如何提高课堂阅读能力范文篇1

关键词：小学语文阅读教学新课改

阅读能力对学生终身发展所起的作用是相当巨大的。正因为如此，作为基础教育起始阶段的小学语文教育的责任就显得特别重要。所以，小学语文教师要充分利用课堂教学阵地，教给学生相应的阅读方法，锻炼学生阅读能力，养成良好的阅读习惯。只有这样，学生才能利用课堂上学到的东西自主阅读，逐步学会在阅读中提取有效的信息、积累相应的知识，锻炼培养各项语文能力。所以，小学语文课堂阅读教学是否有效、高效直接关系学生阅读基础的建立，甚至会影响他们一生的发展。

什么样的小学语文课堂阅读教学才是有效、高效的呢？相信不同语文老师会有不同回答。因为学生是一个个鲜活的个体，而且每一所学校、每一个班级的学习情况都是各不相同的。所以，我们很难找到一种放之四海而皆准的课堂阅读教学方法。新课程理念告诉我们，教师要想在课堂阅读教学中达到锻炼提高学生阅读能力的目的，必须切实做到以人为本，真正把他们放到课堂学习主体上，引导他们在自主、合作、探究式学习中获取真知，形成能力。

在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，学生是真正的课堂学习主体。阅读教学也是如此。在这样的课堂上，教师喋喋不休的、支离破碎的讲解已退出了历史舞台，取而代之的是学生各种学习活动。所以，很多时候，我们甚至会有这样的错觉：在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，教师是一种多余的存在。真实情况确实如此吗？回答当然是否定的。在这样的课堂上，教师更多的时候应该是一种“影子”般的存在，在不着痕迹的过程中“导演”好这一堂课。

一、明确课堂阅读目标

毕竟要组织学生在40分钟的时间内解决相应的一些问题，实现一定的教学目标。对于学生的课内阅读，我们的要求是带有目的性地读。就这一点来说，小学生课外阅读的自主、自由是有很大不同的。特别新课程改革背景下的小学语文课堂上，学生是真正的课堂学习主体，如果说课堂学习（阅读）目标不明确的话，就可以想象这样一堂课会乱成什么样子，会实现什么样的目标。所以，新课改背景下的语文课堂，我们提倡既要保证小学生的课堂主体地位，又要保证课堂学习目标明确，让学生带着目的做相应的阅读。在课堂学习时间允许的情况下，提倡阅读后的目标检测。

如教学人教版五年级上册《梅花魂》一课的时候，要求学生阅读之前，首先对学生明确阅读目标：一是要求他们在阅读过程中扫清文字障碍，积累生字词；二是要求他们正确、流利、有感情地朗读课文，并且把令人感动的词句子摘抄下来；三是要求他们通过阅读把握课文主要内容，弄清楚作者通过几件事情表明外祖父的思乡之情；四是在完成上述问题的基础下，尝试从中找到疑难问题，自行解决或者通过小组合作解决。同学们明确了课堂学习目标之后，阅读就有针对性，很快就能把学习任务解决了。为了进一步验证阅读成果，我还设计了一份目标检测题。通过这样的检测，达到了既检验学习成果，进行相应补缺补漏，又巩固学习所得的目的。

二、教给相应阅读方法

要求学生进行相应的阅读，教师往往要先教给相应的阅读方法。只有这样，学生在阅读过程中才能更具针对性，阅读效率才会更高，阅读所得才会有保证。经常看到这样的课堂阅读教学：教师布置完阅读任务之后，学生开始大声朗读，一时间教室里人声鼎沸、课堂学习气氛甚是浓烈。只是在规定的阅读时间到了之后，教师一检测学生的阅读成果才发现原来刚才学生的大声朗读不过是没有目的性的无效学习行为而已。所以，小学语文教师在布置完阅读任务之后的一件特别重要的事情是指导学生按照相应的阅读方法完成阅读任务。

阅读方法很多，小学阶段常用的阅读方法有整体阅读法、快速阅读法、带题阅读法、掩卷凝思法、口诵笔述法、未读先思法等。小学语文老师要根据不同文体和不同学习内容指导学生选择适宜的阅读方法。如教学人教版四年级下册第13课《夜莺的歌声》的时候，在整体上运用了带题阅读法，要求学生带着问题阅读，在此基础上我还引导学生先后运用了未读先思法、快速阅读法、掩卷凝思法和口诵笔述法四种阅读方法。这样，同学们很快就能理清课文线索，把握住课文主要内容，对小英雄机智、勇敢、爱国的形象留下深刻印象，把课文大体情节较好地复述出来。

三、组织小组合作学习

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”《标准》之所以倡导自主、合作、探究的学习方式是因为想要进一步激发学生的学习动力，使学习成为学生自觉、自主、自动的行为。但是《标准》毕竟给出的不过是一个原则、一个方向，具体课堂教学模式还是要由教师结合本地实际，从学生学习实际情况出发，拿出相宜的方式。

如教学人教版四年级下册第4课《七月的天山》一课的时候，组织学生以学习小组为单位讨论解决两个问题：一是文章中，作者好比是导游带着你游览天山，你能说出作者都带我们游览了什么景点吗？二是你觉得哪些景点描写得好？这些景点有什么特点？运用了什么样的写作手法？因为我在组织小组合作的时候引进了竞争机制，所以，各学习小组进行阅读并完成学习任务时互不相让。在组长的牵头下，各小组所有组员合作协同，争取用最短的时间高质量地完成合作任务。就是这样，我巧妙利用小组合作学习形式，既突出了学生课堂学习的主体地位，又提高了学习质量。

四、加强读后反思引导

在新课程改革背景下的语文课堂阅读教学中，学生自主学习行为得到了强化，活动量大。这就要求教师加强学生读后的反思引导。否则，学生在一堂高强度、高质量的学习活动之后，难免陷入“学而不思则罔”的境地。因此，不管教学时间多么宝贵，小学语文教师一定要留出足够时间，组织学生进行学后反思。只有这样，学生才能检点自己的学习所得，总结经验教训，明确下一阶段学习目标。

小学生的自我反思能力还是有限的。因此，在学生课后反思起始阶段，小学语文教师要加强引导。更多的时候，教师甚至还要求反思的内容固定化、程式化。如我们可以设计一些问题，让学生说一说或写一写“从本课学习中，我学到了什么？我遗漏了什么？下一阶段我应该怎么做？”等。等到学生反思能力得到进一步增强之后，就可以放手让学生谈谈学后感悟。

参考文献：

[1]语文课程标准.人民教育出版社，2011.

[2]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性.小学教学参考，2010.

如何提高课堂阅读能力范文1篇2

关键词：高中语文阅读教学互动评价

高中语文教学评价的根本目的是教师可以总结自己教学经验，发现教学中的不足，以便更好的改进教学方式，从而促进学生成绩的提高。有规律、有效率的进行语文课堂教学评价可以更好促使教师多进行教学反思，多沟通交流，促进自我教学能力的提高。作为高中的语文教师，笔者认为，在进行阅读教学评价时应尽做到以下几点：

一、及时对所教授的知识进行反馈

在阅读教学的过程中，学生的成绩提升可能不会是一个很快速的过程，它是由一点一点的知识积累而达到的效果。因而教师必须要对每个时段学生对知识的掌握情况有一个详尽的了解，即知识掌握情况的及时反馈。在语文阅读的教学中，教师一定要具备一定的知识深度和广度，这样才能在教授时胸有成竹，游刃有余。那么，如何检查学生是否掌握了知识呢，可以在课后给学生布置一些课外阅读的任务，让学生定期上交读书心得。同时在课上可以随机提问学生，看有多少学生能够对课上和课后学的知识进行举一反三，说出相关联的实际的例子，并能将所学的知识运用到自己的实际生活中去。

二、让学生作为主体参与教学活动

作为教师，教师必须尊重每一个学习者。这是非常需要强调的一个问题，作为教师必须要相信自己的学生能自己教育自己，发现并发挥自己的潜能，并最终达到“自我实现”。教师和学生之间一定要建立起良好的关系，这样以后形成了感情融洽、气氛合适的学习环境，更适合进行教学实践。教师的职责不能仅仅只是传授书本上的常识，也不能单纯地依靠成绩高低来评价一个学生，在传统的教学中，教师教学的主要目的就是使学生在测试中取得更好的分数。因此放弃了对学生综合素质的培育，使得学生的学习简化成为了单纯地记和背。教师也喜好以学生成绩的好坏来评判一个学生，这样让有的学生更加出现厌倦某一门课，某一个学生甚至厌恶学校的情绪。因而教师应该转变这种观念，更应该多关心学生的思想状况，全方位、多元化地来看待每一个学生。让学生愿意成为教学活动中的主体。

正所谓兴趣是最好的老师，学生只有通过自己的自主积极学习才能学到更多自己想学的知识。学生们迟早会成长进入社会，活到老学到老，教会学生如何去自主学习，这样一种能力的获得远远比仅仅只教授他们课本上的知识要更重要。也许对正处在青春期的高中生来讲，可以真正地实现自主学习才是他们的真正愿望。初中生中大部分学生还是希望能够有一个自由的学习时间和空间，因而教师在教学之中应该多考虑学生的看法和意见，给他们更大的自我发挥空间。

三、增加学生在语文学习中的互动交流

语文本来就是一门可以用来与人互动交流的学科，阅读这一块的学习更是可以教会学生如何去读懂一本书甚至是一个人。所以在语文阅读教学时不能让学生纯粹地依靠大量做题来提升成绩，应多安排一些学生与学生，学生与老师之间的互动交流。大家都说出自己的想法，思想在碰撞中更能提升起学生的思辨能力，从而提升学生的阅读能力。

这种互动交流可以采取分组讨论的方式。人数可以根据班上学生多少来定，分为三人组，四人组，五人组都可以。为了方便讨论从而提高讨论的效率，可以事先将学生的座位搭配调整好，把思维开阔、创造性思维强、学习成绩优秀的学生分散开，保证每一个讨论小组都能有一个核心。在分组讨论时，教师进行巡视，并适时地参与讨论，适当起到启发、点拨的作用，帮助学生解决问题。还有就是可以进行集体讨论：组织全班同学一起讨论。对在小组讨论中还不能解决的教材中的重点、难点问题，可以采用这种方式。这样以来，教师和学生就能找出问题的答案，教师能对自己的教学进行修改和完善，为以后的教学积累经验，学生也可以通过这方式对问题形成一个有效的记忆，帮助以后思维的形成和成绩的有效提高。

四、教师在教学活动中要注重与学生的互动评价

教学活动不应该是一个单线的模式而应该是一个双向循环的模式。在高中语文阅读的教学过程中，教师、学生还有阅读的文章这三者是互相影响的。教师是教学过程的引导者，通过阅读的文本将所得知识和方法发送给学生，但是教师同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的反馈信息。在这个循环的模式中，学生是阅读的主体，一方面他们要接受阅读文本的信息也要接受教师传授给他们的信息，同时另一方面，学生要将自己学会的知识通过各种方式反馈给教师。这种互动的阅读教学方式能使教师、学生和阅读文本三者达到统一，从而实现课堂阅读教学效果和提升学生成绩的目的。

教师对学生在阅读教学中表现要进行适当的评价。教师的评价不能只是表扬或是批评，要适时的指出优点和缺点，提出建设性的意见，为学生今后的自主学习指明方向和道路。在评价时要注意时机，老师一定要善于发现学生在学习过程中的闪光点，在语文阅读的课堂中，学生比较容易出现灵光一闪，灵感乍现的情况，对于这种突然迸发的思想的火花，教师要充分肯定学生。进行适时的表扬，这种方式也更容易激发其他的学生学习热情。

学生与学生之间也要进行互动评价，互动的模式下学生更容易成为课堂的主体，教师作为引导者在旁加以适当的引导就可以达到良好的课堂效果。这种方式可以更好的激发学生的相互交流的愿望。而学生作为课堂主体，也可以通过相互的评价更加明白自己学习中的不足，形成一个相互促进、相互学习、相互帮助的良好局面。

五、教师要定时对自己的教学进行反思

教师是教学活动中的组织者和引导者，如果不能定时对自己的教学进行反思可能会对后续的教学效果有影响，所以教师还是应该定时结合教学中的不足进行自我反思，加之在学生考试中所反映出的问题，做好改进课堂教育的措施。在后续的课堂教学中，将这些方法反馈给学生，使学生的成绩能够达到稳步提升的效果，这才是新课标中对于高中语文阅读教学的精髓所在。

想要达到高中语文阅读教学的良好效果不是一朝一夕就能完成的事情，在《新课程标准》指导下建构的互动阅读课堂充分展现了学生学习过程的主体性，也充分强调了教师在教授过程中的引导和组织作用。“以评促教”，结合互动教学的互动特点展开的课堂教学评价是全方位的。这种互动的形式课堂评价方式，无论是对教师的教学还是学生的学习都有着积极的促进作用，是对教师的成长、学生的发展起到积极促进作用的评价模式。

参考文献：

如何提高课堂阅读能力范文篇3

【关键词】阅读教学；小学；语文

在群文阅读的课堂教学中，孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。那么，小学低年级的孩子，如何进行群文阅读教学呢？

一、识字教学注重教学生识字的方法

小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。其中10分钟写字是一定要保证的，在这10分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“方法”为重，讲“重点”为辅。也就是说，不能单纯地为教生字而教生字――像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后看课文孩子能不能正确读下来。这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。因为课堂的40分钟里，这么一串上下来，估计近20分钟的时间过去了，加上写字10分钟，你什么也做不了。

因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字的方法，教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的量，让孩子们学会识字方法：在看到一个生字的时，脑海里寻找换偏旁的另外生字，或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，进而掌握生字。

二、课文朗读注重培养学生的语感

在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字，要有感情。我认为，在一年级的朗读教学中，要求孩子们先是指字认读，再是看着字读，要求孩子一定要以书为本，看着课本读课文，不能自以为是地光背诵不看书。要教给孩子朗读的语感，从把每一句话读正确开始。从一年级下册开始让孩子们逐句读，提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意的。慢慢放手让孩子自主地去寻找，发现把句子读好的关键点。教给了孩子朗读的方法之后，孩子们的朗读语感形成了，就能快速完成把课文读正确流利的任务，甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。要注意的是，从小学二年级开始，要提醒孩子们在朗读的时候不拖腔。要一口气串读词语句子，不能破坏句子的美感。此外，教师的范读很重要。在孩子们读得不好的时候，老师一定要给学生做示范，把方法教给学生。至于朗读的形式，在一年级下册，还是以集体读为主，小组读、班级读、男生读、女生读。因为这样一来，朗读的面广，你就能听到谁没有读好。到了二年级上册，就可以小组开火车轮读，几个同学一起朗读。最好请同学的时候，他们的位置是分开的，这样每个角落的孩子能听到离他最近的孩子的朗读。这样是最节省时间的检查学生朗读情况的课堂教学方法。

三、阅读理解注重教学生学会勾画

做好了前面两点，语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读了。但是对于低年级的学生来说，阅读能力参差不齐，怎么进行群文阅读教学呢？我觉得备课的时候注意“挤”进课堂的群文一定要在文字的内部有某一主题，然后教师解读文本的时候要找到快速理解这些文字的方法。从哪些重点词句去理解，你选择群文的理由是什么，这个理由就是你要教给学生的阅读之法。在低年级，通过“勾画”的方式，让学生在勾画中学会抓住重点词句理解文本，这也就是阅读的方法。要提高阅读教学的效率，我认为在群文教学的低年级课堂，默读比朗读更能让学生思考，更能提高学生的阅读能力。老师再教给学生如何去举一反三地读文本，他们不断接受挑战、实践阅读，阅读理解能力得到了训练与提升。

四、群文选题注重教学生学会选择“主题”

小学一年级下册教材开始，每个单元都是按一定的单元主题内容进行编排。老师在教课文的时候，一定要注意每个单元的主题导语，我认为它是孩子们学习课文阅读理解的“钥匙”。读懂了它，孩子们在阅读理解本单元课文的时候，就会下意识地按着这样的方向去理解、领会课文的主旨。那其实就是孩子们学会“举一反三”学课文的妙招。因为导语其实是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题重点及想要教给学生的东西都在那简单的话语里面。低年级群文教学，选择什么主题的短文让孩子们阅读，体现老师对于孩子阅读能力等语文素养的培养理念。我认为从每个单元的导语入手来进行选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门，通过一堂课，我们能把这样的理念慢慢渗透给孩子，孩子们将来的生活处事能力及自我调节、处理生活中的麻烦事的能力意识已经得到启发。

除此之外，在小学低年级的群文阅读教学中，首先可以做尝试的是略读课文。为了与以后的阅读教学接轨，在小学低段的语文课文中可安排几篇略读课文，文章较长，但是这些课文的安排其实是可以拿来做群文阅读的教学的。我认为在这里，老师带着孩子读懂“群文”，更要透过群文阅读有“主题”。因为阅读教学，不单单是要孩子们读懂一段文字，更要从这段文字中获得启发，知道如何去读，知道如何去想，还要形成自己的视角去看生活中的人与事。因为我们的教材文本，并不是孤立于学生生活之外的，只有联系孩子们的生活实际，让他们从语文课本走到生活语文中去，他们的语文综合能力及素养才能不断提高。

【参考文献】

[1]江洪春.小学阅读教学设计方略[M].济南：山东教育出版社，2009.

如何提高课堂阅读能力范文篇4

【关键词】课外阅读引导学生

课外语文活动是指在语文教师的组织下进行的课外阅读、课外写作、课外听说等一系列活动的总称。这类活动作为课内语文教学的补充和延伸，是与课内语文教学密切配合的。“取法于课内，得益于课外”——实践证明这是一条具有普遍意义合乎科学规律的经验。本文拟结合笔者自身的教学实践来谈一下如何指导中学生开展这类活动：

1创设良好的阅读环境，这种环境的创设主要靠指导教师的精心安排

如在阅览室或教室张贴一些有关读书的名言警句，它能激发学生读书的热情，创造一种书香四溢的良好氛围。创造良好的阅读条件也是非常重要的。学校规模不同，其阅读条件也千差万别，条件不足的，可自己创造条件。充分利用各方面条件开掘书源，扩大学生的阅读范围。中学生课外阅读的随意性很大，如不加以指导，不仅会浪费时间、收获不大，甚至还可能会受到不良影响。因此要提倡有目的、有选择地读书，以提高阅读效率，在这一点上，教师的指导作用尤为重要。

2加强引导，激发兴趣

一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。另外，大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。

3配合教材，推荐书目

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。

4指导方法，培养习惯

为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。另外，教师要组织交流，检查督促，在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。同时，对于课外阅读也要及时进行检查督促。

5实现课外阅读与课堂教学的互补作用

如何提高课堂阅读能力范文

【关键词】阅读教学；问题分析；互动交流；课外拓展

英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式，进入高中阶段后，学生已具备一定的英语基础，初中阶段积累的词汇、语法、语言能力在高中阶段会是一个转型期。英语教师如何抓住语言学科特点，把握学生的认知基础，创新阅读教学，促进学生英语语言运用能力的全面提升。

一、高中英语阅读教学存在的问题分析

我在多年的教学研究中发现，有些英语教师迫于高考的升学压力，有比较大的心理包袱，在贯彻新课改理念时，还是抛不开传统的一些教学束缚，在阅读教学中主要存在以下这些问题。

1.忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法

有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。

2.忽视语言交流在阅读教学中的作用

英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。

二、加强互动交流，提升语言综合能力

英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，如果教师能在阅读教学有意识地引导学生互动交流，让学生在交流中感受课文的魅力，在交流中活跃课堂气氛，训练思维，就能大大增强阅读教学的有效性。

例如在学习阅读课文“Factandfantasy”时，为了让学生对一些“路程”的词汇有更深的理解，教师组织学生进行英语交流，如“What’sthedistancefromtheearthtothemoon？从地球到月球的距离是多少？”“Whatdistancedoyouhavetowalktoschool？你到学校要走多远的距离？”“Icouldseethebuscominginthedistance.我看见公共汽车从远处开来了。”“What’sthedistancefromyourhometothecinema？从你家到电影院有多远？”“Hishouseiswithinwalkingdistanceofthehospital.他家离医院只有几步路。”通过这些对话交流，既让学生用英语交流，又在对话中渗透英语词汇。当学生对在交流中掌握这些词汇的用法后，还可以进行适当的英语拓展对话，让学生的语言能力获得全面提升。阅读教学，要将课堂的主动权将给学生，让学生在互动中掌握语言，学习语言的运用技巧。

三、课外拓展，构建阅读大平台

入选高中英语教材的阅读课文都是经典，内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西方传统文化，世界名人传记、体育竞技、风土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开高中生的视野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的阅读能力，课外阅读必不可少，大纲也对高中生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好的丰富学生的知识结构，促进阅读能力的提升。

1.制定有效的课外阅读计划

随着高考试题的不断改革，英语高考试题直接出现课本上的内容已经大幅减少，取而代之的是广泛课外阅读内容。每个高中生都希望在高考中取得好成绩，考入理想的大学。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用，教师要和学生一起结合教材，制定行之有效的课外阅读计划，让学生合理地安排时间，将课外时间合理规划。如寒暑假要完成多少阅读量，让学生在高中三年系统地课外阅读。

2.细化课外阅读内容

当学生制定适合自己的课外阅读计划后，教师还要引导学生结合课堂教学进度，选择合适的课外阅读材料，让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。

四、结束语

创新阅读教学，需要教师站在更高的角度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提升学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999.

如何提高课堂阅读能力范文篇6

【关键词】提高；阅读能力；课堂；课外

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。随着新课标的不断落实和推进，培养和提高学生阅读能力越来越成为中学语文教学的重中之重。语文阅读能力是语文能力构成中的一个重要因素，是对学生综合运用语言能力和思维能力的一种考察，同时，阅读理解也是高考考察的重要方面，所占的分值也越来越大，如何切实可行的提高中学生的阅读能力，在教学实践中，笔者从课堂教学和课外阅读方面抓起：

（一）立足“课堂”主战场，切实提高阅读能力

课堂阅读教学，学生是阅读的主体，学生既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者。教师要为学生提供自主学习、探究的时间和空间，注重学生在阅读中的情感体验，这也是新课标下的语文阅读教学理念。可以采取以下方法：

1.开展互动课堂阅读，把学习的主动权和活动空间还给学生

互动的课堂阅读教学，充分体现了阅读教学课堂的特点：建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验，显示出互动的课堂阅读教学更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面。

如在赏析鲍照的《行路难》时，结合北大才女刘媛媛的演讲视频《寒门难再出贵子》，在课堂上适时围绕“你是否赞同‘寒门难再出贵子’的说法”掀起辩论赛，引起了学生的强烈讨论，调动了学生学习的积极性和主动性，把课堂的主动权还给学生。使学生自然而然地得到情操的陶冶和对作品的感悟。

2.开展研究性语文学习活动

在某些单元，我结合课外阅读，开展了自己认为比讲课更适宜的研究性阅读活动。比如，人教版必修第四模块的长篇小说单元，都是名著节选，为了更好地解读作品，有所收获，我没有面面俱到，而是要求大家在单元必读的基础上选择一部来进行研学，在指导下写成小论文。如：《论语》名著导读活动中，学生们撰写了《论语对高中生的积极影响》、“读‘学而不思则罔，思而不学则殆。’（《论语》？为政第二）思考如何调和‘学’和‘思’的矛盾”、《浅谈〈论语〉思想的批判与接受》等论文。

同学们在研学的过程中，从选题到搜集资料，到提炼观点，到初稿，再不断修改，最后成文，不但通读了作品，还要通过上网等参阅了大量资料，提出了自己的见解，学会了阅读和研究的方法，这也是提高学生阅读的一种有效的方法。

3.开展专题探讨，合作学习

在课堂教学中，我们可以在课前由学生根据老师提出的研习问题或学生预习时遇到的问题，以专题研读的方式进行探究学习；然后在课堂上讨论、研习成果的展示、交流，形成共识，达成教学目标。

如教授《林黛玉进贾府》一文时就是采取这种教学形式：由学生或教师提出课文研读的专题，然后由学生以小组的形式进行专题探究，形成文字材料的研读成果或用课件演示，在课堂上由小组代表发言，再由全班同学对其研读成果根据上述的评分标准进行打分，然后质疑，共同探讨，形成共识。若有疑难则通过教师的点拨，师生共同来解决。教x《林黛玉进贾府》，我是这样设计了如下专题：1.贾府建筑结构和林黛玉进贾府的路线研究；。2.林黛玉性格研究（肖像、语言、细节）；3.王熙凤性格研究（人物出场、肖像、语言）；4.贾宝玉性格研究（出场、肖像、语言、诗词刻画），小组的学生谈完研读感受后由全班给他们打分，并提出疑问，形成全班的质疑、探究、交流。这样的教学组织，培养学生实践动手能力，收集归纳信息能力，文字表达能力、口语表达能力，用这样方法提高学生阅读能力更为有效。

（二）要把课内阅读与课外阅读结合起来

要树立“课内打基础，课外求发展”的观点，扩大学生的阅读量。“教材仅仅是例子”，通过“例子”的阅读教学，同类辐射，学生才能触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，养成课内外相结合的习惯。

1.由课内阅读延伸出来，开展课外阅读活动

教授《林黛玉进贾府》之前，引导学生开展《红楼梦》前五回目的阅读，让他们了解贾府的人物关系，以及木石前盟的故事，进而有助于更好地理解课文中宝黛初会时的场景“这个妹妹在哪里见过一样。”。在讲授《林黛玉进贾府》时为了加深学生对林黛玉、王熙凤等人物形象的理解，进而引导学生读《红楼梦》关于“金陵十二钗”的判词，进而解读判词中关于人物命运结局的暗示，还引导学生读红楼梦关于刘姥姥两次进大观园的章节，引导学生感知刘姥姥的人物形象，领会刘姥姥的外交艺术。

从而加深了学生对人物形象的理解，引发了学生阅读《红楼梦》的兴趣。这样课内阅读和课外阅读结合起来的做法，可以让课内阅读产生巨大的晕轮效应，由课内阅读延伸开来，带动学生课外阅读的兴趣，进而有力地提高学生的阅读能力。

2.通过形式多样的活动来激发学生阅读的兴趣

如何提高课堂阅读能力范文篇7

关键词：阅读课；高效课堂；措施

一、阅读的重要性

阅读在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

二、课堂的高效性

1.高效性定义。高效课堂的目标是有效。新课改背景下，许多关于“有效”的概念被提出来。何谓“有效”？它是一个高弹性的概念。它是相对于“无效”而言的。在《现代汉语词典》中，“有效”意思是有效果。不管什么样的课堂都会有一定的效果，对你可能无效，但对他来说，却可能有效，纯粹的“无效课堂”是根本不存在的。于是就有了高效课堂之说。高效课堂要求在老师的引导下，学生要在最短的时间内掌握最多的知识，能力得到最大限度的提升。

2.高效课堂中的几个有效。一节课是否高效，不是单单的体现在一个方面，而是要在多方面体现。在具体的课堂中就体现在有效导入、有效提问、有效引导、有效互动、有效合作、有效自主、有效评价、有效创设情境、有效作业上等等。这许多个有效放在一起就造就了高效，是我们高效课堂不可或缺的。

三、初中英语高效阅读课的具体措施

在许多老师和学生的观念中，认为英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词就能阅读了。而在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果，结果是虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提升就相当的缓慢。《英语课程标准》对读的标准要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

阅读课中，教师应当把文章作为一个整体。整个的阅读活动一般分为三个阶段：读前活动、读中活动和读后活动。现我就以人教版英语九年级全一册中Unit6SectionA3a-3c为例，浅谈阅读课的高效性。

1.读前活动。读前活动一般包括介绍背景知识、学习部分生词和预测课文内容等。活动形式有看图问答、游戏、观看视频等。旨在激活学生头脑中已有的知识，使其大脑活跃起来，引入话题，导入新课，激发学生阅读的兴趣，为接下来的阅读活动作好铺垫。

（1）背景知识介绍。这篇课文是一个背景知识丰富的文章，老师可以在全班播放《茶的起源》的视频让学生充分了解茶的背景知识，这个视频里面也包含了课文中的一些内容，是很好的导入新课的题材。

（2）课文内容预测。现在的教材编写都喜欢以一种直观的视角来激发学生的阅读欲望。通常，老师可以引导学生通过课文插图和文章题目来预测课文要讲述的内容。

此篇课文中，通过课文插图，老师可提问“Whatisthispassagemainlyabout？”再通过阅读课文题目“AnAccidentalInvention”，老师可以提问“Howwasteainvented？”

2.读中活动。读中活动要以培养学生的阅读技能及策略为重点，以提高学生的语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标。阅读理解能力通常包括几个重要的阅读技能：领悟文章的主旨、理解文章的细节、根据上下文推测生词词义、作出简单的判断和推理、把握文章的脉络结构和衔接方式、揣测作者的意图和态度、进行信息转换等。阅读策略主要包括预测、略读、跳读、识别篇章结构与文本特征、推断、理解指代关系等。通常的活动形式主要包括：回答问题、判断正误、选择正确答案、完型填空、填写表格、思维导图、在文段中插入合适的句子等。

（1）快速阅读概括段落大意。课文一共分为三个自然段，为了降低任务的难度，已经给出各自然段的段落大意，只需要学生快速阅读，把段落大意与各自然段相匹配。快速阅读概括段落大意可根据学生实际情况分为两种情况进行：学生英语水平已经达到一定的高度，完全能够通过阅读用自己的Z言表达的，可以让学生自己组织语言概括；学生实际英语水平较低，英语表达上有困难，就可以选择给出段落大意，学生连线匹配的方式，这样可以降低任务难度。

（2）理解具体细节。虽说阅读应当把课文作为一个整体，但各段所要表达的中心思想是不一样的，要对课文进行细节的理解，可以采用分段阅读，设置不同的任务活动来帮助学生理解。

①回答问题。阅读第一自然段，回答问题“Whenwasteafirstdrunk？”和“Howwasteainvented？”阅读第二自然段，回答问题“Whoiscalled“thesaintoftea”？”和WhatisChaJingabout？阅读第三自然段，回答问题Whenwasteabroughttoothercountries？和Whoisthepersonbestunderstandthenatureoftea？通过这些问题，学生定能对课文细节有一定快速的了解。

②思维导图。本单元要培养学生的一个重要阅读策略就是利用思维导图来帮助学生理解文章结构及主要内容。本文可以通过两个大方面Howwasteainventedbyaccident？和Thetea’sdevelopmentandspread来理解和掌握课文的主要内容。为了降低任务活动难度，老师可以以表格的形式给出提示词，如主要动词及时间等，要求学生填空，理解文章大意。也为后面的活动作好铺垫。

3.读后活动。读后活动的目的是为了培养学生的综合语言运用能力。一般分为讨论与运用，是课文对学生的延伸的影响。常用的活动形式有复述、用词造句、翻译、选词填空、思维导图、写句子、写短文等。这里主要介绍一下复述这种方式。

（1）根据动词复述。第一自然段中，可以根据关键的动词复述神农发明茶的故事。主要动词有boil，fallinto，remain，produce，taste等，有了这些动词，学生可以很轻松的复述出这个故事，在达到进一步熟悉课文内容的效果的同时，也培养了学生的语言组织能力。

（2）根据时间复述。第三自然段主要是在讲茶是如何一步步被传到世界上其他国家的。可以根据不同的时间段，发生的不同的事来复述。这些时间段分为：duringthe6thand7thcenturies，around1660，inlessthan100years，inthe19thcentury.这就更要求了学生的表达能力及语言的组织能力，以及句子间的逻辑顺序和衔接的连贯性。

如何提高课堂阅读能力范文篇8

关键词：高中语文课堂高效

一、打破传统，善于创新

新课程改革前的传统课堂我们习惯上称之为“填鸭式教学”，因其过多地重视知识而忽视方法，将知识一股脑地讲给学生，进行满堂灌。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，我们教学的目的就是教给学生如何去学习，因此让学生掌握一套好的学习方法很重要。那么，我们的语文课堂应如何成为知识和方法并重的课堂呢？初中生应该在掌握基础知识的前提下实现知识的迁移、灵活运用，最终形成自己独特的学习方法的能力。教师在教学过程中要起到点拨和引导的作用，使学生掌握新的知识和技能，提高语文能力和语文素养，使其受益终生。例如，我们在教授阅读课时，应该教给学生一些最基础的阅读方法，例如朗读，使学生懂得“书读百遍，其义自见”。又如，提取文章的主旨。确定文章的主旨，一般是靠抓重点语句来实现的，是一种非常重要的阅读技能，可以让学生准确快速地掌握文章的内容。

二、大胆改革，创新模式

（一）提高学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，能创造出源源不断的动力，促进学生取得进步。教师要充分调动学生学习的积极性，激起他们求知的欲望。因此，我们的语文课堂必须要进行革新，改变传统单一的教学模式，充分结合现代化的教学手段，灵活运用多种方法，尽情展现语文学科之美。

（二）将多媒体引入课堂

多媒体的出现大大丰富了课堂。多媒体以其独特的优势，将直观的内容、丰富的感知材料构成了课堂上一道亮丽的风景线，大大吸引了学生的注意力，提高了课堂教学的效果。但是传统的教学模式也有一定的优势，可以弥补多媒体教学中存在的不足，两者存在着优势互补的特点。因此，我们要将多媒体教学与传统教学有机地结合。

（三）充分利用网络资源

1.课件的选取和制作

网络上提供的丰富资源可供教师进行交流，网络的开放性也促使互联网成为了一个巨大的知识宝库，教师可以从各个网站上选取课件，精心挑选适合自己学生实际情况的课件。

2.提升阅读量

网络的出现给了语文教学很大的空间，就阅读而言，网络的出现大大丰富了学生的阅读层次，学生可以在网络中接受到大量的训练，使得思维能力迅速得到提高。

（四）多种教学方法综合运用

语文课堂是一个灵活的课堂，充满了生机和活力，采用多种方法教学必定能将一潭死水化为活水，使学生对知识的理解、记忆加快加深，从而提高学习效率。

三、改革提问，方式灵活

传统教学模式中互动环节就是教师的提问，这种做法只是激发了少数学生的积极性和主动性，不符合新课程的标准。新课程理念要求提问要面向全体学生。首先，要引导学生自己提出问题，把课堂提问的主动权真正交给学生，调动其学习探索的积极性和主动性，提高对课堂知识的领悟和质疑能力，培养其创新精神。传统的提问方式都是教师在备课的时候设计的，具有比较明显的意图或者明确的答案，不利于学生形成自己的思路。那么如何培养学生创新提问的能力呢？我们要给出学生充分阅读的时间，提倡个性化的阅读，课堂上要求每个学生要有一个问题，鼓励其大胆提出来，这对培养学生的质疑能力有很大的帮助。除了预习时要提出问题外，在教学中也要提出问题。在课堂上要给学生活动的时间，争取让他们在小组活动中互相提问、互相回答，充分调动每一个学生的积极性，让每个学生都能提出问题，从而形成全班探究学问的良好气氛。

四、角色互换，提高效率

新课程标准指出，课堂教学的主角是学生，因此，我们语文教师要把时间还给学生，让学生学会阅读，让学生习惯提问，让学生参与讨论，让学生积极实践，让学生真正享受到学习语文的乐趣。学生要自己发挥出个人能力，教师只是起到一个指导作用，要让每个学生都有自己的才能发挥空间，有自己活跃的思维。

综上所述，新一轮的初中语文教学改革需要我们大胆地进行尝试和创新，明确改革的目标和方法，培养学生自主、合作、探究的精神。

参考文献：

[1]张剑.浅谈初中语文课堂的高效性[J].新课程学习，2014（1）.

[2]陈丽萍.初中语文课堂的高效性思考与构建[J].课外阅读，2013（2）.

[3]陈艳霞.初中语文课堂教学的高效性探究[J].动画世界，2012（6）.

[4]顾永芬.促进初中语文课堂有效性的几点思考[J].中学语文，2011（6）.

如何提高课堂阅读能力范文篇9

关键词：高中英语；阅读能力；教学质量

一、培养学生的英语阅读习惯

相信所有的教育工作者都知道养成学习习惯是让学生进行自主学习最好的方法。但是具体要怎么做才能让学生养成好的学习习惯，却不是说起来的那么简单。为了让学生在英语学习的过程中养成英语阅读的习惯，英语老师首先要做的就是在英语阅读的过程中提高学生的阅读兴趣，学生只有产生兴趣才有可能逐渐养成英语阅读习惯。英语的本质是用来交流的工具，让学生学习英语也是为了以后英语可以帮助学生更好地与人交流。所以，英语教学重在实践应用，教师在英语教学过程中要尽量让学生用英语进行交流，合理地安排英语各个模块的教学时间，让学生把英语的听说读写都结合起来练习，从而激发学生对英语的学习兴趣，自然也就对阅读感兴趣了，此外这种教学方式还能让学生的综合素质得到提高，对英语能力的掌握不会明显地偏向哪个模块。

培养良好的阅读习惯还需要让学生多读一些有益的课外英语书籍。不论是学习成绩的好坏，每个学生都会有自己感兴趣的知识领域。如果老师不根据学生的喜好，而是单纯地依靠自己的感觉向学生推荐英文书籍，相信很多学生都是听完了事，不会再多花课外时间去真正地阅读老师推荐的书。如果老师想要让学生通过阅读课外书籍来培养英语阅读习惯，就一定要对每个学生的喜好有一些了解，针对不同的学生推荐不同的课外书籍。只有推荐的书籍让学生感兴趣，学生才有可能花时间来阅读。而且老师在推荐书籍的时候也要考虑到书籍的内容难度是否适合高中生阅读。如果太难就会导致学生读了一部分之后，看不懂就不再继续阅读了，不能对学生阅读习惯的培养有所帮助。比如，老师可以推荐《CRAZYENGLISH》等杂志。推荐的英文书籍内容要贴近学生的生活实际，最好能让学生在阅读的同时丰富自己的知识储备，拓宽自己的知识面。

二、提高课堂效率

传统的英语课堂多是老师来主导，学生能锻炼英语阅读能力的时间也就是读课文的时候。这样的英语课堂缺乏师生之间的互动，学生感觉英语枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，达不到良好的教学效果。所以，营造一个轻松和谐的课堂气氛是让学生学好英语的前提，更是对学生英语阅读能力提高的保障。英语老师在课堂上要注意与学生进行互动，让学生积极参与到自己的教学内容中来，要引导学生在课堂上多思考和提问。可以用设置问题的方法，教师在课堂教学过程中多提问，就是以学生为教学主体的体现。首先老师要做的就是针对自己的教学内容设置一些有针对性的问题，这些问题可以引导学生进行阅读，比如，这篇文章讲了什么故事、都有什么人物、什么时间发生的等等。让学生在课堂上带着问题来阅读，这样学生的阅读就会有目的性，能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。比如，老师可以在阅读课正式开始之前就向学生提出“What’sthearticleabout？”“Whattypesofthingswillthestoriesbejudgeon？”通过这些问题的引导，让学生去阅读文章，这样对学生更好地理解阅读内容有很大帮助。英语阅读课除了可以借助问题提高课堂效率外，还可以借助多媒体技术来为课堂增加活力。老师在上课之前可以针对教学内容制作生动有趣的多媒体课件，用视频、图片、配音等方式把教学内容展示出来。利于多媒体的教学方法，有利于吸引学生的注意力，让学生在课堂上更专注，从而提高课堂的教学效率。

三、对阅读中遇到的单词进行解读

很多学生对英语阅读没有耐心，很重要的一个原因就是对阅读中遇到的英语单词无法正确解读。英语词汇量决定了学生对阅读内容的掌握程度，所以具有大量的英语词汇储备，是提高学生阅读能力的重要基础。高中学生学习时间比较紧张，很少有足够的时间对阅读中遇到的生僻词汇进行专门的解读。所以，老师要在课堂上安排一定的时间对学生在阅读过程中遇到的生僻词汇进行集中解读，教学生在阅读过程中如何不依靠字典，而是根据联系上下文内容对词汇进行解读的技巧。而且，在平时的教学过程中，老师也一定要注意学生单词的掌握程度，多花些时间和方法来帮助学生记忆词汇。

总之，英语阅读能力是学生英语综合能力中重要的一部分。英语教师一定要重视学生的阅读能力，积极探索能够提高学生英语阅读能力的教学方法。

参考文献：

如何提高课堂阅读能力范文篇10

【关键词】创新教法构建语文高效课堂

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建语文高效课堂，是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革、提高教学效率、提高教育教学质量的迫切需要。那么，如何在教学实践中构建高效的语文课堂呢？通过实践摸索，构建小学语文高效课堂，要着眼于课程目标，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，认真贯彻语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和有利于终身发展的知识能力建构。

一、创新教法是构建小学语文高效课堂的关键

新课改给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了，课堂形式也多样化，传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动等生动局面所代替。

（一）合理分配教学时间，不浪费一分一秒

衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。怎样才能充分地利用好这40分钟呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，努力做到巧问、精讲，压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间训练说、读、写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间以及学生实践的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立而又互相渗透，提高40分钟的教学效率。

（二）选择合理的教学方法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。

（三）强化训练，培养学生的读写能力

教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，从而提高课堂教学效率。训练学生能力，最重要的是要训练学生的读写能力。因为读写是语文教学的基础，也是学生获得提高的前提。“书读百遍，其义自现”文章的内涵在不断地阅读中就能体现出来，而且在广泛的阅读中也能使学生开阔视野、增长知识。在学生阅读的同时，让学生随手写下读书感受、心得，在加深学生理解的同时，也可以训练学生的写作水平。可谓是一举两得。

二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础

小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。

三、加强课外阅读指导是构建小学语文高效课堂的保障

《语文课程标准》中明确指出：“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”因此，语文教学除学习课本内容之外，还必须完成阅读任务。这就要求教师在课内用一定的时间指导学生的课外阅读。

首先对阅读对象进行指导，即根据学生的年龄、学生的知识现状、本人的兴趣等方面帮助学生选择什么样的书。其次是对阅读方法的指导。《语文课程标准》指出：“第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”三是让学生养成边读边写的阅读习惯。要求学生能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。最后，让学生养成读书时遇到不认识的字查字典，自己解决困难的习惯。

四、巧设课堂提问，提高教学效率

如何提高课堂阅读能力范文

立足语文课堂，提升阅读能力

课改至今，成就之一就是语文教学从课内教学一条腿走路转变为课堂教学与课外阅读两条腿走路。笔者现就如何立足语文课堂，如何有效地提高学生的阅读能力，谈谈自己的见解。

课堂上，老师须不遗余力地“诱惑”孩子爱上书籍。多年实践证明，教孩子去热爱与渴望，令孩子始终保持饱满的热情，远比教孩子去做重要得多。语文课堂上，如果能唤起孩子对书籍的向往、热爱，就能培养孩子成为终生读者。《语文课程标准》重视学生读书的问题，提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，课堂上，须想尽所有的办法，令孩子无限地相信书籍的力量，从而静心读书，成为终身的读者。于孩子而言，此时的快乐是第一位重要的。没有此刻忘我的快乐，一切教学举措都可能成为依靠压力才能维持的强制行为，形式上的维持尚且困难重重，遑论其内在效果了。教师须高度重视激发学生的阅读兴趣，从培养一种完善的生活方式，这一角度去理解语文课堂教学。课堂上具体的操作方法有：

设置“图书漂流”。班上每位孩子从家里带上三五本喜欢读的书，写上名字，编上号码，集中放置于班级图书角。如此，既方便孩子，很容易地选择到自己喜欢的书籍，更能充分地利用好这些书籍。其间可能会有书籍破损，甚至是丢失，但只要孩子们真正地读起来，并能做到坚持，这本就是功德无量的事情。有家长提起，是否做读书笔记？也有老师担心，是否做出检查表，以此督促孩子每天的阅读。笔者认为，这些都有可能损害孩子们读书时此刻的快乐，阻碍其迷恋书籍的脚步。

每个星期的语文课，定期拿出一节，举行读书交流分享会。分享会上，孩子彼此分享本周所读过的书，发表感言，并朗读分享其中一两个精彩的片断。此做法，让班上孩子都相互明确：谁在读什么书？书讲的是什么？接下来，应该跟班上哪位同学借一本书来读？如此，班级里，就一定会成为孩子们读书的天堂。

情境剧表演。搭建孩子们享受成就感的表演舞台。教师精心帮助学生将读过的精彩章节，编成情境剧，指导班上小演员排练之后，搬上班级甚至学校、社区的舞台，孩子读书的成就感，一定会在舞台上获得新的体验。雷夫老师在《第56号教室的奇迹》中讲了自己班的上孩子，本来家庭条件与学习基础都很差，但却能够借助莎士比亚戏剧成长自己，并在巡回演出中，收获实现自我价值的成就感，从此永远地迷恋上雷夫老师的课堂，从而提升了自己的阅读能力。

得法于课内，实践并受益于课外

语文课堂，教孩子阅读的方法应一以贯之，养成良好习惯，提升阅读能力。

生活中，会产生这样的感悟：一根绳子，再怎么用力推，绳子都是无法向前推进的。但是，如果你拉绳子，轻轻一拉，你到哪儿，它就到哪儿了。因此，做事须讲究方法，切忌一味地蛮干。

《语文课程标准》关于年段教学及文体教学，给出了这样的信息和定位：低年段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主；中年段主要对叙事性作品提出阅读理解方面的要求；高年段分文体提出不同的具体要求。因此，须做到因年段施教，因文体施教。语文课堂上，身为老师，须按学生年段特点，所教文体的特点，教学生阅读的方法，并持之以恒，逐步养成习惯，提升能力。课堂上，须有明确的目标意识：什么样的文本，面对什么样的孩子，应该如何开展教学，才能保证有效，高效。小学生以记叙，讲故事的文体居多，此时，应该教给孩子什么，才能做到高效呢。让孩子掌握阅读的方法，再通过课外广泛阅读，提升阅读能力，这是语文教师殚精竭虑思考的事情。

记叙性，讲故事的文体，老师在语文课堂上教什么方法，训练些什么，现略举一二。比如，如何整体把握文本。方法应该包括列提纲，画脉络结构图等。重点段落的精读教学，课堂上老师须让学生掌握：抓关键词，品读内容与形式，边读边想象，学作批注，学会质疑等。对于不同年段，侧重点肯定是不同的。教材中同样是写人的单元，三至五年级均有涉及，但如何体现年段特点呢？教师可作以下尝试：三年级重在抓重点段，理解人物个性特点，五年级则侧重在全篇的统筹兼顾，理解文章的布局谋篇、表达样式，感悟人物个性特点等。教学中，教师教会孩子阅读的方法，令孩子得法于课内，然后兴致勃勃地在课外博览群书，孩子们的阅读能力，定会如“春起之苗，不见其增，日有所长！”

口诵心惟，诵读积累

诵读基于朗读的基础之上。课堂上，老师巧加点拨，竭力让孩子们的朗读，做到叶圣陶先生所言的“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。然后，给予充足的背诵时间，给足方法，充分地调动起孩子的积极性，让孩子将各种鲜活的言语样式完整地背诵下来，铭刻于心，天长日久，这些经典的言语样式，内化成能力，何愁孩子的阅读能力得不到提升？关于诵读积累，无论是“课标”还是前人的智慧，均有表述。杜松柏在《功夫全从背诵来》中清晰地表述“一方面熟能生巧，由背诵烂熟之中得到法则；一方面由有之而化之，书背熟了，辞汇自然成了，蕴藏亦一一点化，则能自成格调，不落前人窠臼，神而明之，便能达难达之情的地步了……看来，字词安顿的工夫，亦在背诵了。”由此可见，背诵的功夫，如果能在课堂内，教师肯花时间，教足方法，想足鼓励措施，让孩子亲近经典，朗读成诵，绝不是难事。这些经典的言语，日渐内化为其血肉的一部分，届时，阅读能力的提高，自然水到渠成。

纵观中外成功人士的成长经历，小学皆是一个人的启蒙期。小学生处于积累与储备的黄金期，最合适做的事是积累与储备，而不是本末倒置的成果展示。明末清初学者陆世仪说：“凡人强调了十五岁以前，诵读提升个人阅读能力的重要性。有记性，有悟性，自十五以前，物欲未深，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识即开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前，使之熟读。”于是乎，著名的语文特级教师孙双金，放下了高举多年的“情智语文”大旗，打起了“重构小学语文”的攻坚战——在小学阶段，引领着孩子海量地亲近经典，诵读、积累。

五四时期，新文化运动的悍将，如胡适、陈独秀、鲁迅等，他们都是从私塾出来的饱读诗书之人，在童年的关键记忆期，诵读、积累了无数的经典，这些有血肉、鲜活的文字，不仅仅提升了他们的阅读能力，更无异于精神营养品，滋养了他们的风骨，才有了他们后来大写的人生……

清代张潮《幽梦影》有言：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”在孩子的黄金记忆时期，能把经典的文字，烙于孩子的脑海，对孩子一生的成长，意义深远，受益无穷。

如何提高课堂阅读能力范文1篇12

所谓“课内课”，是指教师在课内指导学生进行有针对性的阅读训练，以此来提高学生的阅读理解能力及阅读效率。但是在实际的教学过程中，有些教师把阅读训练课上成了讲评课，即教师将阅读练习提前发给学生，让学生在上阅读训练课前便完成，然后教师在课上对阅读练习题进行讲评。这样做使得学生无法在教师的直接指导下进行有效阅读，难以达到真正理解文章主旨、提高阅读能力的目的，再加之学生在做阅读练习与教师课堂讲评的时间上出现了时间差，因此也影响了学生对阅读文章内容的理解与记忆，所以此种做法收效不大。

此外，也有些教师把阅读训练课上成操练课，即教师在课堂上将阅读练习发给学生，让学生在课上完成对两至三篇文章的阅读理解及操练，然后用几分钟的时间去公布答案，解答学生提出的疑问。这样做虽然避免了师生在讲与练上出现的时间差，但也会由于教师讲解与指导的时间和力度不够，而使阅读训练的效果不甚理想。

笔者认为，要想上好阅读训练课，可以把“课内课”分成四个阶段。在第一阶段，教师可以先讲解与当日阅读训练题有关的阅读方法及解题技巧。在第二阶段，学生按照教师所教授的方法当堂进行阅读操练。在第三阶段，教师可运用阅读理论来论证学生已经做对的题目，以巩固和梳理学生所掌握的正确的阅读方法和解题思路。第四阶段中，教师应有针对性地引导学生利用已掌握的阅读方法找出在阅读操练中犯错的原因。在这样一堂课中，学生虽然做题的时间不是很多，但却学得精、学得深。

学生经历了由理论到实践，再由实践到理论的认识过程。他们明白了应如何分析某一体裁的阅读文章，并该如何解答某一类型的阅读理解题型。这为学生课后进行大量的阅读练习提供了科学的阅读方法，并为其提高阅读能力指明了方向。

“课外课”，即教师检查学生在课外对于阅读训练的掌握情况。许多教师很重视上好“课内课”，但对于课后的检查工作却不是很重视。事实上，只有把课上的阅读训练与课后检查结合起来，才能有效提高学生的阅读理解能力。

在“课外课”中，可检查的内容很多。例如，可检查学生课外阅读的速度，要求学生在阅读时把所用时间写在文章的标题旁边；经过“课内课”中讲—练—讲的过程，学生对阅读文章会有不同的体会，在课后独立完成阅读练习时也会有新的体会，教师可要求学生把各自的学习心得写下来；还可检查学生的阅读量，检查学生在做阅读练习时犯错误的原因等等。