计算机基础知识课程范文篇1

关键词：计算机基础；教学；农业院校

中图分类号：TP3-4

1农业院校计算机基础教学的发展历史及内容

我国高等院校的计算机专业教育可追溯到上世纪50年代，而非计算机专业的基础教育大致从上世纪70年代末开始。

农业院校计算机基础教育大部分从上世纪80年代开始，大致经历了三个发展阶段，第一个阶段从上世纪80年代中后期至90年代初期，教学内容主要以Basic语言为主，课时较少，课程单一，仅限于对计算机的初步了解。

第二个阶段大致在上世纪90年代初至90年代中后期，随着汉字系统的日益普及，对计算机的应用日益广泛，教学内容也相应变为二大项：计算机操作及汉字系统使用（操作系统及汉字处理）、高级语言程序设计。此时的高级语言有Basic，Foxbase数据库等，这样的课程设置持续了很长时间，由于在此期间农业院校对计算机和计算机教育重视程度不够，计算机基础教育虽已在农林专业学生中铺开，所开的计算机课程有的列为必修课，但还有相当一部分为选修或考查课。到上世纪90年代后期，农业院校计算机基础教学所开设课程范围狭窄、内容陈旧，学时少，上机时间少，缺少计算机使用与开发应用的环境，农业院校计算机中心机器数量相对较少，仅能应付日常教学，教学手段陈旧，对计算机应用没有认识，导致总体水平低于其它专业院校，这样使得大多数毕业生计算机使用能力较差，难以在所从事的专业岗位上进行计算机应用工作。

随着信息时代的来临和迅猛发展，特别是Windows系统的普及以及互联网的应用，从上世纪90年代后期开始，特别是本世纪初期近10年间，农业院校计算机基础教育也有了质的发展，进入了第三阶段。在这个阶段中，农业院校的计算机硬件水平有了空前的发展，特别是近几年，计算机基础教育和应用都有了极大的提高，落后的局面得到改观，不少农业院校有了自己的计算机专业。

纵观这3个时期的农业院校计算机基础教育发展，开始落后于其他院校，到目前大致可以向其他院校看齐。尽管相对于理工类高校还有很大差距，但计算机基础教育的内容、模式等可以采取大致统一的标准和规范。

1984年，全国高等院校计算机基础教学研究会成立，提出了计算机基础教学的4个教学层次：计算机基础知识及操作系统使用；高级语言；软、硬件基础知识；结合专业的计算机应用。1985年，中国计算机学会的教育与培训专业委员会成立。

1990年，当时的国家教育委员会成立了工科计算机基础课程指导委员会，1994年成立了文科计算机教育指导小组；1997年教育部高教司了155号文件，即《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》，它首次明确了非计算机专业基础教学的公共基础课地位，提出了计算机基础教学“计算机文化基础；计算机技术基础；计算机应用基础”3个层次的课程体系，同时规划了《计算机文化基础》、《程序设计语言》、《计算机软件技术基础》、《计算机硬件技术基础》和《数据库应用基础》5门课程，提出了教学基本要求及教学手段、方法改革等要求，建立计算机基础教学归口领导的教学组织和加强教学条件建设的建议。155号文件极大推动了高校计算机基础教学的发展，明确了教学层次及内容要求，各高校的计算机基础教学模式基本有了纲领，其确定的教学体系至今仍有指导性。

根据155号文件的框架，从上世纪90年代末开始，大致可将农业院校非计算机专业计算机基础教育目标分为二个层次：

第一层次是计算机基础教育，要求学生了解计算机的基础知识，初步掌握微机系统的操作。本层次主要包括计算机一般知识、操作系统的使用、文字及表格处理软件的使用等内容。

第一个层次的目标：会使用计算机，熟练掌握常用操作平台；具有一定安装、使用已有应用软件的能力，特别是专业应用软件；对于计算机科学迅猛发展，具有自我学习和知识更新的能力。

第二层次是计算机技术基础教育，要求学生具有一种高级语言编程和上机调试程序的能力，采用结构化程序设计语言，使学生掌握程序设计概念、方法和技巧，培养学生良好的编程风格。

第二个层次的目标：在使用计算机的基础上，掌握一门计算机程序设计语言，编制一些常用程序，具有一定程序开发能力；具有一定水平的硬件知识；具有熟悉、消化、使用与所从事专业关系密切的最新软件的能力；具有自我学习能力，能不断吸取计算机科技发展新成果，紧跟信息科学发展步伐的能力。

对农科院校学生而言，所谓技术基础教育不应面向硬件，而要从软件着手，这一点要区别于理工科院校。计算机不是作为对象来研究，而仅是作为一种工具来使用的，学习计算机的目的是为农林领域中的诸多工作来服务的。这两个层次的教学内容作为指导性纲领，确立了我校计算机基础课程的设置。2006年，教育部高教司了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》的白皮书，提出了进一步加强计算机基础教学的11条建议，同时在这一时期关于计算机基础教学的研究普遍开展，计算机基础教学得到极大重视。农业院校的计算机基础教学在这一时期的到很大进步和发展。

2农业院校计算机基础教学的特点

随着计算机技术特别是网络技术的发展，计算机及计算机教育在农业院校得到了很大重视，计算机基础教育也日趋成熟，随着整个社会信息化程度的发展，农业信息化也是农业现代化的重要内容及发展方向，近年来，以计算机为支撑的信息化技术迅速在农业领域渗透，在农业信息获取和处理、农业系统模拟、农业生产管理、农业专家系统、农业决策支持系统及农业计算机网络平台建设等方面的研究已全面展开并逐步开始产业化发展，农业信息化已成为社会信息化的重要组成部分，具有极大的发展空间。计算机技术在农业院校及科研单位中越来越得到重视，目前为适应信息技术的发展，不少农业院校已开设了计算机专业，开设和培养目标除了面向社会计算机应用领域外，更重要的是与农业结合起来，使计算机专业面向农业应用方向，在农业信息化应用及基础平台建设方面发挥作用，所以，计算机及信息系统相关专业学生在农业领域可以有很大作为，而另一方面，农科专业的学生在农业信息化的大背景下，必须具备应用计算机的实际能力，农业院校计算机基础教育必须扎实开展。

不可否认，虽然农业信息化得到很大重视和发展，但是，农林专业在计算机基础教育方面和理工等专业还有很大差距，或者说有天然差异性，农业的信息化应用水平仍然处于起步、发展阶段。农林专业的专业特点决定了其课程内容与计算机等专业的课程差别较大，学生课程负担也比较重，课程门类多、教学内容多、要记忆的知识内容多。学生围着课程转，自由支配的时间相对较少，而且逻辑思维训练方面相对较弱。但计算机学科的先进性、趣味性对农林学生有强大的吸引力，所以他们学习计算机课程的兴趣都很浓厚。因此，农业院校计算机基础教育除了扎实开展外，更重要的是不断进行改革，适应农林专业学生的特点，培养他们对计算机及信息技术的兴趣，帮助他们掌握计算机及信息科学技术的基础知识，真正具备应用计算机的能力，以他们的专业知识通过应用计算机的手段为农业现代化作出贡献。

鉴于信息时代及农业信息化的要求，特别是随着我国计算机教育的普及，大学新生中非零基础的学生开始增多，计算机基础教学的着眼点和内容需要进一步更新。计算机基础教学的目标不仅是知识的获取，更重要的是能力的培养，着眼于能力培养来设计计算机基础教学的体系结构是教学改革的基本出发点。

3农业院校计算机基础教学内容的更新及教学措施

2009年，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制了《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），它继承了2006年白皮书的主要内容，充实了关于知识结构的内容，形成了计算机基础教学的知识体系；提出和构建了计算机基础教学的实验体系；基于知识体系和实验体系，提出了各专业大类核心课程的教学基本要求。《基本要求》明确了要深化高校计算机基础教学改革，强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位，归纳了计算机基础教学能力培养的目标：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；依托信息技术的共处能力；基于网络的学习能力等。

3.1教学内容的选择

《基本要求》明确了计算机基础教学应达到的4项“能力结构”要求，同时构建了培养4种能力的支撑体系：计算机基础教学的知识体系和实验体系，对课程构建也提出了具体指导意见。结合计算机科学自身的发展要求和农业院校专业特点我们可以来设置相应课程。

《基本要求》归纳了计算机基础教学及实验的4个知识或实践领域：系统平台与计算环境；算法基础与程序设计；数据管理与信息处理；系统开发与行业应用。基于这些指导性原则，以我校为例，农业院校计算机基础教育的课程设置可分如下3个层次：

（1）大学计算机基础。涉及知识体系中的“系统平台与计算环境”，是计算机基础教学中的最基本课程，主要内容有计算机的产生、发展、特点及应用；计算机系统的结构组成和各部分的功能；数制转换及原码、补码和反码；操作系统的使用；OFFICE或WPS等应用软件及工具软件；计算机网络基本知识；计算机安全知识等。要求掌握计算机基本软硬件知识，重点在于软件平台的应用技能。该课程的课时随着历史的发展逐渐减少，目前定在36-48课时。

（2）程序设计基础、数据库应用基础。涉及知识体系中算法基础与程序设计，也包含数据管理与信息处理的内容。根据不同专业的特点及需求，课程的设置可以面向算法或数据及信息处理。通过课程学习，要求学生掌握程序设计语言的基本知识和程序设计的基本技能，或掌握基本的数据库应用，初步具备利用程序设计语言和数据库平台进行解决专业实际问题的能力。

开设的相关课程有：VisualBasic、VisualFoxPro、C语言等由不同专业进行选择。根据实际需要，课时定在48-60课时。

（3）计算机应用技术基础。这一层次的课程着眼于农业院校不同的专业情况，可开设数字农业技术、农业信息化技术、计算机网络技术、网络数据库技术等，涉及知识体系中系统开发与行业应用，帮助学生从专业角度学习了解计算机的应用。

（1）、（2）层次的教学是基本的、必修的内容，第（3）层次是应用、提高层次，可按专业安排必修或选修学时，课时定在24-60课时。

3.2教学措施

计算机基础教育的手段、方法必须不断进行改革，适应新技术的发展，取得最好的教学效果，帮助学生尽快跨入计算机基础应用的门槛。目前，我校计算机类课程已全部在多媒体教室授课，并根据多媒体教学的特点安排组织教案及课件，如何充分利用多媒体手段，做好课件，充分展示内容并体现细节是教师重要的备课内容，建立云计算的多媒体教学平台，如图1。在教学上，要不断适应新内容、新形式，既要强调课堂教学中教师的主体地位，又要充分体现课堂教学的“交互性”；既发挥多媒体的优势，又不能刻意追求形式与信息量，造成视觉疲劳，同时要对教学模式、教学方法进行不断的理论和实践探讨。围绕计算机基础教学的基本目标，要不断进行教学改革的研究和探索。

计算机课程的学习必须通过上机操作才能掌握。所以课堂教学和上机实验同等重要，要精讲多练，强化实践教学，实验课时占总学时一半，实验进度与理论进度同步。理论课主讲教师必须承担上机实习课的教学，这样一方面可结合课堂讲授，在实验课中给予恰当的辅导，另一方面能直接了解学生对课堂知识消化、理解的程度，改进教学方法。此外，还要强调上机操作考试，把实践操作能力作为评定成绩的重要依据。为了使实验教学科学化、系统化，要规范实验大纲及实验操作指导教程。除了实践教学，课外辅导也要加强，充分利用互联网技术，用建设教学网络平台等手段帮助学生学习。

4结束语

计算机基础教学在农业院校的公共课教学体系中已经占据重要的地位，随着计算机技术的发展应用，其重要性会更加突出。因此，以培养能力为基本目标，以计算机技术和专业发展为基本导向，不断进行教学内容和模式的改革是必然的要求。在计算机基础教学的建设和改革中，既要注重教学内容与实践，又要高度重视教学团队建设，在教学方法、手段方面不断进行研究探讨，培养教学改革的学术氛围，在教学资源和教学环境建设方面要不断改善和加强，同时进一步加强管理，建立规范的课程评估体系，不断促进高等农业院校计算机基础教育的持续、健康发展。

参考文献：

[1]刘中宇，刘素娥.基于云计算的多媒体教学环境设计[J].中国现代教育装备，2013（03）.

[2]杨沛，梁春泉，魏蕾.高等农业院校计算机基础教学改革探讨[J].安徽农学通报，2008（15）.

[3]许薇，王永江.农业类高校计算机基础公共课教学改革的研究与实践[J].计算机教育，2007（23）.

[4]赵月玲，王明泉，刘义.农业院校计算机基础的教学方法改革与探索[J].福建电脑，2012（09）.

[5]翟小瑞，崔坤鹏.独立院校计算机基础课程教学改革方法研究――以浙江农林大学天目学院为例[J].电脑知识与技术，2013（03）.

计算机基础知识课程范文篇2

关键词：计算机基础教育；“1+X”模式；课程体系改革；资源建设

中图分类号：TP301文献标志码：A文章编号：1006-8228（2014）04-54-03

Abstract：Forrecentdecades，theeducationofuniversitycomputerbasishasgotahugedevelopment.Itsfundamentalstatusgraduallyhasbeenstrengthened，butfacesmanynewchallenges.Theexistingproblemsareanalyzeddeeply.Combinedwiththeschoolsituation，thereformideaof"1+X"modeofcurriculumsystemisputforward.Agroupofcommoncoursesofcomputerfoundationissetuptostrengthentheconstructionofthree-dimensionalteachingresources.Afeasiblewayofscientizing，standardizingandrationalizingcomputerbasisteachingincollegesisgiven.

Keywords：basiccomputercommoncourse；"1+X"mode；curriculumsystem；resourceconstruction

0引言

我国高校的计算机基础教学已有40多年历史，它始于20世纪70年代，在90年代之后步入正轨并得到普及，自21世纪初期，随着多媒体技术、互联网技术的普及和发展，计算机基础教育进入了蓬勃发展时期，人们在信息化急剧加速的过程中，深刻体会到信息技术对整个社会的巨大影响，个人的信息能力成为衡量其文化素质的重要标准之一。1997年，教育部高教司了《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》，首次确立了计算机基础教育的基础课地位，提出了从“文化基础―技术基础―应用基础”三个层次上规划制定计算机基础教育课程体系。

面对其他学科对计算机应用的极大期望以及用人单位对毕业生计算机能力越来越高的现实需求，2006年教育部高教司又了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》[1]，并于2009年再次了《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》[2]（以下简称为《基本要求》），其中明确作出了许多改革指导，将整个大学阶段计算机基础总体知识框架结构确立为“4领域X3层次”，并建立构建“1+X”的课程体系设置方案，《基本要求》对发展和规范我国高校的计算机教育具有非常重要的指导意义，是目前我国计算机基础教育改革中最为权威、详尽的文件。

1机遇和挑战

计算机基础课程已成为各专业培养计划中的重要部分，其基础性地位也越来越受到重视，呈现出“以培养信息素养为核心、面向应用、突出实践”的特点。但随着信息技术的继续快速发展，计算机公共课程教学出现了急需解决的严峻问题和新的挑战。

1.1对计算机基础教学认识观念的挑战

许多人认为：“计算机就是一种解决问题的工具”，或者“学习计算机课程就是学习打字、Office等基本软件”，或者“计算机就是编程”。这些对高校计算机基础教育的片面认识对其造成了巨大的影响：各专业培养计划中计算机基础教学总课时一再被压缩；教师对该课程重视度不够，对其深度思考的很少；学生学习兴趣也不高，仅仅满足于掌握基本的操作和能过国家计算机一级考试；在学校中教学资源也不能充分配置，大学计算机基础成了可有可无的边缘课程。

而《基本要求》中一再强调，计算机基础教学不仅仅是大学生基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅仅是为非计算机专业学生教授什么是计算机，怎样使用计算机或是如何使用计算机编程，更担负着当代大学生全面综合素质教育和能力培养的重要任务。计算机基础课程在大学教育中应和通识教育中大学数学、大学物理课程一样重要，具有基础性和不可替代性。在教授学生如何使用计算机的同时，更核心的是融入计算机解决问题的基本方法和基本思路，展现计算机学科的思维方式，培养学生依托信息技术的共处能力及基于网络的学习能力，以使学生以后能够利用计算机解决本专业领域中问题。

1.2对教学内容的挑战

计算机从问世到现在，虽然只有短短几十年时间，但其发展日新月异，运行速度从最初的每秒几十次到现在每秒近亿亿次运算，应用领域从最初的科学计算到现在的办公自动化、信息处理、人工智能、辅助设计等等，已经渗透到了各行各业，信息技术已成为了衡量人才的重要指标之一。

由于计算机的快速发展，必然会伴随着计算机基础教学内容陈旧、滞后、与现实脱节等情况。因此，计算机基础教学内容既要跟上时代，能够反映当前新技术的发展和更新，也要有相对稳定的教学内容以及科学的知识体系，来体现计算机学科的最重要的核心思想和方法，以培养学生的计算机素养为目标，使学生具有通过计算机终生学习的能力。这对夯实计算机基础教学在大学通识教育中的基础地位具有非常重要的作用。

另外，计算机基础课程是针对非计算机专业的学生而开设的，其最终目的是教授计算机学科的思维方式，使学生利用计算机解决本专业领域中问题，所以，在教学内容上必须和相关专业沟通与融合，在不同的专业的授课中（比如说文科和理科），在课程组织、内容选取、讲授深度上必须有不同的授课标准，不能照搬计算机专业的课程，而应该更多的关注相关专业的应用需求。

1.3学生差异

计算机基础教学对象覆盖面广、专业多，学生的基础、课程价值观、效用愿景及能力各不相同。起点不同：大部分学生是非零起点，也有些边远地区学生对计算机知之甚少，学生计算机水平参差不齐，课程起点存在很大差异；兴趣不同：不同专业的学生对计算机基础课程的兴趣点也不同，比如说文科学生对多媒体、网络等课程兴趣较高，而对程序设计课程兴趣一般，并且学习效果不如理科学生，艺术类学生对图形图像处理等课程的兴趣最高，不太接受程序设计课程；性别不同：男女的性别也会产生差异，男生在“成功悦纳”和“经验趋向”上显著高于女生，而女生在“自我组织”和“课程价值”方面的得分比男生更胜一筹[3]。因此，如何针对不同学生合理设置规划计算机基础的知识体系框架，成为许多高校必须研究的问题。

2建立“1+X”模式的分类、分层次的课程体系

“1+X”模式的计算机公共课指的是面向非计算机专业学生开设的，以强调基础性知识为主、注重学生计算机思维的培养、突出学生在本专业实际应用的课程。针对大学计算机教学过程中出现的种种问题，打破了原有的一门课程的教学体系，对不同学科、不同专业、不同起点的学生开设不同的课程，并且在丰富和优化现有教育资源的前提下，使不同学科、不同专业的教学大纲、考试大纲和教材有分有合，建立如图1所示的“1+X”模式（大学计算机基础+若干必修/选修课程）的分类、分层次的教学课程体系。

在建立的“概念与基础―技术与方法―综合与应用”三层次的计算机基础课程体系之中，“概念与基础”偏向于通识教育的内容，“综合与应用”与专业类别或综合性应用直接相关，而“技术与方法”层次则介于两者之间。其中，“1”是指“大学计算机基础”课程（必修课），主要内容包括计算机基本原理、Windows7操作系统、Office2010以及网络基础知识；“X”是指分文理科、分不同专业的若干门计算机核心课程（必修或选修），“X”可以灵活的采用“必修”或“选修”方式解决学时限制问题。因此，采用“1+X”（计算机基础+若干门必修、选修课程）的课程设置体系是立论本论题的基本和重要概念之一。

具体的实施计划是，第一学年用必修的方式对所有专业开设计算机基础课程，该课程以讲解计算机的基础知识、基本操作为主，要体现课程内容的基础性和系统性，基本概念及基本方法的讲解要准确明晰。第二学年可以给理工专业（本校中主要有：数学系、物电系、地理系等）开设程序设计基础，主要讲授基本数据类型、基本程序控制结构、过程与函数、构造型数据类型、基本输入输出、常用算法与问题求解、程序的基本调试过程等内容。学生通过本课程的学习，理解程序设计语言的基本知识，掌握基本的程序设计过程和技能，初步具备利用程序设计技术求解本专业实际问题的能力。而文科专业（中文系、英语系、政史系）开设不同的“数据库技术及应用”课程，本课程的主要内容包括数据库系统的基本工作原理、数据库中的数据定义、数据查询和数据操纵以及数据库应用程序设计等。学生通过本课程的学习，理解数据库系统的组成、体系结构和工作方式，理解数据模型的基本概念。在学生掌握了基本的理论知识之后，遵循理论与实践相结合的指导思想，以课后大作业的形式指导学生进行数据库设计和应用系统开发，并将其评审作为本课程考核的重要组成部分。

第三学年学生可以根据个人的专业选修不同的课程。如本校学前教育的学生可以选修“多媒体技术及应用”课程，主要内容是多媒体技术的基本概念、声音处理技术、图像处理技术、视频处理技术等。学生通过本课程的学习，能够理解多媒体技术的基本概念，了解多媒体数据信息的压缩原理和标准，掌握多媒体信息的存储、处理和传输方法，能够使用多媒体制作软件，培养多媒体应用能力。而经济管理、文秘专业的学生可以选修“电子商务”课程，该课程主要介绍电子商务和网络的基本原理与知识，及其流程中各个环节与操作方法的基本技能及运作模式，使得学生掌握网络建设与管理、网络营销、网络安全认证、网上支付与结算等相关操作技能，具有运用所学知识和技能进行电子商务运作管理的能力。在规划必修/选修课程时，可根据学生所在专业的不同需求，制定合适的必修和选修课程，也可将典型核心课程整合，构造新课程。

计算机基础教学内容除了部分计算机专业的核心基础知识外，更多的是与专业应用相关的技术和方法。分类分层次的教学模式需要考虑相关专业类别的需求。因此，要加强计算机基础教学与相关专业的融合：在计算机基础教学内容上融合相关专业的案例；开设计算机技术与专业知识融合的新课程；在专业课程中，鼓励学生运用计算机技术去解决本专业中的实际问题，初步掌握应用计算机深化所在专业的研究能力。

3以应用能力培养为核心的实践教学

实验课程是整个大学计算机基础教学的重要组成部分，它一方面使学生验证、理解和巩固掌握基本理论、基本知识，同时又是培养学生实际应用能力以及创新能力的重要途径。针对于“1+X”的课程体系建构，相应的实验内容也设计为多层次、多样化，其实验层次可以划分为“验证型实验”、“设计型实验”和“综合创新型实验”。其中综合创新型实验重点是培养学生的研究能力、探索精神与创新意识。课程可以预先设定研究题目，也可由学生自己选择感兴趣的题目。以设计一个项目或完成一个课题为实验内容，要求学生通过有关课程或自学方式，掌握实验所涉及的知识，综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目，要求写出实验报告和实验分析，写出有见解的心得体会。验证型实验要在保证教学质量的同时积极开展设计型实验和综合创新型实验，努力提高学生应用计算机解决实际问题的动手操作能力。

在计算机技术迅猛发展的今天，扎实的计算机基础知识、良好的动手实践能力必定对于促进学生终身学习和主动应用计算机起到积极的推动作用。

4立体化教学资源建设

编写计算机基础课程群中的核心课程教材，除了要体现先进性、基础性和系统性之外，主要以“项目”和“案例”的方式进行编写，并且在编写过程中注意与学生的相关专业有机的结合。同时编写相应课程的上机指导书，开发精品课程及网络学习平台。资源建设是网络平台建设的核心，每门课程至少应该包含课程简介、教学大纲、重难点的教学课件、教学案例、习题库及学生优秀作品等多种资源，学生通过网络平台可以和教师交流、查看作业、共享资源。

5结束语

大学计算机基础教育还有很长的路要走，我们应根据《基本要求》，不断深化计算机基础教育改革，建立分类、分层次的课程体系，注意实践教学要以能力培养为核心，要借助现代化的教学手段建立立体化的教学资源，从多方面对计算机基础课程进行改革，从根本上提高学生的计算机素养。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2009.

[3]陈小春.大学生计算机公共课程学习中隐性知识的调查研究与实践[D].扬州大学，2006.6：43-56

[4]叶惠文，杜炫杰.面向应用能力，构建师范院校计算机公共课程“三层次教育”课程体系――来自华南师范大学的课程改革实践[J].现代教育技术，2009.19（6）：114-117

[5]杨玉良.实施通识教育，培养未来社会中坚[Zl.教育部直属高校工作咨询委员第二十次全体会议大会交流发言材料，2010.

[6]王玉存，杨红香.高等计算机公共课教学问题探讨[J].成都理工大学学报，2012.20（4）：112-116

计算机基础知识课程范文篇3

计算机应用基础是非计算机专业学生开设的一门公共基础课，是培养大学生使用计算机这一现代工具的技术基础，其目的是使学生掌握计算机的基本知识和基本技能，培养学生在所学专业与相关领域中应用计算机分析问题、解决实际问题的能力，为今后学习、工作和生活打下坚实的基础。在当今信息社会，计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域，计算机应用能力也成为了当代大学生的知识与能力结构的一个重要组成部分和衡量大学毕业生综合素质的重要标志。

目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已远不能满足学生的需要，达不到社会的要求，这会给学生进入社会带来很大困难，因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，为高校非计算机专业计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子，全面提高教育教学质量，提高学生与自身专业相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题。

一、计算机基础课程教学现状

1.学生水平参差不齐

随着计算机、网络以及中小学信息技术教育课程的普及，给我们计算机应用基础课程的教学带来了很大的困难：这门课还需要不需要开？我们面对的教学对象到底有怎样的知识水平？学生在这门课中应该掌握哪些知识？我们如何进行教学设计？这些都需要我们认真去思考。

2.与所学专业完全脱节

教师课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，给所有的非计算机专业制定一样的大纲，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所在专业对计算机技术的要求，未发掘学生潜能，调动学生的兴趣，导致学生对所学知识的实用性存在质疑，学生在学习软件时既并不清楚这门课到底“学以致何用”，也不太了解目前这些工具在专业领域的应用程度及重要性，出现“学完就忘，考完就丢”的局面。学生则以“与专业无关”为由不注重自身程序设计能力的培养，课程的教授过程中学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。

3.计算机基础教学跌入应试教学的泥潭

非计算机专业的“程序设计基础”课程在高等职业院校的各个非计算机专业均有开设，普及面较广，也是一门重要的计算机专业基础课。在教学过程中，普遍以计算机等级考试二级水平标准来组织教学，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，使得教学围绕考试转，虽然过级率很高，学生的计算机成绩也很高，但是学生真正的计算机水平却不高，有很多学生毕业时连求职简历都做不出来，这是应试教育给学生造成的严重后果。

4.教学方式单调，教学效率低

目前在高校中，这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中，多媒体教学还是处在“演示”阶段，并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路，学生只能在教师思路的引导下思考，无法满足个性化的学习需求，没有形成以自学为主的教学模式，学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。

二、计算机基础课程改革探索

1.架构计算机基础教育知识结构和体系，合理设置课程体系

计算机教育应该分层次教学，不同的专业有不同的要求，需要培养出不同层次的计算机应用人才，要以应用为目的、以应用为出发点来组织知识体系。

课程体系主要包括二部分。

（1）基础知识体系，是面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。这些计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的，计算机基础知识体系中主要包括系统软件的基本操作、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本知识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。从严格意义上说，学生如不能掌握这些基本知识与技能，就不能够算是一名合格的高校毕业生。

（2）与专业相结合的计算机知识体系，是面向不同专业领域的计算机技术课程。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系，特别对于部分专业，要求学生必须熟练掌握专用软件的应用，让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。

2.突出专业特点，注重计算机基础教学与专业知识的整合

把非计算机专业的“计算机基础教学”分为二个层次，每个层次都有其基础教学内容和目标，同时让各专业又有符合自己要求的计算机课程，从而共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。

3.基于项目的教学模式

基于项目的教学模式在当今从应试教育向素质教育转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化，由继承性学习向创新性学习的教育改革中可以实现“以学习者为中心”，能够培养学生创新精神和协作精神，培养学生自主学习，学会学习。同时基于项目教学还可以根据学生专业的不同设置不同教学项目，可以与其他课程进行很好的衔接。因此基于项目教学非常适合于大学计算机应用基础的教学。

三、结束语

高校计算机基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度，影响人们掌握信息化技术的程度。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。所以我们必须要转变观念，提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革，建立科学的课程体系，更好的实现计算机基础教学的改革。

参考文献：

计算机基础知识课程范文

关键词：翻转课堂；计算机基础课程；编程语言

计算机基础课程作为公共基础课程，是所有高校学生在教育阶段都必须学习的一门课程，它作为高校学生在日常学习、生活以及今后步入社会的重要工具，具有面向高校所有专业学生的广泛性。当前我国高校计算机基础课程发展都较为良好，通过采用有效积极的项目化教学手段来实现计算机教学目的。随着信息化科学技术的渗透发展，越来越多的高校在进行计算机基础课程时选择翻转课堂这一新型教学模式，有针对性地将计算机各个项目融入到整个教学之中，充分激发出学生对计算机基础课程的热情，对学生自身整体创新和动手能力都有很大提升作用，在实现学生综合素质不断强化的同时还能进一步推动计算机基础课程教学改革。

1翻转课堂的概念及其教学思路

1.1翻转课堂的含义

翻转课堂主要是指学生通过教师提供的教学视频或是教学课件等教学手段将需要学习的知识提前消化，到实际课堂教学时再由教师和学生进行共同讨论和交流，最终实现解答课堂知识难疑点和掌握课堂知识的新型教学模式。通过翻转课堂的含义我们可以看出其与传统教学模式的不同之一就在于教学手段和教学目标的前后顺序翻转。我国高校也在进行翻转课堂的探索和实践研究，翻转课堂这种新颖教学模式为我国现代化教育注入了新鲜血液和元素。

1.2翻转课堂的基本教学思路

在以往传统的教学课堂上，课堂教学模式大都相似，高校学生走进教室置身于课堂教学，由教师通过板书或是投影方式进行课堂教学，学生通过课堂上的知识吸收去完成教师布置的课外作业。这种教学模式是从传统教学中一直沿用下来的，然而随着教育体制的改革发展，很显然这种传统的教育模式已满足不了教育需求，它忽视了在课堂上每一位学习主体的学习能力不同，学生在课堂教育上的差异就很明显地体现出来了，这时教师要想通过自身来解答每一个学生对知识点的疑惑是很难实现的，要从根本上解决这一问题，推行翻转课堂这种新型教学模式势在必行。翻转课堂的基本教学思路就是学生通过教师提供的教学课件进行课前的知识点预习和吸收，在实际课堂教学中再由教师对学生难以理解的内容进行专门讲解，实现教学知识点的总结和提升，同时在课余之外还能随时随地通过教学课件进行教学知识的反思。

2计算机基础课程的学习现状

2.1计算机基础课程教学内容比较缺乏

根据教育部门的教学要求，当前我国高校相关计算机基础课程的开设都顺应了教育改革要求，但是在实际的计算机基础课程教学中，相关教学内容比较单一和匮乏，无法满足现代化科学技术背景下的教学要求，再加上高校课时的限制，计算机基础课程的知识不能在课堂上得到完全解释，制约了计算机基础课程教学质量的提高。

2.2计算机基础课程教学方式比较传统

在当前我国绝大多数高校的计算机基础课程教学方式由原来的一对多教室式教学转变为现在的一对一机房式教学，但是在知识的传授上还是采取教师讲解学生倾听的教学方式，很难真正激发学生学习热情。

3翻转课堂在计算机JAVA编程语言知识点中的实验研究

计算机教师进行计算机课堂教学，主要包括理论知识的传授和实践能力的指导，为了更好凸显翻转课堂在计算机基础课程中的实践作用，选择JAVA编程语言这一知识点进行具体翻转课堂教学。在传统JAVA编程语言课程设计上，一般都是教师将教学任务提前告知学生，由学生自行进行课前的准备和预习，在课堂上进行知识点的讲解、课程内容演示以及学生实践编程三个主要阶段。然而由于学生在实际JAVA编程上缺少经验，导致其在编程中易发生各种问题，再加上缺少课余之外的沟通交流，积压越来越多的问题，很难达到的预期计算机课程目的。在这样的课堂背景下对JAVA编程语言知识点的教学实行翻转课堂具有实际意义。

3.1JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的课前准备

教师在翻转课堂教学模式中不仅仅担负着传授知识点的责任，还要准备课前计算机知识点课件或是视频资料，为了提高JAVA编程语言知识点的效果，课前准备工作可以从这两个方面着手。首先，翻转课堂需要一个完整课堂学习系统作为依靠。通过对知识点课件或是视频的准备和管理掌握教学任务的进度，并收集学生观看课前视频课件的信息，清楚学生对于知识点的掌握程度，以此来实现监控学生实际学习情况的目的。其次，翻转课堂还需要充分的课前学习资料作为基础。翻转课堂作为新型教学模式与传统教学模式的最大区别就是前者在充分开展课前预习的基础上实现了学习效率的最大化。计算机教师通过自己制作视频课件或是在网上选择适合JAVA编程语言知识点的视频，再加上课前收集的学生对于知识点的掌握程度来准备相关知识点的教学文字资料，完成一整套的翻转课堂课前准备。

3.2JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的具体实施设计过程

在实行翻转课堂之前，教师应根据学生对于JAVA编程知识的熟练程度对学生进行分组排序，对于掌握程度熟练的学生可以安排实践任务中较为困难的一部分，并在实践中担任比较重要的领头作用，在锻炼学生们相互合理安排分配任务以及组织协调能力的同时，还能提升学生自主动手创新能力，对于掌握程度一般的学生，则在观看课前视频课件的同时还应有针对性地选择知识点较为薄弱的部分进行专门学习，而对于掌握程度较差的学生，在观看教师准备的课前视频课件之前，优先系统复习巩固最基础的知识点，保证他们有足够的基础知识完成翻转课堂的实践学习。在翻转课堂的课前预习中，学生可以随时根据自身情况来选择相关视频课件进行学习。在JAVA编程语言课程最开始时要求学生确定编程项目并清楚自身在课程学习中的实际需求，所以对于教师来说，制作课前视频课件时候应针对知识点的实践作用来展现学生们的实际需求，基础强或是弱的学生都可以有针对性地选择适合自身的学习视频进行预习。进行实际翻转课堂教学时，教师可以将实践教学分为课堂检测、课堂讨论以及课堂总结三部分。在课堂检测部分，教师可以针对理论知识或是实践知识选择通过笔试或是问答的方式来检测学生课前预习的成果，并及时发现学生的不足。在课堂讨论部分，教师可以实现根据学生掌握程度和知识点的难易程度设计一些问题，在JAVA编程语言设计中的用户管理删除系统功能，学生在设计时往往会选择直接删除，但是这样的行为在JAVA实际编程中是错误的，教师就可以通过对这一部分提出疑问让学生在课堂上进行自主讨论，以此来提高学生自行解决问题的动手能力。在课堂总结部分，教师通过整堂课程引导学生进行知识点的整体构建和巩固，有助于学生理解透彻知识点。通过翻转课堂在JAVA编程语言的实际运用我们可以清楚看到，以前在传统计算机课堂上出现的种种问题在翻转课堂上几乎不存在。对于实行了翻转课堂的班级可以发现学生学习热情和学习成绩都明显高于未实行翻转课堂的班级，在激发学生学习积极性的同时还能促进师生关系融洽。

4翻转课堂在计算机基础课程中的教学转变

翻转课堂这一新型教学模式结合了不同高校的计算机专业发展特点，很好地解决了高校中传统计算机课堂教学模式的弊端，有利于提高学生的自主学习能力和教师个性化教学能力，通过教学的互动性完成了计算机基础课程中的教与学的转变。

4.1计算机基础课程中教的转变

翻转课堂的互动性使得教师改变了传统的教学模式，教学内容更加趋向于学生在学习中的状态和问题，计算机基础课程中的教学主体由原来的以教师为中心转变为突出学生的主导地位，相关课前和课中课件由教师在充分了解学生学习能力之后亲自制作，有利于学生在学习中根据自身不足进行针对性学习，提高教师个性化教学能力。在传统的计算机基础课堂教学中，教师主要通过学生在课堂上的语言或是表情来获取学生接受知识点与否，而在翻转课堂教学中，基于计算机课程的高实践性特点，教师能够在有限的课堂时间中解决更多的问题，通过课前的学习任务布置和课中知识点的讨论，教师能够发现在传统课堂教学中不易发现的问题，促使学生更好地掌握这些知识点。

4.2计算机基础课程中学的转变

传统的计算机教学课堂中教师是教学的主体，学生在课堂中只是作为知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生成为了真正的课堂主体，由原来的被动接受型转变为主动参与型，课前的主动预习、课中的主动谈论以及课后的主动巩固知识点，都强化了学生的主体地位。为了能够更好发挥翻转课堂在计算机实践教学中的效果，学生之间还能通过互帮互助机制促进知识点的交流学习，建立专门的课题讨论群，方便学生进行及时的学习、作业的提交以及师生之间的互动。

5结语

终上所述，翻转课堂在计算机基础课程教学中有着举足轻重的地位，它不仅有利于计算机基础课程教学整体水平提升，还顺应了现代化信息技术的时代进步发展。在进行有关翻转课堂教学模式的改革中，我们要通过不断深入研究和探索，发挥翻转课堂在实际计算机基础课程教学中的作用，最终实现教育体制改革的良性发展。

参考文献

[1]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛,2014(23):55-58.

计算机基础知识课程范文

关键词：专业应用；计算机基础课程；教学改革；实践

计算机基础课程在大、中、小学校中都是一门较为重要的课程，其教学的质量影响着学生对计算机技术的掌握情况，计算机技术是一门实践性专业性比较强的学科，其在应用的过程中，需要利用专业的知识与技术。在一些职业学校中，计算机专业是一门比较热门的学科，但是在非计算机的专业中，也安排有计算机课程，其与计算机专业的教学内容有一定的差异性，计算机基础课程教学的改革与实践需要结合不同的人群，进行分层教学。这种教学模式可借鉴性较差，需要根据实际情况在实践中不断积累经验、不断改进教学方式，现笔者对以专业应用为导向的计算机教学改革以及实践方案进行了介绍，以供同行借鉴。

一、以专业应用为导向的涵义

以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。

二、以专业应用为导向的教学改革以及实践方案

1、构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系

构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。

1.1知识普及课程群

知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。

1.2专业应用课程群

以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。

2、“知识模块化，训练项目化”教学方法设计

各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。

2.1知识普及课程群案例式教学设计

下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。

课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher）。

综合教学案例：电子出版物设计与制作。

教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线如图1所示。

2.2专业应用课程群案例式教学设计

下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。

示例1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计

课程教学模块：VisualFoxpro程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。

教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。

教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。

三、结语

计算基础课程在教学在改革与的过程中，首先需要区分计算机专业与非计算机专业的教学内容以及方式，这样才能做到有针对性的教学；对刚进校的学生，要了解其计算机基础能力以及技术掌握情况，根据学生本身计算机基础知识情况进行分班，这样也有助于提高不同能力学生的计算机基础知识。计算机基础课程教学的改革需要从多个方面进行，根据不同的教学目标，要对教学内容以及方法进行改进，使教学的模式逐步转变为以专业应用为导向的计算机基础课程教学模式，这种模式可以使学生更好的应用这项技术，从而更好的为社会发展做出贡献。■

参考文献

[1]王威娜.非计算机专业的计算机基础课程“分专业”教学方式探究[J].南昌教育学院学报.2011（09）

计算机基础知识课程范文篇6

“大学计算机基础”课程是本科生进入大学后首先学习的计算机课程。近年来，许多高校都把该课程列为必修的公共基础课程之一。课程内容根据不同学校的要求，主要讲授计算机系统平台、信息处理、计算机网络、程序设计基础、数据库基础等领域的基础知识与基本技术。课程的培养目标是要求学生不仅掌握计算机科学与技术的基础知识，而且应初步具备利用计算机分析和解决问题的意识与能力，为学生终身学习以及更好地使用计算机及相关技术来解决本专业领域问题奠定基础。

2计算机基础教学中的计算思维能力

计算机基础教学是学校教育的重要组成部分，该课程的教学内涵及目标在于将时代的特征和需求充分地展现出来，从而不断地创新，与时俱进。该课程的目标一方面是在于向学生传授计算机基础知识及相关技能性知识、应用能力等，另一方面就是注重提高学生的计算机课程的思维方式，努力培养学生运用计算机解决问题的能力和思维，使其整体素质得到提升、改革创新及实践的能力不断强化，进而使其综合素质得到提高。因此，当前，越来越多的学校将基于计算思维能力培养的研究和探讨作为亟待解决的新课程目标和主要任务，将其加入学生综合素质培养的关键环节。计算思维能力培养在近些年逐渐成为计算机基础教学课程研究的重点课和核心任务。计算思维这一思维方式是每一个人都应具备的最本质的，正如人们要进行阅读、写作等活动一样，是人们在各种活动中必不可少的基础思维方式，在学校的计算机基础教学课程中引进计算思维理念，其最主要的目的就是让学生掌握和应用计算思维能力，能够在未来的学习和工作中熟练运用。因此，作为学生的计算思维能力培养的重要载体，计算机教学基础课程起着举足轻重的作用和影响。

3基于计算思维能力培养的课程实践

如何明确、恰当地将计算思维融入“大学计算机基础”课程教学过程中，以提高学生运用计算机知识抽象问题、进行问题求解和形式化描述的能力，对新形势下计算机基础教学改革来说，是一个挑战和必须面对的课题。

3.1教学组织过程具有针对性和系统性

“大学计算机基础”课程是计算机基础教学的第一门课程，也是计算思维培养的关键。但是如何正确理解计算思维的实质、如何在课程中引入计算思维的讲述方法、如何完成课程的目标，要解决这些问题，教学的组织和教师队伍的提高就成为关键。为了保证“大学计算机基础”课程的教学效果，我们在课程实践中，要求任课教师首先进行认真学习和交流，加强自身的认识提高，尝试采用渐变的模式、小班试点的方法，进行教学实践，并收到了一定的效果。

（1）布置专题、组织研讨、定期交流。计算思维能力的培养需要对教学内容重新理解和认识，以不同的讲授方法传授给学生，并在教学过程中自然引入，这对教师是一个挑战。计算机基础教师队伍的特点又很难让大家都能很好地适应这种教学观念的转变。因此，在教学中我们采用布置专题、组织研讨、定期交流的方法，加强学习，深入研讨，提高教师对计算思维能力培养的认识。对课程中的能够体现计算思维的知识点分专题布置，然后组织任课教师讨论，以更好地把握知识点的讲授。教学中定期组织教师或通过网络进行交流，吸取多方经验和做法。通过这些活动使授课教师理清了思路，明确了任务，并达成了共识，从而逐渐改变了讲授的方法，注意在教学中加强计算思维能力培养。

（2）结合专业背景开展计算思维能力的培养。吸收由不同专业背景、从事计算机研究与应用的教师组成教学团队，结合不同院系的专业背景进行计算机教学，教学中结合实例，重点介绍计算机在不同学科的应用和解决问题所涉及的方法和思想。达到既阐释计算学科的普通思维，又给出面向特定学科专业的案例的教学效果，以提高学生对本专业计算机应用的认识和理解。

（3）采取渐变模式，小班试点，逐步提高计算思维在教学中的影响力。在教学过程中，要求个别院系班级首先尝试进行教学实践，然后将体会和经验进行推广。

3.2教学内容制订具有启发性和探索性

“大学计算机基础”课程的很多内容都对计算思维提供了很好的诠释和生动的案例。在教学内容的组织上，按照教学大纲，首先归纳出知识单元，然后梳理出知识单元中所涉及的计算思维，要求教师改变传统单程知识讲述的教学方法。在传授知识的过程中，引出思考点，

将知识传授转变为基于知识的思维传授，讲授可见的、可以实现的思维，突显计算思维能力的引导。因此，在教学设计过程中，教师要引导学生对问题进行抽象、分析，掌握所涉及的计算原理，通过抽象与自动化，使学生形成问题求解的思路。特别是要设计好师生互动环节，给学生提出问题的机会。然后还要善于引导学生积极有效地思考、讨论，给予学生充足的时间，鼓励学生积极回答，探索问题的求解方法。教师必须事先精心设计每堂课教学内容，重点要放在培养学生的思维能力上。

如讲授计算机系统组成时，介绍图灵机模型思想；讲授操作系统时，介绍进程控制、存储管理等引出的思维；讲授计算机网络时，介绍协议、约定引出的思维；讲授数据模型时，介绍关系引出的思维；讲授信息安全时，介绍验证码的产生和它引出的思维。同时，教师在授课过程中，还向学生介绍思维导图的工具，引导学生在学习中注意知识归纳和总结，从而增强学生的计算思维。

3.3实验内容设计具有趣味性和综合性

传统教学策略在设计实验内容时，更多的是增加学生的感性认识和上机实验能力，缺少趣味性和综合性，忽视了计算思维能力的培养。由于大学生对新鲜事物好奇，有着丰富的想象力，因此，好的实验内容设计，要尽量趣味化，贴近生活，给学生留出创新思维的空间，并能让学生进行问题抽象化、求解思路化和描述形式化。在实验内容设计时，除要求学生完成一般基本的题目，还适当给出一些综合性的题目，要求学有余力的学生完成，并给予适当的指导。同时，利用网上学习中心平台向学生提供相关计算思维的文章和学习资料，要求学生在学习之余阅读，并提交学习的体会。

3.4课程考核标准具有基础性和实用性

以计算思维为核心的课程改革正在不断地探讨和深入，实施中还会遇到一些问题需要解决和面对。对于该课程的考核标准，我们认为应该体现“大学计算机基础”课程在高等教育中的基础性地位。对于技能性要求的内容，要求学生必须要达到考核标准，具备在信息化社会中熟练使用和操作计算机的能力，这些技能型知识的学习通过大学计算机基础实验课程来完成。对于思维性训练的教学内容，则应该精心设计考核内容，检验学生通过课程的教学获得了哪些思维方法，检验学生抽象问题、解决问题的思路。

计算机基础知识课程范文篇7

摘要论述了目前大学计算机基础课程教学改革的方向，就如何提高教学效果、培养学生的应用能力，对大学计算机教学模式提出了一些切实可行的探索方法。从教学目标、教改指导思想、新的教学模式的组成等几个方面论述了新的教学模式和改革，力争提高计算机基础课程的教学质量和教学效果。关键词计算机基础教育教学改革应用能力1大学计算机教学的地位和作用我国的计算机基础教育从无到有、由点到面，从少数理工科专业率先实践，发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程，计算机教育得到了极大的发展。高等学校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是指计算机专业的学科教育即计算机专业教育；另一种是指面向全体大学生的计算机基础教育。非计算机专业的学生占全体学生数量的90％,高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。2当前高校计算机基础教育面临的形势和任务大学新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我们连续三年在武汉工程大学做过问卷调查,在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用,比如收发邮件和聊天,但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。大学计算机教育应贯于整个大学教育，国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了“计算机基础教学若干意见”（白皮书）和“高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求（2003年版）”（蓝皮书）。提出了新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求，大学计算机基础教育应该由操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律。3新的教学模式、教学改革思路探讨3.1培养责任心强、高素质的教师队伍大学计算机的教学工作面对新的形势与任务，计算机教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。总体上要求主讲教师具有硕士或更高学历：教学辅导人员应不低于本科学历。计算机技术及工具变化较快，学校应重视教师培训工作，以加强在岗教师的业务提高。建立和稳定一支高素质师资队伍，只有这样，才能适应在新形势下对大学计算机教师的要求。3.2创新教学观念,完善教学内容认识了当前计算机基础教育面临的形势和任务、针对高等学校具体的实际情况，我们要建立新的教学模式和进行教学改革，这就是：将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，强调实践环节，以培养学生能力为中心，提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。进一步确定了计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机系列课程的科学性和先进性。计算机基础教育课堂教学着重讲授计算机技术中的一些重要概念和方法,培养学生对基础知识掌握和方法,主要的技能知识内容放在实验教学环节(例如OFFICE应用部分),积极采用视频教学的方式，充分利用网络的优点,完善课堂教学。

在一些专业中，计算机教学将会更加贴近专业，如艺术、建筑、化工等。所以，计算机课程应该文理分科，区别对待，根据不同的专业有不同教学计划，有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点的内容。武汉工程大学在程序设计课程中，针对不同的专业例如文科学习VFP，自动化专业学习C语言，机械专业学习VB等不同的语言。同时充分考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，计划内的计算机教学已经不能满足需要，应该有选修计算机课程；该课程又是针对非计算机专业设计，因此，也要突出课程内容的实用性。总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则建立了计算机基础教育课程体系。3.3与时俱进，更新教学手段计算机课程是实践性很强的课程，计算机知识与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践与钻研。我们应该不能只有课堂教学，在现形势下，网络的应用给我们的实验教学提供了很好的平台。有条件的学校应该有课程的网站，教学中的高层次的需求在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程，还应该包含自学需要的素材库、试题库，以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件，它们各自自成体系又相互关联，各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势，满足了各专业不同层次学生的需求。计算机基础教学应该是课堂教学，实验教学，网络教学三位一体，相互促进，各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题和解决问题能力、知识综合运用能力。强化学生的计算机实践能力，以教师为主导、学生为主体的教育思想，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法，注重对学生能力与素质的培养。探索各种教学模式混合的新式教学手段。3.4改革教学考核手段为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核手段非常重要。对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养，是否符合白皮书和蓝皮书大纲的要求。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩，平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机，激励学生创新追求全面的知识。为了提高学生的综合能力，建议每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计，这样学生自主创新能力可以大大加强，同时学生有很强的成就感。4结束语第三次世界计算机教育大会开始，会议讨论的重点开始转向非计算机专业的计算机教育，即大众化的计算机基础教育。总之,通过大学计算机基础的全面改革,积极发挥老师的引导作用,激发学生学习计算机的积极性,调动大学生的学习主动性,全面提高计算机的应用能力,为以后各学科的学习打下基础。

计算机基础知识课程范文1篇8

关键词：计算机基础；实践能力；改革方案

引言

随着我国信息化进程的加速和社会信息程度的提高，要求每位大学生都应具备计算机的相关知识和技能，即使对于非计算机专业的学生来讲，计算机水平亦成为衡量大学生专业素质与能力的标尺，因此，我国各类高等院校越来越重视对计算机基础课程的教学。计算机基础课程是高校培养方案中必不可少的重要的内容，尤其对于非计算机专业的学生更要以提高学生实践应用能力为目标，以提高毕业生的就业竞争力和社会适应能力[1]。

本文试结合笔者几年的教学实践，对计算机基础课程的现状和特点进行分析，进而提出相应的教学方法、手段和改革方案。

一、大学计算机基础课程的特点及存在的问题

大学计算机基础课程是高校的公共基础课程，是面向全体大学生的计算机基础教育，目的在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业中的问题打下基础。但现在高校中普遍存在一些问题，比如，新生在入学时计算机水平存在较大的差距，总课时少、实验课安排不足以及教学手段有待进一步改善等问题。Www.133229.CoM

（一）新生入学时计算机水平存在较大差距

由于学生生源地和家庭环境不同，新生入学时计算机水平参差不齐，有些来自城市的学生在初高中就开设过计算机这门课程，计算机水平相对较高，而有些学生来自较偏远的农村地区，对计算机知识了解很少，甚至有的新生从来没接触过电脑。对于学生们的计算机水平起点高低不同，教师对教学内容和教学进度的把握有一定难度，很难达到使所有的学生都能感觉到“吃得饱，消化好”的理想效果。

（二）计算机基础课程教学内容多、涉及面广，但课时较少

根据计算机基础教学大纲，该门课程主要内容可分为以下五个部分：windows操作系统、word、excel、powerpoint、internetexplorer。这就要求教师不仅要讲授计算机基础知识和一些基本概念，还要讲授一些软件的应用和技巧以及网络方面的相关知识，以培养学生计算机的实践能力和利用计算机解决问题的能力。在计算机基础课程教学过程中，教学内容多且广泛，更新速度快，但课时相对太少。

（三）教学方法和手段滞后，有待于进一步改进

在我们学校，计算机基础课程全部采用多媒体教室授课的方式，虽然比“黑板+粉笔”的授课方式在很大程度上提高了教学效果，但实际上学生仍处于被动的地位，教和学脱节，没有体现出计算机基础课程教学应以实践学习为主、学生是学习主体的特点，不能满足学生边学边练的要求[2]。

（四）实验上机课时偏少，指导教师不足，实验教学效果不理想

计算机基础课程是实践性和实用性非常强的一门课程，应该采用以学生为中心的教学模式，只有让学生有更多的上机时间练习，老师负责指导答疑，才能使理论教学和实践教学很好地结合；相反，即使教师讲授得再清楚，学生不多加练习也不会有好的效果。但近年来，由于高校扩招等原因，学校的实验机房明显不足，上机课时偏少，而且计算机基础课教师人员亦偏少，教师要同时指导几个班的上机实验，这样就严重影响了教学的效果。

二、计算机基础课程的教学改革

《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》中明确指出：“计算机基础教育实质上是计算机应用的教育，它以应用为目的，以应用为出发点。”因此，在计算机基础教育的各个环节中，都要始终坚持这一方向，努力培养既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才[3]。

（一）采用分层次教学，满足不同水平学生的要求

针对入学新生计算机水平参差不齐的特点，若要满足不同学生的“胃口”，做到真正的因材施教，则应当打破原来以班为单位的教学模式，采取分层次教学。首先，在新生入学后进行一次计算机知识的摸底考试，可以采用笔试和上机相结合的方式进行，将学生分成高、中、低三个不同的层次。不同层次的学生可以安排不同的教学内容，对于高层次的学生，略讲基础知识和office的操作，给他们留一些word、excel及powerpoint的实践操作题，并给他们提供一定的上机练习的机会，同时安排老师给予指导；对于中等层次的学生要根据学生的实际情况有选择地讲授计算机知识，包括基础理论、网络知识和office操作等知识；而对于低层次的学生则要增加一些课时，详细讲解计算机的基础、网络相关知识及office操作，同时也要增加学生的上机实验课时，让学生们都能达到熟练应用计算机，为学习后继课程及就业打下扎实的基础。

（二）改革课程体系，更新教学内容

计算机技术的特点就是发展迅速、知识更新快，这就要求在教材的选取和大纲的制定方面不断更新。在授课内容上要求把已经淘汰的内容删去，把新的内容加进来，保证每堂课讲授的内容都充实、有意义。所以，要充分考虑不同层次学生的特点，根据实际情况和需要来选择教材，要体现出层次差别和针对性。我们已经尝试自编教材和实验辅导书、相应的电子辅助教材、电子教案，自制多媒体教学包，建立教学网站等，形成立体化教材，满足了不同学科、不同层次学生的学习需要。当然，教师在备课过程中也广泛阅读学科材料，及时掌握最新科技信息，充实、更新教材内容，增加知识信息量，以在教学中充分发挥教师的主导作用。

（三）采用现代化教学手段，优化教学效果

计算机应用基础是一门实践性、应用性很强的课程，所以，在教学过程中更要体现出以教师为主导、学生为主体，深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法。

笔者认为，最好的教学方式就是在机房上课，利用网络和“同屏”软件，教师有重点、有选择地进行讲解和演示，使学生与老师保持同步，避免学生上课时间做其他事情。在整个演示过程中，学生无法控制自己的电脑，这样起到了一些强制作用，提高了教学效果；还可以利用该软件让学生参与演示，通过该软件的控制，教师可以随时掌握每个学生的操作过程，从而有效地提高学生的学习积极性；当然，也可以随时切换到学生练习的状态，这样可以保证随讲随练，发现问题及时解决。

我校的计算机基础课程教学已经采用这种教学模式，收到了较好的效果。这种模式充分体现了借助网络教学平台实现双向交互功能，也取得了课堂教学、实验教学、网络教学三位一体，相互促进的良好效果[4]。

（四）加强实验教学，培养学生的自学和创新能力

计算机知识与能力的培养在很大程度上依赖于学生上机的实践与钻研。从某种意义上讲，实验课比理论课更为重要。实验课可以培养学生实际动手操作的能力和独立获取知识的能力。经过多年的教学工作，笔者认为，要提高计算机基础课的教学质量一定要解决实验上机课时不足、教师指导上机班级多及指导实验教学效果差的问题。

在实验上机课中，可以充分发挥学生的主体作用，由学生主动地去练习和和钻研，发现问题后，教师只要做好指导工作，把方法和经验教给学生，这样就能让学生在扎实地掌握知识的同时，全面提高他们的创造性思维和综合运用知识的能力。

另外，还可以组织一些有意义的活动来提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力。比如，给学生一些开放机房的时间，通过一些word排版比赛、powerpoint制作比赛和网页制作比赛等，让参加比赛并且成绩好的的同学可以在期末成绩中有一定比例的加分。这样，既加强了同学参加活动的积极性，同时也提高了学生的计算机实践和应用能力。

（五）改革考试制度，全面看待及格率

考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和获得教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。但仅凭学期考试成绩高低来判断学生的计算机水平并不科学。为此，可将考核成绩分为四个部分：平时作业、上机考试、参加竞赛、期末考试，其比例设为20％、20％、20％、40％，并提倡课程大作业、实践性作业等。可采用通过网络上交电子作业和实验报告的方法，设置开放性问题，包括学习心得体会，实验中发现、使用的一些技巧，学习中的疑点、难点等。教师通过电子作业和实验报告检测学生的作业水平和作业的真实性。

素质教育比应试教育重要，大学生的计算机应用能力比计算机等级考试的及格率重要。所以，在传授知识的同时，应注重对学生能力的培养，尤其是对创新能力的培养。教师应有计划地对学生进行创造思维的训练，培养他们发现问题和解决问题的能力。计算机基础教学在素质教育中具有重要地位和作用，计算机基础教育在培养高素质人才方面可以挖掘巨大潜力。

三、改革前后的教学模式对比分析

为了验证改革前后教学模式的不同效果，笔者在所教的两个平行班就同一个教学内容分别采用不同的教学方式，采用观察法、课后调查法等手段对学生在课堂中的表现、学生的学习效果和感受进行了记录，并采用对比研究法，分析总结了两者之间的差异。结果显示，改革后的教学模式中课堂的有效利用率高，充分激发了学生的课堂积极性主动性。主要表现在以下几方面。

1.学生的协同意识和创新能力有所提高

按照新的教学法施教真正突出了“精讲多练”的教学原则。在“教”与“学”这一过程中，学生成为真正的学习主体，学习目的更为明确，往往能够创造性地提出问题和解决问题，有利于学生对计算机基础知识的掌握和灵活应用。

2.教师的教学模式更新，自身素质得以提高

新教学模式对教师提出了全新的要求，不仅要求教师要具备深厚的理论知识，而且还要有实际经验，促进教师参与实践科学研究的积极性，使教师主动扩大自己的知识范畴，提高了教学素养和与学生协调沟通的能力。

3.教学资源使用更加有效

充分利用学校现有的硬件设施资源，在专业机房局域网内搭建各种信息共享的平台，例如，用于各种作业上传下载的ftp服务器、学习过程讨论的bbs服务器和过程性评价动态网站等。教师创建自己的教学主页为学生提供在线教学服务，学生通过参加实践，提高了知识运用能力。

总之，信息时代对计算机基础课程的教学提出了更高的要求，我们应当在遵循教学规律的前提下，把握计算机基础教学的整体方向，更新教学理念，对计算机基础教学进行全面改革；提高教师自身的教学水平，充分发挥学生学习的自主性和积极性，全面提高学生应用计算机的能力，以适应时展的需要，为国家培养出高素质的人才。

参考文献：

[1]周苏．计算机基础课程的创新实践[j]．计算机教育，2008，（7）．

[2]汪晓璐．浅谈关于计算机基础教学的几点思考[j]．科技信息，2009，（25）．

计算机基础知识课程范文1篇9

关键字：计算机导论；课程设计；课程定位

【中图分类号】G640

引言

目前，大多数高校的计算机相关专业都开设了“计算机导论”。课程内容设置主要分为两种。一种是专业核心课程的大杂烩，将“数据结构”，“操作系统”，“组成原理”，“程序设计”，“数据库基础”的专业课程内容各取一节。另一种是对计算机文化基础知识的介绍，基本上与非计算机专业讲授的“计算机文化基础”课程内容没有区别。

近年来，通过我们对计算机科学与技术专业进行专业教学调查，发现相当一部分学生对计算科学本质缺乏比较全面的认识。科学思维能力、创新能力、分析和解决实际问题的工作能力比较差。

1.课程定位与教学目标

《计算机导论》是计算机科学与技术专业本科生的一门先导基础课程。该课程肩负着“开启专业之门、引领学习生涯”之重任。主要讲述计算机科学的特点，历史渊源，发展变化，知识组织结构和分类体系。通过对本课程的学习，使学生了解计算机科学与技术领域的基本知识、基本理论和基本技术方法，为将后学习《操作系统》、《程序设计》、《数据结构》等课程打下基础。其目的就是使学生能以一种统一的思想来认知计算机科学的本质，教育和帮助学生建立计算机科学与技术的方法论。

我们从课程的定位与意义出发，应该达到的教学目标为：（1）激发学生对学习计算机学科的兴趣；（2）充分展示计算机领域能做什么，但不深究怎么做；（3）让学生了解计算机领域的历史及其发展状况（4）培养学生学科全局观及随着学科不断更新知识的意识（5）能让学生了解该专业毕业生应具有的基本知识和技能，以在该领域工作应有的职业道德和应遵守的法律准则。

2.课程内容的设计与课时安排

“计算机导论”主要是为计算机专业新生开设，使他们对计算机学科整体有一个了解。我们进行课程内容设计时，特别要区别计算机专业与非计算机专业学生在培养目标和方向上的不同，把握教学内容的深度和广度。在进行“计算机导论”课程的内容的选择与组织上，我们要注意科学性、适用性、实用性，要有全局意识。“计算机导论”课程的内容可分为下列几大部分：

（1）计算机科学的基本概念和基本知识：包括学科的背景、发展历程、信息化社会的特征以及信息化对计算机人才的需求，并初步了解计算机科学与技术的研究范畴和作为一名计算机专业毕业生应具备的知识能力并明确今后的学习目标。

（2）计算机的基本结构与工作原理：包括计算机的产生和发展，冯・诺依曼机构计算机的基本组成，计算机的体系结构，计算机硬件技术的发展等。

（3）计算机系统软件与应用软件：程序设计语言翻译系统的功能和基本概念，理解操作系统的基本概念和功能，软件的分类、程序设计的基础知识，面向对象程序设计的思想、算法与算法分析，数据结构的基本知识。

（4）数据库系统及其应用：数据库系统的基本概念，SQL概述，几种新型的数据库系统，数据库系统的应用。

（5）对通信与网络知识的描述：主要介绍数据通信的基本概念和计算机网络的基本原理，包括网络的体系结构、数据通信的基本方法和网络协议以及网络系统的安全和管理知识。

（6）人与计算机：包括人机交互、人工智能技术的研究领域及取得的主要成果、人脑与电脑的关系。

（7）学科展望：计算机学科的前沿知识，发展前景以及其他学科领域的交叉内容。

具体的章节安排与课时设置可参照下表1.1：

表1.1课程设计表

章次内容总学时课堂学时数实践学时数

1计算机的基础知识440

2计算机硬件系统422

3计算机系统软件与工具软件1064

4计算机应用软件20812

5数据库系统及其应用220

6多媒体技术及其应用220

7计算机网络及其应用422

8计算机信息安全技术110

9计算机技术新发展110

总计482820

3.课程特色

3.1理论和实践紧密结合。一方面在学习计算机基本理论的同事注意实践操作的训练，做到学以致用，另一方面引导学生投过技术抓理论。

3.2把当前最新的计算机基础知识和技术融入教学。积极跟进计算机技术的发展，及时更新教材，更新实验平台，更新教学方法。

3.3注重实践教学的考核。期末理论和实践考试都采用计算机考试系统进行，促进了学生实际操作的学习。

3.4基础性强。“计算机导论”是其他后续课程的先行课程，为进一步学习计算机知识打下坚实基础。

“计算机导论”的课程内容既要防止过于简单，也要防止过于复杂。如果课程内容简单化，使之等同于非计算机专业的“计算机文化基础”，就会背离该课程的教学意义与任务。反之，如果课程内容太复杂，就会把计算机导引课提升到计算机原理课的水平。第一门课就让学生觉得晦涩难懂，容易造成学生对计算机学习的望而却步，给后续计算机专业课程的学习造成障碍。

通过以上对“计算机导论”课程内容的组织和安排，可以使计算机专业的学生已进入大学就能对自己今后学习的主要知识、专业方向有一个基本了解，为后续课程构建一个基本知识框架。

参考文献：

[1]刘莉，陶强.计算机基础教学中的课程整合研究[J].计算机教育.2011（14）

计算机基础知识课程范文篇10

［关键词］计算机等级考试计算机基础教学教学改革

［作者简介］黄小英（1976-），女，广西宁明人，广西工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用。（广西南宁530003）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）23-0130-02

全国高校计算机等级考试（广西考区）是与高校计算机基础教学密切结合的、面向高校非计算机专业学生的计算机水平考试，分为一级、二级、三级三个等级。一级考试内容是高校所有非计算机专业学生必须学习的内容，是学习专业后续课程、解决专业学习中的计算机应用基础的问题。考试大纲是由广西普通高校计算机基础教学与考试指导委员会拟定，考试对象为广西普通高校（包括本科、专科和高职）非计算机专业的学生，目的在于检查考生对计算机应用基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度，以及学生对信息获取、信息处理和信息的把握能力，为评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程提供依据。计算机等级考试在很大程度上影响了计算机基础教育的教学水平，本文就计算机等级考试在广西普通高校中对计算机基础课程教学的影响及今后计算机基础教学的改革作探讨。

一、计算机等级考试对计算机基础课程教学的积极影响

1.领导重视，规范化教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标指标中，计算机等级考试通过率必须达70%以上，大学生在校期间必须通过全国高校计算机一级考试（广西考区）才能毕业，这为计算机基础教育在大学教育重要地位中赢得了一席之地，各高校领导充分重视教学。各高校的公共基础必修课将计算机基础教育纳入其中，不但投入大量的硬件设备，同时也不断扩大师资队伍，改善计算机机房软硬件环境，确保满足正常的计算机基础课程的教学及考试要求，规范了教学。

2.教师教学改革的积极性。在广西工商职业技术学院（以下简称“我校”），计算机等级考试通过率是评价教师教学能力及水平的标准之一，为提高教师的教学水平及能力，计算机基础课的任课教师不断完善自我，提高教学水平，更加注重教学效果，不断地对教学方法及教学手段进行改进，提高教学质量，积极将计算机基础课的理论教学与实践教学的研讨及改革加入创新工作中。

3.学生对计算机基础课程的重视。广西所有高校都将通过计算机等级考试及大学英语等级考试作为大学生准毕业的条件。而计算机等级考试既考笔试（理论考试），又考机试（上机操作），共有7个模块，内容和分值比例依次为：计算机基础知识（笔试21%），操作系统及应用（笔试21%，机试15%），字表处理软件（笔试21%，机试45%），计算机网络基础（笔试21%，机试20%），数据库技术基础（笔试16%，机试20%），多媒体技术基础（笔试16%，机试20%），信息获取与（笔试16%，机试20%）。其中，模块1、模块2、模块3、模块4是必考；模块5、模块6、模块7是选考，考生只选一个模块来作答即可，考生只有笔试、机试都及格才能拿到毕业证。因此要求学生既要加强理论知识的学习，又要注重实际操作能力的培养，促使学生积极学习，不断提高计算机应用能力。

二、计算机等级考试对计算机基础课程教学的消极影响

1.应试教育的产生。有些高校把计算机等级考试的通过率作为标准之一衡量教师的教学水平与教学能力，甚至把它作为教师评优评先的重要指标，导致有些教师只为了追求通过率，而没有顾及学生所学知识的深度，把考试大纲作为教学大纲，把计算机等级考试作为教学内容，导致学生所学的计算机知识面较窄，仅掌握计算机等级考试的一些相关内容，把高校的计算机基础教学演变成了高校计算机等级考试的应试教育，改变了学校设置计算机基础课程的初衷。

2.计算机等级考试内容较死板。非计算机专业一级考试是评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程的基础依据。不同的专业有不同的后续课程与计算机基础课程紧密结合，因此计算机基础课程学习的好坏将影响后续课程的学习。全国高校计算机等级考试（广西考区）的题库是不能根据各个学校的水平层次及专业特点来建设的，题库的深度、难度及考试内容不能区别设置，因而计算机等级考试不能全面地反映学生在专业领域的计算机应用掌握能力。从历年考试真题来看，理论考试的每个模块题型变化不大，学生基本不用太多的思考，考试一周前针对最近3年的考试真题进行强化练习就基本可以考过60分；上机操作也不用做太多的练习，只要把最近一年的考试真题做完，再做4～5套练习就可以考过60分。这导致教师追求过级率、学生不想做太多的练习、不愿深入学习的局面。

计算机基础知识课程范文篇11

论文摘要:计算机基础教学是高等教育中必不可少的基础内容,社会及用人单位对大学生的计算机应用能力提出了更高和更具体的要求,而目前高校非计算机专业的计算机应用基础教学存在很多不合理问题。针对新形式下计算机基础课程的课程体系、教学内容和教学方法的改革进行了探讨。

在当今信息社会,计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域,已成为了现代社会知识结构中不可缺少的重要组成部分,计算机应用能力也成为了当代大学生的知识与能力结构的一个重要组成部分和衡量大学毕业生综合素质的重要标志。尤其在找工作时,企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识,根据智联招聘网的招聘信息粗略统计,对于非计算机专业的应聘者80%以上的企业要求熟练使用计算机,因此在校大学生迫切希望能够学习更多的计算机知识。

目前,许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已远不能满足学生的需要,达不到社会的要求,这会给学生进入社会带来很大困难,因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革,为高校非计算机专业计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子,全面提高教育教学质量,提高学生与自身专业相结合的计算机应用水平,从而提升学生在信息化社会中的竞争能力,是迫切需要解决的关键问题。

一、非计算机专业计算机基础课程教学现状

1.学生水平参差不齐

随着中小学及家庭中计算机的普及,大学计算机教育已经不是“零起点”,但是由于地区和经济的差异,没有接触过计算机的学生仍占有一定比例,而在中学学习过信息技术的学生,大多数学生基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面,仍停留在简单的操作上。因此,传统的大学计算机基础教育模式“从零开始”已经不能适应社会发展的需要,必须进一步深化高校计算机基础教育改革,必须以学生为主体进行教学改革,做到对学生因材施教。决不能由于大部分新生在中学学过而放弃计算机基础教学。

2.与所学专业完全脱节

教师课堂教学内容与其专业完全脱节,一本教案讲遍所有专业,给所有的非计算机专业制定一样的大纲,完成的仅仅是课本知识的传授,未注重学生所在专业对计算机技术的要求,未发掘学生潜能,调动学生的兴趣,导致学生对所学知识的实用性存在质疑,学生在学习软件时既并不清楚这门课到底“学以致何用”,也不太了解目前这些工具在专业领域的应用程度及重要性,出现“学完就忘,考完就丢”的局面。学生则以“与专业无关”为由不注重自身程序设计能力的培养,课程的教授过程中学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。

3.计算机基础教学跌入应试教学的泥潭

非计算机专业的“程序设计基础”课程在电子科技大学中山学院(以下简称“我院”)各个非计算机专业均有开设,普及面较广,也是一门重要的计算机专业基础课。在教学过程中,我院一直按照广东省计算机等级考试二级水平标准来组织教学,一味追求考试合格率,而学生为了顺利拿到证,不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中,如考试技巧、大量试题练习等,使得教学围绕考试转,虽然过级率很高,学生的计算机成绩也很高,但是学生真正的计算机水平却不高,有很多学生毕业时连求职简历都做不出来,这是应试教育给学生造成的严重后果。

4.教学方式单调,教学效率低

目前在高校中,这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中,多媒体教学还是处在“演示”阶段,并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路,学生只能在教师思路的引导下思考,无法满足个性化的学习需求,没有形成以自学为主的教学模式,学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。

二、计算机基础课程改革探索

1.架构计算机基础教育知识结构和体系,合理设置课程体系

计算机教育应该分层次教学,不同的专业有

不同的要求,需要培养出不同层次的计算机应用人才,要以应用为目的、以应用为出发点来组织知识体系。计算机的每个应用领域都是有其自己的知识体系,从层次上分有三个层次,即计算机信息技术基础和素养,专业支撑和融合及计算机应用。首先要求对传统内容达到大学要求的层次,在这个基础上,我们也注意市场需求,以工作岗位的实际要求能力去设计高级应用课程,引入行业案例,以提高我们的课程水平。在保证有了扎实的基础和较强的计算机专业应用能力素质,再根据学生的兴趣对学有余力的学生进行其他计算机相关课程的引导。

课程体系主要包括三部分。

(1)基础知识体系,是面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。这些计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的,计算机基础知识体系中主要包括系统软件的基本操作、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本知识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。这些有关计算机的相关基本知识与能力是作为一名高校毕业生所必需掌握的,从严格意义上说,学生如不能掌握这些基本知识与技能,就不能够算是一名合格的高校毕业生。

(2)与专业相结合的计算机知识体系,是面向不同专业领域的计算机技术课程。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系,特别对于部分专业,要求学生必须熟练掌握专用软件的应用,如机械类专业,要掌握计算机辅助设计(CAD)的应用等;美术专业,学生要深入学习和掌握Photoshop软件的应用,这就要求课程设置应具有较强的针对性,让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。

(3)是贯穿计算机应用能力培养全过程的计算机应用课程。这就要求我们在课程设置方面要充分考虑到学生的兴趣爱好,给学生一个自主学习的机会。学校能相对较多的开设若干门根据学生的爱好、个性化需求及就业方向不同,可选择的公共选修课程,增加学生的选择余地,要合理地、分别安排在相应的学期,使学生计算机的学习实现四年不断线,如有可能,学校也可以在新生入学期间就公布学校即将开设的计算机类选修课程的名单,让学生们能根据自身所掌握的知识及兴趣及时规划学习。

2.突出专业特点,注重计算机基础教学与专业知识的整合

把非计算机专业的“计算机基础教学”分为三个层次,每个层次都有其基础教学内容和目标,同时让各专业又有符合自己要求的计算机课程,从而共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端,使不同专业有不同的教学内容要求,比较好地实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。

3.建立现代化网络教学平台,构建交互式教学环境,提供共享资源

创建网络学习平台,使学生由被动学习转变为在平台上随时进行的主动学习,满足学生个性化学习的要求。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习,还可以与同学进行学习交流,可以与教师共同探讨问题,形成多方面交流的合作学习氛围,逐步创建形成传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。为了满足教师和学生对共享教学资源的需求,为广大教师、学生提供免费下载的共享资源(常用的工具软件,开发工具,杀毒软件)。

4.采用分级教学,不断完善教学方法,激发学生的学习兴趣

(1)采用分级教学。采用分级教学的办法以使学生都能各有所获,针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况,可对新生进行计算机能力测试,然后根据自愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学,能够激发学生的学习积极性,促使学生都能在原有的基础上有所提高。

(2)任务驱动法。任务驱动是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。其方法是基于几项任务,在强烈的求知欲的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并由教师引导学生完成任务。

为了提高他们对知识的领悟能力,教师可以借鉴课程设计方式,给学生布置具体的任务,巧妙地将学习的知识隐含在一个个任务当中,从简到繁,以培养学生的成就感为目的,并给予适当鼓励,会对教学起到事半功倍的效果。问题提出后,学生就需要通过各种途径、各种方法去完成任务,并围绕任务展开,查阅资料,尝试探索。当然,在这一过程中,更要鼓励互相合作,共同来完成对知识的理解和应用。以此能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

(3)案例教学法。案例教学模式是指教学必须以精选案例进行教学,并将要掌握的知识点融汇于各个案例中,先对知识点做简要介绍,然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点,专注于解决问题的方法和流程,目的就是培养学生解决实际工作问题的能力。

教学应以若干个案例为载体,形成一个种类多样的案例群,构建一个完整的教学设计布局,并注意突出案例的趣味性、实用性和完整性。在引导学生完成每个案例的制作后,给出相关的综合练习。对于既是重点又是难点的知识,还要对不同的案例反复使用,使学生能够举一反三,灵活应用。让学生完成案例制作的同时,逐步培养综合应用知识、解决实际问题的能力,以适应岗位对工作技能的要求,让学生了解社会对从业人员的真正需求,为就业铺平道路。

三、结束语

高校非计算机专业的计算机基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度,影响人们掌握信息化技术的程度。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要工具和手段,同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。所以我们必须要转变观念,提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识,进一步深化改革,建立科学的课程体系,更好的实现计算机基础教学的改革。

参考文献:

[1]牟连佳.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛,2005,(1):94-98.

计算机基础知识课程范文篇12

关键词:互联网+;微课;信息技术

在当今互联网时代，计算机扮演着不可或缺的重要角色，因此，“计算机应用基础”课程也成为职业学校基础课教学中的重中之重，很多企业对学生计算机应用熟练程度及综合运用能力要求越来越高，为了更好地提升学生的计算机综合实践技能，计算机专业教师必须对现有的教学方法进行改革与创新，摒弃原有的、相对落后的教学方法与教学内容，笔者在“计算机应用基础”的教学里尝试引入新的教学模式———微课。“计算机应用基础”课程的教学内容必须要在计算机上完成，在课堂上用微课配合一起学习，会使学生觉得新颖、更容易接受，如果微课教学能在教学过程中广泛应用，相信会提高课堂的教学效率。

1“互联网+”与“计算机应用基础”课程的教学现状

腾讯董事会主席马化腾提出了新的概念，即利用信息通信技术，利用新的互联网平台，将传统行业在内的所有行业相结合，创造出一种新的生态。比如“互联网+集市”有了淘宝，“互联网+百货卖场”有了京东，“互联网+银行”有了支付宝。“互联网+”的关键是创新，只有创新才能使“互联网+”具有实际价值和意义。我国很多地区的教育水平发展不均衡，导致学生对计算机的应用熟练程度存在较大差异，特别是偏远的山区或少数民族，他们几乎都没有接触过计算机。为了解决这些问题，教师采用了分级教学或分层教学，但这种教学模式的现实效果并不理想。笔者对职业学校新入学的学生进行了相关调查，发现学生计算机应用熟练程度不同，多数学生只是认识，并没有真正接触过计算机，只有少数学生接触过计算机，但计算机的相关操作非常不正规，这就增加了计算机教师的教学负担。在授课过程中，基础薄弱的学生需要加强基础学习，而基础较好的学生则想学习一些难度较高的操作，教师没办法兼顾，不利于学生掌握知识。但是如果通过微课教学，就可以满足学生的不同需求，教师只需要把当天的授课内容和学习资源放到网上，学生可以根据自身程度去选择想要学习的内容，使学习更具针对性，各取所需，达到分层教学的目的，从而真正提高学生的学习效率，学以致用。

2“互联网+微课”的意义

第一，“互联网+微课”为学生提供了一个以自己为中心，并拥有主动权的角色地位，教师扮演了幕后的角色，为互联网+创造了新环境，为教学提供了一种新的教学模式。第二，“互联网+微课”这种教学模式为学生提供了可循环反复利用的资源库，引导学生自主学习，不仅课上学，也可以延伸到课外去学，更好地培养了学生自主学习的能力，获取相关知识，这也是对学生学习能力的培养。第三，对于“计算机应用基础”课程教学而言，微课的出现改变了传统的教学方式，学校信息资料库的建设具有了一定的针对性和指导性，可全面提升教师的教学水平。

3“计算机应用基础”课程应用微课教学的好处

“计算机应用基础”课程的内容多且知识繁杂，知识点非常分散，不容易理解，这些特点适合采用项目性的教学模式。微课就具有项目性的特点，它所讲的内容像点一样碎，但与计算机相关操作正好相对应，这些琐碎的知识点，教师在授课过程中不可能面面俱到，通过微课，教师把琐碎的知识点提前记录下来，制成微课传到网上资源库，学生就可以自主学习遗漏的知识或没有学会的知识点。在“计算机应用基础”讲解过程中，可减少教师的重复教学，提高学生的听课效率。“计算机应用基础”课程很特殊，教师需要把每个知识点重复讲很多遍，因此教学效率明显降低，有的同学基础较好，听一遍就会，有的同学基础较弱，需要反复听。如果使用微课进行教学，教师可以把知识点录成视频发到网络资源库，供学生们观看，学生们对不懂的知识点可以反复观看学习，达到理解并熟练运用的目的，真正提高学生的计算机实践运用水平。“计算机应用基础”通过微课的形式可在智能手机上随时观看学习。我国通信设备发展水平在不断提高，网络也融入了每个人的生活，学生可以通过智能手机随时随地上网学习微课，手机不再只是学生的游戏设备，也变成了他们的学习工具，学习变得更加便利，可提高学生的参与热情。

4微课教学在“计算机应用基础”课程中的具体运用

微课教学可以实现课前自主预习，即学生通过微课教学，在课前先预习一遍相关课程内容，这样听课会更轻松，对知识点的记忆更清晰，理解更透彻。在导入环节中，可以把1min的微课视频播放给学生，既可吸引学生的注意力，还能让学生对本节课有初步的了解，更好地融入课堂，从而提升教学质量。在讲解计算机应用基础的相关知识点时，可以将知识点通过微课展现出来。如在Word的综合项目练习———电子板报的学习中，教师可以提前把图片、艺术字、分栏、首字下沉、带圈文字、表格制作等学习内容制成微课视频，使学生自主学习。通过微课整合内容，制作出漂亮的电子板报，使学生做出漂亮的电子文档，提升学生的自信心。在课上总结的教学环节中，用微课对课上的重点进行总结，加深学生对知识点的记忆，也可以将教师对学生的评价、学生对教师的评价展示出来，加强师生之间的交流。学生还可以通过微课视频在课后巩固复习知识点，达到学以致用的目的。

5“互联网+微课”对“计算机应用基础”教学内容的设计

第一，对选题、知识点、重点等核心内容进行制作和设计，课程内容要做得完整。第二，对知识点要进行系统化的整理，选择合适的内容进行录制。第三，教学必须要突出重点，目标必须明确。第四，微课制作的视觉效果要好，这样才能更好地吸引学生的注意力，提高学生的听课效率。

6结语

微课不仅能应用于很多教学环节还能够形成公共资源给不同专业、不同学校的师生学习与使用。“互联网+微课”的出现极大地改变了传统的教学方式，对教师的教学和学生的自主学习有着重要意义。微课相对于传统教学来说，是一种新的教学形式，它对传统教学方式起到补充和支持作用。如果能将“互联网+微课”与传统课堂教学相结合，可极大提高学生的学习质量和效率，同时教师也应清楚认清到，这种形式并不能替代传统教学，而应共同发展、相互促进。

参考文献:

［1］孙芳芳．探析微课计算机基础课程中的制作［J］．新教育时代杂志，2015，(06):118－119.

［2］彭继顺．“互联网+”时代计算机基础微课教学应用研究［J］．电脑知识与技术，2015，(09):112－113.

［3］陈浩．微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用分析［J］．中国校外教育，2015，(25):79－80.

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［6］朱智嵘．微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨［J］．中国校外教育，2016，(22):54－55.