儿科人才培养计划范文

成都学院推进大专业平台”人才培养模式改革就是立足城市型综合大学的办学定位，按照培养具有良好的科学人文素养、系统的专业基础知识、扎实的专业实践能力、较强的创新精神的高素质应用型人才的总体培养目标，根据成都市产业布局以及经济社会发展对人才的需要，打破校内学科、专业的限制，组建跨学院、跨学科、跨专业的人才培养平台，积极推进大专业人才培养模式改革。大专业平台人才培养模式改革的核心就是实现三个整合”，即通过整合政府资源、整合社会资源、整合校内资源，构建起学校与政府、行业、企业四位一体”的人才培养互动机制。推行教师教育大专业平台建设主要基于以下因素:一是适应成都市基础教育和学前教育发展的需要。成都作为全国统筹城乡教育综合改革试验区，提出了要在优化城乡教育与布局结构、创新农村学前教育发展机制、推进义务教育高水平均衡发展、探索城乡统筹的教师管理体制、健全教育优先发展的体制机制等方面进行改革创新。由此可见，统筹城乡推进义务教育均衡发展对高素质教师队伍建设提出了新要求。二是成都学院教师教育培养有悠久的办学历史，在成都市城乡基础教育和学前教育有着广泛的影响力。成都学院教师教育其前身分别来自有百年办学历史的成都师范学校和七十余年办学历程的成都幼儿师范学校，成都市的小学和幼儿园的许多骨干教师和管理干部都毕业于这两所学校。2006年并入成都学院后，成都学院坚持立足学科优势和文化传统，在教师教育培养体系中牢牢把握小学教师和幼儿教师这两个培养层次，整合成都学院教育资源，按照继承传统、发挥优势、凸显特色的思路，积极推行教师教育人才培养模式改革的实践与探索。三是着力解决小学教育和学前教育师资培养中应用能力不足问题，重建教师教育人才培养体系。新中国成立后，我国建立了中等师范学校、专科师范院校和高等师范院校等三级师范教育体系，为我国中小学和幼儿园培养了大量教师。20世纪90年代后期，我国经济与社会的飞速发展对人才结构有了新的要求，师范教育也面临着高师院校总量不足、中师学校布点过多、结构布局不尽合理、办学层次重心偏低、办学质量不高和投入不足等问题，师范教育随之进行了层次与结构的改革，实行由三级”师范教育体系向二级”、一级”师范教育体系的过渡，很多中等师范学校、高等师范专科学校，以及地方教育学院和教师进修学校纷纷合并、升格或取消，逐渐形成以师范院校为主体，其他高等学校共同参与的具有开放性特点的教师教育体系。随着曾经是小学和幼儿园教师培养主力军的中等师范学校退出历史舞台，原有的城乡基础教育小学教师和幼儿教师人才培养模式与高等师范院校本科培养模式存在严重断裂。本科师范院校一般是按照普通高等教育规范培养学生，其教育教学的组织管理、思维方式及实践操作能力，都难以适应小学生和幼儿成长发展的现实需求。为进一步解决小学教师和幼儿教师的培养与现实需求之间存在的脱节现象，为统筹城乡发展培养合格的小学教育和学前教育师资，推进教师教育大专业人才培养模式改革势在必行。

二、教师教育大专业平台人才培养模式改革的实践与探索

成都学院通过以三个资源整合”为核心，构建四位一体”的模块课程体系，组建开放式教学团队，形成三级实践教学体系，拓展社会服务职能，实现人才培养载体的良性互动，提出了教师教育大专业平台人才培养模式改革。

(一)构建四位一体”的教师教育人才培养平台

1．整合政府资源，构建教师教育人才培养平台理事会

整合政府资源目的在于充分发挥政府教育主管部门在教师教育人才培养中的政策引导作用和协调作用。学校构建教师教育专业平台是根据《成都市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》，主动适应成都市基础教育优质均衡发展对高素质教师教育人才培养的需要，牢牢把握学院小学教师和学前教育的传统办学优势和人才培养特色，实现政府基础教育发展规划与学校人才培养的有机结合。由政府教育主管部门、小学和学前教育机构与高校等三方联合成立教师教育人才培养平台理事会，小学教育和学前教育师资培养方案由教师教育人才培养平台理事会牵头，学校协同教育行政主管部门、示范小学和示范幼儿园共同确定人才培养目标、人才规格，共同拟定培养方案、实施培养计划，准确把握当前教育改革对教师的综合素质要求，构建起政、产、学、研”四位一体的教师教育人才培养平台，实现培养方案与现实需要的无缝对接。

2．整合行业资源，组建教师教育人才培养教学指导委员会

为实现优质教育资源平台共享，使培养的学生适应现代教育发展需要，成立由骨干教师和成都市教育专家、部分示范小学、示范幼儿园学科带头人、教学名师共同组成的教师教育人才培养教学指导委员会。教学指导委员会的主要职责如下:一是具体指导专业建设、课程体系的确立、教学内容和方法的选择、优化培养方案设计，实行培养方案双边协作制定;二是组建双师型队伍，师资双方互聘，部分专业课程由小学或幼儿园组建骨干教师队伍示范，教研课题双方教师共同承担;三是共建育人机制，具体负责教育实习及毕业设计的指导以及教育导视，建立合作联盟，与示范小学、示范幼儿园合作育人，合作开展专业见习实习、课程实训、主题活动观摩等，加强学生职业能力培养。

3．整合校内资源，搭建教师教育人才培养教学团队

学校突破院系设置，打破学科和专业界限，整合小学教育和学前教育资源，组建教师教育人才培养教学团队。一是按照平台方向组建教师团队。教师团队的构成包括成都市小学、幼儿园骨干教师、校内其他院系教师和本学科、专业遴选的教师。小学教育专业组建了语文教育、数学教育、商务英语、音乐教育和美术教育等方向的课程教学团队，学前教育组建了学前教育理论、学前儿童心理发展、学前儿童艺术教育、学前儿童语言教育、学前儿童体育与健康教育、学龄前特殊儿童教育、幼儿园活动设计与指导等研究与教学团队。二是整合学校教育资源，开放课堂和实验室，开设第二课堂，形成教育教学资源共享与优化。三是加强平台任课教师的专业化建设，根据培养目标、教学计划及课程设置，对平台教学团队进行专业化培训，使教学与培养目标高度契合。

(二)强化内涵特色，构建教师教育大专业平台培养体系

1．发挥优势，突出特色，明确教师教育人才培养定位

小学教育对教师的需求有其自身的特点，主要表现在:小学教师应该更趋于感性化，而非理性化;更趋于知识的通识化，而非知识的专业化;更趋于实践操作化，而非理论化。小学生年龄小，各方面发展不够成熟，对教师特别崇拜，这对教师所具备的能力、素养，尤其是师德提出了更高的要求。然而，当前的教师在培养模式上是一进大学校门即开始分科培养，这种培养更加注重学科的专业性，但忽视了教师综合素质的培养，加之教育教学内容陈旧，教学方法落后，课程开设随意性强，往往重理论、轻实践。近年来，尽管一些本科层次甚至研究生层次的师范毕业生不断充实到教师队伍中来，学历层次有较大提高，但在实际教学岗位上，一些本科毕业生、研究生到小学任教，其教育教学的组织管理思维、方式及实践操作能力，却难以适应小学生成长发展的现实需求。为解决教师教育培养中供需脱节的问题，学院根据小学教师和学前教育的专业差异，确定了不同层次教师的培养原则。小学教师培养坚持从教信念与执教能力并重、学科专业教育和教师专业教育能力培养并重、理论教学和实践提高培养并重”的原则。幼儿师资按照强基础、重能力、注专长”的培养原则，即强化文化素质基础和学前教育专业理论基础;着力培养幼儿一日生活组织与保育能力、幼儿游戏活动的支持与引导能力、幼儿教育活动设计与实施能力、幼儿园环境创设与利用能力等保教能力;培养弹、唱、画、跳、说”的专业技能。

2．构建教师教育课程模块体系

按照学校大专业平台人才培养模式，教师教育课程设置充分听取教师教育平台理事会和平台教学指导委员会的意见，针对当前小学教师和幼儿教师素质能力需求，分段构建教师教育大专业平台模块课程体系。按照通识教育与专业教育、学科专业教育与教师教育、科学教育与人文教育”相结合的原则，学校对小学教育、学前教育专业的通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程进行顶层设计，确立了由通识教育模块+教师教育平台课程模块+专业方向课程模块+实践模块”四位一体的课程体系。通识教育模块主要是提高学生的人文素养和科学素质，教师教育平台课程模块包括教育理论课程、专业基础课程，专业方向课程为学生自主选择学习的课程模块;教师教育平台课程的设置主要是培养学生对教育规律的认识;专业方向课程模块主要根据学生的特长培养学生的教育教学实际能力;实践课程模块主要是解决教育操作层面的问题，目的在于让学生学会根据不同的教学情境积累教育教学的实践经验。例如，小学教育中第一课堂教学、第二课堂指导、班主任工作、教学研究和现代教育技术等方面教师职业技能训练;幼儿园教师的弹、唱、画、跳、说”专业技能，即钢琴与电子琴弹奏技能、儿歌教唱技能、幼儿美术技能、幼儿舞蹈技能、说普通话与讲儿童故事的技能培养。

3．组建专兼结合的开放式教学团队

按照大专业平台培养模式改革的要求，为解决小学教育和学前教育教师观念陈旧、方法单一，脱离现代教育实际需求的现状，以及教学单位针对部分毕业生实践动手能力差、上手慢的问题，学院注重吸引行业优秀人才进入大专业平台担任双师型”教师。一是积极吸纳行业骨干担任兼职教师，聘请一线小学校长、示范幼儿园园长、名师、骨干教师、教育专家担任兼职教师，承担培养培训课程;二是由学科带头人、教学名师、骨干教师组建的教学团队，指导青年教师的教学与科研，积极参加政府有关促进义务教育均衡发展、促进学前教育的发展规划和课题研究;三是加强专任教师队伍建设，每年派出一定数量的教师到小学、幼儿园去跟班学习，提升实践教学指导能力;四是加大教师的培训交流力度，每年派出一定数量的教师赴国外学习培训。

4．构建三级实践教学体系

为加强学生实践应用能力训练，学院构建了课堂教学、校内实践、校外实习”三位一体的实践教学体系，强化师范生教师职业技能。小学教育建立了教学示范中心、教学实践实验室、学科专业实验室及教师教育实训平台，让师范生的专业知识和专业技能得到保障，以院系、班级、学生社团为平台的训练体系，广泛开展专业技能训练，坚持将教师职业能力训练贯穿于整个学业过程中，通过教育实习、见习及顶岗实习，全面检验学生的教学工作能力。学前教育建有感统”训练室、儿童行为观察室、奥尔夫音乐活动室、儿童美术创意室、蒙台梭利工作室、教师口语实验室、微格实验室、儿童科学探索室、特殊儿童测评实验室、舞蹈和体训室等，为学生的专业成长提供了较为完备的实训平台。

5．拓展社会服务职能，实现人才培养载体的良性互动

成都学院把服务成都基础教育和学前教育发展摆在突出的位置，通过师资培训、政策研究、顶岗支教、咨询宣传等实践活动，以专业新知识、新理念引领，促进小学教育和学前教育发展。一是建立人才培养平台载体，实现教师教育人才培养平台与载体的互动。成都市教育系统干部培训中心”、成都市中小学教师培训中心”、四川省中小学教师继续教育培训中心”、四川省幼儿教师培训中心”、成都市幼儿教师培训基地”相继挂靠学校教师教育平台。二是建立国培、省培、校培”三级培训体系，多层次、多类型地开展小学教育和幼师资培训项目。近年来，千名中小学校长大练兵”、幼儿园园长管理能力提升培训”、幼儿园骨干教师培训”、小学教师转岗幼儿园培训”等培训项目均在教师教育大专业平台上进行。三是开展专业指导，服务成都小学和学前教育改革与发展。小学教育被列为四川省特色专业，平台课程小学数学课程与教学论”被列为四川省级精品开放课程，并以此初步形成了结构较为合理的小学数学教育课程群、出版部级规划教材《小学数学教学案例分析》，并开发了适合开展师范生课堂参与式学习的《小学数学教学法》教材，该教材成为高等师范院校参与式教学系列教材”之一。在课程建设过程中开展参与式教学，并通过指导学生开展主题性实践、主体性实践、反思性实践等多种实践性学习，将教育理论与教学实践结合，培植师范生的职业信念，提升岗位胜任能力。在开展精品课程建设的同时，积极开展职后教师教育研究，培训全省和成都市小学数学骨干教师和培训者数千名。近年来，教师教育相关研究成果获得四川省优秀科研成果一等奖。学前教育专业成为四川省特色专业，平台教学团队积极参与《成都市学前教育改革和发展三年行动计划(2011—2013年)》的调研制订，广泛参与小学和幼儿园教育评估指导工作、组织参加小学教育与幼儿园系列教材编写和评审指导工作以及教学比赛指导工作。

三、关于教师教育大专业平台人才培养模式改革的思考

推行教师教育大专业人才培养模式改革的目的在于整合校内外资源，打破学科专业限制，尊重学生自主选择，消除学校人才培养与现实需要之间脱节的现象，在推进改革的过程中还存在许多问题需要进一步解决。

(一)关于教师教育大专业生源问题

从20世纪90年代末开始，随着高校扩招和我国由三级师范教育向两级师范转变，学校实行了3+2”五年一贯制师范大专培养模式，伴随着我国高等教育的大众化，学历层次的进一步提升已成为当前小学教师教育改革和发展的必然趋势，此前3+2”的专科层次培养模式因学历层次受到社会认可等因素的限制，已经开始在出路和生源上面临危机。为解决需求与培养以及生源之间的矛盾，经成都市政府同意，将本科层次的小教师资和学前教育纳入免费师范生教育范围，实行乡村教师定向培养，建立学校、各区市县教育局、人力资源和社会保障局与学生个人签订培养以及就业服务协议”的培养机制。但从实际招生情况来看，由于仅限成都籍生源且毕业后需到乡村小学服务至少8年，报考学生并不踊跃，小学教育生源数量和生源质量问题未从根本上解决。尽管学前教育毕业生就业近年来供不应求，但第一志愿报考学前教育的考生并不多，究其原因，广大幼师群体普遍感到压力大、收入低、没身份、没地位，职业幸福感不高。所以在未来的改革中，如何建立良好的整合机制，如何改变被教师”等现状，还需要进一步探索。

(二)关于教师教育培养方案和课程体系问题

随着原来三级教师教育体系逐步向二级、一级教师培养培训体系的转变，原来中师学校有的被并入职业学校，有的被并入教师培训中心或高等师范院校，如何充分利用其多年积累的培养小学教师的优秀传统、宝贵经验及优质教育资源，3+2”或2+4”培养模式如何有效衔接，如何建立有效的整合机制，将是改革的关键。尽管推行教师教育大专业平台的初衷是解决小学和幼儿教师的应用能力不足问题，在推行过程中，资源整合的有效性如何实现，行业资源如何在人才培养中发挥作用，稳定的双师型教师队伍如何构建，课程体系中平台课程与专业方向课程如何契合，通识教育与平台课程之间的关系如何界定，在新的教师教育体系中，对幼儿教师、小学教师如何更有针对性地进行分级培养，建立完善的培养体系，这些还需要在长期的实践中进行探索。

(三)关于教师教育人才培养管理运行机制问题

儿科人才培养计划范文

关键词：童装设计;培养方向;市场需求;专门型人才

一、“童装设计培养方向”开设的必要性

近年来，国内童装市场消费快速增长，童装类产品的热销成为服装产业发展的一个新增长点。与此同时，快速发展的童装产业使企业对于童装设计、制版、生产等专门型人才的需求则出现了较大缺口。纵观国内设计类院校对“服装设计”专业的划分，“童装设计培养方向”几乎是没有的。即使有些院校在整个服装设计的课程设置中加入了部分童装设计课程，但也只是一带而过，仅做到了“蜻蜓点水”而并未深入学习。更没有对童装设计制版、儿童生理特征、儿童心理学等相关学科进行深入地研究。对于“童装设计人才”培养的缺失，已经成为服装设计院校专业设置合理化改革中一个急需解决的问题，并逐渐成为一个新的人才培养方向和学科研究

方向。

为了迎合市场对“童装设计专门型人才”的需求，长沙师范学院结合本校多年的办学特色，于2013年将服装设计专业培养目标设定为“童装设计人才培养方向”，对整个服装设计专业的教学进行了细致的规划，为“童装设计专门型人才”的培养铺垫了一个良好的开端。目前，人才培养与教学、研究正在逐步实施和进行当中，已有百余名学生在校学习。“童装设计人才培养计划”可以说是一项突破创新的大胆尝试，不仅填补了服装设计院校对该专业研究方向设置的空白，更前瞻性地迎合了童装行业快速发展的需求;不仅有利于学院教学与科研水平的进一步提升，更有望为我国未来“童装设计”专业教育的完善做出一定的贡献。

二、“童装设计”的教学及研究内容

目前，在服装设计专业的教学安排中，已展开的童装设计课程有：童装款式设计、童装纸样设计、童装工艺设计、儿童服饰品设计、儿童发展与教育心理学等。“童装设计”实质上是整个服装设计分类中一个相当重要的部分，培养“童装设计专门型人才”除了要使其掌握服装设计的基本原理、知识与技能之外，还必须使其掌握“童装设计”特有的相关专业知识。因为童装与成人装不仅是服装型号大小上的区别，儿童的日常生活行为方式、审美爱好、性格特征与成人也有着天壤之别。因此，学生还必须了解一些专业性较强的童装设计专业知识。

以往，服装设计与童装设计混为一谈的教学方法是不够科学和完善的，因为童装与成人装在设计细节、工艺、生产指标等方面也是有很大区分的，比如：国际上对童装生产技术指标的要求就远远要高于成人装。如果按照年龄阶段来区分，还可划分为婴童、小童、中童和大童。0～14岁儿童处在不同的发展阶段，其生理、心理均具有较大差别，各年龄阶段的儿童从生理特征、着装方式、日常行为等方面都会不尽相同。因此，不同年龄段的童装设计在款式细节方面的侧重点也不同。例如：在小童、中童裤装中“可调节腰部松紧带”的设计就会出现较多，而在婴童、大童的设计中则使用较少。因此，在童装设计的教学中，准确的年龄划分也是非常重要的一项研究内容。

在童装设计教学实践中，我们力图更加系统、全面地讲述童装设计的原理和方法。如在“童装款式设计”课程中，就选取了大量的童装款式图例来为学生剖析童装各部位的不同设计特点，让学生有针对性地进行训练和创作。在服装设计的各项课程安排中，也都合理地融入“童装设计”的教学内容，并争取做到学以致用。在童装设计教学的课堂上，准确的课程讲解以及具有实际意义的知识引导，也是从事童装设计教育研究者的重任。

童装设计不仅是设计一件普通的衣服，它还涵盖着更广泛的意义，除了对于儿童身体形态的研究，还包含着对于“儿童审美心理”的研究。通过对服装的颜色、款式、面料等方面的感知和体验，儿童往往会产生出不同的心理变化。由此我们便可通过不同的设计来培养儿童的审美意识和情趣，促进儿童身心、智力的健康发展。所以说，“童装设计”是一种肩负着诸多方面设计责任和使命的“系统性设计”。在童装设计专项人才培养中，我们将着眼于从有关儿童生理、心理的各方面入手，让学生对童装设计有一个全面的

了解。

三、“童装设计专门型人才”的培养目标

儿科人才培养计划范文篇3

随着我国2008年北京奥运会提出的从体育大国”向体育强国”战略性步伐的不断加快，各高等师范院校对体育教育本科专业予以高度重视，再结合全国幼儿园对专业体育教师的需求，大力发展体育教育本科学前方向人才有着良好的发展前景与契机。培养高等师范院校体育教育本科学前方向专业性人才要统筹全局做好专业建设，优化课程设置，拓展教学方式，这有助于培养更多的优质型专业人才，进而满足市场的需要，提高我国体育教育的总体水平。

关键词:

高等师范院校;体育教育;学前专业;人才培养模式

高等师范院校的体育教育本科专业一直以来是我国大力发展的教育专业，是指通过教学培养出具有体育教育的基本理论和基本知识，并且具备较强的实践能力，能从事体育教学、课外体育活动和竞技比赛等工作的中、小学体育老师或管理人员。从现有的体育教育本科人才培养规划方案上来看，我国各高等师范学校体育教育本科专业主要培养的是针对中、小学体育老师这一方向，而在学前方向人才的培养相对较弱。随着我国对学前教育的高度重视和大力发展，各大幼儿园对体育教育本科学前方向人才的需要也越来越强，这为各大师范高校提高本科体育教育人才的就业率提供了良好的发展前景，也在一定程度上影响了师范高校对体育教育专业学前方向人才的培养。体育教育本科学前方向人才的培养是指以幼儿园为依托，培养出有针对性的幼儿体育老师。专业人才在到职后能够根据自己的业务专长，为幼儿制定相应的有计划性、有目的性的体育学习任务，并组织幼儿一起通过实践完成任务，最终提高幼儿的体育能力，为幼儿提供优质的体育教育服务，这与我国以往的体育教育本科培养中小学老师有所不同。但是目前高校在体育教育专业本科学前方向的人才培养上却没有相应的成效，这在一定程度上是因为各高校原来的教育理念根深蒂固，还没有意识到学前方向的开阔市场，对学前方向体育生的培养不够重视，并且缺乏相应的体育教育体系和人才培养模式。最终使得体育教育专业本科学前方向人才培养的这一模块不能满足市场上的需要。因此，教育要与时俱进，我们国家有必要改革教育模式，在体育教育专业上细分学前人才培养方向，并在课程设置上进行改革与优化，分析与探讨对体育教育专业学前方向人才的培养模式。

一、人才培养模式界定

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想和教育方法的指导下，按照指定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实现人才教育的过程的总和。人才培养模式的客体是人才培养活动，与之相匹配的培养条件则为教育理论、教育思想、教育需求和教育目的，不同专业的人才培养模式会有与之相辅相成的各条件方面的要求，具有针对性。人才培养的模式并不是统一具体的，而是根据目标的不同而设立不同的教育体系，不同的大学相同的专业也有各具特色的人才培养模式。但一般来说，人才培养模式遵循这样一个简化的公式:目标+过程与方式(教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法)=人才培养模式

二、体育教育本科学前方向人才培养现状以及培养意义

理论联系实践，科学理论系统的指导对于培养体育教育本科学前方向有着重要的促进作用，通过查阅中国期刊全文数据库、博硕士学位论文和相关书籍，我们不难发现，有关体育教育本科学前方向的相关资源并不多，研究的专业化程度也限制在某些方面。相对研究体育教育专业中学方向和小学方向人才培养方案的书籍却很多。其中最主要的原因是我国还没有把培养学前体育老师这一更加精细化的人才培养方案规划到各高等师范院校体育教育本科专业的人才发展方向中来，导致高校在培养本科体育师范生时忽略了这一方向上的人才培养，对这一方向进行教学和调研的老师也相对较少，并且未设立专门的研究中心，必然会导致研究体育教育专业学前方向的相关著作较少，不能给我们以后学前方向人才培养的教育实践予以理论上的支持。所以，我们国家应该从战略性的角度出发，优化现有的体育教育专业方向模块，引导各高等师范院校注重对学前方向体育生的培养。各高校也要对国家教育政策予以支持，加大投资力度建设体育教育本科专业学前方向人才培养调研室，并定期引导高校体育教师开展有关体育教育本科师范生学前方向人才培养的座谈与讨论，共同探讨对学前方向体育生的培养方案，不断优化对学前方向人才的培养模式，利用多项举措提高我国体育教育专业学前人才的发展能力［1］。在现今各中、小学体育教师已走向饱和，本科体育师范生队伍却不断壮大的趋势影响下，我国大学体育师范毕业生毕业就失业、就业难已成为普遍的社会问题，影响着我国的发展，而幼儿园体育老师市场的需要便成为解决我国体育师范生就业的一个重要途径。对于学前方向体育师范生的培养，一定程度上缓解了我国的就业压力、经济压力，并且可以弥补社会上的空缺职位，为我国形成完整的、系统的教育体系提供了有力的支持。

三、体育专业学前方向人才培养模式的研究与实践

(一)学校要统筹全局，做好专业建设

高等师范学校体育教育本科专业，是为社会和国家打造并培养职业化体育老师的人才孵化地。学前体育方向作为体育教育专业的一个重要分支，它的发展需要融合各方的共同努力。通过对我国高等师范学校学前专业的调研发现，很多高校虽然应国家要求规划了体育教育本科学前方向人才培养方案并在专业建设上投入了一定的资金支持，但是却没有设立与之匹配的教研室，缺乏科学的调研理论指导使得体育教育专业学前方向在实践发展道路中遇到了障碍，造成发展瓶颈。所以，各高校应该尽快加强对学前体育方向的重视，做好专业建设，以其广阔的发展前景来制定科学的目标战略。学前专业本科体育教育的目标建设是为幼儿园培养出专职的教育人才，所以高校在培养专业人才时要结合幼儿园对学前体育老师的综合性需求来制定人才培养方案。各类高等师范学校要统筹全局，意识到体育专业学前方向人才培养的重要意义，做好专业建设，制定相关的人才培养规划，就能够促进我国体育专业学前方向人才队伍的建设，促进我国体育教育事业的可持续健康发展［2］。

(二)优化课程设置

当前普通师范高校体育专业学前方向人才培养的发展尚在初级阶段，缺乏相应的理论指导和实践操作人才，所以，我们需要首先在课程设计上有所行动，然后逐步的进行接下来的建设工作。一方面，目前我国的一些高校过多关注学生对专业理论技能知识的学习，课程的设计也多为了满足学生的体育发展和锻炼的需要，直接与职业针对相关的比例很少，这与学前专业培养幼儿园老师的初衷相违背。在培养体育教育专业学前方向人才时，不仅要让学生掌握所学的专业知识技能，还要让学生学会教，能把学到的理论知识运用到教育幼儿的实践中，这才是最重要的一点［3］。所以，高校在设置课程时要对课程的实施不断的更新调试，突出体育课程的职业针对性，准确定位体育课程的教学内容，把有关幼儿身体活动能力和生理心理接受能力添加到课程设置中，让高校师范生进一步把握幼儿发展特点，使其更具有教育幼儿的综合素质［4］。另一方面，我国一些高等师范学校对体育教育学前方向人才培养的课程设置中理论技能教学和实践教学比例安排的不合理。一些高校仅仅安排整体学时数量的百分之九进行理论技能知识方面的教学，却在实践教学中安排了长达六周的教学方案。理论与实践教学课时比例严重失调，会让没有把握专业知识技能的学生在实践中走向误区，最终达不到教育应有的效果。所以，高等师范学校在设置学前体育方向教学课程时，要注意两者的平衡，适时的扩充对学生的教育理论与技能培训的课程比例。与此同时，学校应该有计划性的设置相关幼儿园体育教学的基础技能课程内容，让学生在校学习时就可以把握幼儿教学有关通识性的内容知识，进而提高实践教学水平。

(三)拓展优化教学方式

伴随着我国经济文化事业的快速发展，社会对学前教育工作者的综合素质要求也越来越高。所以，对高校体育教育专业学前方向人才的教学方式来说，也要与时俱进，不断的加以拓展和优化。体育课程不仅是为了满足身体上的锻炼，还需要具备职业针对性［5］。适时适度的删减一些有关技术性过强、不适合学前专业人才培养方向的内容，增加一些符合幼儿学前教育的专业培养目标的体育课程内容。还可以根据幼儿心理与生理的变化来对课程内容进行整体编排与设计。比如可以通过小组比赛法”、游戏法”、情景教学法”等教学辅助途径，激发学生主动学习的兴趣，创造生动活泼的课堂环境。进一步的体育教育学前方向的学生自主创新教学能力和对课堂的整体设计组织能力，使学生掌握所学知识与技能，并真正的学以致用。

(四)培养学生的实践能力

我国的应试教育使得我国大部分学生在书本等理论知识方面占据强大的优势，在现实中的实践能力却普遍弱于其他国家的学生，这正是教育改革的直接原因。对于高等师范学校体育教育专业学前方向人才的培养我们要吸取教训，强化本科生的实践能力［6］。针对目前我国幼儿园开展的常态体育教育活动，包括早操、亲子游戏活动、户外体育课程等形式，我国高等师范院校在实践教学过程中应该对学生的活动创编技能进行培养，培养学生对幼儿体育活动进行整体性的组织和人性化的设计能力，进一步提高他们的实践教学能力。另外，要锻炼学生的语言能力和组织操作能力，进一步加强学生对教育工作的责任意识，让他们以主人翁的姿态对幼儿园体育教学进行良好的组织与控制，为幼儿带去良好的示范，优化教学效果。为了进一步加强学生的综合实践能力，高等师范院校还可以通过与各大幼儿园沟通协商建立高校实习培训基地，加强交流，安排学生到实际的工作环境中实习，进而促进学生对学前专业体育教育活动的反思与收获，以期培养更具有实践能力、教学能力的专业人才［7］。

综上所述，高等师范院校体育教育专业在学前方向人才的培养和专业的建设中还有很多不完善的地方。然而，体育教育专业学前方向有着很广阔的社会发展前景和就业前景。为了促进我国师范学校本科体育教育专业的系统化发展，需要来自国家、社会、学校多方面的努力，三者合力，培养业务能力较强、综合素质较高的体育教育学前方向人才，为我们祖国的花朵带去体育教育方面的保障，促进我国体育教育事业蒸蒸日上。

作者：郭剑华单位：长沙师范学院

【参考文献】

［1］杨莉君，曹莉．高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建［J］．湖南师范大学教育科学学报，2009(4)．

［2］刘勇，饶平，蒋炳宪．地方师范院校体育专业人才培养模式的思考［J］．成功(教育)，2012(5)．

［3］步社民．本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题［J］．教师教育研究，2005(3)．

［4］高虹．对学前教育专业体育课程改革和专业人才培养的思考［J］．教育教学论坛，2013(17)．

［5］刘伟．徐州幼儿高等师范专科学校开设体育教学学前专业的可行性研究［J］．四川体育科学，2013(4)．