作用,从而引导学生的学习方向。

通过对汇编语言和微机原理整合课程的教学改革,使学生对该课程产生了更浓厚的学习兴趣,取得了较显著的教学成果,同时也还存在一些不完善的地方,需要在以后的教学实践中不断改善。

注释

①许颖梅.对汇编语言和微机原理课程整合的探讨[J].福建电脑,2007.1.

②杨季文.80X86汇编语言程序设计教程[M].北京:清华大学出版社,2004.

③赵树升,赵雪梅.现代微机原理及接口技术[M].北京:清华大学出版社,2008.

④马浩.浅谈微机原理与汇编语言教学改革[J].科技创新导报,2009.17.

高中数学知识点汇总范文

1.这一届高中生在使用牛津高中英语后与以前未使用课改教材的词汇量变化，一级与英语成绩的关系？

2.学生在学习了牛津高中英语M1-M8后，即高二结束升高三时词汇量能够达到多少？

3.高三一整年学生的词汇量又发生怎样的变化，有什么规律？

本人正巧赶上了江苏省课改的设计，又参加了几次徐州市所举办的课改研讨会，观摩了课改示范课，以及参加了几次高三毕业班的英语教学研讨会，从这些经历中，我对新课改的精神有了更深的认识。从新高一开始，我就注重学生词汇的学习，学生经常反映说单词难记，所以我就跟踪调研了这一届全体学生的词汇量变化状况。

统计显示，对于新课标3500个单词来说，高二学生平均认识2630个，高三毕业时为2935个，一年平均增长词汇约300个，但从高二结束至高三10个月复习期间，学生词汇增长102个，而高考前两个月学生词汇增长迅速，达到203个。

总的来说，学生在使用新课改的译林牛津版《牛津高中英语》以来，学生在高二结束的时候的词汇量就大大的超过了以前用旧版教材的高二学生，而且成倍的增长，几乎与以前大学生的词汇量差不多，我们在词汇表中经常会看到一些单词是大学英语四级考试的高频词汇。学生在高二结束高三的前10个月词汇仅增长了102个，增长缓慢，与高二词汇量没有明显差异，但高考前2个月内学生的词汇量高达203个，词汇量增长差异如此显著。

我们知道，大学生的英语学习(非英语专业)的词汇量前两年快，后两年大幅度下滑，这与课程设置有关，一般大一大二开设英语课，而且要考英语四级、英语六级，大三大四就没有英语课了。

高中数学知识点汇总范文篇8

关键词：大学英语词汇元认知

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）03-0025-01

1引言

词汇学习是英语学习的最基本的构成部分，是大学英语教学的重点，也是英语其他综合技能如：阅读、听力、写作、翻译等的必要基础。有研究表明，英语学习者的词汇量大小与其学习策略相关；文秋芳（1996）在调查传统与非传统学习方法时发现，“对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，其核心是自我反思和评价的能力（即指元认知策略）”（冷卉，2012）。但是新建本科院校的学生，他们的词汇水平和与元认知策略的使用情况究竟怎样呢？大学英语教师该从何处着手切实地提高词汇教学的效率呢？本研究针对笔者所在的辽东学院非英语专业本科生词汇学习现状以及元认知策略使用情况进行了测试与调查，以期能够为大学英语词汇教学提供深入研究的基础，为英语教育工作者进行有效的英语教学改革提供一些思路。

2理论基础

本研究是从二语习得研究的角度将词汇测试分为量的测试（testsofvocabularysize）和质的测试（testsofvocabularyquality）。量的测试也叫词汇知识宽度的测试（breadthofknowledge）。质的测试也叫词汇知识深度（depthofknowledge）的测试。本研究是基于O’Malley和Chamot（1990）的理论把元认知策略定义为：“用来计划、监控和评估学习活动的技能”，是“关于学习的策略而不是学习策略本身”（Cook，1993）。根据O’Malley和Chamot（1990）对学习策略的划分，可应用到词汇学习的元认知策略有：预选计划、自我监控、选择性注意以及自我评估等。

3研究方法

3.1研究对象

本研究的对象为本校非英语专业本科一年级四两个班的学生，共计118人。这些研究对象已经进行了一个学期的大学英语学习，掌握了一定量的大学英语词汇，对大学英语的学习思路和方法也有了一定的了解。

3.2研究工具

（1）数据收集工具。本研究主要通过词汇学习策略问卷调查、词汇测试试卷来收集数据。问卷制定参照O’Malley和Chamot（1990）对元认知策略的划分，结合词汇教学的特点，从预先设计、自我监控、选择性注意和自我评估四个方面设计问题；词汇测试试卷的设计参照Nation（1990）对词汇掌握的观点设置题目，其中包括对词汇量和词汇知识的质两个方面的考查（满分100分，对词汇量的考查部分和对词汇质的考查部分各占50分）。对学生词汇量的测试是利用PaulNation在1983年设计的“VocabularyLevelsTest---2000words”试卷；词汇质的测量，所用的是Paribakht和Wesche在1997年设计的词汇知识量表VocabularyKnowledgeScale（VKS）。

（2）数据分析工具。本研究主要通过统计分析软件SPSS（StatisticalPackageforSocialScience）来对所收集的数据进行分析

4结果分析

本次测试与问卷采用无记名方式，发出118份问卷，收回118份，其中12份为无效问卷，106份为有效问卷；同时发出并收回了118份词汇测试题。本人对118份词汇测试卷得分情况进行了分析，结果表明：学生词汇总分的平均分为58.2，词汇量测试的平均分为31.5，词汇质的测试平均分为26.7，这说明学生的词汇水平总体情况不容乐观，平均分未达到及格，但对比词汇量的得分与词汇质的得分我们不难看出，词汇量得分率为63%，而词汇质的得分率为53.4%，可见研究对象的总分偏低是受词汇质的得分影响较大。

笔者对106份有效问卷进行分析，针对学生每类策略得分情况结果见下表：

从这组得分情况可以看出，每项元认知策略的使用情况都不乐观，因为学生们超过半数都得1分（从未使用），而对于每项策略，得5分的（经常使用）的仅占1%左右，因此我们可知，学生们在词汇学习中经常有意使用元认知策略的为极少数，大多数同学没有这种意识。

5结论

由此可见，大学英语教师们在平时尤其要注意培养学生有意识地利用元认知策略来促进自己的词汇学习，提升自己的英语词汇水平，尤其是词汇质的水平，不仅要认识积累词汇量，还要更深层次的把握词汇的语法表现、搭配、频率、语域、涵义和联想等综合知识。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]冷卉.元认知策略在英语词汇教学中的运用[J].才智，2012（8）.

高中数学知识点汇总范文篇9

随着我国教育部课程改革步伐的进行和深入，教研活动的实施效果也要求再上一个新台阶。因此，接下来的教研活动要以更加清晰明了的方案开展。以此，要扎扎实实的搞好教研活动，就需进行教研活动的创新，有针对性的进行活动研究，以此达到集思广益、博采众长的效果。传承教研活动实施方案改革精神，下面就以小学二年级数学中《对称图形》的教研活动为案例，解说教研活动的创新为教学改革所提供的新鲜血液和活力。

二、活动实施的背景

在以往的教学活动中，我们只注重于过于盲目地给学生灌输知识，不注重对学生自主学习能力的培养。长此以往下去，很可能会扼杀学生学习的主观能动性和创造性。为了克服这一不良现象，我们应该加强师资队伍建设，推进素质教育，全面提高教学质量。通过组织不同形式的教研活动，让教师们在听课、评课的过程中能够掌握更多的教学技能，从而诊断自己的教学问题，提高自身的教学艺术。在我们日常的教研活动中，传统的每学期每位教师只上一节汇报课的做法存在一定的弊端：首先，一学期一节的汇报课不能整体反映一学期教师的授课情况，也不能充分体现教师在处理教学和学生学习过程中出现的各个难点的分析情况，进而会影响优质教学目的的实现。其次，一学期上一节汇报课在落实的过程中次数较少，通过汇报课体现出的促使课程改进的层面也较少，不能较好的起到对身居教育一线的工作者的鞭策和规范作用，相反，如果在进行的过程中方法不得当的话，还会使一些教师在教学活动中产生倦怠、疲于应付的心态，不能全身心的投入到教育教学活动中。

三、活动策划安排：

活动目标：在《对称图形》这节课的教研活动进行的过程中需秉承教学活动以激发学生学习兴趣为重点，充分调动学生学习与对称图形相关的一系列图形的积极性，旨在引发学生对图形问题的思考，鼓励学生在图形方面知识的创造性思维，使学生在学习中能够掌握有效学习图形知识的方法，进而使学生在今后学习图形知识的过程中养成良好的学习习惯。这样一来，如果使《对称图形》这节数学教研活动能够达到以上效果，抓住学生的兴趣所在并进行恰当的引导是其形成的必要条件。

活动准备：做好听课、评课的各项准备工作。

（一）、教师要做好听课、评课的各项准备工作。

1、熟悉教材、熟悉《对称图形》所在章节内容的重点、难点和易错点

2、明确《对称图形》这节课的教学目标

3、在课程设计前汇报课教师与教研组其他教师进行交流，共同商量教学实施方案

4、由于《对称图形》这节课需动手操作，所以要把教学模型在课前准备充分

5、针对学生的实际情况来制定出具体可行的教学实施方案

6、找出本节课容易给学生造成疑惑的地方，单列出来重点讲解

7、评课教师在课前找出自身对这节课的设计，以便在活动进行后与自己的想法与设计作比较，改进自身教学。

（二）、教研活动开始前的记录准备：

1、将抽签后的《对称图形》课程公布，规划处组织教师进行听课活动时应该重点关注的内容。

2、为了让其他教师在听课的过程中能够更好的去熟悉《对称图形》这节课的内容，可以事先自制一个听课记录表格，帮助其他教师更好的对本节课内容进行归纳总结。

3、评课教师在熟悉了这节课后思考对《对称图形》的困惑，在汇报课教师的课程活动进行中寻找所困惑问题的答案。

四、教研活动过程

在小学数学新课标课本中，关于图形的课程只出现过两次，分别是在二年级和六年级，所以，在二年级《对称图形》这节课的学习是小学生学习数学以来第一次遇到的分析图形的问题。教师在讲这节课之前需要强化课程目标要求，梳理图形问题学习时应掌握的难点和重点，明白这节课对二年级学生数学学习发挥着承前启后的作用，而后跟其他老师交流二年级学生情绪积极但不稳定的特点，通过研究确定教课时所用的方法和基本步骤。

（一）活动设计方法的运用

在《对称图形》这节课上，直观演示法、设疑诱导法和操作发现法是三种较有针对性的方法。

直观演示法中教师通过对一个图形的对折后得出了两个完全重合的图形，由此，揭示出了对称图形的定义：对折后，完全重合的图形为对称图形。接下来的设疑诱导法的运用，是让学生思考一下在实际生活所遇到的对称图形，以此来培养学生的自主探索和思考能力。操作发现法是教师鼓励学生动手剪一剪已配备的对称图形教具，通过学生的动手实践达到认识对称图形、掌握对称图形特点、理解对称图形的基本特征的目标，并启发学生对对称问题的思考与研究。

（二）活动具体实施步骤

这节课基本步骤为六项，分别是：

1、设境激趣，导入新课；教师拿着对称图形模型在学生面前对折，让学生观察对折后图形的特征，启发学生对对称图形的强烈兴趣，引导学生进入新课程的学习。

2、自主探究，感悟新知；教师组织学生对已配备的对称图形折一折、说一说、剪一剪，在自主实践的基础之上实现学生对新知识的探究与感悟。

3、巩固新知，强化练习；教师开展关于对称图形的游戏练习，鼓励学生说身边的对称图形和欣赏对称图形，在实际感悟中，学生对对称图形的概念和在日常生活中应用的理解逐层深入，层层递进。

4、看书质疑，解答疑问；教师让学生自己回顾一下课本知识，针对看课本过程中学生提出的疑问，教师进行一一解答。

5、全课小结，交流评价；教师引领全班同学总结整节对称图形的知识，让学生整合自身在课堂上所学的知识并且和其他同学互动交流，评价后得出自己的感悟。

6、设计作业，巩固强化；教师作业的设计要紧密结合课本，内容要适量，帮助学生掌握和巩固对称图形知识。

如果进行完这六个步骤课堂时间还有剩余，教师可以创新性的教学生一些具有对称美的剪纸艺术，这样一来，学生在自己动手的过程中强化了对称图形知识，除此之外，剪纸艺术还可能激发学生对除了对称图形外其它图形的好奇心和兴趣，为六年级再次学习图形做好有效的铺垫。

（三）我（汇报课教师）对本节课活动设计的总结

1、抓住学生的兴趣点，我在这节课进行中，从学生对对称图形的好奇心入手开始课堂活动，使学生的求知欲更加强烈。

2、让学生成为学习的主人，教师引导其思考和学习。我让学生自己在观察中发现对称图形的存在，并且通过折叠使学生自己总结对称图形的特征、进而理解对称图形。

3、在学习新知识后及时巩固，作业的分配上我尽量做到适量，在引导学生进行探究的同时注重新旧知识的链接。

（四）专业评价人员和其他教师对教研活动进行评价

专业评教人员评价：汇报课教师抓住了《对称图形》这节课的重点，在处理学生对对称图形知识的理解这一难点的处理上方法较得当，在课程的最后用中国的剪纸艺术进一步激发学生的兴趣，能够引起学生课下对对称图形的研究。

看课教师A：汇报课教师课前准备充分，在课堂活动进行之中游刃有余，值得我们其他教师在今后的教学实践中学习。

看课教师B：汇报课教师的讲课思路清晰、课堂步骤有条不紊、课堂小活动丰富多样，能够激发学生学习的积极性。

看课教师C：汇报课教师注重给学生探索的机会，但课堂上让学生自己看课本的过程中，二年级的学生会遇到一些生僻字时会影响其对课本的理解，而在接下来自主提出问题的环节中二年级学生语言、理解能力的局限性会影响其对问题的表达。

（五）评价人员和其他教师与汇报课教师进行交流与讨论

进行了课程实践教学后，汇报课教师要善于进行自我反思，认真总结自身在课堂设计和实践教学中的得与失，在虚心听取专业评价人员和其他教师的总结和建议之后，在此后的教学实践中从自身教案入手来优化自己的教学水平，争取在教学设计中拓展与学生之间合作与交流的学习方式，培养学生对学习数学的浓厚兴趣，增强学生在积累了大量知识的基础上的创新精神，在研究中进一步改进自身教学。

五、收获体会

汇报课老师进行完这节课程以后与其他观看汇报课的教师进行交流与反思。专业评价人员经过讨论和分析对汇报课老师进行多角度综合评价，从课前准备、课堂氛围、课后练习入手，准确、科学的对汇报课教师做出评价。其他教师在观摩后体会和感悟汇报课老师设计课程的思路，找出汇报课老师在实践教学过程中的优点和不足，借鉴汇报课老师在课程进行过程中所发挥出的闪光点，通过审视自身，反思汇报课老师在课程设计方面的不足自身是否也存在，努力做到有则改之，无则加勉。汇报课老师在这一过程中也应诚恳的与其他教师交流沟通，并认真听取其他教师提出的宝贵意见，在积极审视自我的同时，深思汇报课进行过程中自己对课程重点和难点的处理是否恰当，力争在今后的教学过程中发扬自己课程设计的长处，并在查缺补漏中避免不足之处的再次出现。

六、跟进反馈

1、在对称图形等一系列的图形问题学习完毕后，课业小结的课堂上，听课小组对班级学生进行抽样调查，从学生反馈上来的信息判断对称图形问题汇报课的跟进效果如何，对学生所提供的信息辩证看待，有效的检验课标完成进度，有必要的话还需及时与汇报课教师沟通，更新课堂实施的步骤与方法。汇报课教师在多方批评、指正中收获经验，以论文形式写出有关《对称图形》课程问题的文章，供其他教师借鉴并且作为教研活动案例。

2、结合专业评价人员的评价机制对汇报课进行打分，按照专业人员评价占50%，其他教师对汇报课评价占20%，学生作业与检测占30%的比例来多方综合评价汇报课教师。

高中数学知识点汇总范文

关键词高考；经济常识；计算题

随着高考文综政治卷经济学计算题的逐渐增多，我们怎样才能轻松应对呢?在此，我仅作一些建设性分析。

一、新课期间各个击破

高一《经济常识》共计八篇课文，其中每一课都涉及到计算题。尤其是第一课就涉及到比较难的计算题出现，这对于高一新生和教师都是比较麻烦和头痛的一件事。因为据经验表明，每届高三总复习时，学生都普遍反映高一经济学是最难的，其中，他们最怕的也有计算题在内(毕竟文科学生，部分学生就怕数学才不敢选学理科的!)。所以，要真正做到让学生能轻松应对高考计算题，在高一学习过程中，涉及到计算题的知识点各个击破，让学生真正的理解其知识要义、打好必要的基础铺垫，是非常重要的。同时我还建议，可以做一做简单的随堂练习或通过相关知识的高考真题的再现方式，让学生明白该知识点会如何考查，怎样考查。

二、单元练习逐一巩固

常言道：温故而知新。在学生理解了知识的基础上，还要让学生随时巩固并能举一反三。所以，每当单元练习时一定要及时的巩固该知识点的计算题考查。我个人认为，在平时的单元练习中，甚至可以直接引用高考真题来考查学生，以弥补课堂上没来得及让学生见识得完的相关高考真题。当然，这也要考虑学生的具体情况，如果是尖子班的学生，这样做肯定没问题也有必要，如果是教改班的学生，可以酌情考虑用简单一点的高考变式题考查也行。教师也正好通过这一过程，分析学生对该知识点的掌握情况，并针对学生问题讲评和巩固。

三、期末复习分类汇总

尽管前面两个环节已经做得很到位了，但是在期末复习过程中，对已经学习过的计算题进行必要的分类汇总必不可少，这样更有利于学生系统并对比性的掌握相关知识点。在此，我对高一《经济常识》所涉及的计算题，逐课作一简要的汇总分析：第一课：1，价值量、价值总量、交换价值总量、使用价值总量、社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率；2，流通中需要的货币量；第二课：按劳分配、按劳动要素分配、按生产要素分配、劳动收入、总收入；第三课：1，股票价格；2，企业经济效益、企业利润；第四课：GDP、GNP；第五课：税收(如：增值税、个人所得税)；第六课：存贷款利息、银行利润；第七课：恩格尔系数；第八课：汇率。这一过程，可以事先布置成家庭作业，让学生先自己试着汇总后老师再通过直观清晰的课件在课堂上展示与学生一起巩固这些知识。

四、品位高考巩固深化

对高一《经济常识》所有可能涉及计算题的知识点进行分类汇总的基础上，很有必要对近年的相关高考题也汇总罗列，让学生见识。这一过程，最好是辛苦老师们了，毕竟学生手里的资料不全而且辨别能力也是有限的。在此，我将我收集的近年来的一些高考题与大家分享：

第一课价值量的相关高考题：(09四川卷24)十八世纪，亚当。斯密发现在一家扣针厂里，生产一枚扣针需要经过18道工序。这家工厂由10个工人分别承担1－2道工序，每天共生产48000枚扣针，平均每人生产4800枚。如果让工人各自独立完成全部工序，那么他们中的任何一个人，一天连20枚扣针也生产不出来。这说明企业内部的分工协作可以A，减少生产商品的社会必要劳动时间；B，减少单位劳动时间的商品产量；c，提高生产单位商品所耗费的劳动量；D，减少商品的个别价值。

第二课关于分配制度的相关高考题：某员工在外资企业工作，年薪5万元；利用业余时间在民营企业兼职，年薪2万元；购买股票，年终分得红利1万元；出租住房，年收入2万元。该员工一年的劳动收入为：A、10万元；B、9万元；C、8万元；D、7万元。

第三课关于股票价格、企业利润的相关高考题：1、(06年高考四川卷24)某人持有每股面值100元的股票1000股，预期股息率为3％，当其他条件不变，同期银行存款利率从2.5％降为2％时，他的股票：A，升值35000元B，升值30000元c，贬值25000元D，贬值20000元。2、(2009年高考政治辽宁卷12)某企业年初自有资本400万元，银行贷款100万元，当年贷款的年利率为8％，企业的毛利润率(毛利润／总资产)为10％，则企业的年净利润为：A，29.2万元；B，32万元；C，39.2万元；D，42万元

第四课关于GNP、GDP相关高考题：(04年高考广东卷政治试题13)，GDP和GNP都是综合反映一国经济活动的重要指标，二者的区别在于计算方式上A，GDP不包括本国居民在本国范围内生产的最终产品和劳务总量；B，GNP不包括本国居民在本国范围内生产的最终产品和劳务总量；C，GNP不包括本国居民在国外生产的最终产品和劳务总量；D，GDP不包括本国居民在国外生产的最终产品和劳务总量。

第五课关于税收相关高考题：(07年高考文综宁夏卷14)，我国现行税法规定，工资薪金收入的个人收入所得税“起征点”为1600元；全月应纳税所得额不超过500元(含)的部分，税率为；超过500元至2000元(含)的部分，税率为10％；超过2000元至5000元(含)的部分，税率为15％。小明的爸爸月工资为3500元，则每月应纳的个人收入所得税为：A，165元；B，190元；c，400元；D，525元。

第六课关于银行利息：某居民将2万元人民币存入银行，存期为1年，年利率为2.25％，到期扣除利息税(税率为5％)后可得到利息为：A，20360元；B，427.5元；C，360元；D，450元。

第七课关于恩格尔系数的相关高考题：(08江苏卷14)，江苏居民的恩格尔系数在2000年、2005年和2006年分别为42.5％、40.6％、38.0％，这一变化趋势表明，我省居民A，食品支出占家庭总支出的比重增加；B，家庭食品支出额在减少；C，消费结构不断改善、生活水平提高；D，以发展资料和享受资料的消费为主。

第八课关于汇率的相关高考题：(09四川卷26)小张按1美元兑换8元人民币的汇率换得1000美元，两年后美元兑换人民币的汇率下跌了20％。小张又将1000美元换回人民币。在不考虑其他因素的条件下小张：A，损失了人民币1600元；B，减少了人民币损失1600元；c，损失了美元160元；D，减少了美元损失160元。

五、专题测试运用提升

在前面四个环节的基础上，最后就要做专题测试了，以提高学生对知识的运用和举一反三的能力。这一过程，我建议运用高考变式题。当然，毕竟高考题在上一环节是无法罗列完整的，所以，如果老师发现还有比较经典的高考题，甚至也可以直接引用学生没见过的高考题直接考查。总之，达到提升学生运用能力的目的就行。

高中数学知识点汇总范文1篇11

【关键词】感觉通道记忆英语汉语注意偏向

中国分类号:R472文献标识号:A文章编号:1005-0515(2010)10-296-04

【Abstract】Inthispaper,however,English-ChinesebilingualnativeChinesepeopleastheresearchobjecttostudythedifferentsensorychannels(visual,hearing),andattentionalbiasforpeopleofChinese,Englishwordmemoryeffectonthemechanismtounderstandtheperceiveddual-channelarrangementwillbeabletoassistEnglish-Chinesebilingualmemory,aswellasawiderrangeoflearningandmemorytasks.

【Keywords】Sensorychannel,memory,English,Chinese,attentionalbias

1问题提出

语言是人脑的重要功能,是自然界进化到人脑这块高度复杂的物质的产物。语言在人类交往、社会发展、个体认知和人格的发展中都有重要的作用。正因为这样,语言成为多学科研究的对象。Fabbro在1999年将双语者定义为掌握,理解,以及会说两种语言(方言)且能够在言语产生过程中,明确地区分两种语言编码的个体[1]。英语作为一种国际交流的工具,在现代中国社会发挥着巨大的作用,学习英语的儿童和成年人即英汉双语者占有总人口的较大比重。对英语与汉语学习的方法的差异性与一致性,探讨语言学习的机制以及怎样提高学习效果,成为了公众与科学家关注的热点问题。在过去的30多年中,前人的研究大都侧重于词汇加工的脑机制以及词汇加工中形、音、义之间的关系上[2]。特别是在词汇识别中,语音是否会自动得到激活、它的自动激活发生在词汇通达之前,还是作用在词汇通达之后、加工汉字与加工英文存在着相同脑区激活的同时,是否也存在着不同脑区的激活等问题一直是争论的热点。但是在实际应用方面的研究较为少见。

然而,在现实世界中,信息是以各种各样的模态而存在,这种多模态(multimode)信息已经逐渐成为当今社会中信息拾取、保存、搜索和传播的一种重要形式[6]。在人们语言学习的过程当中,学习者为了节省时间,常常采用多通道的方法进行英汉双语的学习(如一边听英语单词一边做汉语题目,或一边背单词一边听中文)。而人类知觉系统加工资源的有限性决定了我们必须对要加工的信息进行选择和取舍。通过注意控制,我们对当前有关的信息进行比较、整合,排除、抑制无关信息的干扰,以灵活和优化的方式实现特定目标。上世纪70年代中叶,心理学家Meyer和Ruddy(1974,1975,1973)总结了以前的研究结果,并基于语义分类研究的基础上提出来了词汇识别过程中的双通路假设(dual-routehypothesis)。这一模型假定,通达书写单词的意义存在着两条通路,一条是由词形直接到达词义,另一条是由词形激活语音代码后再到达词义。双通路假设认为,这两条通路是独立地、平等地发挥作用。后来还有更多的研究者[5]也认为词汇通达的视觉通路和语音通路都存在,每条通路都有可能决定词汇的意义激活。而在多模态信息加工过程中,不同模态的信息之间会发生相互影响作用,它包括促进与干扰两个方面[6,7]。与促进效应相比,对干扰效应的研究一直吸引着更多的注意,大多数研究都集中探讨信息加工过程中不同模态的信息之间的干扰效应及其影响因素。目前汉语母语者视听双通道言语知觉的特点的研究,主要集中在对英语的言语知觉的表现特点、发展趋势等问题得研究,但在不同通道下母语与第二语言之间的注意偏向及对记忆效果的研究问题,目前尚未有进一步的研究。

汉语和英语两种书写系统本身的结构特点决定着两种语言阅读中的语音介入程度有所不同,英语是一种拼音文字系统,以单词为单位,单词由按照一定规则的表示音素(phoneme)的字母组成[3-4]。中文以汉字为基本单位,每个汉字对应特定的音节和词素(morpheme)。英文单词的字母与语音间有明显的对应关系,汉字是一种非拼音文字,其字形结构与字的读音没有直接的对应关系。但Tan(2003)的研究[8,9]认为,中国人在加工第二语言时采用的是母语的加工方式,也就是说中国人加工英语时受到汉语加工方式的影响。因此,当分别在视听通道记忆中英文单词时,相互抑制或促进的机制和结果是否会有差异,也有待进一步的研究。

综上所述,本研究基于现实基础,希望通过实验探究母语为汉语的汉英双语者在加工通过不同的知觉通道进入的不同类型的信息时,究竟是抑制还是促进。卡尼曼的理论指出,个体收益数目的两倍同个体损失数目的心理效价相同,那么,对于汉语为母语的人们来说,是否也可以拟合一个类似的模型来解释汉语记忆成绩的降低于英语记忆成绩提高之间的关系呢?基于此,我们拟采取如下方法进行研究。

2实验方法

2.1被试

随机选取北京师范大学学生40名,年龄范围为18-25岁,随机分为四组(分别参与实验一二三四的实验),每组男女各五人。所有被试者均为右利手,视力(或矫正视力)在1.0以上;颜色知觉正常;无心理障碍;无器质性病变;履行知情同意;自愿参加并认真完成实验任务,实验结束后给予一定报酬。

2.2.1实验仪器

采用联想(Lenovo)台式计算机,17寸纯平CRT监视器,分辨率1024*768(每像素尺寸约为0.027厘米),垂直刷新频率设定为85Hz,PHLIPSSHS3701型耳机,整个实验过程由E-prime1.1.1及wavecn2.0.0.5软件控制完成。

2.2.2实验材料

60个英文词汇材料,其中30个为音频材料,30个为视觉材料;60个汉语词汇材料,其中30个为音频材料,30个为视觉材料,视觉材料长度相等(汉字均为2字词语,英语单词长度和音节大致相当,词性均为中性名词)音频材料词语均由通过汉语水平考试和英语口语专业考试的专业学生朗读录制完成,白噪音及音频材料均用wavecn音频软件加工截取及处理,使所有词汇的声音频率近似相等。

3实验流程

整个实验程序由四个相互独立的实验组成:

实验一

3.1.1实验设计

本实验为单因素两水平的被试内设计,其中,白噪音和英文单词的音频是两个自变量水平,而被试记下的词汇(包括中英文)总数量为因变量。

3.1.2实验过程

A首先呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms中文词汇(名词),同时配以白噪音,共呈现15组,告知被试尽力记住中文词汇,不要在意噪音。呈现后让被试再认中文词汇(另有15个干扰词汇)记录被试成绩。

B随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms中文词汇(名词),同时听英文单词,共呈现15组(中文词汇与英文单词一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意英文音频。呈现后让被试再认词汇(15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认英文单词,记录成绩(仍以声音呈现,也有15个干扰词汇)。

实验二

3.2.1实验设计

本实验为单因素两水平的被试内设计,其中,白噪音和中文词汇的音频是两个自变量水平,而被试记下的词汇(包括中英文)总数量为因变量。

3.2.2实验过程

a首先呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时配以白噪音,共呈现15组,告知被试尽力记住英文词汇,不要在意噪音。呈现后让被试再认英文单词(15个干扰词汇)记录被试成绩。

b随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时听中文单词,共呈现15组(中文词汇与英文单词一一对应出现),告知被试尽力记住英文词汇,不要在意中文音频,呈现后让被试再认英文单词(15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认中文词汇,记录成绩(仍以声音呈现,也有15个干扰词汇)。

实验三

3.3.1实验设计

本实验为单因素两水平的被试内设计,其中,单一颜色图块和英文词汇的图片是两个自变量水平,而被试记下的词汇(包括中英文)总数量为因变量。

3.3.2实验过程

a依次听15个中文词汇(名词,时间间隔为4000ms),同时屏幕呈现15个单一颜色图块(色块与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意色块,但也不可不看。呈现后让被试再认中文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩。

b随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时听中文单词,共呈现15组(英文单词与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意英文单词,但也不可不看。呈现后让被试再认中文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认英文单词,记录成绩(以呈现的方式,有15个干扰词汇)。

实验四

3.4.1实验设计

本实验为单因素两水平的被试内设计,其中,单一颜色图块和中文词汇的图片是两个自变量水平,而被试记下的词汇(包括中英文)总数量为因变量。

3.4.2实验过程

a依次听15个英文词汇(名词,时间间隔为4000ms),同时屏幕呈现15个单一颜色图块(色块与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住英文词汇,不要在意色块,但也不可不看。呈现后让被试再认英文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩。

b随后呈现1000ms注视点,500ms空屏,随后呈现1500ms英文词汇(名词),同时听中文单词,共呈现15组(英文单词与中文词汇一一对应出现),告知被试尽力记住中文词汇,不要在意中文单词,但也不可不看。呈现后让被试再认英文词汇(仍以声音呈现,15个干扰词汇)记录被试成绩,并再认中文单词,记录成绩(以呈现的方式,有15个干扰词汇)。

4结果分析

以下是被试第一、二阶段任务再认成绩及无意注意记住记住的词语数目的平均值及被试在两种干扰情况下成绩差异的相关样本t检验的结果。因每次再认所呈现的词汇均为30个,满分计为30分,每错一个扣一分。结果呈现如下表及下图所示:

由上表可以看出,实验一中对中文的再认测查显示p=0.081>0.05,说明英文的声音干扰与单音频干扰对中文记忆效果没有显著差异。实验二对英文再认的测查显示,p

由上表可以看出,四实验前后两次再认的成绩均有不同程度的下降。

下图为四个实验中的无意识记忆的成绩

由上图可以看出,无意识记忆视听中文记忆效果均略高于英文记忆效果。

下图表为单一有意注意再认记忆成绩与第二阶段有意记忆与无意记忆再认成绩之和的比较

由上图可知,同时学习两种语言的记忆效果要优于学习一种语言记忆。

5讨论

5.1

注意听中文配单色块―注意听中文配英文图片组对中文的再认测查显示,二者0.01

注意看英文配单音频―注意看英文配汉字音频组对英文的再认测查显示,二者p

5.2

注意看中文配单音频―注意看中文配英文音频组对中文的再认测查显示,二者p>0.05,即差异不显著,说明英文的声音干扰对中文字形的加工及记忆没产生显著影响。这可能是因为中文为被试母语,已经形成了极其熟悉的加工,此时,加入英文这个第二语言一个并不熟悉的语言的声音干扰,并不会对中文的字形加工造成影响。

注意听英文配单色块―注意听英文配汉字图片组对英文的再认测查显示,二者p

5.3

注意看英文配单音频与注意听英文配单色块组,二者平均分分别为28.6和23.5,两组数据配对样本T检验结果显示p

注意看中文配单音频与注意中英文配单色块组,二者平均分分别为28.7和24.0两组数据配对样本T检验结果显示p

5.4

比较四个实验中的无意识记忆的成绩可以看出,无论是视觉通道还是听觉通道,中文记忆效果均略高于英文记忆效果,说明母语与第二语言相比,被试对于母语的记忆效果更佳。在无意识记忆当中我们同样也发现,视觉记忆效果好于听觉记忆效果,同样验证了我们之前的讨论结果。

通过分析四组实验的结果我么可以看出,无论以何种方式学习英语、汉语,有另一种语言干扰的情况下,记忆的总效果大于学习单一语言。说明视听结合的方式与单一通道学习相比,确实有可取之处。

6结论

6.1英文的字形干扰使中文字音的记忆效果显著下降,而英文的声音干扰对中文字形记忆效果没有产生显著影响。

6.2中文的声音干扰使英文记忆效果显著下降,而中文的字形的干扰也使英文的记忆效果显著降低。

6.3有意识记忆与无意识记忆的得分之和大于单一通道记忆的得分,无意识记忆中,被试母语的记忆效果较第二语言更好。

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高中数学知识点汇总范文篇12

“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Hamer,1991:153）这一比喻非常形象地说明词汇之于语言的重要性。词汇是构成语言最小最基本的单位，学生词汇知识掌握得如何对于语言能力的提高至关重要。“词汇量大的学习者比词汇量小的学习者在各项语言技能上都更加纯熟，而且词汇技能对第二语言水平的几乎所有方面都有明显帮助，这一观点是有一些证据支持的。”（Meara，1996）学生要具备一定的词汇量，才能用所学的句法结构进行有效的语篇阅读和语言运用。在英语教学中，扩大词汇量是提高学生英语总体学习能力的前提。在聋校英语教学中，这一点也不例外。

一、聋生词汇学习现状

我在七年的聋校英语课堂教学实践中发现，词汇是聋生英语学习中最大的“拦路虎”，我校聋英语教学现状如下：

1.聋生学习英语低起点，晚起步，到了高一才开始学习英语，错过了语言学习的最佳年龄，许多语言知识无法靠自然习得完成，词汇学习依赖于单纯的机械记忆。2.聋生为应付高考而学习英语，学时短（两年半），另有语、数的紧张学习，压力大，畏难心理普遍严重，信心不足。3.聋生因为听障和言语障碍，无法结合音标识记单词，记忆单词的难度相当大，大部分学生只能“望词兴叹”或“坐以待毙”。4.聋生缺乏英语信息输入和输出，与英语的接触极少，英语语感和语言直觉弱，英语词汇掌握得既少又不巩固。

二、聋校英语词汇教学方法

根据聋生的词汇学习实际，在聋校英语词汇教学过程中，我始终引导学生，走记忆单词便捷之道，让他们绕有兴趣地去识记单词，实现词汇量的有效扩大。教学实践过程中，我尝试了以下几种做法。

1.利用构词法知识英语词汇量浩如烟海，但大多数有其内在规律可循。如果能掌握基本的方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。我们可以引导学生去发现单词的规律，并要求通过掌握一般的构词常识，来不断扩大他们的词汇量。在授课中，我常涉及的构词法主要有三种：转化词、合成词和派生词。转化词：一个词同时有几个词性。如：Thisisagoodplay.（play由动词转为名词。）类似的多词性词有很多，如：comfort,watch,clean,act等等。这类词的词性依上下文而定。如，七上Unit2中有watch这一词，意为“手表”，有“Thisisawatch.”一句，而到了Unit5中，却意为“观看”，如“HeonlywatchesthemonTV.”通过对这个词的转类法讲解，学生对这类词的认识有了很大提高。合成词：由两个或两个以上的实义词构成一个词。这种构词法，在我校聋生所接触的全日制初中英语教材中多有体现，也是一种便于聋生理解记忆和独立分析的一种构词法。如，somewhere,parttime,raincoat,watermelon等等。如引导记忆raincoat时，只要分解rain和coat两个单词，记忆起raincoat就很简单了。派生词：通过已有的词附加前缀或后缀组成的新词。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。派生词记忆法有三种：同根词、前缀法、后缀法。如八上教材中，先后出现了east,west,northern,southern这四个词，而northern,southern这两个词是在north,south的基础上加后缀￣ern所得。在讲派生词法之前，聋生是一个个单独地去记忆这四个单词的，效率低，遗忘率高。单词小测时，没有几个学生可以完全写正确。我画了一个图给学生：当我指着图表用指语反复念着“上北下南，左西右东”时，学生恍然大悟“哦，原来这样！”接下来，我马上对学生检测这几个单词，结果，这种词缀构词法不但使学生们把east,west,northern,southern这四个词全写对了，而且连带地把其他的词也牢记在心了。

2.利用话题系统归纳词汇

用一个话题对零星分布在各个不同单元里的词汇归类汇总，把英语学习纳入百科知识系统学习的轨道，用专门的知识系统来引领和组织英语词汇学习，如可以把单词按照食品、学习用品、职业名称、时间、数字等归纳分类。通过这样的方法，改变英语词汇学习中所普遍存在的反反复复、种多收少、进步慢、效率低的缺陷。笔者曾经听过一位高三老师所教授的一节词汇复习课。这位老师以“Howtousethecomputer？”这一话题，把所有学生曾经学过的有关计算机方面的词汇，通过小组竞赛活动，统统归总在一起；老师设疑电脑操作问题“WhatcanIdo?”，学生积极利用所汇总的词汇，运用曾经所学过的句法和所知的电脑常识，在小组合作与探究中，用英语各抒己见；最后老师组织学生用黑板上的词汇写一段有关电脑保养的小短文。在这样的活动中，学生们有机会让所有曾经学过的计算机词汇全浮出记忆的表层并得到运用，听说写也同时得到了训练。这样的活动已超越了词汇本身和句子的层次，达到了语篇的高度，值得借鉴。

3.图表记忆法

这是我在课堂上常用的词汇教学方法之一。把原本分散、零星的一组单词群根据其某种内在联系，以图表的方式呈现，再现各词之间的异同。这种方法可直观地帮助聋生对识记信息有规律地存储并快捷地提取。如我在讲到人称代词（聋生很难理解代词概念）及其用法时，我制作了这样的表格：这样的表格，让学生一目了然，学生自然也就记得快记得牢。我反复引导学生在实际句子中运用它们，久而久之，聋生攻克了这一知识难点。

4.利用联想找规律

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想是记忆的基础。联想记忆单词能充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，便于聋生记忆。如从interview联想扩展到面试的各个细节eyecontact,comb,handshake,dressneatly,answeraccurately,speakpolitelyandenthusiastically等等。这样日积月累，聋生的词汇量就会积少成多，待到表达运用时，才可能有厚积薄发的效果。5.把单词放在句子中理解记忆所谓“词不离句，句不离文”，指的是要把词汇放在句子和语篇中去理解其意思和用法。如，as这个词，一词多义，在语篇（八上Unit10）“……OneoldladyisgoingtoleaveherjobandshewantstofindajobasalanguageteacherinChina.”中，学生不难理解其意，连其用法也掌握了。当然，这种方法不但需要我们在课文里学习记忆词汇，还须大量增加课外阅读量，通过大量阅读，增加单词的复现率以巩固记忆词汇。

三、实施要求