阅读教学存在的问题范文篇1

关键词初中语文阅读教学教学模式

中图分类号：G633.3文献标识码：A

1初中语文阅读教学的存在的问题

虽然新课改中对初中语文教学的性质、目标、模式等各个方面给出了指导性的规定。但是在传统教学模式的影响下，在现阶段教育制度及教学环境的制约下，还有每位初中语文教师对语文教学教学活动的不同理解下，造成了我国初中语文阅读教学还存在着大量问题，严重偏离了新课改的要求及语文教学的性质、目标。总体来看主要存在以两个方面的问题：

1.1“对话教学”形同虚设、表里不一

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”①“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”②“对话理论”源自巴西的教育学家保罗·弗莱雷，他认为在传统教学教学活动中学生就像一口缸一样是一个“存储装置”，而老师担任的角色就是“灌水者”，教师与学生之间的教学互动模式为“存储—灌输—存储”，教师的教学先是自身存储，之后“让学生不断地接受、记忆和重复储存材料”③“对话理论”正是针对传统教学活动中的“灌输—存储”模式提出的。这一理论要求教师与学生，即整个教学活动的参与者都是以一种自主、探索的形式来完成教与学的活动，每个人都可以在教学过程中重新获得自我意识，开始批判性地看待、认识周围的世界并积极寻求改造自身及周围的环境。

阅读教学不仅仅是简单的学习语言、生字生词、理解课文的中心思想和学习写作的技巧与方法，而更是在不同文化的背景与传统关怀下，教师、学生与作者，过去、现在与未来的交流碰撞，是人们精神与思维的内在契合与沟通，是一种自主性的发现与探索。然而在现实的语文阅读教学过程中，原本内涵丰富的“对话教学”变成了机械的“问答教学”。这种“问答教学”刻板地、教条地照搬了“对话理论”，严重背离了“对话理论”的实质与内涵，最终还是走上了传统式“灌输——存储”的老路。

首先，在自主开放的热烈回答问题过程中，学生根本没有自己的思考，大家都在迎合着老师的要求，在课本中寻找一些不需要思考的答案，回答着“明知故问”的问题。其次，学生后面的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的想法与观点，“颇具”创新的意味，但是这种没有引导的、哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最后，整个“对话”过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。

从理论参照到具体案例的解读可见看出，“对话理论”的滥用及歪曲是现阶段语文阅读教学的一个重要弊病，“对话”的初衷并没有显现在教育教学活动之中，反而影响了教学的效果，降低了学生语文学习的质量。

1.2教学过程中文本阅读缺失

文本有广义与狭义之分，在狄尔泰看来所有有待解释的世界与客观实在都属于文本的范畴，因此广义上的文本可以理解为所有有待解释的事物。而狭义上的文本则是指任何由书本所记录的东西。在语文教学活动中文本在狭义的范围内被使用，也就是我们所说的课文。在现阶段的语文阅读教学过程中文本阅读的缺失也是一个重大问题。造成这种局面的原因集中在两个方面：

首先，在文本阅读过程中我们经常会见到对文本内涵的肆意歪曲，也可以看见对文本内涵的浅薄分析。上文中所列举的案例集中体现的这个问题。创新、自主的教学要求并不是让学生无限制地脱离文本的固有内涵而随意去挖掘理解。这就需要我们还原文本的原貌，尊重作者的初衷，在这个前提之下，再引导学生进行创新与思考。如王富仁先生所说：“语文教学中应尊重文本作者的主体性，必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行不着边际的思想批判和艺术挑剔。”④

其次，多媒体教学设备的运用，导致学生文本阅读能力下降。多媒体作为教学活动的辅助设备，以其形象性、生动性、及时性、大容量等特点极大地丰富了我们的教育教学活动，也将各科的教育教学带入了信息化、数字化的时代。然而事物总是有其两面性，多媒体辅助教学将老师从辛苦的板书、长时间的手写备课及查阅资料这些繁重的乏味的工作中解脱出来的同时，也使学生的文本阅读能力大打折扣。学生在通过多媒体教学设备来学习时，往往失去了深刻的语言理解与情感体验。学生与文本的“对话”正如过往烟云，顷刻间消失在人们的视野里，我们不得不清醒地认识到鼠标与键盘是永远替代不了备课本与钢笔的。

如果说“对话”教学还仅仅是教学方法的问题，那么文本阅读的缺失则伤到语文阅读教学的要害。对文本的内涵的曲解与不着边际的创新，多媒体教学的滥用严重地损伤了学生自我感知、体验、想象、创新的能力。如果这种状态一直持续下去，其造成的影响不是教学方法上简单的改进所能弥补的。

2初中语文阅读教学改进的策略

针对初中语文阅读教学中在教学模式与文本阅读上存在的两大问题，在改进的对策上我们也应该从两大方面入手，有的放矢。

2.1从理论上重建语文教学评价体系，推动教学方式转变

阅读教学存在的问题范文篇2

关键词：初中英语，阅读教学，阅读技巧，习惯培养，具体方式

阅读教学能够有效的帮助学生实现字、词、句的累积运用，能够有效的整合英语知识点。同时有对单词，语法知识的学习有着积极的促进作用，由此可见阅读教学是我们初中英语教学中必不可少的重要环节。

一、在阅读教学中教育者应该做好哪些准备

（一）大致了解学生的学习状况与知识储备

根据调查显示学生的学习状况与学生对英语知识的储备直接影响到学生在阅读教学中表现，因此教育者在对初中英语进行阅读教学前要事先对班内学生的学习状况与知识储备有一个大致的了解。以此来对学生阅读教学所能基本接受的难度有一个相对科学的把握，以此确保大部分学生从阅读教学中取得发展进步。

（二）教育者进行阅读材料的详细分析

教育者对阅读教学材料的有效评估对于提高阅读教学效率与阅读教学质量有着重要的作用。在教学之前教育者需要进行材料的分析，分析阅读材料是否符合学生的学龄特点，是否符合学生学习的最近发展区等等。当然教育者还需要对材料中的一些重点难点进行提前标注，以便于讲解时细密有致。

（三）根据阅读内容提前准备材料

阅读教学不仅仅是针对阅读内容而进行的教学活动，在阅读教学中往往还涉及到一些与阅读内容相关的辅学习材料。教育者需要在教学设计中就将这些辅材料搜集整理好，以便于为学生呈现更加充分、更加精彩的阅读教学。

二、阅读教学中教育者要注意哪些问题

（一）制定阅读内容，明确教学主题

阅读教学的重点在于“阅读”，教学者作为教学活动的主导者，对学生起积极的引导作用。因此在阅读教学中教育者有责任也有义务为学生确立明确的阅读主题，以便于学生找到课堂学习的中心与重心。

（二）合理的在阅读教学中使用分层教学法

每个学生都是一个独立的个体，我们不能够奢求每个学生学习英语，进行英语阅读都具备一样的能力。在实际的英语阅读教学中，我们应该认清学生与学生之间的差异，勇敢的承认这种差异，并采用分层教学法在阅读教学中去弱化这种差异。

在阅读教学中，我们可以根据学生阅读能力，词汇积累程度的不同而进行不同的层级划分，这也是教育者在阅读教学之处要对学生的学习状况进行了解的原因。我们将学习状态较好的学生分为一组，将学习能力，单词累积程度较差的学生分为一组，不同的组别给予不同难度的阅读主题，或是阅读要求。

比如在我们组织学生阅读《Whattimedoyougotoschool？》这篇课文时，教育者就可以为学习状态较好的学生订立理解文意，用自己的话转述文意的阅读要求。而对于学习状态较差的学生，教育者则可以只要求学生掌握课文中的新单词，理解文意即可。

三、如何在初中英语教学中进行有效的阅读教学

（一）充分尊重学生的主体地位，激发学生的阅读学习兴趣

学生是阅读教学的主体，学生本身对阅读学习的兴趣往往就决定了阅读教学的教学质量，因此教育者在阅读教学的过程中要充分尊重学生的学习主体地位。

学生往往对“新奇的，时髦的，故事性强的”事物比较感兴趣，教育者就可以抓住学生的这个特点，在阅读教学的教学内容中适当的插入一些英语小故事，小语言，或是一些涉及时事的报道类文章。以此吸引学生的注意力，增加学生的阅读兴趣。

（二）设置问答环节提高学生的阅读教学参与度

阅读教学中的问答环节可分为两种，分别为“前问答环节”与“后问答环节”。“前问答环节”是指教育者在阅读教学开始之前进行问答设置，易引发学生对阅读内容的猜想，为学生提供一个阅读启发。“后问答环节”则是指在学生进行完阅读学习之后进行问题设置，以此来实现对阅读内容的回顾也总结，加深学生阅读学习的印象。

在阅读教学中设置问答环节，不仅有利于学生在阅读时进行积极的思考，还有利于活跃课堂气氛，提高学生的参与度。

（三）引导学生进行课外阅读，培养学生的自主阅读能力

课外阅读往往能够有效的扩展学生的英语知识，因此教育者要积极的鼓励学生进行课外英语阅读，以此培养学生的英语自主阅读能力，使得学生形成课外阅读、自主探索的好习惯。

四、总结

教育者必须将阅读教学摆在英语教学的重点位置，在教学中培养学生的英语阅读能力，在教学中扩充学生的词汇量，更要让学生在教学中爱上英语阅读，爱上英语学习，为学生往后进行更加深入的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

阅读教学存在的问题范文篇3

关键词：阅读教学课堂提问问题

通过对多名教师的课堂教学情况进行长期的观察和分析，我发现小学中年级阶段的阅读教学过程中的课堂提问存在一些比较典型的问题。

一、发问阶段

1.提问数量过多。在笔者听过的一节课中，教师在40分钟时间内竟然提问28次，平均不到一分半钟就向学生提出一个问题，导致学生始终处于一种紧张的状态之中，时刻准备着应对教师的问题，没有充分的时间深入地思考教师的问题，更没有充分的时间去理解课文，也说明了这一节是在教师提问学生回答的过程中完成的，虽然从表面上来看能体现出在课堂上师生间的互动，但实际上只是教师和学生之间的机械的问答行为，未能体现师生间真正的互动。此种美其名日的“启发式”只不过是另一种形式的“满堂灌”而已。

2.问题难易不适。教师在课堂上所提出的问题应基于学生的认知水平和思维能力，众所周知，难度适中的问题应该是学生经过一定的思考能够回答上来的问题，这样的问题才会激发他们学习的欲望。太简单或者太艰涩的问题都有可能挫伤学生的答问的积极性。例如，“对不对？”“是不是？”“明白了吗？”学生的答案是不经过思考的“是”、“不是”、“对”、“不对”、“明白了”，这种问题形同虚设，久而久之就会泯灭学生的积极性和求知欲。而与之对应的是那些太空、太泛的问题，这些难度太高的问题超出了学生的认知水平，一般会让学生感到茫然无趣、丈二和尚摸不着头脑，极易把学生问蒙，原本通过提问来实现的课堂互动最终变成了教师的“自问自答”。

二、叫答阶段

1.区别对待提问对象。有些教师在提问之后的叫答环节会区别对待优生和差生，这种现象有时候只是教师的一种无意识反应。例如，只要求成绩差的学生回答简单问题，成绩差的学生回答不出提问时，不愿给成绩差的学生足够的时间思考，也不通过提示或者重复或者改变提问的语句来改进他们的回答，只是提供答案或者叫另外的同学来回答。如果老师不愿在课堂上给差生倾注时间，长久如此，造成他们的学习机会总比别的学生少，差生的学习思维发展也不如优良的学生。

2.视提问为惩罚手段。小学中年级学生在课堂上会出现“开小差”的情况，应该来说，这是该年龄段儿童心理发展过程中的一种正常现象，教师可以利用多种手段进行引导和纠正。但是部分教师却习惯于将课堂提问视作惩罚学生溜号或是违反课堂秩序的“杀手锏”，喜欢在特定对象没有丝毫心理准备的时候突然发问，由于学生事先不知，显然是答不上来的。平心而言，这种惩罚性的提问除了满足教师的“胜利感”，对学生的自尊心会产生一定的伤害，导致学生对提问产生反感，破坏了师生间的正常和谐的交往氛围，可以说是弊大于利。

三、侯答阶段

1.不留答题思考时间。经常看到课堂上的这么一幕，教师在课堂上一个接着一个问题，对准学生“狂轰滥炸”，有的问题一个学生回答不出来，教师不是耐心等待或者启发引导，而是立即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。还有一种情况，问题一经提出，学生还没来得及思考，或是还没有考虑成熟，就给出答案，问题成了“空架子”。

2.随意打断学生思考。在部分课堂中还存在这样的问题，当学生回答问题的过程中，教师为了完成教学进度，会习惯于迫不及待地叫停学生的回答，或者随意打断，以防止学生走弯路浪费时间，便不由自主替学生回答。这种剥夺发言权的行为极有可能对这个年龄阶段学生的敏感心灵产生很大的伤害。可以说，教师这种无意识的行为不但会挫伤学生的发言积极性，还会打断学生的思维，影响学生的身心发展。

四.理答阶段

1.重复学生的回答。一些教师在对学生的回答做出评价时，会首先无意识地重复一遍学生刚才的回答，然后在进行点评。这种不良习惯可能会导致部分学生不注意倾听答问学生的发言，不抓住问题答案的的初次出现，而是期待着教师对答案的重复或复述，这无疑会导致大量有意义时间的浪费，降低课堂教学效率。

阅读教学存在的问题范文篇4

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）师生主体的错乱

在初中语文阅读教学中，传统教学观念已经根深蒂固在学生和教师的思想里，教师往往占据主导作用，控制着学生和文本，学习的阅读知识内容非常单一，学生对知识的汲取也仅仅来源于老师单方面的灌输。这导致学生在教学活动中丧失主体地位，难以得到阅读能力的提升。而且这种学习方式在一定程度上会让学生习惯被动学习，不利于学生的全面发展。

（二）阅读教学方式单一枯燥

兴趣是最好的导师，阅读兴趣的缺失很大程度上降低了阅读教学质量，其原因大部分是教师的教学方式过于单一且具有强制性。在初中语文教学中，教师往往只会注重能够提高学生成绩的阅读方法，并不会在乎学生是否掌握阅读知识，这使阅读教学方式过于单一，降低了学生阅读的积极性。对学生而言，阅读就是强迫自己去读一些毫无意义的文章，这大大减弱了学生的阅读兴趣，甚至让学生对阅读产生了排斥心理，不利于阅读教学的发展。

（三）阅读教学的重视程度不够

在初中语文阅读教学中，老师只会对需要考试的知识点进行讲解，对于其他的便一带而过，这反映了教师对阅读重视程度不够。这个问题的根本原因是，教师认为阅读的学习只是单纯地应付考试，其他与考试无关的都不足轻重，这会致使学生认为每次阅读只是机械性完成任务，并不会积极主动地学习和思考问题，丧失阅读能力的实效性。

（四）学生本身阅读能力较差

语文阅读既是一种知识的积累，也是一种能力的体现。现在的初中生大部分的阅读都来自于课本上的文章，语文阅读的学习仅仅靠老师上课讲解课文，课外阅读量很少，所以学生的自读能力较差，对文章的理解程度也不够。一方面这是由于学生对阅读的不重视，另一方面也是因为学生日常作业量大，课外阅读的时间极少甚至没有，这降低了学生阅读有效性。

二、解决现在初中语文阅读教学中存在问题的合理措施

（一）合理利用课程资源，拓展阅读视野

语文作为我国教育机构开设的主要科目，拥有丰厚的学习资源和实践机会。在初中语文的阅读教学中，教师要善于挖掘教材中的学习资源，高效地发挥其学习价值。要适当整合教材中零散的?Y源，进行合理优化，这能够增强学生阅读的针对性和系统性，提高阅读水平。此外，教师要加强对课外资源的利用，将课内和课外学习资源有效结合，有助于课外知识的拓展和延伸，赋予课文新的时代色彩和生命力。如在学习《香菱学诗》时，教师可以选择性让学生阅读红楼梦中的相关章节，扩大学生的阅读视野。

（二）要发挥学生的主体作用

随着新课程标准的提出，教师要改变固有的传统教学理念，形成符合新要求的创新理念。在课堂上要营造师生平等的氛围，当学生探究问题时，教师要积极引导，不能让学生的思维活动受到阻碍。如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可以让学生查询有关鲁迅的童年生活以及写作时的背景，再进一步对文章的情感进行分析。这种自主学习可以让学生掌握阅读主动权，在阅读过程中形成良好习惯，有利于语文阅读能力的提升。

（三）激发学生的阅读兴趣，让阅读成为习惯

首先为了让阅读成为习惯，教师要为学生营造一个良好的阅读环境，提供更多的阅读机会。例如增加课文阅读的趣味性，增强课堂上与学生的互动性等。与此同时，教师还应当教会学生在阅读的过程中学会质疑，带着疑问去阅读和思考。长期下来，学生就会养成独立思考的阅读习惯，能够对内心的疑惑进行自我分析和解决。这在一定程度上发挥了学生的主体作用，使学生养成勤于思考的习惯。

（四）丰富教学方式，强调与时俱进

社会在不断进步，为了适应社会的不断发展，教学方式也应该与时俱进、不断创新。教师要改变传统的教学方式，学习先进的教学技能和方法，将其运用到自己的教学方式中，使其教学能力得到进一步的提升。

阅读教学存在的问题范文

关键词：初中英语阅读教学问题对策

中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）04-0142-01

1初中英语阅读教学存在的问题

1.1初中英语阅读教学的概述

初中英语阅读教学加强学生英语阅读能力的培养，进而提升学生听说读写的能力。初中英语阅读要求学生要成功掌握一定的英语词汇，具有一定程度的词汇量之后并充分掌握不同语境下词汇的词意。通过英语阅读能加强学生理解英语词汇，有助于提升英语实践应用的整体水平。初中英语阅读事实上是读者对书面英语信息理解的一个过程。而学生的阅读效率也可以理解为英语书面内容理解与英语阅读速度的一个平均值。

1.2初中英语阅读教学存在的问题

1.2.1教师方面的问题

初中英语阅读教学过程中教师是阅读材料的讲解者。而当前初中英语阅读教学灌输式依然普遍存在，教师没有重视课文自身的文学性、情感性，而是直接将文中的语法、词汇以及相关重难点加以提炼，直接传输给学生。久而久之学生也只能以教师的讲解思路来理解相关知识与课文内容，无法从整个层面来对文章的主体意思进行把握，最终影响学生准确理解阅读材料。

当前阅读教学并没有真正形成完整的、行之有效的课堂教学方式，通常教师根据阅读材料来设计问题，学生带着问题听录音，随之跟着录音完成朗读，并回答教师提出的问题，教师将重难点提炼出来进行讲解与总结，最后对阅读材料进行复述，这是最为普遍的阅读教学模式。此模式不适应素质教育的开展，单一、陈旧的课堂氛围让学生觉得英语阅读课堂教学枯燥乏味，进而影响学生阅读理解能力的培养与提升。

1.2.2学生方面的问题

基于学生的角度来分析，学生英语知识储备是最关键的问题所在。首先，初中学生在词量的掌握、理解上还处于初级阶段，这是影响阅读效果的主要因素；其次，学生没有良好的阅读方法是影响阅读效率与质量的关键因素所在。大部分学生对着课文从头读到尾，有些读了一遍又一遍，却没有读出所以然，无法准确掌握材料中的重点与难点；部分学生通常会因为一个陌生的词汇而苦苦思索，也会影响到阅读效率。

2提升初中英语阅读教学的对策

2.1教师方面

2.1.1改善观念

教师要有全新的教学方式，要努力实现精读与泛读的充分结合。初中学生在阅读教学过程中，要重视精读与泛读的重要性。例如：《Doyouknowwhenbasketballwasinvented》阅读教学过程中，教师可以首先设计这样的问题给学生：（1）Whoinventedbasketball？（2）WhyweretheBerlinOlympicsimportantforbasketball？（3）Whatistheaimofbasketball？并要求学生在3分钟之内快速阅读，并带着这些问题浏览全文，进而对教师设计的问题进行回答，经过这一个流程也就基本上完成了泛读，但是为了让学生有更深的理解，教师依然要将课文中所涉及到知识的重点与难点提炼出来，并进行详细的分析与讲解，此时还可以鼓励学生对每一句进行剖析，并有质疑的意识，敢于提出问题，进而实现精读与泛读的有机结合。《Doyouknowwhenbasketballwasinvented》中有这样一段话：BasketballwasinventedbyaCanadiandoctornamedJamesSmith，whowasbornin1861.Whenhewasatcollege，hisclasswasonceaskedtoinventanewgamethatcouldbeplayedindoorsduringthelongwinters。学生的泛读阶段完结之后，要对当中所涉及到的知识点，例如：定语、时间状语从句、被动语态等等进行适当的补充；另外，像beborn、、beaskedto、atcollege等等用法进行重点讲解。

2.1.2改善阅读教学方式

教师要努力实现整体教学方式。由于传统教学方式的影响，教师通常采用的教学方式是分段落，这样不仅会对课文的完整性有一定的影响，而且会影响到学生对课文的整个理解意向。因此，教师在进行阅读的教学过程中，首先要坚持培养学生的预习习惯，预习能让学生明确当中不懂的问题或者是难点，教师再根据学生的疑问进行针对性分析与讲解，有助于提升初中学生英语阅读综合能力。例如：《Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？》教师在给学生解释疑问之后，应该引导学生将课文中的信息在头脑中构成一幅比较直观的文字图，充分利用文字图对课文内容进行复述，有助于学生对文章中的信息进行轻松梳理，进而快速掌握这些信息，实现整体化阅读。

2.2学生方面

从学生角度来分析，要努力将自己的知识体系的拓宽，不仅要阅读与课文有关的资料，还可以适当选择一些难度较高、质量较高的英语课外读物。自主阅读的过程有助于学生自身阅读综合能力的提升，但是需要注意的是，在学生进行课外阅读时，教师需要提供相关的意见与必要的指导，主要体现在课外阅读的选择。教师首先要了解初中学生实际的英语水平，并推荐合适的课外读物，而且随着学生自身阅读综合能力的提升，要不断增加所选课外读物的难度。例如：《21世纪英文报》、《疯狂英语中学版》、《书虫》等等。另外，可以推荐学生欣赏迪斯尼经典英文电影，感受英语氛围，有助于提升学生英语阅读能力。

3结语

总之，初中阶段的学生由于英语词汇的积累比较少，无法在短时间内全面提升阅读能力，而应该将提高学生的英语词汇量放在初中英语教学的首要位置上。因此，初中英语教师要改善观念，在英语实际教学过程中，对教学方法进行不断的改善，并努力实现整体化、综合性的阅读教学。只有坚持这样的理念与模式，才能将学生阅读英语的兴趣充分激发出来，进而全面提升学生的英语阅读能力，促进英语阅读教学效率与质量的提升。

阅读教学存在的问题范文篇6

关键词：高中语文阅读教学现状改革措施

阅读是教师、学生、文字三者之间互动的过程，是教师获取信息的主要渠道。高中语文教学过程中，阅读教学活动占有十分重要的地位，应该得到教师们的重视。在高中语文阅读教学活动中，不能以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践，教师要让学生表达自己的感受、想法，这样才能不断提高学生的阅读能力。

1.高中语文阅读教学存在的问题

1.1教学目标出现偏差

在语文阅读教学中，明确的教学目标能在一定程度上促进教学工作的开展。在实际的高中语文阅读教育教学活动过程中，部分语文教师会将注意力放到课本语文知识的教授上，而不是如何引导学生们合理运用语文知识。有的教师在备课时会把提高学生的阅读能力作为教育教学目标，但是在课堂上却没有针对如何实现这一目标制订详细的计划。教学目标出现偏差，学生们学习摸不着方向，导致阅读教学效果差。

1.2教学方法单一

传统的教育教学模式下，教师教授，学生被动听，教师主导课堂。随着新课程改革的实施，学生的主体地位越来越突出，对传统的高中语文阅读教育教学提出了新的要求。在实际的高中语文阅读教育教学活动中，部分教师受传统教学模式的影响，还是主导课堂，缺乏先进的教学方式。有的教师尝试新的教学方式，但由于对新课标的理解不到位，陷入了教学误区，语文阅读教学效果没有得到强化。

2.高中语文阅读教学的改革措施

2.1明确教育教学目标

明确的教育教学目标是成功开展教学活动的重要保障，为教师合理组织、实施教学环节指明了方向。在高中语文阅读教育教学中，教师要全面掌握学生的知识与能力水平，在此基础上，选取合适的阅读材料，有针对性地设置教育教学目标，保证全体学生都能参与到本次语文阅读教学中。教师要就如何实现这一教育教学目标设计教学环节，组织语文阅读教学活动，通过提问、引导等方式，向学生们展示本次语文阅读课的教育教学目标，以便更好地投入到教学活动中，提高教学效率。

2.2合理运用多媒体技术辅助教学

随着社会的发展、科技的进步，多媒体技术越来越被广泛运用到各大领域。在教育领域，教师们要不断学习新的科学技术，善于将多媒体技术运用到教学活动中。在组织高中语文阅读的教育教学活动时，相关教师可以利用多媒体技术制作课件，通过形式新颖的教学方式，激发学生们对语文阅读的学习兴趣，积极主动地投入到阅读教学活动中。同时，在教学过程中，教师还可以利用多媒体技术播放与本节内容相应和的音乐、制作相关场景动画等，以此活跃课堂气氛，使原本枯燥的语文阅读课变得充满趣味。这样在不知不觉中学生们就投入到了教学活动中，强化了阅读课的教学效果。教师可以利用网络平台开设课程，课余时间师生在该平台讨论相关问题。

2.3激发学生的语文阅读兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对语文阅读的学习兴趣能有效强化教学效果。高中语文阅读教育教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生自由阅读，感受语文阅读的乐趣。在课堂设计方面，教师要运用合理的方式激发学生的学习兴趣，比如，教师可以在教学活动过程中运用猜谜、情景导入、看图讲故事、听音乐等方式，让每一节语文阅读课都充满吸引力，让学生们感知不一样的阅读课堂。通过这一方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还实现了师生之间良好的互动，有助于和谐的师生关系的建立。

2.4扩展阅读教学内容

语文等语言类的学科与其他学科之间存在密切的联系，在高中语文阅读的教育教学中，要实行开放式教学，扩展阅读教学的内容。相关教师在组织高中语文阅读教学时，不能只关注课本上的阅读内容，要学会扩展，学会迁移，引导学生将所学到的阅读知识与实践联系起来，做到生活与知识的融合，从而加深学生对所学阅读的感知和整体把握。通过扩展高中语文阅读的教学内容，既提高了学生们的阅读能力，又强化了语文阅读的教学效果。

3.结语

在高中语文教育教学过程中，阅读教学占有十分重要的地位，是培养学生语文素养、提高学生语文综合能力的重要手段。高中语文教师在组织语文阅读教学活动时，要根据本班学生的实际情况，合理制定教学方法，善于运用多媒体辅助教学，同时要恰当拓展、延伸阅读内容，激发学生学习语文阅读的兴趣，积极主动地投入到语文阅读的教育教学活动中，从而提高学生的阅读能力，强化高中语文阅读教学效果。

参考文献：

阅读教学存在的问题范文篇7

关键词：新课改语文阅读教学问题

阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介,借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动,是读者与作者之间心灵的对话,当然,这种对话,是无声的对话,是精神的对话,是灵魂的问答和心灵的碰撞。高中实施新课改,对于提高学生能力,促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。

一、课堂设计追求时髦的学习方式流于表面

教师过于追求课堂表现,课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球,能否标新立异,能否控制全局等,而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发,课堂设计流于表面,华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响,更多地关注学生的分数,只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练,乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养，语文教师缺乏的不是教学方法、技巧,也不是各种各样的理论,而是最起码的语文素养和必要的人文精神,从而导致语文阅读教学存在许多功利主义为。

合作探究造成盲目的导向牵引。一些教师一味迎合新课程标准,追求合作探究这一时髦的学习方式,但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹,实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考,讨论只是泛泛交流,并没有在教师的指导下进行,没有人愿意倾听别人的不同意见,几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究,容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。教师上课耍弄“技巧”,学生在语文课上也基本是学“技巧”,他们熟练地答着试卷,如同在机器旁熟练地处理着一批批零件;他们熟练地写着抒情文章,内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹:“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。”“这是传统中国语文教育,在向现代中国语文教育转型过程中,所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。”技巧是绝对重要的,但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭的课程。

语文教学特别是阅读教学,对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用,还是应着重于奠定人的精神根底?

语文教育说到底实际就是“人的精神培植”,就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”,是一种“本民族文化的教化”。没有语言就几乎没有人的精神(或说只有极为简单、肤浅的精神)。没有语言,我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如,只有人才能感触、懂得诸如“花溅泪、鸟惊心”(杜甫,《春望》)的感时忧国和骨肉分离的苦痛;“沧海明月”“蓝田日暖”(李商隐,《锦瑟》)的执着怅惘;“一种相思,两处闲愁,此情无计可消除,才下眉头,却上心头”(李清照,《一剪梅》)的挥之不去的思夫凄苦,等等。这诸种感觉与知识是“语言”给予我们的。或者说,我们学得了语言,才懂得了或感触到了这些。很显然,语文教育在外在效能上是语言能力教育和训练。

二、忽略了阅读的本质淡化了学生的阅读认识

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质,忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生,其阅读情况又是令人吃惊的,几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外,课后阅读少之又少,即使阅读了,也是随性而为,除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么,如何进行研究性阅读,研究性阅读对提高思维能力有什么帮助,等等。存在这种现状,我认为有以下几个原因。

1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。

高考制度决定了阅读教学的应试化倾向,教师在教读课文时,自觉不自觉受到高考题型的束缚,把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式,对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读,显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者,把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙,完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。

2.教师“精讲”取代了学生“慢读”。

现在的学生阅读量少,训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据,甚至还上各种辅导班,最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”,哪有精力看书?而课堂上只有可怜的几分钟阅读,大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的,而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪,对学生能力的养成就是一句空话。

3.远离生活实际丧失了生命力。

把学生固定在教室里,框在语文阅读教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,远离社会实践。孔子有言:“不观高崖,何以知颠坠之患;不临深泉,何以知没溺之患;不观巨海,何以知风波之患。”因此,语文与社会生活密切相关,语文阅读源于社会生活,应用于社会生活,一旦离开了社会生活,就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践,这无疑是“小学而大遗”。

4.低估了学生已有的认知能力、知识经验和心理世界的差异性。

传统教学观念把知识看成是定论,把学习看成是知识从外到内的输入,同时低估了学生的认知能力、知识经验及其差异性,并在教学中表现出了过于简单化的倾向。长期以来,许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程,“师者,传道授业解惑也”,教师教,学生学,这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教,因此教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。

总之、教师在阅读教学中，要正确的把握自己的角色，要明确教师只是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、是阅读活动中的对话之一。教师要努力使学生养成阅读的兴趣和习惯，要在阅读的过程中培养学生的阅读能力，切忌空洞的说教，在新的理念基础上进行阅读教学，使学生语文素养的全面提高

参考文献

阅读教学存在的问题范文篇8

【关键词】小学语文阅读教学问题策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，培养学生良好的阅读习惯，就相当于交给了学生一个通往知识海洋的船伐，可见阅读教学的重要性。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.教师对文本解读不够深入

在当前的教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。比如：有的教师还不会细读文本，他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本；有的教师不能独立细读文本，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在在网上搜一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

2.轻视学生的个性化阅读

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.对新的教学方法不能很好运用

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

1.创设情境，激发学生阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

2.有效提问，让学生感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

3.读练结合，提高学生综合能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

【参考文献】

阅读教学存在的问题范文1篇9

【关键词】高中英语阅读对策

前言

英语阅读是高中学生英语学习的重点和难点内容，但是目前我国高中英语教学并未提出系统的英语阅读教学方法，英语教学仍以单词、语法为主体内容，导致学习进行阅读时，如管中窥豹般只能理解部分内容，难以把握文章整体。致使学生阅读成绩波动性大，阅读成绩不理想，提到英语阅读就“谈虎色变”。因此，研究高中英语阅读教学中存在的问题以及解决对策，对高中英语阅读教学具有重要意义。

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.教师教学存在问题。

（1）教师对阅读重视程度不足。许多教师认为单词、句式、语法才是英语教学的主体内容，阅读是这三点内容的实际运用，只要学生多背单词、牢记语法，就能提高英语成绩。因此，部分高中英语教师在教学中，阅读教学时间少之又少，只将阅读作为专题讲解，缺少指导学生阅读的时间和活动，学生又缺少自主阅读的自觉。教师对英语阅读重视程度不足，是导致英语阅读学习质量难以提高的重要原因。

（2）教师教学观念陈旧，教学方法不当。受应试教育影响，用学生英语成绩代表教师的业务水平，导致很多英语教师工作压力大，难以抽出时间和精力改进教学方法。许多高中英语教师在进行英语阅读教学时，将教学重点集中在单词、句式、语法三方面，忽略了阅读方法的传授。在进行英语阅读教学时，仍采用学生阅读、做题、讲解翻译的方法。学生长期处于简单枯燥的阅读教学模式中，只能被迫进行阅读，挫伤了学生英语学习的积极性，导致学生失去阅读兴趣。

（3）阅读教学模式单一。目前高中英语教学均使用了教育部统一规定的新版教材，新版教材阅读内容更加丰富，具有较强的时代意识。但是，在实际使用过程中，许多英语教师并未充分利用新版教材的优势，仍将文章进行分解，只对文章中的重点语法、句式进行讲解。忽视每篇文章的特性，无视文章的类型，均使用顺序阅读（自上而下的阅读），将教学重点集中在单词的翻译、语法的提炼上，而忽略了对文章整体的理解和把握，忽略了文化背景、相P知识的运用，弱化了新版教材在教学中的作用。学生不但缺乏科学的阅读方法，而且会养成逐字翻译的不良习惯。

2.学生学习出现问题。

（1）学生阅读能力差。在与学生的沟通过程中发现，许多学生都存在这样的问题，文章生词数量不多，句式简单，但是，学生却难以读懂。这是由于学生阅读能力差的表现。在传统教学中，教师不注重对学生阅读能力的培养，且缺少外国文化的介绍，从而导致学生只能理解单词，无法理解文章的情况出现。

（2）学生存在不良的阅读习惯。在长期的阅读学习中，学生养成了许多不良的阅读习惯，例如逐字翻译、浏览阅读、摇头读、出声读等，这些不良的阅读习惯，阻碍学生阅读，导致阅读速度慢、阅读质量低、做题失误率高等问题。

二、提高高中英语教学的对策

1.更新教学理念，优化阅读教学模式。在新课改的要求下，教师应重视英语阅读在英语教学中的地位，更新自己的教育观念，灵活运用多种教学方法，引导学生进行自主学习，帮助学生提高英语学习水平。例如，教师在进行英语阅读《Friendship》时，可以让请学生进行朗读，由其他同学进行点评，对表现好的学生进行表扬，对朗读较差的同学进行鼓励，为学生提供展示自我的机会，激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛。教师也可对学生进行分组教学，以小组为单位对文章内容进行翻译，通过小组内的讨论和交流，提高学生的合作探究能力以及英语阅读水平。

2.培养学生的阅读技巧。英语阅读需要一定的阅读技巧，在阅读教学中，教师要认清阅读教学的实质，不可只针对文章进行针对性的翻译，而是在教学过程中传授阅读方法和阅读技巧。例如，针对主题明确，脉络清晰的文章，指导学生进行略读，读懂段落大意即可。对于表格、报刊的阅读，可采用扫读的方式进行，无需通读全文，带着问题进行阅读、快速找到关键信息即可。对于表述含糊的文章，首先应读懂段落大意，理清上下文的线索，再联系上下文内容，明确作者的写作意图和观点。

三、结语

综上，高中英语阅读对高中学生的英语学习有着重要影响。针对目前我国高中英语阅读教学中存在的问题，广大高中英语教师应该进行反思和探索，立足自己的阅读教学实践，结合学生的实际情况，不断更新教学观念，调整自己的教学方法，灵活运用各种教学方法，激发学生对英语阅读的兴趣，提高的学生英语阅读水平，从而提高我国高中英语的教学质量。

参考文献：

[1]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，05：50-53.

阅读教学存在的问题范文1篇10

关键词：高中语文；阅读理解；高中生；教育教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0041-01

科洛廖夫曾说过"人离开了书，如同离开了空气一样不能生活。"阅读是学习书本、杂志等以文字记载的一切知识的基础，是培养语文综合能力的重要途径。阅读行为本身就是一个综合性非常强的学习活动，阅读既能够发展学生的思维，又能增进学生的情感意识，既能扩展学生们的视野，又能增长他们的见识，阅读还能提高学生的阅读能力、语言表达能力。在学习阅读理解的过程中，也潜移默化的提高了学生的写作水平，所以阅读教学在语文教育中起着关键性的作用，它是语文教学中不可忽视的重要环节。但如今的高中生对学习语文缺乏兴趣，就更谈不上去提升语文阅读理解了。高中生受到一些现实因素以及个人因素的影响，逐渐不喜欢做阅读理解，他们觉得阅读理解既费力又枯燥。这些问题无论是对于学生，还是对于教师来说，都应该去认真思考，怎样才能找到更好的优化对策去解决这些问题呢？

1.高中语文阅读理解存在的问题

在新课程改革下，高中语文教师越来越重视语文阅读教学中存在的问题，本文将对这些问题进行分析，解释其存在的原因，并找出解决的方法。

1.1语文阅读教学存在的问题。虽然在高中语文教学中，阅读理解对成绩的影响比较大，但教师给学生阅读留的时间依然很少。随着学生学业负担的增大，教师的教学压力也在增大，教师为了赶上教学进度，有时候便会牺牲学生的阅读时间，把原本留给学生学习阅读理解的时间占用，导致学生用于阅读课外读物的时间减少，这对学生来说，无疑是一种损失。阅读是需要花费时间的，如果时间不充足，那么就很难作好阅读。

第一，阅读教学存在功利化的现象，随着社会的进步，课程的改革，越来越多的语文教师将教学重点放在写作上面，这是因为写作占得分值较大。阅读理解本来考察的是学生各方面的语文素养，但因为高考的影响，也逐渐失去了它的作用。教师为了使学生取得好的成绩，带着功利心去教授学生学习阅读理解，学生为了阅读成绩而阅读，反而忽视了阅读的真正意义。学习阅读理解的功利性，导致学生对语文阅读现状的满意度下降，认为阅读的材料和内容没有吸引力。随着高考的改革，语文阅读题型也变得更难了，阅读内容也变得乏味了，这不但让学生的阅读兴趣逐渐淡漠，而且也让学生学习语文的兴趣逐渐淡漠，这违背了古今中外优秀作品会让人受到精神熏陶的客观规律。

第二，语文教学过于重视教"技巧"，这让学生的自主阅读时间变得更少。古代的一些文学家和诗人都是饱读诗书的，他们用于阅读以及朗诵的时间要远远超过现代学生阅读所花费的时间。在现代语文阅读教学中，教师们对高中生的要求不在于让他们从阅读中学到什么，而是在于让他们学到解答高考语文阅读理解题型的方法，忽视了教学的本质，忽视了对学生审美意识和审美能力的培养，重视教阅读技巧，所以失去了阅读教学原有的面貌。在语文阅读教学过程中，教师讲授用的时间始终都比学生自主阅读、个性化阅读以及合作探究学习用的时间多。学生们上课主要是听，自主思考的时间比较少，这不利于学生阅读理解能力的培养。

1.2学生自身存在的问题。随着社会的高速发展，学生们的学习态度也在逐渐改变，学生的玩心越来越大，他们没有将心思放在语文阅读上面。学生们认为语文是母语，阅读理解可以在生活中接触，多练习或者少练习，对他们来说影响并不大。怀着这种怠慢心理的学生比比皆是，这也导致学生们不能提升语文阅读理解。

2.提出解决高中阅读理解问题的策略

阅读理解中存在的问题，不仅与进行阅读讲授的教师以及教师的教学策略有关，也与学生自身有关。对于这些问题，我们应该找出合适的方法来加以解决。

首先，加强教师对语文阅读教学本质的认识。作好阅读教学是很重要的事情，而在阅读教学中最重要的环节就是阅读本身。阅读是一种接受文字信息、处理文字内容的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合的复杂的思维过程。阅读是一个人的情感体验，是阅读者与作者的交流过程，是一种特殊的认知活动。我们应该意识到，阅读对学生的思维发展以及对学生的学习都有很大的推动作用。阅读教学与阅读的不同之处在于阅读教学是学生在教师指导下进行阅读，其目的是让学生形成良好的阅读能力。而阅读则是一种综合的学习活动，其目的是为了学习知识。对于语文教学来说，阅读教学是一个很重要的部分，良好的阅读比没玩没了的做大量习题要更有作用，忽视阅读而进行的语文教学不会是好的语文教学。

其次，处理好阅读与考试间的关系。考试与阅读并不存在矛盾，不要认为作阅读会占用有限的学习时间，会影响考试成绩，阅读会影响考试成绩只是一种似是而非的说法。我们常说要量体裁衣，合理的阅读能够有效地促进学生学习效率的提高，这也有助于促进学生考试成绩的提高，学生需要掌握好阅读与考试间的平衡。事实上，有经验的学生――尤其是那些成绩优异的学生，往往都有广泛的阅读兴趣，他们绝不是死读书的人，国内一些研究也证实了这一点，所以学生要明确阅读与考试之间的关系。

再次，完善语文教材。语文教材在高中生学习阅读理解的过程中起着非常重要的作用。随着时代的进步，语文教材也应跟上时代的步伐，以满足现代学生的阅读需求。这需要符合新课程改革的基本要求，要经常更新教材的内容、形式要缩短教材的生命周期，要尝试开发多种教材以供教学使用。提高学生学习阅读理解的兴趣，优化其阅读方法。

阅读教学存在的问题范文

关键词：语文阅读；改革问题；教学

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-12-0134-01

语文教学主要就是围绕着阅读展开的，语文的教学目的除了教我们识字之外，便是以提高学生的理解能力、审美能力、表达能力为主了。语文阅读教学在锻炼学生理解能力、提升审美能力、陶冶学生情操方面有着很大的作用。语文是人类文化得以传承的重要工具，语文教学的终极目的便是让学生掌握人类文化、理解并能表达以及加以创新的能力，由此可见，语文阅读在学生众多科目中的重要性。但是，传统的语文阅读教学已经不能满足现代教学目标，这就需要我们根据新课标要求对语文阅读教学方式进行适时的改革。

一、语文阅读教学改革存在的问题

语文阅读教学改革势在必行，但是在现在科技高度发达、各种文化不断交融的大背景下，语文阅读教学的改革仍存在着很大的阻碍。

1.新时代大背景的消极影响。目前的社会上，各种高科技被人们利用，互联网已经深入到各家各户，人们逐渐习惯了利用网络来收集信息、发表信息。中学生正处在学习能力发达的阶段，对于各种新鲜事物都充满了好奇心，并总是积极的去尝试，这就导致学生对传统的文章阅读失去了兴趣。除此之外，当代社会竞争日益激烈，要在这样的社会中取得立足之地，就必须掌握多门的知识，这就使得许多家长盲目的安排学生去英语、数理化、钢琴、舞蹈、跆拳道等各种培训班，这样虽然让学生掌握了多个技术，却是学生丧失了最传统的能力，忽视了他们传统的学习，这是一种本末倒置的行为，虽然那些培训班可以立竿见影，为学生高考加分，但是长远来看，对学生的成长是不利的。

2.阅读对学生的吸引力缺乏。现实社会有着多种多样的信息输出系统，电脑、电视等工具使学生习惯了带图像、带声音的形象化表现形式，而对于单调、静态的纸质文章阅读则兴趣寥寥，只是为了完成学习任务而阅读。这就使得学生难以去真正的理解文章作者在写文章时的感情，不能与作者产生共鸣，从而使学生的兴趣缺失更加严重，形成恶性循环。除此之外，社会中各种八卦信息丰富，对学生也形成了很强的吸引力，学生对文学阅读兴趣不够，对于那些漫画、明显八卦新闻阅读却饱含激情，这些对于我们中学语文阅读的教学改革都有着很大的消极影响力。

3.传统教学模式的不足。传统的语文阅读教学在介绍文章时，只是规规矩矩的将文章背景、作者背景一一列出，形式单调无趣，虽然简单明了却无法对学生形成吸引力。在教学过程中，教师简单的要求学生按照朗读、分段、归纳总结的程序去阅读理解文章，丝毫没有创新表现，不能迎合初中生好动、思想活跃、乐于探索的年龄特征，让学生对阅读课产生厌烦情绪，丝毫发现不了阅读的乐趣，这对于语文阅读教学无疑是致命的缺点。

二、如何应对初中语文阅读教学改革中的众多问题

1.做好文章阅读重要性的宣传。针对于目前的社会竞争力不断增加的大背景，学校在进行阅读教育时，必须对学生以及家长强调学生学习的重点，让家长在对学生进行其他培养时，注意如何才是正确的培养方法，消除家长盲目的培养想法。其次，改变课堂教学方式，增加课堂教学吸引力，让课堂教学在社会文化背景下成为一个独特的风景，对学生产生吸引力。

2.充分利用社会科技发展的成果。在现代的课堂教学中，各种科技成果已经得到充分的运用，比如多媒体等，我认为，在初中的语文阅读课堂上，就可以运用这种工具来引导学生阅读。在阅读教学时，教师可以播放一些音频、视频资料，增加学生学习兴趣，提升阅读课堂的吸引力。例如《滕王阁序》一文，如果只是靠老师给学生们讲解这篇文章很有气势，那是远远不够的，这就需要多媒体的帮助。老师可以为同学们播放网上的名家朗诵视频，通过视频中滕王阁整体建筑的显现与名家朗诵结合起来，使同学们身临其境，似乎王勃做文章时，自己就在旁边似的，这能很好的带动学生的感情，使他们与作者产生感情共鸣。

3.教师的合理引导。在教学中，教师是学生的引导者，针对学生本身知识的缺陷，老师要及时的加以引导，将学生的错误想法及时拉回正轨。比如在讲解《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”时，许多学生对于鲁提辖这种粗鲁的执法方式不解，对于处在法制社会的学生对于这种执法方式是很难理解的，这就要求老师对于当时的社会背景做出讲解，引导学生正确的把握文章的价值取向。

4.教学思想的转变。在语文阅读教学中，要走出应试教学的阴影。语文阅读不同于其他学科教学，它不是为了考试而生的，它对于我们的日常生活都有着很大的作用。因此，我们不能仅仅把高考考点作为培养的重点，要注意对学生进行全面的阅读能力的培养。例如在传统的阅读教学中，教师们为了为学生们提高做题效率与准确度，往往让学生在阅读之前先看问题，在从文章中提取关键句，的确，这样对于学生做题有很大的帮助，可是它却使学生丧失了阅读的乐趣，忽略了文章的真正美感。

中学语文阅读是初中教学中的一个难点，而且对于学生的成长有着至关重要的作用，作为一名教育者，需要我们去及时的发现教学中的问题，并对教学方式加以思考探索，提升语文教学水平，为社会培养出真正的人才。

参考文献

[1]陈国苏.与作者共同创作――中学语文阅读教学创新能力的培养[J].新课程学习（上），2011（02）

阅读教学存在的问题范文篇12

关键词：新课标初中语文阅读教学存在问题解决方法

一、新课标对初中语文教学的要求

新课标对初中语文教学的要求主要表现在以下几方面：第一，对学生朗读能力的要求，能够熟练运用标准、流利的普通话有感情地进行朗读，在阅读时养成良好的默读习惯，以免影响其他同学，保持语速，不能太快也不能太慢；第二，对课文内容理解方面的要求，阅读完之后要对文章有自己的理解，能够提出疑问，然后与其他同学进行讨论，这不仅有利于培养学生的表达能力，还有利于他们理解能力的提高，讨论完成之后再认真听老师的讲解；第三，对阅读作品方面的要求，对不同阅读作品要有简单的认识，能够区分出哪些作品属于写实类，哪些属于虚构类。文学作品样式众多，有散文、戏剧、诗歌等。在欣赏文学作品的过程中，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，并让学生养成良好的阅读习惯。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

虽然在新课标的影响下，我国初中语文阅读教学水平得到了明显提高，但仍存在一定不足，具体表现在以下几方面：第一，从学校方面来看，教学理念落后，没有充分理解新课标的要求。为了提高学校的整体升学率，过于注重学生应试能力的培养，课程安排紧，没有给学生充足的阅读时间；第二，从教师方面来看，教学方法落后，没有充分认识到学生的主体地位，仍然采用传统、单一的填鸭式教学方法，学生只能被动接受，课堂氛围枯燥、乏味，导致部分学生失去学习兴趣；第三，从学生方面来看，现在的学生面临升学的巨大压力，素质教育对于学生来说，实施起来有现实的压力。学生讲求分数，讲求阅读的答题技巧，对于领悟阅读本身，增强人文素养方面的自我要求和主动性不强。在现实的教学过程中，学生对于主动学习人文知识，了解我国的文化与传播，以及我国古典文化方面的积极性都不高。这样，学生对于人文科学的渴求就不那么具有现实的主动性，以为在分数面前，需要掌握更多的答题技巧。

三、提高初中语文阅读教学水平的策略

针对现阶段我国初中语文教学中存在的问题，可以了解到要想提高阅读教学水平不仅需要学校的改革与创新，还需要教师与学生的共同努力，具体可以采取以下几方面的措施：第一，学校要加深对新课标的认识，改变传统的过于注重分数的教学理念，运用科学、合理的方法进行课程安排，留给学生充足的阅读时间。除此之外，还可以积极组织一些与阅读相关的比赛项目，例如诗歌朗诵大赛等；第二，教师要改变单一、落后的教学方法，阅读不再仅仅是读课文，包括对于生活的理解，对于现实的反思，教师必须转变观念。在教学过程中可以采用多媒体等现代化的教学手段，给学生营造良好的阅读氛围，提高阅读效率，例如，将相关的课程视频、课程的图片、作家的故事通过声音和画面的传播手段直接传递给学生，这样学生就可以更加直观、立体地感受到阅读的巨大魅力；第三，注重学生阅读兴趣的培养，初中生一般都比较好动、贪玩，很难静下心进行阅读，这就需要教师进行积极引导。兴趣是最好的老师，只有提高学生的学习兴趣，他们才能够积极、主动地阅读，只有这样才能够有效提高阅读效率。第四，加强课后练习，课堂上所需时间毕竟是有限的，只有加强课外练习，阅读水平才能够得到有效提高。因为阅读所需时间一般比较长，课堂容量十分有限，长期进行课堂阅读训练是不太现实的。同学们要在课后练习，课后练习比课堂学习更加需要老师指导，需要学生提高自制力，静下心来学习。比如，成立课后学习小组，提高课后在课后练习的积极性，老师对课后小组进行定期的询问和指导都是十分可行的。

四、结语

初中语文阅读教学非常重要，积极提高学生的语文阅读能力，能够培养学生的理解与表达能力，这是学好其他课程的基础。在新课标背景下，要提高初中语文阅读教学水平，不仅需要学校改变传统教学理念，还需要教师与学生共同努力，转变思想，积极创新。

参考文献：

[1]张霖.对初中语文教学中阅读教学的思考[J].新课程（教育学术），2010.11：36-38.