网课学习总结范文篇1

网络教学平台是应运计算机网络技术，根据不同的教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络辅助教学提供灵活的、开放的、适合于多层面、多对象及多网络环境的交互式教与学支撑平台。兰州交通大学网络教学综合平台（简称：网教平台）是由清华大学教育技术研究所研制的THEOL网络教学平台。网教平台于2012年2月正式启动，该平台具有以下特点：（1）一体化建设方案，避免“信息孤岛”。平台针对校教学教务信息化的特点，在已有教务管理系统基础上直接构建“一体化数字化教学支撑环境”，形成教、学、用、评并重的架构。（2）适应教育部“质量工程”对高校教育教学信息化提出的要求。满足“质量工程”提出的特色专业建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等方面的要求。（3）功能完整，有机整合，个性化构建。完整的数字化教学支撑环境，包含如下子平台：专业与课程建设平台、通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台。（4）教师一次课程建设，多种需求满足。相对独立的课程教学、精品课程评审和课程公开展示，将需要教师进行大量的重复性课程建设工作，几个系统进行有机整合，教师摆脱繁重的重复性工作。（5）主流技术，安全稳定。基于Unix或Linux操作系统和Oracle数据库，避免脆弱的Windows架构，保证大规模并发时的稳定性、安全性和运行效率。（6）符合规范，接口开放，能够可持续发展。符合国内高校数字校园建设规范，与教务管理系统无缝挂接，有机地构建优秀数字校园综合应用系统，可持续提升功能。网教平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，该平台支持师生间在线互动式教学活动，提供了如课程介绍、课程通知、课程作业、在线测试和答疑讨论等16个功能模块,如图1所示。平台不仅能向学生提供网络辅助学习支持功能，如浏览选修课程的教辅材料，进行网上提问、在线提交作业，自测学习效果、讨论式学习等等[4]；它还能向教师提供网上教学支持功能，如选课课程通知、布置及批阅作业、网上答疑、安排在线测试、讨论式教学、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等，从而拓展教学空间，扩大师生视野。

2网络课程的设计

网络课程的建设是基于网教平台来完成的。网教平台采用基于角色的访问控制（RBAC,Role-basedAccessedControl）为管理员、教师和学生赋予了特定的权限和角色，其基本思想是，对系统操作的各种权限不是直接授予具体的用户，而是在用户集合与权限集合之间建立一个角色集合。[5]学生作为网络课程的使用者，在以个人学号登录后，可以自学该课程内容，在线完成教师布置的作业及考试，交流学习心得与体会。网络课程可提供丰富的教学资源培养学生运用现代信息技术进行学习的能力，学生也可在时间和空间相对自由的情况下根据自身的兴趣和需要，自由选择学习内容；但在网络课程的实际使用中，仍然会面临如下问题：（1）学生使用兴趣不足：网络课程作为新兴的教学辅助手段，需要学生利用课余时间去掌握网络课程的使用方法，并对学习内容进行复习和预习。而且，网络课程学习与课堂学习并存，无形中增加了学生的负担。（2）学生学习效果难以准确评价：网络课程可为教师授课和学生学习提供一个相对自由的空间。由于网络的普及，再加之缺乏必要的监督，部分学生在完成作业时更易采取复制粘贴的方式来完成；因此，教师很难对学生的学习效果做出准确的判断。鉴于上述原因，并依据网络课程教学要以学生为中心的教学理念，网络课程的教学设计要充分考虑如何调动学生的积极性，如何更好地发挥教师的引导作用。（1）积极引导并合理督促：利用课堂或采取短课时讲座的形式，与学生交流教学平台的使用方法，讲解如何在网络课程中快速检索自己所需的学习资料，督促学生利用网络课程的“课程通知”、“答疑讨论”和“课程作业”等模块来完成课程的信息获取、沟通交流和任务提交等内容。[6]（2）及时统计并分析反馈：网络课程中对于学生的登录学习情况、作业提交情况及测试结果都有统计分析工具。授课教师根据统计数据，分析学生对网络课程各模块的参与程度及知识点的理解和接受程度，及时更新维护网络课程的内容，并调整教学方法，从而提高学生的学习效率并提升学习效果。

3网络课程的实践

（1）网络课程使用流程网络课程的建设参照《兰州交通大学网络教学平台教师操作手册》，采取首先维护基本信息：包括课程介绍、教学大纲和教学日历，使得学生对课程有整体的了解；其次完成课程管理，主要是导入选课学生并设定权限；最后是课程授课，这一模块是贯穿课程的整个教学周期，需要不断完善教学资料，进行答疑讨论，布置并批改作业，建立题库进行章节测试，根据统计数据调整教学策略。“铁道信号远程控制”网络课程使用流程如图2所示。（2）网络课程实施“铁道信号远程控制”网络课程作为兰州交通大学第一批建设的网络课程之一，兰州交通大学校轨道交通信号及控制专业2010级260名同学中开展。为了更好地发挥网络课程对课堂教学的促进作用，在新学期的第一堂课中强调网络平台的重要性，并告知学生所有的教学通知、教学材料和测验题都通过网络课程，作业由教学平台上传，为了让学生最大限度地使用网络教学平台，特地修改了课程成绩的评定办法：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%，其中平时成绩包括考勤（占总分的5%）、作业（占总分的20%）、测验（占总分的10%）、实验（占总分的10%）；奖励（占总分的5%）。平时成绩优良率原则上不超过50%。（3）实施结果及分析根据课程教学计划及网络课程建设要求，“铁道信号远程控制”网络课程自开放以来一直处于不断完善的状态。建设期间课程题库试题2套，课程卷库试题1套，课程通知2次，教学材料10个，如图3所示。在一学期的课程结束后，通过对比分析课程开始之初和课程结束后两次调查问卷，对网络课程进行效果评估。统计数据表明学生对网络课程的认可程度从62%上升到90%，学生表示愿意继续使用网络教学平台学习其他网络课程。学生对作业的布置和提交方式满意度较高，认为教师对电子版作业，批阅后的反馈比传统作业的对错判定更易于修改；而学习记录表明他们对教学平台提供的在线交流的利用率较低，而且在答疑讨论区，提问不积极。

4结束语

网课学习总结范文

足球被誉为世界第一大运动，深受世界人民的热爱。足球教学是增加参与者、提高参与者水平的最基础与最重要的环节。随着足球运动的不断发展，传统的足球教学模式已经不能满足这种快速发展的需求。

如何实现学校教育职能、以校园足球推动国家足球综合水平、发挥足球的育人功能，是新时期我们需要面临的问题。本文通过将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球专选课中，探究足球教学模式改革的需求、翻转课堂推进的趋势，找准两者之间的结合点，研究体育教育专业足球翻转课堂的教学模式。本文充实了足球教学模式的研究内容，为今后足球教学变革提供一定的参考与借鉴。

1翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”是课内外的教学内容的重组，是教学过程进行课前、课中、课后三个阶段的“翻转”。通过互联网，学生在课前学习教师制作的教学视频、课件、学习材料，对教学内容学习与深入思考，带着问题进课堂，完成知识的初步学习；在课中讨论问题、完成作业的过程中，通过老师的帮助和同学的协助完成知识的内化；课后通过有质量的测评与情景设置，提高学生应用知识解决问题的能力，完成知识的应用。翻转课堂突破了传统课堂的教学模式，更注重师生之间“学”与“教”的重新分配、充分发挥学生的主体性，有利于解决教师共性化与学生个性化的问题、有利于构建新型的师生关系。如图1：

2足球专选课与翻转课堂教学模式结合研究

将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球选修课中，是由足球教学改革、翻转课堂教学模式的发展趋势、足球专选课的特点、培养综合性人才的要求的必然性，信息技术的支持、翻转课堂的优势的可能性共同决定的。

2.1足球专选课与翻转课堂教学模式结合的必然性

高校素质教育改革推动足球教学改革。高校素质教育以素质教育为切入口和突破口，强调了培养全面发展的综合素质人才。足球教学改革是高校素质教育改革的重要组成部分。高校体育教育专业旨在培养未来从事体育教育事业的人群，加强其足球素养与综合素质对促进足球运动的发展具有重要意义。传统的足球教学通过教授足球基本技术、部分战术等，未能持续激发学生学习兴趣与学生的综合素质发展，要求对足球的教学做出新的改变。

随着科技的发展，翻转课堂是教学发展的必然趋势。翻转课堂与体育教学技术原理、知识整体性相契合。技术契合点体现在对符合运动认知规律，在运动表象―认知与模仿―反馈问题―改进提高―动作自动化的阶段中，结合足球专选课的特点，特别是对基础技术的学习过程中，通过网络资源辅助学生运动认知，在课堂中的改进与小组提高练习。改进与提高阶段学生的学习兴趣最为强烈，翻转课堂中足球的改进与提高阶段提前至课下完成，加速技术动作定型。知识的整体性契合点体现在可以将系统的、全面的足球知识合理地切割组合，延伸课堂教学的时间与空间的。

2.2足球专选课与翻转课堂教学模式结合的可能性

信息技术的发展，是足球教学改革的重要助力。随着信息时代的到来，多媒体教学、网上教学的优势推动了教学改革。翻转课堂通过互联网的课件、视频、资料等，一方面，延伸课堂的时间与空间，将更多形式的教学内容呈现给学生；另一方面，改善了足球专选课中足球场地、师资缺乏的情况。

3高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式研究

翻转课堂通过互联网，在课堂外将知识的输入与输出直接作用于学生，在课堂将知识进行整合加工。形成了知识的输入（Put）―整合加工（Processing）―输出（Export）的PPE实施过程。从教学目标、操作程序、教学手段、教学内容、教学评价等综合方面，构建高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式。

3.1足球专选课翻转课堂教学模式总体框架

结合高校体育教学专业足球专选课的教学要求与翻转课堂特色，确立足球翻转课堂教学模式。如表1：

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的总体构建中，对于教学目标中实现高目标、分阶层的培养，由基本学习、综合素质到“终身足球”的发展。依据翻转课堂的教学模式，操作程序由学生受“导学”到学生“导教”，充分发挥学生学习的自主性与创造性。在教学手段与教学环境方面，通过网络教学与课堂讨论、比赛教学等，发挥翻转课堂教学的优势，借助互联网工具，创造学生自主参与、师生合作友好的环境，促进足球教学改革。

教学内容方面，主要有足球基础知识与足球知识延伸的相关知识，在教学过程中，以足球基础教学为主、足球相关知识为辅、综合兴趣开发足球知识学习。通过系统全面、有针对性的足球知识，实现足球教学尊重学生共性与个性的发展需求。在足球翻转课堂教学模式的教学内容的切割重组过程中，要注意对足球知识的分布比例，避免足球教学中足球课即是技术课的现象。教学评价方面，包括网络评价与结业考试，注重对知识的巩固与应用。

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式总体上呈现“继承”的特点。教师在足球教学的过程中，注重足球知识全面系统的学习，对于足球整体的认知与一定知识的掌握，有利于培养足球运动习惯、为发展“终身足球”、“终身体育”奠定基础。同时，体育教育专业学生的培养方向是服务体育教育事业的未来教师、教练员，未来就业方向多投入到学校体育与社会体育中。在高校接受的足球教学是今后从事体育教育工作、足球教学中的重要参考，有利于足球教学翻转课堂模式的“继承”。

3.2足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建

网络教学是翻转课堂教学模式中重要的组成部分，网络平台的构建即是课堂教学内容的延伸，补充课堂教学知识。如图2：

足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建是结合了翻转课堂实施过程、足球专选课翻转课堂教学模式总体框架进行建设。教学内容板块知识性内容资源主要PPT、WORD课件以及音频等形式呈现，技能性知识资源以视频、动画等形式进行教学。学习评价板块包括课前对基本理论与技能的掌握情况的细节性自评与题库测试、课后的总结性测试。总结展示板块主要有学习感悟、自我理论与技能知识的展示、优秀资源共享等。在线交流板块是搭建师生之间、学生之间在课前、课后的知识共享与知识，包括不同足球教学内容、学习经验感悟的交流模块。友情链接模块旨在足球网络教学与课堂教学的基础上，将网络平台之外的网站、软件等建立链接推荐，有教师推荐板块与学生推荐板块。

网络平台的构建与管理应坚持及时上传、按时清理的原则。针对不同年级的学生分别建立网站、保障优质资源的共享。同时，网络平台以QQ、微信、APP软件等为媒介，加强师生之间交流的及时性，增加网络平台的功能性。

网课学习总结范文

关键词水产动物生理学；形成性考核；素质教育；教学资源；网络课程

中图分类号：G642.474文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0112-02

1前言

水产动物生理学是水产养殖专业重要的专业基础课程，在动物生产类专业人才培养目标体系中占有十分重要的地位。该课程是研究水产动物生命活动机能及其规律的科学，要求学生掌握正常水产动物活动规律和生理机能，以及机体内、外环境变化对这些活动的影响，并能与生产实践相结合。

目前，水产动物生理学课程的考核体系以期末考试成绩占70%、平时成绩占30%为主，其中平时成绩主要考核实验成绩、出勤率和课程作业。水产动物生理学是一门实践性较强的学科，传统考核方法使得学生只重视期末考试，体现不出学生的综合能力，这不仅影响了学生的学习积极性，也在一定程度上阻碍了高素质、创新型人才的培养。

形成性考核可有效地监控教学过程，可实现对学习成果、学习目标的阶段性考核，更好地实现素质教育。目前，形成性考核主要应用在函授教育和远程教育中，在全日制本科生中开展和应用则很少见。为贯彻落实教育部《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，本文设计和构建水产动物生理学课程形成性考核，并分析形成性考核设计的意义，以更好地评价学生学业成绩，提高教学质量。

2水产动物生理学课程形成性考核体系设计、构建的必要性

网络教学是一种开放式的教育体系，学习者可充分利用教学资源，为知识经济时代的终生学习、终生教育提供良好的条件。为扩增教学资源，已建立水产动物生理学网络课程，但水产动物生理学网络课程建成后[1]，学生还是遵循传统教学模式，对网络课程参与意愿不强，现有课程考核方式也不能有效地实现对学生学习过程的全面测评和对课程学习成果的阶段性考核等。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，为此，构建出以素质教育为核心的多元化考核评价体系显得非常有必要。

目前，形成性考核已在生理学[2]、病理生理学[3]等课程中应用，但基于网络的形成性考核体系在水产动物生理学的构建和应用都还未见报道。实践表明，基于网络的形成性考核在医学免疫学[4]、系统解剖学[5]、寄生虫学[6]等课程教学方面能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，可有效地提高教学质量。为此，本文设计和构建了基于网络的水产动物生理学形成性考核体系，旨在把考核与教学紧密结合起来，促进学生学习和教师与学生互动，科学测评学生学习效果，从而促进教学质量的提高。

3水产动物生理学课程形成性考核体系设计

形成性考核体系的目标与原则水产动物生理学课程形成性考核体系主要包括形成性考核和终结性考核。在体系设计过程中，其目标是充分利用已建立的水产动物生理学网络课程，改变传统考核形式单一、内容死板及反馈不及时等缺点，通过对学习者学习效果和学习目标的阶段性测试，最终实现对学习者学习过程的有效的和全面的测评。形成性考核体系设计要遵循以下原则。

1）以学生为中心的原则。在设计时充分考虑学生学习的特点，要求既能提高学习质量，又能调动学习的兴趣性和主动性。

2）确保课程考核的可信度。考核体系的设计应真实反映学生学习过程、学习效果并且确保课程考核的可信度，促使学生必须亲自动手积极参与，杜绝靠抄袭就能完成考核的弊端。

3）考核过程的可操作性。在设计考核过程时，充分考虑到学生对网络掌握程度是不一样的，在设计考核流程时尽可能便捷、简化，提高考核过程的可操作性。

总体方案水产动物生理学课程形成性考核体系构建的主要思路是提高形成性考核体系的比重，丰富形成性考核体系内容。形成性考核占课程总成绩的50%，其形式主要有学生平时学习表现、课程作业、专题学习讨论活动、网络在线测试、实验报告五部分。在教学大纲的教学要求和教学内容范围内，期末终结性考核试卷中的考题类型为名词解释、填空题、选择题、简答题和论述题。其中名词解释约10%，填空题20%，选择题30%，问答题20%，论述题20%。考试时间为120分钟。

形成性考核体系的具体内容和形式形成性考核的基本形式包含平时学习表现（占课程总成绩的7.5%）、课程作业（占课程总成绩的7.5%）、网上交流和专题讨论活动（占课程总成绩的7.5%）、网络课程在线测试（占课程总成绩的7.5%）及实验考核（占课程总成绩的20%）五部分，如表1所示。

平时学习表现和课程作业的考核与传统的考核类似。课程作业由任课教师从题库中抽取题目，主要为填空、名词解释、简答、论述等主观题题型，要求学生在网上作业平台下载，并在章节结束时尽快完成，根据作业的完成情况，计算学生的作业成绩。平时表现主要考核学生到课率、学习态度、自觉遵守课堂纪律等。

专题讨论的题目可由学生提出，也可由任课教师设计，鼓励学生查阅资料，参与讨论，由技术统计并评估各学生参与和理解程度。

在线测试要求学生在规定时间内按时完成5次在线测试，以检测学生的学习效果，并要求学生在期末考试结束前完成并统计学生参与和完成情况。

实验考核主要考查学生对实验原理理解与实际动手操作能力。在实验操作过程中，注重对学生动手能力的培养，引导学生细致地观察，排除一般实验故障。在实验报告中，要做到实验数据记录的科学性，强调推导过程的严谨性，注重对实验结果的分析与结论。

4结语

与传统的终结性考核方式相比，形成性考核强调的是过程考核，以实现教学从以教为中心向以学为中心的真正转变。基于网络的水产动物生理学课程形成性考核体系的构建和应用，可改变传统教学方法的局限性，增强学生学习的主动性、创造性和积极性；并能真实反映学生的学习过程、效果和评价学生的知识、技能、态度以及获取知识的能力。

目前，基于网络的水产动物生理学课程形成性考核的研究工作才刚刚开始，考核体系有待于再完善，以充分发挥网络的优势，促进课程考核的良性发展。

参考文献

[1]邓思平，吴天利，师尚丽，等.基于Blackboard平台的《水产动物生理学》网络课程建设[J].广东海洋大学学报，2012（32）：6-8.

[2]王晓艳，王麟.形成性考核在生理学教学中的应用与分析[J].中国高等医学教育，2010（10）：36-37，41.

[3]杜月光.形成性评价在七年制中医专业病理生理学教学中的应用[J].中医教育，2011，30（6）：39-41.

[4]付强，胡涛，薛江楠，等.网络教学平台和形成性评价在《医学免疫学》教学中结合的意义探讨[J].教育教学论坛，2015（16）：188-190.

[5]张艳丽，刘绍壮，范凯，等.基于网络的系统解剖学形成性考试与传统终结性考试的比较[J].高校医学教学研究，2014，4（3）：33-35.