对翻转课堂的认识范文篇1

关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式

随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。

一、翻转课堂基本原理

（一）翻转课堂内涵

在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。

（二）翻转课堂理论基础

目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。

（三）翻转课堂知识内化过程

翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。

二、构建翻转课堂教学模式

（一）学校课程整体设计

翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。

（二）在线视频

在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。

（三）课堂教学知识内化的优化

教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。

结束语

翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.

对翻转课堂的认识范文

［关键词］诊断显像；教育，医学；教学方法；翻转课堂；微视频

1资料与方法

1．1教学对象

2016年9月至2017年1月选择重庆医科大学2013级临床医学（儿科方向）本科学生171名，按照学号和教学日历安排的上课时间分为研究组（单周上课，91例）和对照组（双周上课，80例）。

1．2方法

1．2．1教学内容及设计

选择白人驹、徐克主编的临床医学专业教材《医学影像学》第2章中枢神经系统中的2个知识点作为主题进行翻转课堂示范教学实践探索，包括脑损伤中的硬膜外血肿、硬膜下血肿，以及先天性畸形中的胼胝体发育不全。

1．2．2教学过程

1．2．2．1课前准备

根据选择的主题———硬膜外血肿／硬膜下血肿、胼胝体发育不良这2个主题制作精简的微视频，时间在3min左右，包括简单的解剖知识的介绍，病理及影像学的关联，同时，在视频最后提出2个与临床相结合的问题，建议学生查阅相应资料。将微视频上传至网络教学平台上。

1．2．2．2课堂实施

研究组学生在大课结束后，通知其可利用碎片时间观看视频和查资料自学，并在网络教学平台上解答问题。在示范教学课堂上先利用PPT巩固知识点和重点及难点，然后就学生关于微视频中提出的问题和示教教师以互动讨论的方式，针对重点及难点进行点拨式讲解并解答学生提出的问题。对照组学生则在示范教学课堂上只按照本教研室传统的教学方法，利用PPT进一步巩固知识点和重点及难点，对疾病进行较系统的讲解，强调对重点及难点和基本概念的理解，并带学生一起阅片，认识基本影像学表现、诊断和鉴别诊断。

1．2．2．3课后检测

2周后对2组学生一起进行读片题的测试，共包含4题，其中2题为微视频中的脑损伤和胼胝体发育不良；2题为神经系统其他内容，要求学生书写阅片报告。8周后进行该门课程的期末考试，记录2组学生的总成绩。

1．2．3教学效果评价

1．2．3．1理论成绩的客观评价

本教研室组织5名不同层次的教师对2组学生的读片报告试卷进行盲法评审、打分，取5名教师的平均分数记为最终成绩。期末考试试卷按本校要求统一阅卷、计分。

1．2．3．2学生对翻转课堂的主观评价

课程结束后在网络教学平台上设计无记名关于此次翻转课堂的问卷调查，内容包括课前预习情况、理论大课及示范教学后知识点掌握情况、对翻转课堂的了解和认识、翻转课堂对学习效率的改善、对微视频的兴趣和感受、示范教学阅片方式等19个问题。课程结束后，共发放171份，回收问卷152份，有效问卷152份。

1．3统计学处理

应用SAS8．0进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．12组学生测试理论成绩比较

研究组学生测试成绩及期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。

2．2学生对翻转课堂教学的主观评价

仅有37．5％（57／152）的学生对现阶段课前预习资源较满意，另外有38．2％（58／152）的学生感觉现有课前预习资源一般。理论大课上78．3％（119／152）的学生感觉上课时间太长、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的学生认为在《医学影像学》的大课学习中会遇到不懂或需要讨论的问题，且61．8％（94／152）的学生遇到不懂的问题选择在小课示教的时候向示教教师提出讨论，仅有2．6％（4／152）的学生会自己在网上查资料。37．5％（57／152）的学生认为观看微视频完全没有影响和耽误复习时间。79．6％（121／152）的学生希望《医学影像学》有更多的知识点的微视频供其观看。

3讨论

3．12组学生成绩差异原因分析

《医学影像学》不同于其他临床医学课程，主要根据病变引起的物理信号和形态改变推断疾病，教学中更强调借助大量影像学图片指导学生学习。大课课堂教学学时有限，能展示给学生的只是几张特别典型的图片，因此，小课示范教学就承担起了大量影像学图片学习的重要任务。在多年的影像教学中，作者一直不断地在摸索前进。为能将大量繁杂的示教片条理清晰、顺序明确地展示给学生，作者花了大量时间和精力将宝贵的教学片按系统、病种、甚至典型影像表现进行归类，并打印上含诊断结果的标签，希望能初步搭建学生对影像学的感性认识和诊断思维。问题是这种“标签”式的示教模式并不能达到预期的效果。因为示教片上的标签已标明诊断，学生无需经过科学推理即知道了答案，易忽视对基本征象的观察，更缺乏对影像学诊断步骤的训练，而这两部分恰恰是影像学教学的最终目标，也是学生必须掌握的基本技能。教学的最终目的不仅是传道授业解惑，更是要培养学生主动学习、捕捉和分析知识的能力，将所学知识用于解决各种复杂的临床问题，所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。所以，在影像学教学改革中有必要引入更能体现上述教学目的技术手段，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力。随着教育信息技术的发展，翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式［6］。翻转课堂作为一种新的教学方式，近年来因为能为学生提供更多主动参与学习的机会，受到了教师的关注。2013年以来，慕课的流行更是掀起了高校开放教学资源的热潮，为实施翻转课堂提供了契机。国内一批高校教师开始利用翻转课堂的教学模式改进教学［7］。赵阳等［8］将基于微课的翻转课堂教学模式用于医学影像学诊断学的教学中，结果显示，教改组学生对教学模式喜欢度，其学习主动权、学习积极性、学习效率、独立思考能力、协作沟通能力及临床问题解决能力者的比例均高于对照组。王乐等［9］研究了在医学影像学科轮转的52名住院医师采用翻转课堂教学模式在医学影像学临床教学中的应用价值，结果显示，85．0％以上的住院医师认为，翻转课堂模式有利于提高学生学习的自主性、有利于教学内容的理解和吸收，更加贴近临床，认为是一种行之有效的新型教学模式。本研究中的2组学生均为随机划分，进行翻转课堂示范教学实践探索的知识点内容也是相同的，即所处的外在环境和拥有的条件一样。在相同的示范教学时间内，研究组学生在传统教学的基础上引入了翻转课堂的教学方式，对照组则沿用传统的教学方式，经一段时间的学习后对2组学生进行测试，即测试成绩是采取公平、客观的评价方式。翻转课堂结束后2周进行的测试结果显示，研究组学生测试成绩及8周后的期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。因此，作者认为，翻转课堂对《医学影像学》的教学效果明显，翻转课堂影响了学生的学习方式，对知识的捕获、归纳和总结能力提升，对长远的学习能力具有明显帮助，也就是所说的“授人以渔”。那么为什么会有这样的差异呢？不同的教学模式肯定会导致不同的教学质量，翻转课堂教学针对性强，教学目标明确，在医学影像学的示范教学中翻转课堂作为新的教学方式，能在较短时间内让学生掌握知识的重点及难点，培养检索、知识捕获和归纳的综合能力，同时，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力，对远期的学习提升更明显。因此，相对于以往传统的教师教学和学生学习模式，翻转课堂使学生自学能力和学习兴趣得到提高，活跃了课堂气氛，锻炼了学生分析和解决问题能力，同时，在查阅文献的过程中扩展了知识的深度和广度，使学生在影像学和临床知识的延伸及学科交叉内容方面均有了一定程度的认识。在《医学影像学》示范教学中引入翻转课堂的教学方式能促进教与学的目标在课堂上有效的统一，加深学生对知识的掌握，提升教学效果，是一种科学、有效的教学模式［1］。

对翻转课堂的认识范文

关键词翻转课堂教学模式法学教育教育改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.052

1翻转课堂教学模式概述

在翻转课堂教学模式界定上，有的研究人员认为，翻转课堂是对传统教育教学流程的颠覆，其为教学理念中学生主体地位的突出提供了基本途径，注重教师指导的针对性和学生学习的协作性。有的研究人员认为，在翻转课堂中学生和教师的位置产生了翻转，在传统的教学模式中教师所主导的知识讲授，通过信息技术的应用，在翻转课堂教学中这部分内容转由学生在课余自行完成，而在传统教学中由学生在课余进行的内化知识则转为通过教师的答疑和引导，由师生共同来完成。还有的研究人员认为，在教师的指导和引导下，学生开始主动进行学生或者进行探究性学生是翻转课堂最为成功的地方。尽管认识和观点存在一定的差别，但是教学流程的转变和颠覆仍是翻转课堂模式最为核心的要素，基于翻转课堂，学生和老师的地位产生了转变，主动学习和探究性学习在学习过程中所占的比例越来越大。因而，应将翻转课堂界定为：教育教学在信息技术的支撑下，课前教师通过教学课件、教学视频等的制定，让学生在课前通过自主学习进行教学内容理解，而后在课堂上通过教师个性化的答疑和引导进行互助探究，学生主动进行知识内化的一种教学方式。

2翻转课堂教学模式的影响因素

2.1教师的角色定位在翻转课堂教学中是最为关键的影响因素

知识讲解阶段和知识内化阶段共同组成了传统的教育教学过程，在高等教育教学中，教师在课堂中占据主动地位，是知识的主要传授者，一般来说教师课堂讲解的结束也就代表着其教学任务的基本终结，而学生在知识内化阶段占据主体地位，知识的内化需要学生自己来完成。而在翻转课堂教学中，教师具有制作教学视频、课堂教学组织、学习氛围和学习环境构建、个性化指导学生等的任务，就不再只是传授知识者了，同时还是学生自主学习和进行探究性学习的设计者和推动者，和传统的教学方式相比，他们在翻转课堂教学方式中具有更为重要的作用和地位。据对学生的调查统计，教师在影响翻转课堂教学模式的众多因素中具有最为重要的作用。由此可见，教师的角色定位在翻转课堂教学模式影响因素中是最为核心的因素。

2.2教学环境是影响翻转课堂教学模式的重要因素

翻转课堂教学模式的顺利应用离开不信息科学技术的支持和支撑。当前，所有进行翻转课堂教学尝试的高等教育院校都进行了相应的信息技术平台搭建，以实现教师与学生的良好教学互动和教育资源的有效传递。同时，也好注重培养授课教师的多媒体视频制作能力和基于多媒体资源的教学能力，比如，通过各种电子软件进行微课的制作，通过多媒体平台的应用进行电子教材制作等。因此，高等教育院校需要持续改进教育设备设施的应用状况，确保翻转课堂教学模式的顺利开展。因为，翻转课堂教学模式在很大程度上受教育教学环境的影响，必要信息技术和信息平台的缺乏，会严重影响翻转课堂教学的顺利、有效进行。

2.3教学内容是采用翻转课堂教学模式的决定性因素

职业性的高校法学教育特征，使得同法学基础课程相比，法学专业课程更适合应用翻转课堂的教育教学方式。在对法学专业学生的问卷调查中，接近四分之三的学生认为翻转课堂教学模式更应在法学教育教学中进行普及，与其相对应的是近一半的学生认为在应用翻转课堂教学模式的过程中，课前学习在难度上来说相对较大，甚至有学生认为这一阶段的学习难度是最大的。而法学实践教学被学生一致认为是最适合应用翻转课堂教学模式的法学课程。由此可见，教学内容在翻转课堂教学模式中的影响是多么的具有决定性了。

2.4学生在翻转课堂教学中是主观能动性最强的影响因素

据调查，不同的学生尽管在学科和学历背景上具有很大的差异，但是他们对翻转课堂教学模式的接受和认可程度却相当的一致，而不同专业的高校大学生对翻转教学的了解和认知也基本没有明显的差别，大部分学生认为自己在翻转课堂教学模式中是学习的主导者，而不是消极的被灌输者，翻转课堂教学模式对自身所学知识的深入实现具有十分积极的作用，这种教学方式能在很大程度上提升自己的分析问题、解决问题的能力，进而有利于培养和提升自身的实际操作技能。通过这种可以考究的调查，我们不难发现学生对翻转课堂教学模式所持的态度。

2.5教学评价是影响翻转课堂教学模式的导向因素

当前，周期性评价在高等教育院校的学生教学学习评估中是最为常用的形式标准，这其中主要包括期末考试成绩和日常学习成绩两大部分，一般来说期末考试成绩在评估体系中占据着较大的比例，通常为60%～80%，而学生日常学习成绩所占比例相对较小，一般为20%～40%。而在翻转课堂教学模式中，课余自学成绩在学生成绩考评中占据着非常大的比例，课堂教学主要表现为学生探究式的学习和教师的个性引导，传统教学模式中的学生评估体系很难发挥应有的鼓励作用。因此，要充分借鉴先进的教学评价体系，进行自身教学评估改革。此外，在教学中还要注重通过电子平台做好学生点名工作，从宏观的角度对学生的教学资源利用情况进行考察，激发和提升学生探究学习和自主学习的积极性和主动性，综合提升翻转课堂教学模式的教学效果。

3翻转课堂教学模式能够适应高等教育法学教学改革的内在要求

高等教育法学教学不只是单纯的专业学习，它还包括对学生行为的引导和对学生的心理指导，这对广大青年学生的职业素养形成和人格魅力塑造具有非常重要的影响，法学教育特殊性决定了法学教学的互动性，决定了要“以人为本”的进行法学教育教学。教育的“以人为本”需要充分突出和尊重学生的主体地位，注重学生自身主动能动性的充分发挥，尊重学生的思维发展和观点陈述，使学生在系统性理论学习和同其他同学及老师的互助协作的基础上，实现知识和视野的拓展。在传统的教学方式中，教师“满堂灌”或者“强势注入”的教学方式比比皆是，这种学习方式中学生的课堂参与程度很低，使得学生的主体作用常常被忽视或者学生很难真正发挥应有的主体作用，这对教学功效性的提升具有很强的影响和制约。教师和学生间的良性互动从本质上来说就是在教学的实际过程中，通过教师的诱导启发，让学生在思想上产生矛盾和斗争，经过思考分析，让学生产生选择和判断，进而接受老师所施加的影响，并经过教师主导意识和积极性的进一步激发，最终实现既定的教学目的。在师生互动的这一环节中，教师要针对性地对学生进行引导和启发，并根据实际教学情况相应的进行教育策略调整，这样才能使学生和教师两者的主动性和积极性都获得提升。

4翻转课堂教学模式在法学教学改革中的运用思考

翻转课堂教学模式在实际教学过程中的运用主要分为课前和课中两个学习环节。

翻转课堂教学在课前的运用主要分为四个部分：第一，导学方案的设计制作。教师在课前要根据教学任务和教学情境设计教学内容，所设计和制作的教学内容必须要简单明了，确保所有同学都可以看懂，根据设计的教学步骤，每位同学都可以清楚地明白自己接下来要做什么，同时，还要注意职业的规范，制作完成后传至网络信息平台。第二，根据教学方案进行教学课件和教学视频的设计。教师在教学资源设计时可以通过特定主题的选取跟学生安排任务，让学生根据任务进行相应的实际操作，可以是学生自己真实制作的，也可以是根据网络资源进行相应剪辑的。让学生进行反复的观摩，以便熟悉相关要领。第三，让学生进行自主的学习。让学生在教师的引导和答疑中自主进行学习，并通过网络信息平台的线上测试功能进行学习效果检验，这里需要注意的是，教师要特别注意符合学生规律导航的确立，通过科学、有效的手段引导学生进行学习。第四，因材施教。对于那些学习能力和学习成绩较好的学生，教师可以适当安排一定的拓展训练学习内容，对于学习成绩相对欠缺的学生则可以以学习巩固性的内容为主。这需要教师对学生有一个清醒的认识，在课前设置一些难度不同的考核内容和学习内容，以满足各种层次学生的需求。

而翻转课堂教学模式在课中阶段有具体包括合作探究、释疑拓展、练习巩固和总结升华四个步骤：首先，合作探究。教师在教学中可以将学生进行学习分组，让学生在组内进行互相交流、互相学习、相互补充、相互借鉴。调动学生的参与积极性，确保每位学生都可以发表自身的观点，这有助于学生集体意识、协作能力和独立思考能力的培养。其次，释疑拓展。让学生在课堂中提出自身有疑问的学习内容，教师对学生提出的疑问进行针对性的引导和解答。再次，联系巩固。固化一些重要的学习内容，让学生反复练习，通过课堂检测和信息平台线上测试及周期性考试对学生的学习进行评价和评估。最后，总结升华。让学生针对性地对自身在课前的疑问进行纠正，并通过小组内的沟通、讨论，对学习中的难点和要点进行总结，通过反复总结实现知识的升华和知识的内化。

5结语

翻转课堂教学模式的应用会大大简化课程教学，教师负责学生的引导，进行知识固化和总结，学生负责教学知识讲解，提出自身的疑问，在教师的引导下进行写作答疑，这一教学方式能极大地提升学生学习的积极性和自主性，进而能够实现教学效果的大幅提升。

参考文献

[1]陈伟.论“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2015（6）.

[2]宋丹.翻转课堂教学模式在高职法学专业教学改革中的运用与思考[J].经济研究导刊，2015（7）.

[3]叶华利.翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（11）.

[4]张彬.浅谈高职思想政治课对提高学生综合职业能力的影响――“翻转课堂”教学模式的应用[J].学周刊，2014（7）.

[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.