鼓励式教育的作用范文

湖北省教育科学研究所所长、研究员李祖超

教育激励，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育激励的主体是教育工作者，主要是教育者，有时是学生家长，有时是教育组织机构。教育激励的客体（对象）是受教育者，即学生。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进；有时是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。本文拟对教育激励的几个基本理论问题进行初步探索。

一、教育激励的模式

教育激励是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。

教育激励的模式是灵括多样的，在实际运用中也并非只用某一种模式，有时是交互使用的。这里为了叙述方便，概括介绍几种基本的常用的模式。

目标激励模式。目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不能太低，这样才能对学生有吸引力。对幼儿设置的目标尤其不能太高，也不能太远，只能是近期的，有时甚至就是当时能实现的。对中学生就可以定远一点的目标了。对于青少年和幼儿来说，激励目标的高远一般与其年龄成正比例关系。因此，目标有远近之分、高低之分、个体的与集体的之分（比如争创先进班集体、文明寝室等就是集体争取实现的目标）。目标激励模式又可分为若干种。一是信仰目标激励。信仰涉及到学生的人生观、世界观、价值观等，也包括政治信仰、等。信仰目标激励似乎比较抽象，对少儿来说要使其具体化。二是道德目标激励。道德目标是分层次的，从幼儿到大学生，不同的阶段有不同的内涵，应根据学生不同的年龄、学段等提出不同的道德目标，激励学生为之而努力。要鼓励学生增强成就感，对学生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励，激励其不断追求新的成就，特别是对幼儿和小学生，要多鼓励。比如对很少回答问题的小孩，即使答错了，也给予鼓励，培养其自信心，帮助他们树立成就意识。成就目标很多，大的比如考上名校、竞赛获奖、争当三好学生，小的如争取习作发表、小制作参展、在晚会上演出、书画作品展出、回答问题得到表扬等。

典型激励模式。典型激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。常言道，榜样的力量是无穷的。所谓榜样就是典型，榜样不一定都是先进的，有好榜样，也有坏榜样和落后的榜样。因此，在主要用先进的典型激励学生的同时，有时也可以用落后的典型对学生进行反面教育，告诉学生引以为戒。用典型激励学生时，既要注重以老一辈革命家、著名科学家、爱国人士的事迹为学生树立学习的楷模，也要通过讲雷锋、赖宁等的先进事迹来激励学生。尤其还要多用学生身边活生生的先进典型来现身说法教育学生，这样效果会更好。各种类型的典型很多，有爱国将士、革命英烈、战斗英雄、劳动模范等英模式典型，也有科学精英、发明大王、文学巨匠、艺术大师、企业大腕、技术能手、体育明星等各行各业的杰出典型，还有刻苦学习、忘我工作、无私奉献、勤俭节约、助人为乐、见义勇为、救死扶伤等各方面的先进典型。用典型来激励学生，可根据实际需要，选择各类典型有目的、有针对性地教育激励学生。教师要善于在学生中发现、培养、树立各种先进典型，这样既是对各种先进学生的激励，同时也可以此激励全体学生，使他们向标竿式的同学看齐，学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。

信任激励摸式。信任激励就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式。信任激励也是一种很重要的模式。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。信任激励可分为多种：工作信任----教育者把某项工作委托给学生去负责或办理，以培养学生的工作能力。如让学生负责班组工作、团队工作、文体工作、科代表工作等，学生会很负责任地去完成老师和同学交给的任务。有的学校为了让更多的学生得到锻炼和感受到教师的信任，实行学生干部轮流制，这种方法很好，符合素质教育面向全体学生的要求，可以调动每个学生的积极性，使全体学生都在锻炼中得到全面发展。人格信任----体现师生的平等，废除师道尊严，尊重学生的人格，维护人的尊严，讲求民主，崇尚平等，让学生的主体性得到充分发挥，使学生增强责任感、使命感、正义感和主人翁意识严格要求自己，努力把各项工作和学习搞好。成就信任----信任学生能够积极上进，不断追求，取得成就。对他们取得的成绩，教师、家长要细心观察，及时鼓励，充分肯定，不能视而不见，不能无动于衷，这样会挫伤小孩子的积极性，久而久之，学生就会失去成就感。尤其是对一般学生和较落后的学生，要寻找他们身上的闪光点，及时鼓励，不能用老眼光看人，总是盯住其不足之处。要多对学生给予表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、宽慰等，使小孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断前进。友谊信任----教师与学生、家长与孩子的关系，是朋友关系，不是管与被管的关系、上级与下级的关系。要让学生感到亲切、和蔼、温暖、可信、可敬，彼此间相互信任，建立友谊，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。

二、教育激励的原则

目的性原则。教育激励有很强的目的性，无论教师还是家长等，激励学生都要有明确的目标，总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。当然，更多的是为实现某一近期的具体的目标而激励学生。无论正激励，还是负激励，都是有目的的，都是想实现某一愿望，无目的的激励是盲目的，也是无意义的。

针对性原则。教育激励有很强的针对性，不会是笼统的、模糊的。激励的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级的学生的激励不会完全一样。即使是对同类学生进

行激励，也要因人而异。有的激励是针对思想品德教育的，有的激励是针对某一学科学习的，有的则是为培养学生的某种能力的，有的负激励则是矫正某位学生的某一不良行为的。针对性强的激励往往比较容易见效，激励的方式方法要运用恰当。

及时性原则。运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。及时的程度与学生的年龄成反比例关系，即年龄越小激励越要及时。当然，对中学生、大学生的激励也要及时。学生课堂回答得好，老师应随口赞扬，不要等到明天再表扬；当天某同学做了好事当天就表扬；某同学某科学习成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬鼓励他；家长承诺小孩子某件事情完成得好就给奖励，也应及时兑现。若言而无信，或迟迟不兑现，以后的激励就不灵了。

有效性原则。实施激励者应注意收集反馈的信息，某种激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的有效性，不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。从我们问卷调查和收集到的大量案例来看，不少负激励不仅无效，而且还有负作用，有的甚至使学生丧失自信心、自尊心，加速向教师和家长所期望的相反的方向发展。教育激励的有效性原则很重要，这一点应引起教师和家长的足够重视。

整体性原则。教育学生是复杂的系统工程，教育激励活动也是一个很复杂的整体。建立教育激励机制时，要遵循整体性原则，从全局出发，不能头疼医头，脚痛医脚，不能光治标，要治本，从根本上解决问题，整个激励活动要协调一致，认识要统一，措施要得力，方法要得当，尤其不能相互矛盾。比如对学生创新精神和创新能力的培养，不能张老师主张要创新，鼓励创新，而李老师反对学生创新，认为这是跟风赶时髦，结果弄得学生无所适从。又如对学生搞小发明小创造，不能王老师大力提倡，积极支持，而刘老师又说这是“小儿科”，搞小发明会因小失大，会耽误主考课程。两者激励的方向、目标不一致，会使学生茫然不知所措。

三、教育激励的方法

教育激励的方法多种多样，从教育激励的实践、课题问卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师、家长对不同的对象，往往采用许多不同的方法。归纳起来，常用的教育激励方法大致有如下10种：

表扬法。指教师、家长针对学生某项事情做得好而加以赞扬。表扬又分口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。表扬法激励效果很明显，尤其是对幼儿、中小学生等很见效。小孩子喜欢听好听的话，喜欢听夸奖的话。得的表扬越多，学生的心情就越好，干劲就越大，就越努力学习和工作。表扬一般不发奖品，成本很低，不必吝啬赞美之词，当然也可发小红花、奖小红帽、出喜报、上板报、培报等。

奖励法。奖励一般是指比表扬更正规的正面激励。通常会对获奖者给一点物质性的奖励，有时甚至还给点奖金，有时也只发奖状、奖证、奖章、奖品等。奖励法运用很广，如评三好学生、优秀团员、优秀少先队员、十佳少年、各种积极分子、各种竞赛奖等。

鼓励法。鼓励的方式很多，这里指表扬、奖励等以外的非正式奖赏。比如老师在学生的作业本上写上赞扬鼓励的语言，找学生亲切地谈话，交任务让学生去完成，对学生的表现满意时以目光、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励，考试前家长摸摸小孩的头、拍拍孩子的肩等也是一种鼓励。

评比法。通过检查评定和比较学生思想行为等来评出优胜者以激励学生。比如操行评定、德育积分、评比先进班集体、先进（文明）寝室、评选优秀学生、积极分子等，也有某些专项评比，如评流动红旗、班组，评红花少年等。评比可以调动每个人的积极性，增强集体荣誉感，可以比团结、比贡献、比风格、比干劲。

示范法。示范主要是通过先进模范人物的事迹来激励学生，有时则就在学生中发现和培养先进，树立榜样，然后号召同学们学习。

引导法。针对学生实际情况，帮助其树立奋斗目标，提高思想认识，制定具体措施，为之努力奋斗。当发现有某方面的不良倾向时，及时引导其认识到危害，迅速改正，防患于未然，并指明正确方向，共同制定新的方案，争取新的进步。

参观、访问法。目的是让事实说话，用形象生动的事例来教育激励学生。如参观纪念馆、烈士陵园、展览馆、科技馆、重点工程工地、现代化企业、名胜古迹、劳动工地等，让学生从中受教育，让活生生的事实打动学生的心，激发学生爱国热情，立志刻苦学习，钻研科学知识，珍惜生活等。有的以文艺演出、电影、电视、录像片和上网等来教育学生，效果也很好，可震撼学生的心灵，唤起热情，鼓舞勇气，奋发向上。让学生到实际生活中去访问，搞社会调查，亲身感受和体验，也能收到好的激励效果。

谈话法。一般是针对学生在行为规范或某一方面有偏差时而及时采取的激励方法。主要是提醒学生注意，帮助分析原因，指明发展下去的后果，提出矫正方法及要求。目的是让学生自己提高认识，加强自律。谈话不一定是在出现了某一问题时，有时也有鼓励学生加劲、努力，更上一层楼的用意。

批评法。这是与表扬法相反的负激励法。发现学生表现不好，且经谈话、说服教育和帮助仍不见改正时，有时用批评法从反面予以教育，目的是促其醒悟、改正过来，走上正轨，刻苦学习，积极上进。批评法分个别批评和分开批评、点名批评和不点名批评（只批评某种现象）、轻微批评和严厉批评等，公开批评、点名批评、严厉批评应慎用。

处罚法。针对学生中犯有较严重的错误，明显违反校规校纪，且屡教不改者，不得已而用之。惩罚应尽可能从轻，尤其是对青少年应以帮助、教育为主，若学生改正了，应马上取消处分等惩罚。

四、教育激励的机制

所谓教育激励机制，是指教育组织系统中，教育者与被教育者之间通过激励因素相互作用的方式。教育激励机制的构建是以制度化建设为基础，以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的主体性为目的。

构建教育激励机制首先应进行一系列制度建设。学校要制定出各种规章管理制度、校规校纪、奖惩条例等，让学生个个都知道，人人早明白，以便遵照执行，约束自己，照章行事，激励自我。照章行事时要公开、公平、公正，让人口服心服，要轻惩处，重教育。

教育激励的一系列制度制定公布后，这一运行机制就可以开始运作。教育激励机制的运行过程实际上是激励的主客体间互动的过程，可用双向信息交流与运作的全过程激励的模式来表示这一运行过程。

这一激励机制的模式应用于教育实践时可分四个步骤。一是双向交流。教育者了解到学生的个人需要、能力、素质之后，可向学生讲明下一阶段奋斗的目标、价值取向、奖惩内容等，这是激励的基础。二是各自选择行为。在相互了解的基础上，教育者将选择恰当的方式有针对性地对学生进行激励。学生选择适当的学习、生活等态度，以实际行动对教育者所施的激励予以回报，其行为要么积极，要么消极，要么反感。三是观察与评价。教育者要及时观察实施激励后的反映、效果，并进行评价与反馈，以便下一步采取何种对策和措施。学生也可以自我评价，甚至可以与老师、家长交流，如实说明情况及效果。四是调查措施与行为。根据前面了解掌握的情况，教育者调整激励策略和方法，进行矫正，确保激励的有效性。受教育者也要积极配合，力求收到明显的绩效。五是实现目标，修订制度，完善机制。要全面评论实现目标的情况，根据反馈的信息，修订奖惩制度等，进一步完善教育激励机制，以便今后更好地有效地运行。

主要参考文献：

1．俞文钊：《中国的激励理论及其模式》，华东师范大学出版社1993年版。

2．俞文钊：《俯理心理学），甘肃人民出版社1989年版。

3．[美]RG.GMiltenberger著，胡佩诚等译：《行为矫正的原理与方法》，中国轻工业出版社2000年版。

4．颜震华、王绍海主编：《教育激励的理论与实践》，吉林大学出版社1992年版。

鼓励式教育的作用范文篇2

摘要在全面提倡素质教育的今天，教师如何运用鼓励的方法激发学生积极参与体育运动的兴趣，最大限度地激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，急需研究解决的问题，也是广大体育教师的工作职责与奋斗目标。本文从学生的心理入手，谈谈鼓励法在体育教学中的应用问题。

关键词鼓励体育教学应用

德国著名教育家第斯多惠曾言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在全面推进素质教育，学生素质的全面提高，有着不可替代的作用。

一、运用鼓励技术的方法

教师运用鼓励法激发学生，就性质上说，主要有启发性鼓励，期待性鼓励，特长性鼓励，公平性鼓励，评价性鼓励。在体育教学课堂上，根据师生信息交流分类，把鼓励技术分为两大类：语言鼓励和非语言鼓励。

（一）语言鼓励

1.口头语言鼓励，指教师用赞扬的语言，对学生进行表扬鼓励。这是鼓励的最主要方法，因为口头语言是师生信息交流的最主要途径。口头语言鼓励：又分为直接表扬和背后表扬。

（1）直接表扬：对于部分性格外向的学生作用很大，用热情的具有鼓励性的话来表扬学生，能增强他们的自尊心与自信心，能给学生带来深远的影响。当学生完成练习后，如果完成动作好时，教师可说一句简短的鼓励词，如：“你真棒！”“有水平！”“太好了！”等；当学生的动作完成的不尽人意时，教师可说：“你能做的更好些吗？”“谁能比他做的更好？”；即使学生因为怕不愿做时，也可以说：“试试看，你会行的”、“谁来帮助他？”

（2）背后表扬：不直接对其本人夸奖，而背后跟他同学交谈，热情赞扬某同学长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学。这样，受表样的同学听后会深深感受到自己在老师心目中的分量，而且会避免他陷入被同学议论、讥讽尴尬境地，从而使他更加自觉地发挥自己的长处。

口头语言鼓励也可用于组织学生教学中，变批评为鼓励。如一上课，少数学生没集中注意力，教师可说：“现在多数学生做好了准备，等待老师上课。”，全班学生就会迅速地“进入角色”。课堂的中、后阶段，部分学生又会“旧病复发”，这是学生有意注意保持时间心理规律的真实体现，不足为怪，教师可说：“瞧！某某同学这节课听的最专心了。”这比简单粗暴的训斥要好的多。

2.书面语言鼓励，指教师在课后，用小纸条的形式，写下简短的带有鼓励性词句对学生进行鼓励的一种技巧。老师要用发展的眼光一分为二的看待学生，对学生进行科学、全面、积极、合理的评价。针对学生存在的问题给予具体的指正，通过评语明确点出今后的要求与希望，使学生从评语中受益，促进学生不断思考、改进，坚定学习的信心。通过这种书面语言的鼓励，学生还能感觉到老师对他们的重视，自信心会由此而增强。这里撷取两个鼓励片断。

片断一。在教“鱼跃前滚翻”时，不同的学生会做出不一样的动作。这时，教师及时的叫学生对照挂图，引导学生对比后，指出同学们做的好的地方加以表扬。

片断二。一位平时大大咧咧的学生在一次排球垫球测验中由于马虎，成绩不是很理想。教师就在小纸条上写道：“别难过，态度决定一切。老师相信你行的。”的评语送给这位学生。果然，从此之后，该生做任何一件事情态度都是那么的端正，还受到了其他任课老师的表扬。

（二）非语言鼓励

1.肢体语言鼓励：肢体语言是最直接、最真实的表达。肢体语言亲切自然，学生能直接感觉得到。如：当学生把一件事作得很好时，抚摸一下他的头、竖起大拇指，显示出你的情绪变化，学生会感觉到老师对他的关爱与重视。

2.表情鼓励：大部分同学都喜欢热情的表情式。一个微笑能给学生带来亲切感，能在学生的心理留下持久的影响。如果老师想更好的与学生进行感情交流，赞许、信任的目光、微笑的表情便拉近了师生之间的距离，赢得了学生的爱戴。因此，在教学中不要吝啬你的微笑。

二、运用鼓励技术的技巧及效应。

（一）设立目标的层次性。目标是指期望达到的成就或成果。通过目标的设置来鼓励学生的动机，导向学生的行为。确立的目标要看得见、摸得着，切忌高不可攀，尤其要考虑对活动能力低的学生的鼓励，为他们所设的目标层次要低一点。如开展“跳马”练习中，教师要根据学生的身体素质将学生分成不同的小组，再根据不同的小组，将“跳马”调节成不同的高度。每次练习后，给学生不同程度的鼓励。有的学生即使不能完整的完成“跳马”这个动作，只要动作有所提高，教师也要鼓励：“有进步”、“不错。”。

（二）注意鼓励的及时性。鼓励学生要及时，这样能使学生的能力得到稳定和持续的发展，日积月累形成良好的学风。课堂上，学生完成有一定难度的动作后，更应及时予以鼓励。

（三）重视鼓励的综合性。几种鼓励技术可以同时运用，特别是口头语言鼓励、动作鼓励、眼神鼓励综合运用的时机更多，能收到的更好的鼓励效果。体育教师要准确的发挥主导作用，着重引导学生积极、主动的练习。心理学家研究证明鼓励有助于学生潜能的发挥，充分发挥学生的潜能，

由此，我们可以认为，在体育教学过程中，运用鼓励性教学语言，可以激发学生的上进心，给学生以勇气和自信；可以激发学生学习的动机，给学生以努力的方向；可以形成平等友爱的师生关系，为学生搭建成功的舞台，正是素质教育的内涵。同时对激发学生学习体育的动机，培养全体学生学习体育的兴趣，指导学生掌握体育锻炼的方法，无疑会起到重要的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育/体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社.1981.5.

[3]辞海[M].上海辞书出版社.1999.6.

[4].体育之研究[J].

鼓励式教育的作用范文1篇3

关键词：鼓励式教育；英语教学

在英语教学中，教师要善于采取一些方法，调动课堂氛围，让学生都能积极地参与到教学中来，对于踊跃发言的学生要赞美表扬，增强他们的信心，还有一些羞于发言的学生，也要引导、鼓励他们在课堂上大胆地说出自己的想法。教师要根据学生的表现及性格特点灵活选择不同的鼓励方式，为学生创造良好的学习环境，提高他们学习的热情和主动性，让他们轻松快乐的上好每一堂课，认真完成课后的每一次练习。英语课堂中可以采用如下的鼓励方式。

一、用鼓励的方式激发学生学习英语的动机和兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对英语感兴趣了，他们才愿意去学，乐意去学。在英语教学的各个阶段中关注学生兴趣是非常必要的，尤其是在导入阶段，因此要在课堂导入阶段吸引住学生。常见的导入方法有：总结复习式、承上启下式、媒体介绍式、启发式、渲染气氛式等。导入的过程是完成教学任务的切入口，给予学生适当的正面鼓励，会在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。新知识的获得都是建立在已有知识的基础上的，因此英语教师应该关注学生的新旧知识的过渡，由学生熟悉的感兴趣的内容导入，从而引发学生的学习动机，激发他们学习新知识的兴趣，使学生很快投入到学习中。如在进行单词教学时，我从网上搜索了一些优美的背景图片和独特的英文单词配合在一起开展教学，迎合学生的好奇心理，增强了学生的学习兴趣。

二、用鼓励的方式增强学生学习英语的自信心

“自我效能感”是学生认识自我，建立自信的基本要素，鼓励评价能使这些要素得到充分地发挥。在平时的英语教学中教师要善于运用学生的竞争心理，适当提供一些竞争的条件，提高课堂效率，让学生感觉到他们能学会这些知识，逐步使学生建立自信。依据多元智力理论，每个学生都有自己的专长和潜能，因此英语教师应善于发掘学生的长处和优势，鼓励学生取长补短，使其专长能够得到充分展示。

三、用鼓励的方式促进学生全面的发展

学生在课堂上的表现是自己勇气和能力的展现，教师应及时给予积极的、肯定的评价。一个多次受到负面评价的学生会产生对学习英语的畏惧甚至厌倦的心理。每个人都希望得到别人的赞美和肯定，所以，英语教师请不要吝啬您赞美的语言，Welldone！/Excellent！/Youaregreat！/I’mproudofyou！/You'vemadegreatprogressandI′msureyouwillsucceed！有时，即使是一个和善对视的眼神，或是会意的一个微笑，都可以否定学生心理的那份多虑：我是一个不招教师喜欢的孩子。学生的思想很单纯，要想让他们对英语感兴趣，可能要先做个受他们欢迎喜欢的教师。因此，我们要多鼓励学生，多找他们一对一的谈谈话，让他们感觉自己没被忽视，这样增加他们学习的动力和信心。

四、教师在实施鼓励教育时应该注意的问题

（一）鼓励要及时

从单词的听写，作业的书写，到上课的笔记，课堂的发言，考试的成绩等，英语教师要细心地捕捉到学生的进步，哪怕很微小的进步，也要适时地予以肯定和表扬，鼓励他们继续努力学习，争取更大的进步。

比如，当学生在抄写英文单词的时候，教师可以适当地走到学生中间，仔细地观察每一位学生的抄写本，对其中抄写地认真的学生要及时加以肯定，并运用鼓励性的语言予以表扬。同时，要求其他学生都向写得好的学生学习。当其他学生在听到老师对写得认真的学生进行表扬后，也能及时改正缺点时，教师要对这些学生及时进行鼓励与表扬。另外即使有的学生做得不好，但是有进步了，也一定要给予表扬，以使学生在今后做得更好。这样能使学生更好更快地向前发展。

（二）鼓励要正确、适当

正确和适当的鼓励，可以激发一个人的潜在能力，但是不正确的鼓励，也会带来不堪设想的恶劣后果。如会让学生失去是非的标准，迷失发展方向，误入歧途。所以，这要求英语教师鼓励的言语要恰到好处，不可夸大其词，不可无中生有，鼓励要中肯，在教会他们做个好学生的基础上，引导他们如何学好英语。

（三）鼓励要做到公平

人是一种喜欢被别人爱、被别人理解的动物。心灵如玻璃般透明的孩子，更需要教师的呵护与赏识。对学生来说，重要的是具有自信、自爱的精神，这种精神更多来源于最初教育他的那个人。教师鼓励的眼神，肯定的话语，像自信的种子，播撒在孩子的心田。美国心理学家谦·詹姆士说：“人类本性上最深企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”每个学生的心理都有把衡量公平的尺子，如果教师只器重班级那几个佼佼者，对其他学生漠视，不关心，他们会很沮丧，甚至自暴自弃。谁又知道，有多少清华、北大的苗子，就这样被扼杀了呢！所以，教师又确保鼓励的公平性，让每个学生都觉得教师是关注他的，把鼓励的动力散播到每个学生的心灵。

鼓励式教育的作用范文篇4

一、评价亮点，鼓励探微

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。”当学生完成美术作品时，很愿意听到别人的看法，尤其是老师的评价，学生的心灵对成功是充满希望的。教师此时不要忽略他们的心理要求，要用欣赏的眼光去发现他们作品中的亮点，肯定他们的努力，鼓励他们的参与，畅谈他们的进步，用富有个性的鼓励语言，点燃他们喜欢绘画的星星之火。

【教学片断一】

《家乡》一课的学生作业中，我注意到两幅作品与众不同：一幅是小高同学细微地刻画了家乡集场，反映了对生活细腻的观察；另一幅是小林同学画的放风筝，在风筝飞舞处，细微地刻画了家乡林立的高楼，以此歌颂家乡的美丽，构思十分奇妙。我及时把两位同学的亮点在全班做了详细点评。简短的鼓励评价激活了全班同学的热情，转眼一个学期过去了，追求细节的闪光点不时出现，令人激动不已。

【教学反思】

教育不仅是给学生以知识，更重要的是培养他们的品格。《细节决定成败》一书中指出：“大礼不辞小让，细节决定成败”。对许多学生在绘画中存在心浮气躁、粗枝大叶的毛病，我在教学中提倡注重细节，在课堂评价中鼓励“细微表现”，从学生的作业中敏锐地捕捉细节的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们看到自己的进步，增强学习信心。

二、针对评价，鼓励创新

教育家多萝茜・洛・诺尔特说过：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”有人说教育是一种鼓励。在美术学习中，学生的创新意识较强，这时教学评价就不能让学生强烈的创新欲望磨灭，而应采用鼓励性评价启发和引导学生，肯定学生的创新精神。但老师对学生的评价一概都用“不错、很好”，长此以往会让学生听来“不屑一顾”，与教者的预期效果反差悬殊。因此教师还需在评价的针对性上动一番脑筋。

【教学片断二】

《超然之形》一课上，学生十分惊异于超现实主义超越习惯性逻辑思维的想象力。作业中他们便发挥出创造性的才华，有的设计出可爱怪异的小怪物形象；有的用剪贴画的方式，将不相关的元素进行了有机的组合；有的用绘画表现了对未来世界的憧憬。对这节课我是这样评价的：“形式有创新，色彩效果好……”“新颖富有创造力的造型……”“制作精巧，独具匠心……”“你的思路真好，给大家开了一个好头……”这些真诚的鼓励评价有效地激发了学生的创作欲望，极大地鼓舞了学生的创新精神，培养了学生的创新意识。

【教学反思】

鼓励性评价要掌握鼓励的技巧和策略，鼓励性语言要真诚、适时、恰当、有针对性，才能真正显现它的价值。教师用敏锐的目光，随时对学生的创新行为给予热情的、高度的肯定和鼓励评价。教师的鼓励评价，又能给其他学生以提醒或纠正。

三、动态评价，鼓励个性

美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”美术尊重多元文化，没有所谓的标准答案，美术教学中不需要给学生精确的分数，因此美术教学评价不应该是静态评价，而应是一种动态的引导。即不要做结论性评价，而应发挥美术评价的诊断、启发功能。教师在评价时应坚持以学生为本，尊重、鼓励他们的个性发展。

【教学片断三】

《感受色彩》一课，在欣赏了梵高的《向日葵》后，我设计了不同形式的色彩练习作业，以满足不同层次学生的需要，要他们根据自己的特点，自由选择。在学生交上的作业里，我欣喜地看到有的色彩单纯而明快；有的色彩和扭曲的笔触形成了视觉冲击力；有的色彩充斥着震撼人心的激情；有的学生画出了一团火焰般的色彩……对于学生精彩纷呈的作业，我一一给予了点评，鼓励学生抒发个性，绽放自我，在美术的海洋中自由翱游。

【教学反思】

古人云：“人之初，性本善，性相近，习相远”，这不正说明了人的共性之美，人的个性之别吗？《课程标准》也指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”教师在教学中要因势利导，动态评价，鼓励学生有自己的见解和个性理解，能使学生养成良好的发散性思维习惯，较好地发展学生的艺术能力与人文素养。但要注意，在鼓励的同时，教学评价也要客观地、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议。

鼓励式教育的作用范文1篇5

【关键词】鼓励性评价；鼓励的实施；适度的鼓励

教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着极为重要的导向、鼓励、调控作用，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，英语老师应采取肯定、积极、富有鼓励性的方法评价学生。在课堂教学中不断激励学生,采取多种形式的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动地学。一个学生生活在鼓励中，就学会自信，生活在表扬中就学会感激。评价用得恰当，平庸的学生也会聪明起来。

1实施鼓励性评价的重要性

传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的局限性。在某种程度上，传统教学模式采用的学生评价已经不能完全适用于新的教学模式。其主要表现是忽视了学生的个体差异和学生自身的发展性，很大程度上抑制了学生创新能力发展的热情，对学生的学习兴趣缺乏鼓励作用。

新一轮中学教师综合素质培训《走向发展性课程评价》中指出“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。因此我们教师应努力创设一种积极的鼓励性评价机制。

英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征，而鼓励性评价是采用以鼓励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，鼓励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的愿望。学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会加重。此时，表扬与鼓励的运用将会产生事半功倍的效果。

2鼓励性评价在中学英语教学中的实践

作为一名中学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的鼓励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼，学得自信，学得愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因是孩子在学习过程中的每次进步会受到关注的鼓励”，这对我们英语教学有很大启发。

2.1用鼓励的语言创造出轻松的学习气氛。

如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?”等等尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生产生对学习勇气和信心，敢于大胆地发表见解，形成向上的乐观情绪和努力的强烈愿望，有利于学生发展。

老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thankyou”，“verygood”，“tryitagain”，“welldone”等礼貌与鼓励的用语，使学生亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆进行课堂活动。使学生觉得有安全感、亲切感，从而消除焦虑，调动起学生语言学习的兴趣；对差生要多加关照，多提问、多启发，使其觉得有进步感和成就感；对回答对的，请别吝啬“verygood”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“nottoobad”等评价语，当学生的表演结束时别忘了说声“thankyou”，当竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种对学生的肯定，都能在学生心里鼓起欢乐和自豪，由此产生更大的追求上进之心；对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“Itdoesn'tmatter”，而粗暴地批评或者惩罚。

2.2妙用身体语言去鼓励学生。

与口头语相比，体态语的词汇多义性和不定性，常常对学生起着不同的暗示作用。正如学生常犯错误，自尊心又很强，老师能用信任的眼光注视他，他很快的振作精神，从头做起，教师用轻视的眼光看他，他就有沉沦颓废下去。例如，学生站起来回答问题时，害羞、紧张或心里没底答不出来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示，或建议其他学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师若老是板着脸，瞪着眼，动辄就训斥的话，学生会变得胆怯，积极性降低，甚至会反感。

2.3鼓励学生质疑。

“学起于思，思源于质疑。”学习是从发问开始的。问问题的学生是思维活跃的，勤于动脑，善于思考的。在培养学生置疑能力的时候，应鼓起学生质疑的欲望，让学生拥有质疑的信心。老师应努力鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是学习深入的表现，要善于鼓励学生大胆地质疑。对那些平时是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，若他的观点是正确的。老师应当坦然地承认自己的错误，肯定并表扬学生。即使他的观点是错误的，也要在肯定勇敢精神的前提下与其一起来，纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的途径。

鼓励式教育的作用范文篇6

1鼓励性评价的概念

鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。鼓励性评价的特点主要表现在以下几方面。

1．1鼓励性评价反映了素质教育要面向全体学生的要求。评价不是面对一部分学生，而是面对全体学生的。

1．2鼓励性评价体现了素质教育的主体性原则。教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。

1．3鼓励性评价体现了素质教育的发展性原则。教师通过这一评价方式，使学生在基本素质全面发展的基础上，达到个性化和社会化。

1．4鼓励性评价体现了素质教育的渗透性原则。教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。

2在中学英语教学中采用鼓励性评价的必要性

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上失意时，最需要的是鼓励和帮助。如果他遭到的是老师的批评、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重，所以教师应对学生进行积极正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。

实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语课堂教学中，抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。

3如何在中学英语教学中采用鼓励性评价

3．1给学生创造得到表扬和受到鼓励的机会。对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生，教师要给他们提供了“显山露水”的机会，使他们能够体会到受到表扬和获得成功的喜悦，这能够增强他们努力的信心。

3．2寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其是对学困生。我们一些教师平时就不注意发现他们的优点，“一丑遮百好”，再加上他们之中有些学生本身的确有较多的缺点，要表扬他们具有一定困难。这就要求我们在教学中注意积累每个学生的可供表扬和肯定的事例，在条件成熟的时候及时进行鼓励。

3．3用多种方式对学生进行鼓励。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。

3．3．1多用鼓励的语言鼓励学生。在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如，在教学中可用“Allright，saiditslowly．”，“Youthinkagain，Ibelieveyoucandoit．”，“Canyourepeatitagajn?”这些尊重、期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促使学生不断进步。

3．3．2妙用身体语言鼓励学生。在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能会很快地振作精神，从头做起；如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学特别是在课堂组织与管理中，可以多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。

3．4扩大评价内容的范围。我们传统的教学评价只注重书面考试的结果性评价，而学困生在这方面是个弱项，如果我们仍旧用考试成绩来评价他们，那么这些学困生将会“永无出头之日”了，这与素质教育的要求是背道而驰的。我们必须扩大评价内容的范围，使每一个学生都能进入我们鼓励性评价的范围之内，特别是学困生。往往多才多艺的人很多，他们中有的能歌善舞，有的能写会画，还有的善于辞令。书写、表演、口语会话等方面的能力，只凭一张试卷是无法反映出来的，而这些能力又是生活中运用得到的。我们把这些能力作为评价的内容，扩大了评价范围，为我们实施鼓励性评价提供了材料，也为更多的学生提供了受表扬的机会，从而提高了评价的效果。

4在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题

4．1切合实际，因材施教。由于不同学生生活背景和社会文化氛围的不同，导致不同的学生会有不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标也是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。学英语并没有死方法，适合自己的就是好方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。

4．2把握尺度，避免夸张。鼓励性评价是为了达到激励学生的学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。无论是语言鼓励还是体态用语，都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，从而不利于提高学生素质。鼓励性评价可以用，也应该用，但是需要把握尺度，避免过分夸张，以防起到反作用。

鼓励式教育的作用范文篇7

关键词：激励性评价；体育教学；运用

在体育教学中，适时、及时、得体的表扬和激励，能使学生找回自信，体验成功，获得愉悦。课程改革提出了“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位”的课程理念，更多的教师在课堂教学中使用激励性评价的方法，由于理解的偏差，在体育教学中使用激励性评价时，出现了一些事与愿违、不切实际的现象，使学生产生了厌恶感，影响了学生的学习积极性，教师的威信也受到了影响。那么，如何才能通过激励性评价激发学生的学习热情，使学生获得自信与成功，体现激励的价值呢？

一、当前实施激励性评价的误区

1．评价缺乏针对性，滥用激励评价

教学中，教师的评价语言与教学的目的关系不大，评价缺乏针对性，教师采用的激励性语言虽能激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，但评价泛泛而谈，缺乏针对性，有效的评价却微乎其微，同时也给学生所带来了负面效应。对所教授的教材研究不够透彻，滥用激励评价，使教学出现低效、无效的现象。

2．评价缺乏导向性，形式主义盛行

为了追求激励的形式和表面效果，没有结合体育学习的特点和教材教法的特点，“为激励而激励”，于是就会出现评价缺乏导向性，形式主义盛行的现象。在评价中抓不住练习的要点，有时脱离教材，用夸张的语言来激励学生，反而起不到激励的作用。

3．评价缺乏客观性，为表扬而表扬

表扬可以肯定学生的成绩，树立榜样，帮助学生树立信心，但当前体育教学中就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”的现象，评价缺乏客观性，使得表扬经常化、低估化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧场，导致批评的缺失，为了激励不敢批评，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。

二、激励性评价的实施

1．激励性评价的出发点是找学生的优点

每一个学生都有优点，教学中我们要抛弃传统体育教学只注重教师在课堂上的“表演”，寻找每一个学生赖以进步的优点，进行激励性评价，从而点燃前进的希望之火。

2．激励性评价的主要方式是鼓励和表扬

在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。鼓励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评是需要的，关键在于把握好“度”。无论鼓励还是批评都要提出适当的要求，指明前进的方向。

3．激励性评价的主要方式是内在激励和外在激励

内在激励是指学生给予自己的推动力，内在激励更具有效性、长期性。外在激励是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。在体育教学中，教师既要使用内在激励，也要使用外在激励。但在使用时要注意，不能过多地使用外在激励，外在激励会使学生仅关注于外在的奖励（如：分数、金钱、奖品、教师的表扬等）而忽视了学习体育本身的乐趣。

三、运用激励性评价应注意的问题

1．激励要适时

教师使用激励性语言要注意选准时机，根据学生的心理状态，及时把握住情感的切入点，让激励在最需要的时候发挥最大的作用。如在跳高教学时，学生在某一高度胆怯时，教师一句“老师相信你能行”如一针强心剂，让学生树立起跳过的信心；在接力比赛中，当学生沉浸在失败的痛苦之中时，激励如黑暗中的明灯，让他重燃希望。

2．激励要适度

把握好表扬的分寸，在运用表扬和鼓励的时候一定要适可而止，肯定细节，让孩子知道自己的进步在哪里，同时还要知道今后努力的方向。不可整堂课一味地表扬，过多的表扬、奖励就会失去激励的作用，反而容易使学生产生骄傲自满的情绪。如，在一节技巧公开课上，时不时就会听到“你真棒！”“你真聪明！”的表扬声，整堂课下来，几乎每个学生都得了奖励，使评价流于形式，让学生感到虚情假意，效果也适得其反。

3．激励要适当

激励性评价不只是语言的激励性，不能停留在口头、表面上，更需要教师让所有学生用心灵去欣赏。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬于褒，创设一种心理安全的教学氛围。有时还可以对学困生给予“偏袒”，让他们能够“下得了台”，并抓住闪光点，激发其思维火花。如教师布置学生跳高：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”学生听了不但乐意去练习，而且练习时也没有心理负担。

总之，学会激励性评价可以促使教师教学思维的转变，也可以促成更富有实效性的教学或独特的教学技巧手段，它将作为体育课堂教学的重要手段受到足够的重视和最广泛、最恰当的运用。

参考文献：

［1］钟秋.鼓励性评价与体育教学［J］.浙江体育科学，2002（24）.

鼓励式教育的作用范文

关键词：高中数学教学；学生团队；合作探究受应试教育的影响，高中数学教学更多的是教师向学生传授知识，是一个单项交流过程，对于学生的熟悉情况、掌握程度、反思过程等无从实时把握，对学生个体的接受程度无法动态了解，往往只能通过考试、测验等形式侧面了解。事实上，高中时期的数学能力已经进入一个分水岭阶段，教师对学生需要更多的了解，无论是基本概念的理解，公式定理的强化，还是逻辑思维的培养，都需要教师因人而异、因材施教地开展教学。充分发挥“小老师”学生团队合作探究，将有助于提高学生的主观能动性，增强师生之间的互动交流，实现教学相长。

一、鼓励“小老师”参与教学，提高学生思维的独创性

数学是一门实践的科学，需要亲身实践，反复练习。只有让学生在教学过程中亲身去体验，去思考，才能明白其中的前因后果，从而更好地掌握数学知识。为了鼓励学生参与教学过程，让学生当一回“小老师”不失为一个不错的办法。通过换位思考，让“小老师”在备课过程中理解如何教，在上课的过程中掌握如何学，在课外的过程中学会举一反三。借助小老师这个载体，可以鼓励引导更多的学生合作探究和自主学习。

二、鼓励“小老师”教学相长，引导学生反思教学内容

教是学的基础，学是教的目的，教学关系是辩证统一的。实际上，教学实践是师生之间共度的生命旅程，是师生之间的交流过程。为了进一步加强师生间的互动交流，教师对于学生的一些奇思怪想、奇言怪语应该更加宽容，切不可墨守成规，按部就班。借鉴辩论的形式让“小老师”大胆设想，相互辩论，从正反两个方面不断思考，不断探索，着重在引导、启发、归纳方面上下功夫。

三、鼓励“小老师”加强互助，带领其他学生共同提高

自古以来，教师教、学生学成为天经地义，理所当然。其实，任何实践都需要亲身去体验、去感知、去思考才能印象深刻，记得牢，记得住。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。随着素质教育提倡多年，教育部门也进行了诸多探索，但不可否认，“一考定终身”仍然是客观存在的教育现象，应试教育的种种顽疾仍然是现行教育制度的通病。教育制度问题是导致高中数学教学目的产生偏颇的主要原因。教育的目的是既让学生理解、掌握所学知识，又让他们在生活实践中灵活运用所学知识，但现有的教育模式往往偏重于知识传教，学生往往是被动学习。因此，需要充分调动学生和教师参与教育活动的主观能动性。高中数学也不例外，单纯的教师教、学生听往往事倍功半。

数学作为一门基础性科目，反复练习，反复思考是必需的。“小老师”通过换位思考，可以有效解决被动学习这一问题。因此，在数学教学过程中，笔者努力营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，鼓励学生之间相互帮助，相互竞争，鼓励学生轮流当一天“小老师”，让他们通过自己的实践去理解、去领悟，鼓励“小老师”发挥更大的作用，分享自己在数学学习中的好的经验和好的心得，以点带面，帮助其他学生共同提高，不断激发学生的求知欲望。

四、鼓励“小老师”建言献策，探索个性化的教学模式

高中数学无论是函数还是几何，都要求学生具备一定的抽象思维能力。区别于传统教育，素质教育积极提倡自主、合作、探究的学习方式。换而言之，是学生在教师的指导下自觉自愿地学，主动地学，是以学生为主体、教师指导、师生互动的学科，是以科学发展学生的自觉性、能动性、创造性为目的的实践活动。因此，在数学教学中，笔者有意识地将数学学习和团队讨论相结合，鼓励“小老师”建言献策，从便于学生学习的角度探索个性化的教学模式。比如，在“圆锥曲线”一课的教学中，笔者先带领学生复习了椭圆、抛物线、双曲线等基础知识，然后要求“小老师”以团队的形式分组讨论，探讨如何利用已有的图形知识来解决圆锥曲线面积的问题。让大家带着问题去思考和学习，提高学生的积极性和主观能动性。

“师者，传道授业解惑也”。让“小老师”参与高中数学教学绝对不仅仅是一种教学方式的改革，关键在于教学理念的革新，让更多“小老师”学会换位思考，从教中理解学，从学中学会教，挖掘学生在高中数学学习过程中的无限潜力。唯此，高中数学教学实践才能摆脱应试教育的传统教学模式，实现素质教育的根本目的。

参考文献：

[1]唐绍友.论数学课堂教学中研究性学习内容的设计[J].数学通报，2003（6）.

[2]安振平，梁丽平.一个数学问题的研究性学习[J].中学数学教学参考，2003（6）.

鼓励式教育的作用范文篇9

【关键字】激励教育物理教学运用

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2012）20-0143-01

刚进入物理这个浩瀚世界中的学生们，对物理世界既充满好奇，又有些胆怯害怕。过十几年对初中物理教学的探索，笔者发现了激励教育在物理教学中的有效性。它要求教师教育学生的方式必须是善意、温和、柔性、激励式的，而不是粗暴、刚性、打击式的。要求教师教育学生的手段是亲情式的沟通、朋友般的谈心、帮助式的指导，而不是形而上学的对待、愤怒式的训斥、偏见式的歧视。激励教育强调教师要尊重学生人格，理解学生的心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多表扬鼓励，少训斥打击，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力，从而达到课堂上没有一个不学习的学生的效果。通过总结，笔者得出了激励教育在物理教学中的几种运用方法。

一教学中树榜样、立标兵

崇拜自己心目中的伟大人物是每个人的心理倾向，学生崇敬的对象有生活在身边的父母、老师，也有影星、歌星，还有历史伟人、科学家。他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活的榜样。针对这一特点，首先，教师要言传身教，为人师表，处处做学生的表率，成为学生心目中的榜样，这对教育效果至关重要，学生对所崇敬的老师的教导言听计从，并且处处有模仿的意向。其次，把一些影星、歌星，以及科学家如居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等勤奋学习的事迹与教学联系起来介绍给学生，这对他们也是很有帮助的。

二课堂上多启发、勤指导

课堂上以教师为主导，以学生为主体，以教与学为重点，这一理念要贯穿整个课堂，让学生变被动接受管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生；要激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。首先，教学中教师要注意引入方式，如启发式、实物式、对比式或是兼而有之，讲述中要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。其次，要注重和实际相结合，日常生活中的现象学生易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中要注意循序渐进，不能好高骛远，要触动学生心中那根向上的弦。

三提问中要发挥鼓励的力量

提问的技巧对于激励教育来说是功不可没的，因为对于一个学困生来说，如果提问比较难或太容易，他们会觉得在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度并对学生回答的问题多赞许鼓励。在教学中对学生的鼓励是最有效的教育方式之一，对学生采取不同形式的鼓励能够取得良好的效果。

四评价时要真诚、中肯

无论是哪些方面，尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们的信心，并且给予赞许式的肯定，每名学生都希望得到他人的认可。如果感受在集体中有地位，就会产生一种积极向上的动力，从而加倍努力。后进生由于学习成绩差或纪律差，得不到教师、同学及集体的认可，往往存在严重的心理障碍或自卑心理，个性畸形发展。笔者在课外辅导时，将学生组成不同形式的活动小组，让每一名学生有职责、有任务，同时开展各种形式的竞赛，培养学生的自我管理能力和自我教育能力。通过这种形式，把每一名学生拉进集体中，在班集体中找到自己的地位，满足个人的心理需求。

五沟通时要平等、可亲

沟通向来是师生之间共同进步的催化剂，课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在课后，笔者总是从欣赏学生的角度同学生交谈，拉近师生距离，使学生愿意将教师当知心朋友，吐露内心秘密。学生也在被爱护与尊重中感到理解与真诚，教师也可从中窥测到学生的内心世界，找到激励教育的最好契机。在这个过程中，教师可以了解学生的困难，并且能尽最大努力去帮助他，吸取他们提出的意见，并及时改正，不断完善自己，也能使学生的心和自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者是理想探求的指路者，更是心理困扰的排除者。

六反馈时多用短文、作文

作文与物理是不是风马牛不相及？否！在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的水平，也能体现一个人的思想。如果将作文用于物理，那将是物理学好习升华，也体现物理是一门综合学科。

七用激励性评语

笔者在开学初的第一节课上就给学生布置了一个每次作业必做的习题——写“本节感悟”，形式不拘一格，可以写本节的收获、疑问、要点、也可以写自己的一些感受。批改时给出适当的评语，会得到意想不到的收获。将激励性的评语用到物理作业中会使物理更具特色。

激励教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励教育的同时，时刻铭记以师生的心理相容和心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师对学生的关系是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励教育又上了一个新台阶。

参考文献

[1]李祖超.教育激励论[M].北京：中国社会科学出版社，2008

鼓励式教育的作用范文篇10

关键词：小学生教育；日常行为培养；评价激励策略

一、小学生日常行为培养的评价激励的重要性

1.激发学习兴趣

小学生的模仿能力比较强，同时个人的认知结构以及思维结构还处于建构之中，因此，在培养小学生日常行为的过程中，老师必须要注重科学合理的评价以及激励，一个良好的评价激励机制能够有效的激发学生的积极性。其中小学老师必须要经常地表扬和肯定学生，引导学生积极向上，为学生指明学习以及行为的方向，鼓励学生养成良好的学习习惯以及生活习惯。

从目前来看，我国许多的小学老师能够在教学的过程之中充分的激励学生和表扬学生，比如有的老师采取奖励小红花的形式让学生树立良好的品质，如果学生能够及时地完成作业，并在课堂中遵守课堂秩序，那么就可以获得一朵小红花。其次，老师还在上课的过程之中直接对一些表现良好的学生提出口头表扬，并鼓励其他学生向其学习，只要学生能够有良好的表现，老师都会提出公开的表扬和认可，这种培养模式不仅能够帮助学生明辨是非，树立正确的道德观以及社会观，还能够让学生积极地参与课堂学习，提高学生的学习积极性和热情，让学生能够真正的体会学习的乐趣和魅力。在老师的公开表扬以及鼓励过程之中，小学生还能够养成良好的日常行为习惯，这一点能够间接地激发学生的学习兴趣。

2.提高班级管理质量

一个科学合理的评价激励制度和策略能够有效地规范小学生的各项行为和思想，提高小学生的自制力，让每一位小学生都能够严格按照老师的要求进行学习和思考，为小学生指明行为和思考的方向，引导学生遵守社会秩序和课堂秩序，这一点对于小学班主任的班级管理来说意义重大。如果在培养小学生养成良好日常行为习惯的过程之中能够采取科学的评价激励策略，引导并鼓励学生树立良好的个人品质，就可以有效地减轻班主任的班级管理压力，提高整个班级管理的质量。

3.促进学生全方位发展

小学教育以良好行为习惯的培养为核心和基础，其中评价激励机制在小学生教育的过程之中发挥着关键的作用以及价值。在进入21世纪之后，人们的生活水平有了极大的提升，教育观念也有改善，素质教育开始被社会各界所重视。在积极践行素质教育的过程之中，老师必须要注重小学生日常行为习惯的培养，其中老师需要采取评价激励制度来鼓励学生和引导学生，为学生提供行为规范和思考方向，通过榜样的树立以及积极的鼓励来帮助学生树立正确的是非观，让学生能够学会乐于助人并养成各种良好的品质，由此可以看出，评价激励能够真正的以学生的未来发展为基础，实现学生的全方位发展。

二、小学生日常行为培养的评价激励策略的具体实施

1.公平激励

在采取评价激励策略的过程之中，老师必须要注重公平激励。公平激钪饕是指老师对于每一位学生的评价和激励应该做到一视同仁，其中公平会直接影响个人的积极性，在培养小学生日常行为的过程之中，老师需要注重评价机制以及奖励机制的建立，可以结合班级管理的实际需求，通过公开讨论的形式，制定与班级卫生纪律以及学习管理相关的条款，要求每一位学生严格遵循相应的班级规定，通过量化管理考核制度的建立来为学生提供行为规范，一旦有学生违反了相应的班规，老师需要根据实际情况进行惩罚，还需要保障惩罚力度的合理性和公平性。另外最终的量化评分结果可以作为学生评优的重要依据，不可否认，这种方式能够实现班级管理的科学性和合理性，真正做到有依有据。

2.责任激励

小学生的模仿能力以及好胜心比较强，因此，老师可以采取责任激励的形式来积极地培养学生的日常行为习惯。比如小学老师可以采取班干部轮值制的形式来积极地调动学生的参与积极性，让学生能够充分地发挥个人的作用以及价值，促进班级的管理。其次，每一位学生在参与班级管理的过程之中，个人的责任感能够得到培养。其中班主任可以结合每一位学生的个性特征以及优势来进行小组的划分，让学生在小组内部进行分工，保障每一位学生都可以充分发挥个人的特点和优势进行班级管理。在完成某一个阶段的班级管理之后，老师可以采取民主评议的形式来评选出该阶段最佳的管理干部，在评选的过程中需要将老师的评价与学生之间的互评相结合，营造公平而又民主的评价氛围，让每一位学生的努力都能够获得老师和同学的肯定，保障评价结果的合理性和公正性。

3.情感激励

情感激励是评价激励策略之中的重要组成部分，属于一种弹性激励模式。小学生的自制能力以及自控能力比较差，因此，小学老师在培养学生的日常行为习惯的过程中，需要结合每一位学生的个性特征进行有效的情感激励。老师应该与学生建立良好的合作以及沟通关系，了解每一位学生的真实需求，真正地做到关心学生和体贴学生，通过口头表扬的形式来积极的鼓励学生，与学生建立良好的情感联系，让学生体会到自己对他的肯定和关怀，这一点对于小学生来说有着重要的作用。另外，情感激励还能够增强学生的自信心以及自尊心，让学生能够积极主动地在老师的鼓励之下学会约束自己。

4.荣誉激励

在校学生日常行为培养以及班级管理的过程中，荣誉激励必不可少。荣誉激励能够帮助小学生树立正确的集体意识以及合作意识。如果学生在某一个阶段的评比之中取得良好的成绩，那么老师必须要及时地提出表扬并授予其一定的荣誉称号，通过各种方式来鼓励并肯定学生的努力。其次，对于进步较慢的学生来说，老师也需要积极的找出学生的闪光点和优势，只要学生能够积极向上，老师都可以对其进行荣誉激励和表扬。通过实践分析可以看出，荣誉激励能够更好地促进学生良好日常行为模式的培养，促进学生不断的规范个人的行为，培养学生的集体主义精神。

参考文献：

[1]黄济.现代教育论[M].人民教育出版社，1998.

[2]石中英.教育学的文化性格[J].山西教育出版社，2009.

鼓励式教育的作用范文篇11

关键词：学校教育教育增值教师

一、走向优质学校――打造学习共同体

（一）学习共同体的描述

1.这不是一个特设的组织机构，而是一个充满美、诗意、真情和智慧的家园。这里的人们因为共同的理想而相聚，完成工作与学习不是目的，实现人生的价值成为根本需要。

2.这不是批量生产的工厂车间，而是学习者、教育者、管理者可以平等领导的学校乐园，这里的人们共同致力生命质量、学业成绩、品德而共同学习与交流。

3.这不是权威人士的讲台，而是一个充满人道关怀，充满公正与公平，制度和个性平衡，美好和快乐，人们内心向往的地方。

4.这里的人们真诚地为他人服务，这里的每个人都成为孩子的帮助者、引导者和作者。

5.学习成为这里每个人每天工作的主题，在学习中工作，在工作中学习。人与人之间的深层次的倾听和交流，对话和辩论，使每个人的学习力增值。

（二）学校由一般组织转化为学习共同体

1.学校领导

（1）校长作为学校形象使者，首席教师和文化精神存在，站在更高的文化视野，去领导学校做出深刻有为的变革，赋予学校更丰富而实在的价值结构。

（2）学校管理者，将注意力集中于学校文化品味的提高，以自身的行动实践学习共同体的梦想，倡导并示范学习的真谛。

（3）管理者将提升教师、职工的职业幸福作为工作的焦点，充分授权，时时激励，并通过自己的专业权威和道德权威实施有效领导。

（4）管理者以学校制度、共同价值理念以及办学目标作为自己行政的出发点，倾听、协调和沟通，应成为主要管理方式，公正、公平、公开成为管理者的首要原则。

（5）管理者首要责任是为教师、员工营造学习的机会，交流的平台，创造展示个性的舞台。

2.文化塑造

（1）由上而下形成学校共同愿景，通过多种方式提高全体教职工认同度，并适时向外传播。

（2）致力于文化价值理念的转型，形成全体教职员工的共同追求，以此改进行为方式和思维方式。

（3）营造和谐、宽松、优美以及成就感的工作环境。

（4）人本善，将人类与生俱来的天性，因势利导，作用于工作环境，作为永不枯竭的激励来源。

（5）学校文化以求真、向善、优美为表征。

求真，主张“诚实就是尊重”，努力创造出一个让所有人都能畅所欲言的环境；向善，应鼓励所有人成为受人欢迎的人；对所有弱者提供帮助；主张宽容和赞美。倡导沟通与合作，消除误解和隔阂。鼓励员工之间、师生之间、学生之间的互助行为，鼓励员工和学生奉献于社会公益，大力表彰所有人的仁道行动。优美，学校在现有财力的情况下，创造更美的工作和学校环境，并鼓励员工和学生美化周边环境。

（6）持续创新校园文化，用“五心”互动创造未来。

①学生欢心――活泼开朗身心健康，乐于学习乐于感悟；

②教师爱心――学业专心身教为范、关爱他人前瞻成长；

③行政用心――团结协作开拓进取，整合资源追求卓越；

④家长关心――支持参与乐心服务，亲师合作，社区共荣；

⑤社区合心――策略联盟良性互动，社区亲如家庭。

3.制度建设

（1）学校管理制度成为学习共同体转化的坚强后盾。

（2）学校管理制度形成教育服务质量诚信体系，岗位责任制，教育创新与生态保户制等三大制度体系。

（3）学校制度坚持“以校为本”、“以人为本”原则。

（4）制度的形成过程比制度文本更重要；按程序执行，使制度成为全体教师共同的盟约，始终充满理性精神。

（5）实施高效绩，团队评议，使学校奖惩有利于团队精神培养。

（6）建立学校师德委员会、学术委员会，并赋以职能，保障教代会正常、有序发挥功能。

（7）严格按程序实施中层干部任期制、聘任制、就述职评议制以及后备干部轮岗锻炼制。

（8）促进学校的组织机构向扁平状的结构发展，建立学术与课程开发办公室，并调整学校处室工作职责，使之与学习共同体相适应。

（9）提高处室工作效益，降低管理成本。

二、走向名师――促进教师专业化发展

（一）培育教师职业幸福满足感

1.学校不能以任何借口给教师制造人为的职业痛苦，教师有权利在个人选择的职业岗位中获取愉悦的情感。

2.教师对自己的职业与岗位定位、职业发展阶段、自我身份认同、职业开拓方向等方面有正确的自我认识，并为自己的职业追求提供动力。

3.教师增强职业意识，赢得良好的口碑，作为职业增值的主要手段。

4.每一名教师都将促进个人职业发展作为一种有意义的生命追求。而教师专业发展的核心是提高教育教学专业水平，教师专业发展的终极目标是将个人职业视为一生的事业。

5.一所努力使社会认可、家长和学生满意的学校，必使教师满意。

6.每位教师都会努力工作并不断挑战自我、发展自我、追求卓越；每位教师都渴望学校成为自己生活、学习的精神家园。

7.学校帮助教师实现自己的教育理想，知人善任，尊重教师价值，为教师的个性张扬服务。改善工作环境，关注教师心理健康。

8.学校给教师以家的温暖。

（二）教师培训

1.培训是学校促进教师职业发展和生命成长的重要方式，根据学校发展需要和教师专业发展需要，制定专项的员工培训计划，规定教师年度培训学时，并对培训成效进行跟踪反馈。

2.以对话交流、专家引领、名师导航、走进经典、案例反思、思想碰撞、情感交融、搭台引荐、催生成果等主要方式，提高校本教研时效性，激励教师追求卓越，不断进取，实现自我。

3.教务处负责组织员工培训事宜，并协调与各级教师培训间的关系；教科室主管具体设计培训课程；教研组为教师培训活动的基本单位。

4.教师培训与学习共同体建设相结合，以行动研究为主要方式。

5.学校给予教师培训项目以足够的资源保障，包括足够的学习资料、经费和时间。

6.学校将员工参与培训及取得的进步作为奖励依据。

（三）促进名师产生

1.学校相信，名师的产生并非有计划培养的结果，而是竞争与传播的结果。因而，学校致力于设置竞争平台，并调动各种资源帮助其扩大传播面。每两年举办学校教学能手评比。

2.名师是个性化创造力的产物，唯有倡导多元，并给予更自然、自由的空间，宽容其打破常规，方可有名师产生。

3.学校巩固现有的教研学术空间，给更多教师表达的自由，以传播其思想和行动；学校拓展校外各种媒介传播本校教师思想和行动的空间，为教师创造在更高层次的公共空间表达的机会。

4.学校鼓励教师在权威性的教育学术刊物上，鼓励教师投身教育科研，鼓励教师参加各级各类教学展示评比活动，鼓励教师参加各类教育学术组织，鼓励教师攻读硕士学位，鼓励教师外出考察交流，鼓励教师著书立说，鼓励教师借助各种媒体展示自己才华，鼓励教师以个人名义举办教学研讨活动。

（四）绩效评比与奖励

1.学校完善学期综合评价细则，系统评价教师学期工作绩效，并根据学校财力给予奖励。

鼓励式教育的作用范文篇12

关键词：小学语文教学；激励教育；实际运用

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）06-167-01

语文是小学教学体系中的重要组成部分，作为系统学习语文的开端，小学语文教学将对学生未来的学习生活产生极为深刻的影响。作为新时期的小学语文教师应该积极发现学生的长处，培养学生学习语文的兴趣与热情，通过语言、实际行动等多种手段不断激发学生的潜能，鼓励学生直面学习上的困难。激励教学的运用对于学生的学习自信心的培养，学习欲望的激发有着极为重要的作用，理应在小学语文教学中进行发扬和进一步完善与发展。

一、激励教育的概述

激励教育是现代教育理念中的一部分，具体来说就是教师在实际教学过程中有意识的使用正能量，富含积极色彩的语言和动作来对学生学习行为与方法进行肯定和认可。其理论依据为，教育者在教育中扮演者重要的角色，对被教育者的人生将产生深刻的影响。而如果教育者在进行教育时运用积极的语言和动作帮助被教育者逐渐建立起较为强大的自信心，面临困难不放弃的勇气，让教育者对学习充满热情与渴望，那么教育便是成功的。对于小学语文教学来说，激励教育的运用十分重要，小学正处在知识架构形成的重要阶段，对于身边的一切都充满好奇，也有着极强的创造力和想象力，对其进行鼓励，对其进行引导能够让学生在心灵上获得慰藉，推动学生的身心健康发展与学习进步。

二、激励教育在小学语文教学的具体应用

1、形成语言激励机制。语言激励是激励教育中最为直接也是行之有效的一种激励形式，教师在教育过程中通过直接与学生进行沟通交流，向学生传达自己的内心想法，对学生进行赞赏或夸奖。一般说来，语言激励在实际运用时被分为两种情况。第一是利用有声语言对学生进行鼓励。比如学生在回答完问题后，教师向其说：“很好”、“你很棒”、“你回答的很全面”等等；第二则属于无声激励的范畴。教师可以通过点头、微笑、竖大拇指等方式传达自己对学生的赞美和鼓励。虽然在形式上，有声语言和无声语言存在一定的差异性，但是其共同目的都是希望学生对自己充满信心，能够认识到自己的优点，从而在学习上有更高的热情。但是在进行语言激励时需要注意一个问题，那就是不能对所有学生都用“很好”、“你很棒”这类笼统的词汇进行激励，针对具体的事件相应的也要将激励语言具体化。比如学生在说出文章中隐含的思想感情时，教师可以说“你对文章的理解太透彻了，真是太棒了”等赞美的话语。

2、情感激励教育。每一个班级中都不可避免的存在学习基础较好和学习基础较差的学生，在进行激励教育时教师要给予一些基础较差的学生足够的耐心与爱心，让学生与教师在情感上能够进行交流，从而使其在内心中爱上语文学习。在教学中，教师也要非常友善，而不是对一些学生进行冷嘲热讽。比如在进行课文朗诵时，一些学生因为紧张或其他原因而使得在阅读时磕磕巴巴或声音太小，教师就可以在学生阅读完后说：“你的声音很好听，如果在阅读中加入你的感情或者读的更加连贯，那真是太棒了。”学生在教师的及时肯定中很容易就忘记刚才的紧张，发挥得更好。但是，情感激励教育对于教师的素养有着较高的要求，教师应该在教育过程中注意全身心的投入，时时关注学生，在适当时候给予学生鼓励和支持。

3、榜样激励教育。小学生普遍有着较强的好胜心，教师在教学时可以充分抓住这一点，为学生树立学习的榜样，明确学生的前进目标，激励学生不断的努力。首先，教师可以在教师中安排一个区域，将一些书写较为公正的学生作业或者一些文笔较好的学生作文张贴在此处，形成“榜样墙”，学生看到后，自然也会产生赶超他们的心理，更加努力的学习。同时，“榜样墙”也是对一些优秀学生的鼓励，为了能够继续留在“榜样墙”上，这一部分学生对于学习自然也不会松懈。其次，在小学生心理一般将教师作为自己的榜样，教师也要注意发挥自己的榜样作用。比如教师在阅读中喜欢摘抄记录的话，很多学生也会形成摘抄记录的习惯。最后，书本中的很多人物也可以作为小学生的榜样，如《为中华之崛起而读书》的总理，向学生展示总理的爱国情怀与崇高理想，激励学生胸怀大志，不断成长。

4、在课堂中营造竞赛激励的氛围。很多小学生在课堂中都很难管住自己，容易东张西望，很难长时间集中注意力。教师在教学时就可以将竞争机制引入到教学中来，在好胜心的驱使下，小学生一般不甘心比别人差，从而在课堂上有更好的表现。教师可以对学生进行分组，形成小组竞争，组内竞争，对最终优胜的小组或个人颁发一些奖励，如本子、笔、小红花等。而针对一些低年级的学生，可以进行识字竞赛，教师写出一些字，看谁认的又多又准。在这样的氛围中，学生的识字热情很容易被激发出来，学习的自觉性与主动性也大大提高。而对于一些较高年级的学生，教师也可以组织写作比赛，让学生通过写作比赛来不断发现自己的不足，学习其他同学的优势与长处，以求共同进步。

结束语：激励教育是小学语文教学中重要的教学手段与形式。及时运用激励手段对学生学习进行鼓励不仅能够有效增强学生的自信心还能进一步提升其学习兴趣与学习热情。同时，小学作为人学习成长的重要阶段，这一时期教师的鼓励和行为极有可能对学生的一生产生重大影响。新时期的小学语文教师应该及时恰当地运用激励教育，不断提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]李金玉.激励教育在小学语文教学中的应用[J].作文教学研究，2015，05：79.