课外书阅读方法指导范文

关键词：小学语文课外阅读有效引领

《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，把“丰富语言的积累”写进了教学目的，要求注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯；明确规定不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、营造环境氛围

良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现了资源共享。我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”，如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入了课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生读书的欲望增强，产生内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力要抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1.“以讲诱导法”。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同年级学生的特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发了学生强烈的看书欲望，激发了孩子阅读类似书籍的兴趣。

2.“以身示范法”。古语道：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上了课外阅读。

3.“赏识激趣法”。“水不激不跃，人不激不奋。”为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地为孩子的某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展了“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动，通过多种途径激发了学生的阅读愿望，培养了学生的阅读兴趣。

三、传授方法

要在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2.精读法。所谓精读法，是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3.速读法。速读法就是对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

四、培养良好习惯

“教是为了将来不用教”，小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们的良好习惯。要教学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。；要创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多的信息；“不动笔墨不读书”，要鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，及时写下自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。要组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

课外书阅读方法指导范文篇2

同时，随着学生入学率的下降，小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势。如何利用好小班化的优势，在学生课外阅读指导上有所突破，也是值得研究与探索的一大课题。

为响应学校创建“书香校园”的号召，在小班化背景下，我对如何进行课外阅读指导，进行了一些探索与实践。

一.学生阅读内容应因人而异，帮助学生制订个性化的阅读计划

每个学生的语文功底不同，对阅读的兴趣差异也很大。不能对学生的课外阅读搞一刀切，要求所有的学生看某一本书，这样只会伤害学生的阅读积极性。因此通过了解学生的阅读层次，把握阅读兴趣，从而引导学生进行个性化阅读，是小班化背景下，教师对学生课外阅读内容指导的有益尝试。

首先要了解学生的阅读能力、阅读兴趣。通过观察、问卷等方式，判断学生的阅读能力和阅读兴趣，将阅读能力和阅读兴趣相近的同学组合在一起，组成阅读小组。其次根据划分的阅读小组，推荐适合本小组学生阅读的书目。让学生感知、理解内容，也可以在小组中交流自己的阅读感受，获得思想的碰撞。例如，有的学生偏爱理科的学习，对阅读没有兴趣，那么首先推荐他们读的应该是能抓住学生眼球，提高学生阅读兴趣的书，如金庸的小说，福尔摩斯探案等等。通过这些书的阅读，唤起学生对阅读的兴趣；也有的学生情感丰富，偏好表达细腻的文字，那就推荐读读龙应台的《目送》，霍达《穆斯林的葬礼》；也有的学生喜欢文字清新的作品，那就推荐读读林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜欢带有哲学思辨意味的作品，那就推荐读读周国平的作品等等。总之，要让学生在不同的层次上，都有适合自己阅读的作品，制订好个性化的阅读计划。在小班化的背景下，学生人数少，教师有针对性的做到这一点，也应该是可行的。

二.立足阅读课的阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧

吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，要让学生顺利地进入阅读的状态，就需要教师的方法指导。

在指导学生课外阅读的过程中，教师要探讨出一种实用性强的课外阅读方法，实现从课内阅读到课外阅读的迁移、链接。通过课外阅读指导课，使学生掌握有效的课外阅读方法，从课内延伸到课外，让学生得法于课内，得益于课外。

例如在一次课外阅读指导课上，以马克・吐温的《丈夫支出账单中的一页》为例，在学生充分想象与讨论的基础上，让学生理解这种“空白”是高明的作者“留余韵”的写作技法。这种言已尽而意无穷，追求的是此时无声胜有声的共鸣效应，给读者留下品味与想象的空间，通过展开丰富的思考与联想，从而获得对作品深层次的理解与把握。同时利用小班化的优势，在课堂上尽可能关注学生个体对此的理解情况，根据学生的掌握的快慢与程度，推进课堂教学。

同时在学生理解了这种技法之后，再呈现海明威的《桥边的老人》，让学生再次感受这种写作技法，能比较娴熟的理解这种技法。课后从学校图书馆借来大量的《小小说》《微型小说选刊》等杂志，让学生有意识的去寻找微型小说中的留白技法，举一反三，更深层的理解这种技法。这样从课内的方法指导，到课外的大量的有针对性的阅读，学生对留白艺术有了较深的印象与了解。课外阅读指导的实效性也就体现出来了。

又如指导学生阅读《西游记》，因为学生大多有看电视版《西游记》的经历，因此学生往往忽视对文本的阅读，转而关注更直观的电视。因此在指导学生阅读时，选取了《西游记》中的一个片断“三借芭蕉扇”，进行文本与电视的比较，带领学生品读语言，关注到文本中的细节，感受文字的魅力。

一节阅读指导课，教给学生一个小小的方法或技巧，那么三年实践下来，学生在课外阅读的方法上应该会有许多的积累，这将会对学生的终身阅读起到极为重要的作用。

三.运用多种方式，评价阅读效果，保证课外阅读的长效性

为了使学生的阅读不流于形式，达到真正的效果，在学生进行课外阅读的整个过程中，应及时给予评价，使学生的阅读兴趣能长久保持下去。评价的方式可以是多种多样的，可以体现在课外阅读的量上，更体现在课外阅读的质上。例如，以每天课前三分钟美文推荐的形式，轮流向同学推荐课外读到的好书、好文；以读书会的形式交流读书心得；以阅读批注的形式，记录阅读的成果等等，通过这一系列的语文活动，给学生搭建展示阅读成果的平台，也更大地激发学生课外阅读的兴趣，保证课外阅读的长效性。

四.探索实践后的思考与启示

课外阅读是一项长期的工作，它甚至会伴随人的一生，因而对教师而言，有效的课外阅读指导将意义非凡。这也对指导的老师提出了非常高的要求，在实践的过程中确实遇到了一些问题。

（一）开展个性化的阅读指导，对教师个人的阅读素养提出了较高的要求。

鼓励学生个性化阅读，重视学生的独特的感受、体验和理解，为不同的学生推荐不同的读物，引导学生走进富有个性的阅读世界中的，对于教师提出了非常高的要求。首先，教师要普遍的掌握学生的阅读能力，了解学生的阅读兴趣，为学生的阅读内容“把好脉”。其次，在此基础上，要向学生推荐适合个性化阅读的阅读内容。

（二）阅读方法指导无序和随意，还没有形成一个合理的体系。

对于阅读方法指导的内容的确定，应该符合学生的年龄特点和认知水平，对于不同年段的学生应该有一个完整的体系，初一年级指导什么阅读方法，初二年级指导什么阅读方法，应该是固定的，应该有一个从易到难、由浅入深的完整体系，决不是今天想到什么，就指导学生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的优势，开展灵活多样的阅读效果评价。

小班化的优势在于学生能有更多的机会参与教学的过程。在课外阅读效果评价之中，要能有更多的学生有机会展示自己的阅读成果，和同学分享自己的阅读感受。通过种种展示活动，让每一个学生都有机会体验到课外阅读成功的喜悦，使课外阅读成为学生的一种自觉行为，从而使课外阅读具有长效性。

课外书阅读方法指导范文

[关键词]农村小学生课外阅读现状对策

课外阅读能丰富学生的精神生活，满足学生渴望广泛认识自然、社会、人生的心理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”阅读这些作品对孩子来说，不仅能认识世界，有助于培养扎实的技能和技巧，而且也是培养感情和道德的学校。此外，课外阅读还可以巩固课内所学的读写知识，提高阅读能力和写作水平。在《语文课程标准》中关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲，如“学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量在400万字以上。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

然而，目前广大农村小学的课外阅读现状，与这些规定相距甚远。那么，影响农村小学生课外阅读的因素究竟有哪些？如何加强和促进农村小学生课外阅读？为此，笔者对本校几个班级的学生进行了一系列调查和分析并研究对策。

一、农村小学生课外阅读的现状

1.缺乏阅读兴趣，阅读质量不高

通过对本校152名学生（四（1）班、五（1）班、六（1）班的全体学生）的调查问卷发现，有近三分之一的学生选择“不喜欢，只是没办法，不得不看”。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

2.阅读资源匮乏，阅读内容不丰富

在152名学生中，家庭共有综合性知识藏书120本，连人手一本都不够。家长所买的书，多为课后习题、作文书等。由此不难看出，“家庭藏书量太少”、“书包内习题集多”等现象，使得学生课外读物甚少，近乎无书可读。

3.选择读物和阅读方法有误，负面效应大

由于小学生年龄较小，分辨是非能力差，只要是书便读，再加上那些书又都有花花绿绿的外包装，对不成熟的小学生很有吸引力。学生们如不加选择地读，很容易被这些书引入歧途。少数学生由于对某些课外读物的偏爱，便不分时间、不分场合读。上课时也偷偷读，严重影响了学业。

4.自由空间太少，阅读时间不足

在这次调查中竟发现学生一天的时间安排得异常紧张。像现在是夏季，早上7：00早操，而很多班级都规定6：50之前就要到班进行早读，但事实上，6：30左右学生就基本到校，有老师“看班”，学生读的当然就是课本；中午，学生要完成语、数作业，并要自主复习、预习；下午4：30放学，学生的语、数家庭作业合起来要一个小时才能完成。如此一来，看课外书的时间就少之又少。

二、造成现状的原因分析

1.学习观念的不适应

虽然课改实施多年，但观念不会在朝夕间转变，老师们依然对课堂学习和课本一往情深，连午自习也舍不得拿出来，几个平行班中，只要有一个班级利用午自习时间上课，其他班级马上就会效仿。而且学校年度考核、评职称等，教学成绩的考核仍占很大比重，在这样的指挥棒下，自然就出现了部分领导和教师只重视学生的分数，忽略了课外阅读。

2.学生阅读环境的不适应

笔者就农村学生家庭阅读环境这一情况对本班学生进行问卷调查。

调查对象：六（1）班学生56名。

调查方法：问卷调查。

调查过程：共发调查问卷56份，回收56份，有效问卷56份。

问卷分析：

通过以上数据发现作为一所农村小学，笔者所在学校学生家长的文化素质普遍不高，家庭的学习氛围几乎没有。那么我们教师所期待的家长对孩子的学习，对孩子课外阅读的关注和影响，在很大程度上也只能是一种主观的美好愿望和期待。

3.课外阅读的指导不能适应学生发展的需要

有的教师自己没有阅读的习惯，自己的藏书也少。加上教师在课堂上仍以传授知识为主，忽视了对学生阅读能力的培养，学生自己阅读时也就无从下手。

三、解决对策

在《新课程标准》下如何指导农村小学生进行课外阅读，笔者认为教师应从以下几个方面着手。

1.激发学生阅读兴趣

大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣，我们可以尝试以下方法：

（1）榜样激励。根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家们爱读书的故事。以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养和精神食粮。

（2）好书引读。根据小学生善于形象思维，好奇心强的特点，可以选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写了什么，或者读一读其中的精彩片段，学生被吸引了，就会热情地去阅读。

（3）竞赛促读。为了使学生对课外读物的兴趣高涨，教师可经常开展丰富多彩的读书活动，如利用班会赏读、交流所摘录的好词妙句；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。把阅读活动转化为一种竞赛活动，激发阅读兴趣。

2.指导学生阅读方法

课外阅读的效果不但决定于阅读的内容，还取决于阅读的方法。一般来说，教师对于年级较低或缺乏独立阅读能力的学生，应特别注意其阅读方法和阅读习惯的培养，对于年级较高、阅读能力较强的学生，则应注意引导其对读物内容的深入钻研探索。教师在指导时应注意以下几点：

（1）指导学生端正阅读态度。读书是一种艺术，是一种积极的心理活动。只有学生在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。教师应指导学生要通过阅读掌握科学知识，获得思想认识。

（2）指导学生选择读书方法。教师应指导学生如何进行粗读和精读，并掌握粗读和精读的方法。

（3）指导学生编写读书笔记。读书笔记一般有两种做法：一是在阅读过程中随时将书中的重要结论或精彩部分摘录下来。二是在读完一个章节或全书作概要性的系统归纳或者写出读书体会。

（4）指导一般课外阅读应着重培养学生的默读能力。由教师帮助阅读过渡到学生独立阅读，正是阅读指导应采取的步骤和应达到的目的。

（5）指导学生在阅读书刊后应进行集体讨论，解释疑难问题，报告心得感想，或对书刊内容加以评论，或适当开展辩论，增进阅读效果。

（6）指导学生从小开始阅读，并培养阅读技能。儿童开始阅读越早，阅读跟他们的精神生活的有机联系越密切。教师应着手培养学生的阅读技能，使他们善于读书。

3.指导学生选择课外读物

苏霍姆林斯基指出，给学生选择的课外读物要符合学生的发展水平，因为只有符合学生的发展水平，并能促进他们的进一步发展的东西，才能打入儿童的精神世界。教师必须指导学生选择阅读优良读物，保证高度的教育效果。我们一般应该从以下四个方面着手：

（1）思想修养书籍的阅读。让学生阅读一些好的思想修养的书籍，对于培养学生良好的道德情操，形成正确的世界观、人生观是很有必要也是很有意义的。根据不同的年级，学生阅读的书也应该有所不同。低年级的学生主要是阅读一些革命故事、革命领袖传记、英雄人物的事迹等比较形象而又有教育意义的书籍，中高年级则可以阅读一些哲理性比较强的书籍，甚至于经典作家的名著名篇。

（2）文学修养书籍的阅读。文学修养是一个人文化素养的重要标志之一。文学素养只从语文课去培养是不够的，学生必须有足够的课外文学阅读作为补充。在选择阅读哪些文学作品时，要注意尽量涉及古今中外，并尽可能先读名家的代表作，让学生能在一开始就接触到文学的精华。

（3）配合课堂教学的阅读。这种阅读是紧密配合课堂教学进行的，通过对教材内容相同或相关的书籍的阅读，从不同的角度去加深对教材内容的理解。选择推荐配合课堂教学的课外阅读应该是科任教师的工作，教师应该在新课开始之前就将这类参考书介绍给学生，并作必要的指导。

（4）结合兴趣的课外阅读。由于小学生的兴趣爱好多数是处于萌芽的初始阶段，因此这方面的阅读一般应以阅读有关的科普读物和报刊杂志为主。如为低年级学生选择带有拼音、图文并茂的读物，内容有儿童生活故事、儿歌、童话等。为高年级学生选择读物，除了儿童文学读物和大量科普读物外，还涉及中外文学名著。

4.挖掘学生课外阅读书源

身处农村，受条件限制无论是家长还是学校都无法让学生拥有和城里孩子一样的待遇，所以学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，我们不妨试试以下方法：

（1）借书促读。我们可以发动学生到亲戚朋友家借书，教师也可以联系其他学校，借得一部分书，交给学生，告诉他们，几日便要还回去，因为马上要还，学生便会抓紧时间看，这样也许会有更好的效果。

（2）相互传阅。农村小学藏书少，农家子弟购书少，但是“少”不等于没有。如何让“少”有的图书充分发挥大作用，这就需要互相交流了，可以同学之间传阅、小组之间传阅、班级之间传阅、校际之间传阅……这样所看的书就多了，有效解决了农村学生无书看的问题。

5.提供学生课外阅读时间

加强小学生课外阅读，必须保证学生有自由阅读的时间。农村孩子上学较早，我们可以规定一部分时间，让学生自由阅读与交流。放学后，可要求学生进行阅读，农村孩子的家长大多外出打工，无法监督孩子读书，我们就可以采用小组阅读的形式，同村的孩子一起阅读，互相监督。开展“天天读书10分钟”活动。试想，如果每分钟读150字，那么，10分钟就可读1500字，一年就可以读55万字，九年就可阅读495万字，这样，就很容易超过《语文课程标准》中“九年课外阅读总量400万字以上”的目标。长期以往，潜移默化地使学生养成每天读书的好习惯。