对初中孩子的教育范文

关键词：职初教师；幼儿入园焦虑；应对策略

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）11-0265-01

新近参加工作的青年教师，我们称其为职初教师。[1]从教师专业发展的角度看，教师一般的成长过程分为“职初教师、有经验教师和专家型教师”。[2]职初教师因处于专业“适应期”，存在教育理论与教育实践相脱节的矛盾。当她们面对伴有哭闹、唠叨、不安等焦虑情绪的幼儿时，她们不理解幼儿的举动，除了哄抱幼儿之外，她们不知道还能做些什么。因此，她们也常会抱怨：“不知道他为什么这么哭。”、“一点都不听话！”……其实，“新入园的孩子在幼儿园时总是哭闹，同时还可能伴随有吃饭、睡觉不正常，甚至出现发呆、唠叨、不安、烦躁等现象，我们将这种幼儿初入幼儿园时，因对环境的不适应而表现出来的心理及心理上的不正常反应称作幼儿入园焦虑。”[3]职初教师如何应对幼儿入园焦虑问题呢？

一、加强自身专业理论学习

“教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源”。[4]要想从容、灵活地应对幼儿入园焦虑问题，就必须了解幼儿年龄特点，了解幼儿心理。只有通过理论学习，职初教师才能明白孩子刚上幼儿园哭闹的基本原因，以及应对这种现象的基本方法。也只有通过学习，职初教师才会在实践中少走弯路，对不同的幼儿采取“因材施教”的方法，使得每个幼儿能尽快适应新生活。

二、重视幼儿入园前的准备工作

1.重视家访工作。家访有助于更详细地了解幼儿的家庭状况及幼儿各方面表现。通过家访，教师可以详细地了解到孩子的家庭状况以及孩子的健康状况、智力水平、生活习惯、兴趣爱好等，还可以了解到家长对于孩子的教育态度和方法，从而进行恰当的引导。家访是教师与家长情感交流的好方式。[5]我们职初教师在家访工作中，具体要做到以下几个方面：（1）指导家长克服分离焦虑。在幼儿入园初期，很多家长把孩子送到幼儿园门口，总是恋恋不舍。这种情绪传递给幼儿，使得孩子更为焦虑。职初教师应指导家长克服自身的分离焦虑，及时调整自身的心态和生活安排，以便适应新的生活。鼓励家长在面对孩子的焦虑情绪时，给予正确的引导和积极的心理暗示。（2）鼓励幼儿从依赖转向独立。“幼儿在家的生活习惯以及幼儿独立自理的能力，也影响幼儿的分离焦虑。”[6]职初教师在家访中，要了解幼儿的生活自理状况，并给予一定的指导，提出相应合适的要求，如独立进餐，学习自理大、小便，主动用杯子接水喝等。鼓励家长不要包办代替。

2.合理布置班级环境。幼儿良好的情绪也依赖于幼儿园中丰富多彩的学习环境。[7]根据新入园幼儿的年龄特点、兴趣爱好和需要，职初教师在幼儿入园前，要精心布置好活动室和区域环境。不仅要为孩子们提供有吸引力的实用的教玩具，还要考虑材料的摆放是否适合幼儿的身高和视线，同时方便孩子使用，使孩子成为环境的主人。如在活动室墙面上贴一些可爱的小动物形象，或是布置温馨的全家福等等，这些设施都能在一定程度上缓解幼儿离开妈妈的忧虑，减少对新环境的陌生感，从而缓解分离焦虑。

三、关注幼儿在园的一日活动过程

1.关注晨间接待，稳定幼儿情绪。“晨间接待这一环节虽然短暂，但对孩子、家长的影响是非常大的。合理的晨间接待，能使幼儿身心愉悦，实现家园间的无缝联接。”[8]小班幼儿刚入园，对父母的依赖感特别强。职初教师要担负起父母亲的角色，在孩子入园时抱抱孩子、亲亲孩子，会很快地拉近与幼儿间的距离，让幼儿对老师产生初步的信任感、亲近感，为幼儿愉快地幼儿园一日活动提供了可能。

2.关注生活活动，减少生活困难。生活活动在幼儿一日生活中占有重要的地位。由于幼儿缺乏独立生活能力和自我保护能力，需要我们职初老师悉心地照顾、反复地指导帮助，帮其逐步养成良好的独立生活习惯。这样，可以免除孩子产生因为不能自理而怕上幼儿园的焦虑情绪。

3.关注交往活动，建立信任关系。幼儿入园后，其人际交往从基本固定的亲子交往转向与老师、同伴交往。幼儿年龄较小，不会对他人一见如故。他们需要通过较长时间的相处，才能建立起对他人的信任和相应的情感。因此，职初教师要做个有心人，时刻关注孩子与同伴、与老师交往的细节，在交往中逐渐取得孩子的信任。避免让孩子因为发生交往方面的问题，从而产生拒上幼儿园的情绪。

四、坚持灵活与家长沟通的原则

苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”教师与家长之间的沟通已经成为现代教育不可缺少的组成部分。职初教师在与家长沟通的过程中，要了解家长的心理，根据沟通对象的不同情况，灵活沟通，真正达到家园共育的目的。

教师的职初阶段是教师职业成长的关键期，就如同一个人成长中的0～3岁是人一生发展的关键期一样，需要我们精心的呵护和培育。相信我们的职初教师通过自身的努力，一定能从容面对幼儿入园焦虑的状况，妥善处理，并帮助这些新入园幼儿尽快适应幼儿园生活！

参考文献：

[1]许洪媛.实施有效专业引领，促进教师专业成长[J].天津教育，2010，（2）.

[2]杨敏.职初教师专业发展离不开阅读[J].现代教学，2008，（3）.

[3]戚宇.幼儿园新生入园焦虑的成因及干预[J].教育导刊，2004，（6）.

[4]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]王小清，詹剑.家访在幼儿园教育中的作用[J].幼儿教育，2000，（1）.

对初中孩子的教育范文篇2

论文摘要:逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的需求采取截然相反的态度.和言行的一种心理状态。初中阶段正处于“第二反抗期”，由于特定的生理特点和心理特点及一些社会原因，初中生易形成逆反心理。其教育对策有六:倾听;尊重;宽容;完善自我意识;提高教育艺术水平。

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的需求采取截然相反的态度和言行的一种心理状态。初中阶段正处于“第二反抗期”，由于特定的生理特点和心理特点及一些社会原因，初中生易形成逆反心理。一些初中生不服从老师或家长的教育指导，不受教，不听话，常与教育者“顶牛”、“对着千”，态度强硬，举止粗暴;更有甚者结成团伙，挑战社会，危害社会。

一、初中生逆反心理形成原因

1．这与初中生所处的生理、心理阶段有关。这个阶段，初中生的特征有只:(1)身体暴长，性发育迅速;(2)是从幼稚向成熟的过渡期、童年身心模式已被打破，但成人模式尚未建立起来，既像大人，又像小孩，无法应付种种诱惑;(3)出现自我中心。

就个体而言，初中生从十二、不岁起对人的内心世界、个性品质发生兴趣，开始了解别人的个性特点，强烈要求了解自已，“发现”自己，初中生相信自我控制着自己的思维活动，他们开始从心理这个角度而不是从身体体验方面.来看待自我，把自我看作是思想和行动的操纵者。初中生学会自觉评价他人和自己的个性品质，这种评价能力逐渐完善，但这种能力与成人相比还不高不稳定，评价人时不能全面分析问题，而且评价同一人时有时过分夸大，有时过分低估。

2.与父母关系出现“替代品”。初中生由于自我意识的发展，要求摆脱父母的控制。由于社会交往的扩大，由于逻辑思维能力的发展，他们开始重新审视昔日的英雄—父母的言行，也会发现父母的一些缺点，心目中的偶像开始倒塌。初中生的自我体验对成年人具有封闭性，对同伴具有开放性特点。与父母的交往减少，此时同伴关系更具吸引力。美国精神病学家沙利文认为，同伴关系的“决定性作用是修正某些社会生活独特的和潜在的有害的观点往往是儿童早期从父母那儿得来的”。同伴关系的发展，使他们独立意识增强，自我意识加速发展。父母仍像童年期一样干涉、控制孩子，势必激起孩子激烈的反抗。由于负性心理的累积，他们也许处处刻意与父母为敌。

3.父母教育不当

(1)父母不了解子女的感受和需求，忽视子女的白主意识及独立性的发展，仍把初中生当作小孩来干涉、控制、指导。

(2)教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，也往往导致逆反心理。父母言而无信，一方面平时过分溺爱，另一方面出了问题就拳打脚踢，不了解真相，不与子女沟通，随意指责孩子，除了打就是骂，惩罚孩子不分场合不分轻重。教育手段单一粗暴。

4.父母的更年期与子女的反抗期纠缠在一起初中生的父母有许多到了更年期，“卜有老，下有小”，面临着失业、离异的威胁或沉重的工作压力心情烦躁、焦虑不安、易怒，不能平静下来与子女进行有效沟通，教育子女态度粗暴、方式简单。而初中生自主意识增强，强烈要求独立，父母简单的教育方式会激起初中生的反抗。

5.禁果效应。初中生自主意识增强，对周围的人或事具有好奇心理，想探索周围事物的奥秘。教育者不恰当地设立一些禁区势必更激起他们的好奇心，禁果格外甜，他们闯“红灯”的动机更强，因此形成逆反心理。

二、教育对策

1.倾听

倾听子女声音，分析其感受和需要，父母要蹲下来与子女平等交流，进行积极有效的沟通，让亲子间情感通道畅通无阻。

2.草重

尊重孩子的个性，顺其自然，因材施教;尊重孩子的选择，初中生成人感日趋增强，逻辑思维能力有了进一步发展，家长的包办会激起孩子的不满尊重孩子的隐私，不要偷看孩子日记、信件，不要刺探孩子的“秘密”，让孩子有一块自己的心理天地尊重孩子的人格，谈话时尽量用建议性的语言而不用训斥的指令性语言，不当众惩罚孩子。

3.放手

在不违反原则的情况下，可以放手让子女做事。有些家长为f让孩子少走弯路，就为其安排道路，包办事情。自主意识较强的初中生要求摆脱家长的“安排”、“包办”。放手让孩子在实践中学会做事、做人，该走的弯路一定要走。

4.宽容

在成长的道路上，孩子在谋求独立、摆脱父母的保护和监督的过程中，有时会与父母产生冲突，父母要学会容忍。对子女做的任何事情，乓可能宽容，并保持冷静，避免意气用事，做出过头反应。当孩子犯错时，父母既要宽容，又要分析原因，指明方向。

5.完善自我意识

提高孩子自我意识水平，转变思维方式，多角度全面辩证分析问题，正确认识人生和社会。学会自知，既不自卑又不自大，悦纳自我。对人对己的评价要稳定，既不有时夸大又不有时低估。

对初中孩子的教育范文

关键词：初中班主任；家庭教育；误区；正确应对方法

家庭是孩子最初接受教育的场所，对孩子未来的长远发展有着至关重要的影响及意义。我担任初中班主任一职多年，在丰富的教育实践中尝试对当前家庭教育的误区以及具体的应对策略进行了细致的分析、研究与探索。以期能借此引发更多班主任同仁的情感共鸣，促使他们给予学生家长孩子教育方面更多、更专业的指导，共同推进初中学生更好的进步与发展。

一、当前家庭教育存在的几大误区

1.过分注重学生的考试成绩

虽然素质教育理念得到了广泛的普及与推广，但相当一部分初中学生家长仍然过分看重孩子的考试成绩。作为一名班主任，我在同学生进行沟通与交流时，经常听到学生向我抱怨“考了高分数，父母会喜形于色，给予自己物质上的丰厚奖励；相反，假如成绩不甚理想时，等待自己的通常是铺天盖地的指责、批评甚至是身体上的严厉惩罚……”这种“学”而优则“奖”“学”而差则“罚”“唯分至上”的家庭教育很明显忽视了对学生进行深入的分析与研究，不仅会给学生的学习带来沉重的身心负担，更不利于其日后的长远发展。

2.拔苗助长，过度追求学生综合素质的提升与发展

现在很多家长为了让自己的孩子赢在人生的起跑线上，一味采取“拔苗助长”这一极端的教育方式，过度追求孩子综合素质的提升与发展。如，相当一部分学生家长从自身的主观意愿出发为孩子报了钢琴、舞蹈、奥数班等众多名目繁多的课外班，以此将孩子的假期日、双休日等课余时间填得满满当当。

这些学生家长的初衷无可厚非，无非是想以此促进孩子个人修养及综合素质的提升。但，作为一名专业的教育工作者，我个人认为，他们却根本没有考虑到孩子作为学习者的主观情感感受，是否有兴趣、是否学得吃力、困难等。这种教育方式明显违背了孩子的学习意志，不仅收获不了预期中的理想效果，还很可能产生极为恶劣的负面影响及作用，从而制约孩子的长远发展。

3.过度宠溺孩子

现在的初中学生大多是家中的独生子女，因此，父母便把所有的爱都加倍地倾注在了他们身上。我在校期间更是亲眼目睹了家长们一些令人啼笑皆非的行为：学校安排学生集体劳动大扫除，部分家长怕孩子累着，自己前来帮忙打扫；学校组织体育达标测试，更有家长前来向学校求情，希望学校能免于这场测试以免孩子训练太累……真是可怜天下父母心，殊不知这种过度宠溺孩子的畸形教育反而是教育的悲哀，不利于孩子的快速独立与顽强成长。

二、班主任应当向家长传授正确的家庭教育观点与方法

1.正确看待孩子的学习成绩，学会正确地赏识孩子

现代社会，学习成绩不再是衡量人才优秀与否的唯一标准，而是侧重于社会个体综合素质的考查与测量。如，有的孩子虽然学习成绩不好，但他们也付出了辛勤的努力与汗水，这时，作为家长应当多多鼓励与肯定他们为此所付出的勤奋与努力，并以此为基础帮助孩子找出学习成绩之所以上不去的原因，勉励他们再接再厉，这种赏识性的家庭教育会让学习受到打击的孩子得到充分的尊重，从而保证日后的学习过程不断取得显著进步。

2.了解孩子的兴趣与爱好，促进孩子富有个性地发展

“兴趣是最好的老师”，作为班主任，应当充分发挥自己之于学生、家长这两者之间的桥梁沟通作用，帮助学生家长得以更加深入地了解自家孩子的兴趣与爱好。这样才能有效扭转家长之前关于“揠苗助长”的极端想法，使他们清醒地意识到应当充分尊重孩子的兴趣与爱好，使他们在自由、宽阔的空间中展翅翱翔，实现自身富有个性的进步与发展。

3.摒弃畸形的父母之爱，给予孩子正确的爱的教育

作为班主任，应当利用自己与家长经常交流与沟通的便利条件，尽量多地向学生家长宣传一些科学的家庭教育理念，引导家长彻底摒弃以往畸形的父母之爱。须知，过度的宠溺与爱护，反而不利于孩子独立个性的成长与发展。家长只有有效“放手”，才能让孩子在经历磨难与挫折之后，学会感恩，才能逐步具备适应现代竞争社会的良好素质及综合能力。这才是父母应当给予孩子的正常家庭教育。

以上仅是我个人站在班主任的角度，对现代初中学生家庭教育的粗浅认识与看法，旨在于为父母在家庭教育作用的更好发挥提供实质性的指导与帮助。不当之处，还望各教育同仁多多指正，以促进我教育事业的更好发展与进步。

参考文献：