网课学习经验总结范文

《网络工程实验》是一门实用性非常强的专业实践课程。一方面它是网络专业理论课程的实践与延伸，另一方面它有着与传统计算机专业实验课程不同的特点。本文就结合其课程的特殊性谈谈《网络工程实验》的学习初体验，旨在培养更专业的、高素质的计算机网络人才。

关键词：网络工程；实验；学习

网络工程专业是一个较新的专业，而《网络工程实验》课程是该专业中的核心课程，是发挥学生的学以致用精神的关键场所。《网络工程实验》是计算机技术与通信技术相结合的产物，理论性强、知识面宽、应用广泛、实用性强，是一门比较难学的课程。同时，它又是对计算机网络等相关理论课程的实际应用。

一、《网络工程实验》的课程的特点

（一）实验环境实战性、实用性强

任何一个网络工程实验的进行，至少要两台以上微机才能组建网络环境，而且环境不能过于简单，那样会约束实验质量和数量，同时，为了保证实验效果的可靠性，每组可能要多台微机和相应的网络设备，或组建更大的网络环境，以尽可能接近实战的效果。相对于其他的可以在一个实验平台上、均可在一套实验设备中独立完成的实验来说，网络工程实验的操作环境更为复杂。

（二）实验教学的特殊性

网络实验具有它独有的特殊性，知识跨度较大，一般实验是在一两个教学课时后根据单科课程的学习内容来开设实验，而网络工程实验却要结合《计算机网络原理》、《TCP/IP协议》、《Windows2003server》等多门课程来开设实验。并且时间上也和其他实验有很大的不同，比如“网络的规划和管理”实验在两个教学课时的时间内是无法完成的。而且，有些实验与实验之间是紧密联系的，后面的实验均要在在前面实验的平台上实现。这就成为了该实验课程的学习难点。

（三）实验设备昂贵

网络工程实验不仅对实验环境要求较高，实验时间很受限制，而是实验设备的费用也较高。与其他软硬件实验相比，网络工程实验设备投资大，各设备价格贵，路由器、交换机、防火墙、光纤熔接机等，价格都在万元到十万元之间。而且在选购实验器材的时候又必须要紧跟网络工程市场，结合实际应用情况，选购几种市场有代表性的网络产品，并不能局限于某一个公司的产品。

从上述《网络工程实验》课程的特点中不难发现，该课程具有很强的综合性和连续性。了解该课程的特点，在某种程度上来说可以帮助学生在学习中理清思路、突出重点。

二、《网络工程实验》的学习策略

《网络工程实验》是网络工程专业教学过程中不可缺少的一个至关重要的实践环节，其根本目的是在对学生进行基本理论和技能教学后，使学生能够独立完成一个中小规模的网络工程的规划、设计、实施、维护等任务。因此，在学习过程中，学生应该紧跟教师的引领，更好的发挥主观能动性，将《网络工程实验》的学习进行到底。

（一）高度重视

对于实验课程，大多数学生觉得只要得到数据就完成了，实验过程中不认真、不思考，致使实验课成了“有组织无纪律”的自由课，这样根本达不到课程要求。应重新认识《网络工程实验》，它不仅仅是一项实验，更是一门专业课。要亲手实验、直接操作，在实验上要花心思，认真对待实验中出现的问题，并及时和老师、同学沟通，找出解决问题的方法，而不是单单的拿到实验结果。

很多时候，学生对实验课并不是重视不够，而是兴趣不大。因为实验相对枯燥，有很多的重复操作，这让很多喜欢新鲜事物的学生失去了继续实验的热情。所以，要培训学生对实验课的兴趣，这是对实验课高度重视的进一步升华。必要时，教师可以先不让学生知道实验结果，保持学生的好奇心，在好奇心的促使下，学生会乐意动手实验，在实验中发现未知的事物，没有实验结果的限制，学生在实验起来会更自由，这样可以满足学生的猎奇心理，激发他们学习实验课的兴趣。

学生对实验的浓厚兴趣还来源于教师对实验结果的良好考核。实验结果固然重要，但实验过程更不容忽视。因此，教师在考核学生的实验表现时不单单要看实验结果，还要看学生做实验的逻辑性和判断性、实验总结以及表达方式的科学性，这样的考核才算系统、全面。这样会使认真实验的同学收到鼓励，调动他们的实验积极性，充分发挥他们的想象力、创造力。教师对实验结果的“不重视”，反而会促使学生对实验本身的重视。除了完成课本中要求的实验内容外，还要积极参与校内、校外的综合性课程、开放性实验。通过各样的实验来巩固、提高自身对该学科知识的掌握。

（二）清晰脉络

提高对实验课程的重视是有效学习的第一步，而理清思路才是重点。由于《网络工程实验》课程具有较强的逻辑性和连续性，因此要留意老师所讲的细节，并做到思路清晰、条理清楚，只有这样才能在实验的进行过程中不至于没有头绪。在进行实验之前，要了解仪器的工作原理、性能，正确进行实验的操作步骤，特别是要注意那些可能对仪器造成损坏的事项。然后，还要写预习实验报告，预习报告是顺利完成是实验的基础。预习报告一般包括了解实验目的，掌握基本原理，认识实验仪器，清楚操作步骤，分析数据表等内容。在实验中，一定要仔细的做好每一步骤，知道实验所采用的方法以及实验的注意事项。实验顺利完成后，要仔细地填好实验报告，更重要的是要对此次实验进行总结，为下次实验做基础。

（三）与教师合作

不可否认，学生在实验课教学过程中占据着主导作用，但也不可忽视教师的辅助、引导的功能。因此，学生与教师要紧密联系起来，共同为上好《网络工程实验》课而努力。首先，学生和教师一起细分课程中涉及的实验内容，学生根据自身的知识准备和动手能力，教师结合实验室的软、硬条件，师生共同商量决定，把实验内容分为：“必选”、“建议选择”、“自由选择”三个模块，然后拟订一份“可开设实验总表”并附上每个实验的详细介绍以及上学期学生的选择情况统计，这样学生在选择的时候就更为主动，更加自由。其次，师生一起面对实验课的常见问题：学生对实验怠慢，没有标准的评价体系，没完成的就抄抄实验报告等现象，多角度地找到解决问题的方法。例如，改进教学方法，对取消对实验时间的限制，学习自助实验；教师逐一验收过关，一个实验完成才能进行下一个实验；重视各种资源的利用，鼓励利用虚拟实验以节约实验成本和充分利用实验设备。这些新方法的采用都是每个学生和教师共同来讨论实施的，更好的调动了学生的学习积极性，也发挥了学习的自主实验、独立思考的能力。

作为计算机专业的学生，只做到上好《网络工程试验》课是远远不够的，还要尽早认清学校所预期的人才培养目标已经社会对该专业的具体要求。提高学生的综合素质，培养学生的网络规划设计、网络工程测试、网络管理与网络安全、网络应用开发、电子商务等职业能力和就业竞争力是学校的长期目标，经过在大学期间的不断探索和学习，使学生即具备较强的动手能力又具有较好的可持续发展能力，以适应社会对该领域的人才需求。

三、重视人才的培养

有了人才培养目标作为学习的动力，就应该整合资源，无论是在课堂还是课外，都积极参与相关的实验项目，为即将走向社会打好坚实的基础。专业的计算机人才的培养包括基础技术应用能力提高和的实践能力、专业技能的掌握。基础技术应用能力的培养重点是在大学的第一、二学期，主要是通过在课堂上的理论学习和课后的实验操作。课堂上，教师的讲解让学生明白自己的能力差距与需要掌握的专业知识，产生新奇感，激发学习的欲望；实验中，学生将自己的领悟加之对知识的掌握进行实际操作。这样反复的练习、总结，才能逐渐掌握教材上所要求的个性基本技能。而实践能力、专业技能的培养集中放在第四、五学期中进行。有了之前的基础学习作为铺垫，方可进一步提升学生的专业水平。在此阶段，学校开设的课程更多的会注重学生的实践能力的锻炼：网站建设、软件项目开发的学习与训练，使学生获得能覆盖相近岗位群的网站建设、软件项目开发等职业能力，以项目课程的方式进行教学，强化学生的专业专项技能，培养学生的创新与思考能力和进一步学习、应用的能力。

第一阶段的训练与第二阶段的锻炼并不是孤立的，两者的有效结合就是在校外实习阶段。此阶段着重培养学生的综合实践能力，一般安排在第六学期进行。学校会提供一些相关企业的实习岗位，学生根据自己专业方向和就业意向来选择试用企业或单位，将自己的所学运用到实际的工作中，在工作中遇到的问题、难题要学会自己动手解决，为就业作好心理和技能准备。学习更是一生之久的事情，不仅仅在学校期间要努力学习，在工作中更应该不断地充实自己，给自己增添新的砝码，这有不断地提高才能适应社会日益发展的需求，才能在计算机行业中发光、发热。

实践教学是培养学生实践能力、创新精神和创业意识的最好手段之一。而《网络工程实验》课就是这有一门以实践为主体课程，学生在学习中应该夯实基础理论知识、积累专业能力和经验，以提高自身的计算机网络综合应用能力，培养适应社会所需的高素质人才作为最终目标。尽管《网络工程实验》因为本身的课程特点给学生造成了很大的学习负担，但只要学生的刻苦钻研以及教师的全力配合和指导，就一定能上好这门课，这也是全体教师和学生共同期待的结果。

参考文献

[1]胡汉辉,文益民，谭爱平，成亚玲.网络工程专业教学改革与探索[J].计算机教育,2010,(8).

网课学习经验总结范文

摘要：混合式教学是当前高校课堂教学改革的一个重要研究方向，模拟电子技术课程混合式教学融合了模拟电子技术课程网络教学平台和集教学与实验于一体的数字教室的优点，在教学过程中引入专题调研、网络教学平台使用、机动灵活的讨论以及实验等，实践证明这些措施提高了学生的应用能力和创新能力。

关键词：模拟电子技术；混合式教学；网络教学平台；数字教室

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）49-0089-02

一、引言

目前，许多高等学校以及教师都在积极探索“互联网+”背景下高等教育的发展路径，将信息技术逐渐融合于教育教学进行教学改革，倡导研究性教学。测控技术与仪器专业正在我校实施专业研究性教学，《模拟电子技术基础》课程是该专业的核心基础课程，本文作者按照教育部提出的素质教育改革的要求，吸收先进的教育教学理念，根据自己的授课经验，并结合模拟电子技术基础课程工程实践性强的特点以及学生的学习实际情况等，创造了一套适合模电课程的混合式教学方式。

模拟电子课程混合式教学主要是利用模拟电子技术基础课程的网络教学平台以及网络其他资源，结合学院提供的数字教室，采用理论教学与实践教学相融合的教学方式。具体过程是学生在网络教学平台学习概念性知识或操作方法，还要完成老师布置的各类任务如专题调研、问题讨论、软件仿真验证、实验结果汇报等，在课堂上与老师和同学讨论解决课上布置的讨论题目和课下自学遇到的各种问题等，还可以在课堂上做实验或者设计等进行相应的实践活动。后面小节作者将在教学过程对学生能力提高和对教师教学效果提升很有帮助的几个方面做详细叙述。

二、专题调研

学生学习一门新课常有如下疑问：“这门课有什么用？”“这门课主要学什么？”为提高学生学习模拟电子课程的兴趣，该课程开始前布置电子技术发展与应用大综合课题供学生调研并撰写报告，学生可以自行选择感兴趣的方向进行调研，如半导体器件的发展、电子技术在通讯方面的应用等，然后以小组为单位讨论汇总并制作成课件由一人讲台上汇报，如此既能提高学生学习兴趣又培养学生对材料的归纳总结能力，还有部分学生的表达能力等。

许多学生反映模拟电子课程入门难，主要难在对“陌生”的半导体器件的学习上，因此在第一章半导体知识教学过程中，教师根据教学内容布置“二极管类型、型号及参数”、“三极管类型、型号及参数”、“场效应管类型、型号及参数”等几个专题调研，通过学生课外搜集汇总相关知识，加深对半导体器件的理解，使其尽快熟悉半导体器件，并能够熟练使用这些器件。

各种实用模拟电路大都由集成运放组成，为加深学生对集成运放及其应用的了解、提高学生分析模拟电路的能力和设计模拟电路的灵活性，在课程学习过程中布置常用集成电路器件识别、适用范围及引脚辨别等调研课题。学生在使用集成运放做实验和设计电路时可以很快入手，至少不会再出现不知哪个引脚接输出、哪个引脚接输入等简单问题。

三、网络教学平台构建

“模电”网络课程学习平台分为教师平台和学生平台，学生平台主要有教学资源、课程学习、教学互动三大部分。教学资源主要是教师上传的教学课件、课后习题答案、典型例题解析以及各种相关的视频和文档学习资料等，课程学习主要由课程讨论、常见问题、课程作业等，为了合理规划教与学两个过程，作者又创建了教学互动栏目如图1所示。教师平台则多了课程管理、课程建设等对课程的维护和设计等项目如图2所示。

模拟电子课程网络教学平台突破了课堂的时空限制，使得教师的教和学生的学更加自如，另外还可以将专题调研、问题讨论、软件仿真等各类学生参与的活动适时地展现于网络平台上供学生与教师进行再学习及教学反思。前述各个专题调研的总结作业以及后叙实验仿真作业都可以通过网络教学平台的课程作业栏目提交如图1所示，教师批改后可以给出成绩，该平台可对学生平时作业成绩统计汇总，另一方面，网络教学平台为学生和教师之间的交流提供了一个共享的平台，课程讨论使得教师可以及时的了解学生学习情况，知晓学生的疑问，同时教师还可以将常见问题汇总并在网上答疑。模电网络教学平台教师平台下的课程讨论区见图2。

四、课堂讨论

课堂讨论是实现互动的有效方式，可以充分发挥学生的主观能动性。“模电”课堂讨论针对不同内容有不同的方式，对于复杂的前后关联的综合问题，分步骤让学生讨论并让不同的学生回答问题；对于典型重点问题，可以多个学生同时在黑板上解答，其他学生对照查找问题；对于某些重要但是不难理解的内容，让学生根据老师事先给出的问题提前预习，课上教师会根据学生的解答再提出深层次问题供学生讨论解答。

五、课内课外实践

《模拟电子技术基础》课程注重工程素质培养和实践环节训练，因此实验课程的改革也是我们课程改革的任务之一。为了能够更加有效地进行模电课程的混合式教学，我们学院创建了结合软硬件教学资源的数字教室即创新学堂教室，该教室除进行课堂教学讨论外，还由教师根据授课内容机动灵活的添加各种软硬件实验、电子设计等实践环节，为使学生具有良好的硬件学习环境，教室采用大六角桌并配备实验仪器等，学生既可以自带笔记本电脑进行仿真实验，也可以进行操作实验，如图3所示。一般的教学思路是先进行理论教学，然后抛出问题让学生进行理论分析推导，再然后是仿真实验通过虚拟的仪器仪表将实验结果与理论进行对照并对结果进行讨论，最后则是操作实验并与前两项结果进行比对，如此既提高了学生对理论知识的深刻理解也增强了实践动手能力。

对于不同内容教学方法和思路也略有不同，例如，为加强学生对模拟电路相关元器件的熟悉，学期开始将一些元器件发放到学生手中，作者在第一章半导体器件讲述中，让学生从中拿出对应的二极管、三极管等进行认识和识别，再结合专题调研让学生对不同类别、不同种类的器件更加了解，通过做作业题掌握其工作原理，再通过Multisim仿真验证，学生则对各个环节的结果、遇到的问题等在网络平台上讨论，如此能够充分调动学生的积极性，解决学生学习本课程入门难的问题，加快学生对本课程的学习步伐。

六、结论

在“互联网+”时代背景下，信息技术与教育教学逐渐融合，各种形式的教学创新层出不穷。本文作者参考“互联网+”时代课堂教学方式创新的关键，根学校提供的软硬件环境、自己的授课经验、所受课程的特点以及学生的学习实际情况等，创造一套适合《模拟电子技术基础》课程的混合式教学方式，以达到学生发展和教师发展的双重促进。

参考文献：

网课学习经验总结范文篇3

要：本文介绍了广西壮族自治区新世纪教改项目《地方高师院校高师生网络化学习能力培养的研究与实践》的研究背景、研究现状、研究思路、研究内容与成果，以及研究创新点与特色、人才培养效益。

关键字：地方高师院校；高师生；网络化学习；能力；培养

中图分类号：G420文献标志码：B文章编号：1673-8454（2012）23-0051-03

为了促进高师生转变传统落后的学习观念，引发学习方式、学习模式的变革，培养较强的网络化学习能力，进而提升未来教师专业发展能力，项目组以网络时代的学习理论、学习理念、学习技术、典型个案，网络化学习环境、学习平台建设的新思路与新经验，网络时代教师专业发展的新途径，高师生网络化学习能力培养的新模式为主要研究内容，开展相关理论研究与教学改革实践，取得显著成效。2012年3月，该项目被列为校级教学成果重点培育项目。同年7月，项目被评为校级教学成果一等奖。

一、研究背景

1.新形势要求高师生具有较强的网络化学习能力

网络化学习能力、个人知识管理能力和信息化教学能力已成为高师生未来专业发展的必然要求。而网络化学习能力对于高师生而言尤为重要，是高师生毕业后“带得走的能力”，是关乎其终生生存和发展的核心能力。[1]

2.高师生网络化学习能力现状堪忧

项目组经过多年的观察和调研，发现相当比例的高师生缺乏网络化学习能力，具体表现为：第一，没有树立网络化学习的新理念，即利用信息技术支持学习的意识淡薄。第二，或者没有掌握支持网络化学习的ICT（InformationCommunicationTechnology）技能，或者不能很好地利用所学的ICT技能支持网络化学习，即转化为学习力。第三，只注重自主学习，没有很好地利用Web2.0技术融入学习共同体。[2]因此，系统培养和提高高师生的网络化学习能力，不仅十分重要，而且非常迫切。

3.网络化学习方兴未艾，相关学习理论、理念和技术亟待系统梳理

项目组在多年的课题研究、教研教改和自身学习实践的基础上，形成了自己的学习理念与感悟，积累了比较丰富的网络化学习技巧、经验和典型个案，亟待进行系统梳理和提升。

二、研究现状

目前，地方高师院校在培养高师生网络化学习能力方面普遍存在以下问题或弊端：

（1）对高师生网络化学习能力培养的重要性认识不够深刻到位，未能厘清网络时代的学习理论、学习理念和学习技术，开设的《学习论》、《学习心理学》、《学习科学与技术》等课程未能与时俱进，许多学校甚至没有开设《学习科学与技术》这类旨在培养大学生信息时代学习能力的课程。

（2）教学实践中，没有从系统论和课程群视角出发，将《学习科学与技术》、《现代教育技术》、《多媒体课件设计与制作》和《计算机文化基础》等课程打造成系统化培养高师生网络化学习能力、研究性学习能力、信息化教学能力、个人知识管理能力和专业发展能力的课程群，力量分散，形不成合力。

（3）课程教学和能力培养缺乏新理论、新理念、新技术、高水平学习平台和优质学习资源的强有力支撑和保障。

三、研究思路、内容与成果

基于以上研究背景和研究现状分析，项目组确立了“理论分析—理念确立—课程改革—教学创新—实践总结—经验推广”的研究思路，在理论探讨、教改实践、学习平台与环境建设、学习资源开发、能力培养模式创新等方面取得了丰硕成果。

1.理论探讨

（1）厘清了网络时代的学习理论和教师新角色，建构了独特的网络化学习理念，总结了行之有效的网络化学习技术、路径与策略，积累了丰富的网络化学习的经验技巧和典型个案。

发表相关论文9篇，其中《高效网络化学习：理念、路径与策略》从三个层面建构了高效网络化学习的新理念，提出了高效网络化学习的十大路径和七大策略，总结了相关经验技巧。《高师学生网络化学习研究——基于门户网站教育博客的角度》从时代需要和学习现状两个方面分析了高师学生网络化学习的必要性，提出一种新的颇具发展潜力的学习方式——基于门户网站教育博客的网络化学习。在大量个案研究的基础上，总结了博客在网络化学习中的作用，分析了博客学习的优势、缺陷和常见误区，提出了“四个融合、四个结合”的博客学习新理念。并提出学习者应从理念、技术、经验与技巧等层面加强修炼，显著提升博客学习的质量，并建立博客学习交流的长效机制。[3]

《网络时代的学习理念：联结过去、现在与未来》梳理了21世纪国内外新涌现的学习理念，包括“学习是连通即网络形成与优化”（连通主义）、“学习就是建构、建构蕴含创新”（新建构主义）、“搜索就是学习”、“学习是自我意识与自我超越”、“我们—所有人—学习”（混合学习与泛在学习）等。在此基础上，提出了自己的学习理念与感悟，包括“学习的终极目标是止于至善”、“高效学习的六重境界”、“学习是幸福因子”、“向大师学习、与大师对话”、“四个融合、四个结合”、“学习是联结过去、现在与未来的桥梁”等。论文提出，信息超载和知识碎片化加剧了知识惰性化，而与大师连通和对话的能力、批判性思维能力、个人知识管理能力和洞察力是网络时代学习者解决信息超载、知识碎片化和知识惰性化的“四大法宝”。[4]

《网络时代的“学习三境界”》以禅学视角提出了网络时代学习的三重境界：第一境界“看山是山，看水是水”——静止和显性化的学习；第二境界“看山不是山，看水不是水”——流动和隐性化的学习；第三境界“看山还是山，看水还是水”——生活化的学习。论文结合学习的三重境界讨论了容器学习观、连通学习观、显性知识的学习观、隐性知识的学习观和泛在学习理念，以增进人们对网络时代学习的多角度理解。[5]《基于“平民技术”的高效网络化学习》讨论了支持高效网络化学习的三大“平民技术”：教育博客、网络公开课和微课程（数字故事），并总结了它们为网络化学习带来的成效：教育博客能够以低门槛构建“知识网”，以低成本编织“人际网”和以低消耗进行“知识推送”。网络公开课则能实现零投资的高质回报和零移动的全球定位。而微课程则实现了微内容与大视野的结合、微时间与大智慧的结合。[6]

《浅谈网络学习的利器——博客》讨论了博客作为网络学习利器的作用，总结了基于博客的知识管理技巧。[7]《基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践》提出了四结合教育博客圈学习共同体的新概念，讨论了其理论基础、意义、运行机制，并且给出了一个四结合教育博客圈学习共同体的案例。[8]《论教学中主体隐喻的嬗变及其认知诠释》梳理了七大主体隐喻及其学习观，并且指出知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性正逐浙成为学习理论研究的共同基础。[9]《数字桥梁：数字时代教师的新角色》从四个方面揭示了教师作为数字化学习时代“数字桥梁”的必然性和角色内涵，将丰富和深化人们对新时期教师角色和专业发展内涵的认识。[10]

（2）建构了高师生网络化学习能力培养的新模式，总结了相关课程教学改革的新经验。《学习方式转变与高师生网络化学习能力培养》提出了“以学习理念重塑和学习方式转变为先导，以课程群教学为基础，专题讲座、学习竞赛、实践社团为辅助，开放学习环境和优质学习资源为依托，教师引领、榜样激励、同伴互助、研究性学习为手段”的高师生网络化学习能力培养新模式。[11]《高师生“现代教育技术能手”培养初探》界定了高师生“现代教育技术能手”的新概念，并且提出了六条培养对策和培养新模式：加强教学团队建设，培育精品课程；准确定位课程，建设课程群；加强教学示范性，打造实践教学链；改革考核方式，加强能力培养；形成“三阶段、多渠道、系统化、全程式”的培养模式；以核心能力培养带动其它能力，以实验教学和学科竞赛为抓手。[12]

（3）厘清了高师教师教育网络学习平台建设的思路，总结了学校未来教师空间站、ET网络学习平台建设的创新经验。

（4）厘清了网络时代教师专业发展的相关理论，在个案研究的基础上建构了基于信息技术的教师专业发展模式，提出了相关途径、对策、方法。

2.教学改革

（1）分层课程体系打下能力培养基础。项目负责人2008年、2009年在南京大学访学期间，全面考察了部级精品课程《学习科学与技术》的成功经验，整理、汇集了相关教学资源。之后，项目组结合学校实际情况，系统梳理了该课程的教学方案、教学经验、教学模式和教学资源等相关成果，面向非教育技术学专业高师生开设了《学习科学与技术》公选课，并且改革《学习科学与技术》专业课（提升为主干课程）及《现代教育技术》、《多媒体课件设计与制作》和《计算机文化基础》等公共课，将学习科学的理论研究成果特别是网络化学习的新理念、新路径和新策略融入课程教学，提升了课程群的教学效果。

（2）“以赛代练”促进学生能力发展。项目组组织了四类大学生学习竞赛，即广西高校大学生计算机应用大赛校内选拔赛、全国大学生计算机设计大赛校内选拔赛、全国多媒体课件大赛校内选拔赛、广西师范生教学技能大赛计信学院选拔赛。

（3）“专题讲座”引领发展方向。项目组开办了一系列面向大学生的专题讲座，例如基于博客的网络化学习、网络时代的学习理论、亚洲数字化学习国际研讨会参会汇报等。

（4）“教师引领、榜样激励、同伴互助”发展学习指导中心。项目组创建多个教学博客和博客圈，以实际行动倡导并引领高师生开展基于博客的网络化学习。项目组指导了学校计算机协会、教育技术协会、网络信息安全协会等大学生学习与实践社团，并且评选和表彰了教育技术系年度“学习之星”，为大学生树立多样化、多层次的学习榜样，形成了良好的网络化学习氛围，取得显著成效。

3.学习环境建设

（1）开发优质网络学习资源。《学习科学与技术》、《现代教育技术及应用》、《计算机文化基础》、《多媒体课件设计与制作》、《Flas制作》、《网页制作》等网络课程和系列示范性课件先后获得全国多媒体课件大赛特等奖1项、一等奖4项、二等奖8项、三等奖6项。

（2）搭建高效数字化学习平台与虚拟学习社区。利用开放网络资源，打造了《学习科学与技术》、《信息技术促进教师专业发展》、《计算机文化基础》三个博客学习平台和《学习科学与技术》、《IT与教师专业发展》两个博客圈，建成了教育技术学专业网络学习平台，这些学习平台已投入使用3-6年，受到高师生的广泛欢迎和好评。

（3）深度参与学校数字化学习平台建设。项目组参与学校未来教师空间站、教师教育综合训练中心和自治区示范性教师教育基地的设计与建设，将项目组的网络化学习新理念和相关成果融入平台建设，为项目的教改实践提供了先进的信息化教学与网络化学习环境。

四、研究创新点

第一，围绕信息化教学能力培养建构相关课程群，使高师生网络化学习能力的培养具有现实的平台与载体。项目从系统论和课程群的视角出发，将《学习科学与技术》、《现代教育技术》、《多媒体课件设计与制作》和《计算机文化基础》等教师教育课程打造成系统化培养高师生网络化学习能力、研究性学习能力、个人知识管理能力、信息化教学能力的课程群，从而使先进的教学理念在实践中得到真正的生成与发展。

第二，将学习科学的研究成果与高师生的实际相结合，开展了在真实教学情境中研究网络化学习的创新探索。项目在学习理论建构、学习理念重塑、学习方式转变、学习技术总结、学习资源开发、学习环境创设、学习平台打造、课程群建设、实践教学改革和能力培养模式创新等方面进行了系统的研究并取得了丰富的成果。理论创新方面，从三个层面建构了高效网络化学习的新理念，并且提出了基于平民技术的网络化学习十大路径和七大策略。实践创新方面，建构了“以学习理念重塑和学习方式转变为先导，以课程群教学为基础，专题讲座、学习竞赛、实践社团为辅助，开放学习环境和优质学习资源为依托，教师引领、榜样激励、同伴互助、研究性学习为手段”的高师生网络化学习能力培养新模式。

第三，项目研究关注学习主体与学习环境的双向建构，将学习环境的建构由教师预设的理念转变成学习共同体的互动与共生，进而使学习者的主体意识得到了强化，学习动力得到了激发和维持。

五、项目研究的人才培养效益

项目研究达到了预期目标，取得了良好的人才培养效益：通过项目组主持的课程教学、学科竞赛、专题讲座和社团活动等，直接受益学生人数超过6000人。获得国家奖学金、通过全国大学英语四六级和计算机二三级考试的学生人数呈现稳步上升趋势。

参考文献：

[1][2][3]郑小军.高师学生网络化学习研究——基于门户网站教育博客的角度[J].教育评论，2011（6）：36-38.

[4]郑小军.网络时代的学习理念：联结过去、现在与未来[J].中小学信息技术教育，2012（5）：22-25.

[5]张霞，郑小军.网络时代的“学习三境界[J].中国信息技术教育，2012（6）：93-95.

[6]张霞，郑小军.基于“平民技术”的高效网络化学习[J].中国信息技术教育，2012（7）：163-165.

[7]黄彧，郑小军，杜英俊，陈凤.浅谈网络学习的利器——博客[J].中小学电教，2010（9）下：3-4.

[8]郑小军.基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践[J].现代教育技术，2008（8）：54-57.

[9]杨满福.论教学中主体隐喻的嬗变及其认知诠释[J].全球教育展望，2010（2）：11-15.

[10]郑小军.数字桥梁：数字时代教师的新角色[J].中小学信息技术教育，2011（11）：18-20.