建立班级文化的策略篇1

关键词高校班级文化实践策略

1问题的提出

众所周知，班级文化有广义文化和狭义之分。广义班级文化是指全体班级成员创造出来的所有物质文化和精神文化的总和。狭义班级文化则指班级所表现出来的被所有成员认同并执行的目标、规范、信念、价值观等。班级文化是一个班级存在和取得进步的灵魂，其重要性不言而喻。笔者根据亲身参与西南交通大学众多班级文化建设现状的调查并结合自身长期担任班长的切身感受，主要对高校班级文化建设存在的问题和相应对策做了尝试性阐述。

2班级文化建设的现有主要问题

2.1班级制度简单化

高等教育班级管理采取辅导员制度和导师制并行的方式。但现行的辅导员一般而言均带班200人以上，按30人为一个班级来算，一个辅导员老师基本上带班数量为8个，很难顾及到每个班级的发展，在没有明确的班级规章制度设立和规范的时候，班级在进行制度建立方面缺乏有效的监督管理规范，最终导致班级制度建立的简单化以及可实施性差。

2.2班级目标缺失化

班级文化重要的导向功能和教育功能都是以班级目标为重要建设内容，但是现在高等教育的学生管理工作中，班级建设没有一个明确的目标和导向。高等学校虽然有先进、优秀班集体的评选，但依然是按照成绩为主导、活动为载体来判断一个班级的好坏。在21世纪，各类思潮如网络化、创业背景等影响下，一味的再强调班级的学习成绩或者文明寝室比率显然是行不通的。

2.3班委分工模糊化

普遍意义上来看，现在高等教育班级中的班委设立一般为：班长、团支书、组织委员、宣传委员、学习委员、生活委员、文体委员等几类。但各类班委没有明确的分工和职责划分，一旦学校、学院有任何工作分配到班级时，基本都是由班长接收信息再往下分配，如果分配不得当或者时间紧急则导致班长将班级工作大包大揽的做完。这样的结果往往导致负责任的班长耽误了自己的时间和学习，而其它班委的能力没有得到锻炼，班长与其它班委之间没有沟通协作，班级凝聚力不强，久而久之，班长则只做分内的事不再关心班级同学和建设。

3班级文化建设的实践策略研究

3.1班级精神文化

3.1.1班级精神文化的基石——目标建设

班级奋斗目标是班集体建设的整体发展规划，根据规划的时间可分为长期学年目标、学期目标、季度目标等。确定班级奋斗目标的方法有许多种，但最重要的方法有两点。第一，发挥全班所有成员的积极性，召开研讨会共同商议根据学校及学院的本学年的工作重点和以往的经验将班级的学年目标制定出来，并与辅导员或者班主任协商后作出决议。这样做的好处是集思广益，由实施主体商议出的决策更符合实际，可操作性强。共商的过程可以增进个体之间的情谊，增进师生友谊和联系，提高个体的综合素养达到教育的目的。第二，由班主任或者辅导员根据班级情况直接制定出目标和决议。但是第二种方法具有较强的局限性，现有情况下，辅导员或者班主任所管辖的班级数目众多，辅导员或者班主任很难摸清每一个班级的情况因此制定出的目标可操作性较差。

3.1.2班级精神文化的核心——价值观的建设

作为班级隐性文化之一的班级精神文化最重要的是班级核心价值观、信念的建立。班级核心价值观的建立目的是形成全体成员共同认可并遵从的统一价值观，这也是班级文化建设得以实施和发挥作用的原动力。统一的价值观得到认可程度越大，它所形成的班级文化氛围才能更好的化作无形的教育力量和精神力量，成为班级所有成员认可并主动维护的行为准则和思想原则。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们，在生存和安全需要得到满足以后，归属和自我尊重成了最主要的需求。班集体只有建立起符合大多数成员需求的价值观才能达到获得尊崇和育人的目的，这些核心价值观包括如下一些方面：集体荣誉感的建立、毕业后去向的需求、有价值的大学生活范本、考试作弊的看法等。

3.1.3班级精神文化的载体——班刊的建立

大学是人生中最美好的时光，青春年少，风华正茂。许多理想之花在这里开放，成功之路在这里开启。每一个人成年后都渴望能不断回顾自己从前的时光，当作怀念也当作审视自己。大学四年对于大多数人来说都是难以忘怀并且不可磨灭的美好时光，通过班刊这样一种形式在记载每一位同学的大学生活可谓班级文化建设中最重要的一个环节。班刊作为班级文化建设的载体，对于班级文化建设有诸多好处：第一，能够记载班级成员每一个阶段的变化，增进同学之间的联系和友谊。第二，记载班级在这四年中的变化和成就，增强集体荣誉感，加强班级与个体之间的联系。第三，在创办班刊的过程中发挥个体的特长，如写作、摄影等，锻炼了个人能力，增强了个体的综合素养。第四，加强班级对外宣传效果，增加班级与外界的联系，可以将班刊广泛传播于学院内部甚至其它院系。第五，为班级个体成员留下珍贵的记忆，在毕业以后甚至很多年后成为加强彼此联系的纽带，让集体的光辉闪耀的更加长远。

3.2班级制度文化

班级组织构架及成员分工如下：

（1）传统班级管理模式的弊端。传统班级管理下，班级分为两个委员会，一个为班长带领的班委会，一个为团支书带领的团委会，每个委员会下最多设置四名班委共10名班级管理者（见图1）。班委会负责班级总体事务，团委会则负责团支部相关事务，两个委员会相互协作。以笔者所在高等学校班级人数为例，大多数院系班级基本人数为30人，此类模式最多能发挥10个人的管理和创造能力，如果加上该班级有寝室长8名，则剩余12人完全没有参与班级事务的决策和执行的权利，只能听从指挥任人摆布。这部分同学的自我创造能力和自我意识的觉醒则相对于其他同学来说落后许多，更别提被他人尊重和自尊了。然而大多数班级由于班委分工不明确，许多班级的班长将班级除了有明确管理者以外的事务大包大揽，或者权责不分明导致的赏罚不分明让其他班委对于分配的任务拖拖拉拉，无法保质保量的完成。班长则成了这个班的“保姆”，长期按照这种模式管理，班级管理建设形同虚设，除了班长以外的大多数同学没有感受到班级存在，没有能够得到他人的尊重更没有机会挖掘自身潜在的能力。

（2）人本主义理论下的新模式。以人为本的理论倡导班级每一个成员都是班级管理中的主体，因此必须尽可能的发挥班级每一个成员的作用，将班级成员设立在一定职位上，让每一位同学得到尊重发挥自己的潜能，并且将合适的人安排在合适的位置上，理想状态是班级成员每一个人都最大程度的发挥自己的潜能，班级文化建设才能最大程度上发挥作用。还是以一个30人的班级为例，笔者试着将班级划分为5个部门，每个部门下设事务小组，5个部门依照班级的各项事务共设12个小组（见图2），试图将班级建设成为一个组织健全，机构完善的集体，并将全班30名同学都安排在一个岗位上发挥其作用。

图2人本主义思想下的班级管理新模式

3.3班级物质文化

高等教育中，大学生的大部分学习生活都是在寝室度过。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”苏霍姆林斯基还说：“无论是种植花草数目，还是悬挂图片标语或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”由此可见，班级成员生活的环境对于学生的潜移默化的影响作用是多么的重要。

（1）寝室文化建设。各类高等教育学生管理中关于寝室卫生的管理层出不穷，大多数学校采取四人一间寝室为一个基本单位，出台了繁多的寝室规章制度，如晚归制度、不得使用违章电器等等。各类文明寝室的评选工作也进行的轰轰烈烈，但一个班级如果没能很好的理解寝室卫生、寝室文化在班级建设中的作用则很难对班级起到一个良性循环的促进作用。这就特别需要班级管理者针对寝室卫生、寝室文化出台一系列相关制度管理，加强寝室管理，营造多种多样的寝室文化氛围，使得大多数同学从寝室文化中受到关于个人的卫生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班级建设最容易忽略的地方，走廊包括楼道的墙壁、寝室的门框、门头贴画和寝室命名等等。一个良好的班级管理者会运用多种手段来建立走廊文化，例如带领宣传委员对班级宣传栏进行设计和更新，带领生活委员为每个寝室门框上题上关于班级名称的特色对联等等。这些都是凸显走廊文化的意义所在，班级成员每一次路过这样的走廊自然有了一种回“家”的感觉，对于班级的认识和凝聚力自然增强不少。

参考文献

[1]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[学位论文].长春:东北师范大学,2008.12.

[2]吴亮.浅谈高职院校班级团支部与班委会的建设.高教视窗,2010.3.

[3]冯磊,卢莎.以人为本的大学班级管理模式探索.科技信息.

建立班级文化的策略篇2

关键词建构主义理论；离散数学；抛锚式教学

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0099-03

AbstractTheconstructivismisintroducedintoDiscreteMathema-ticsinthispaper，whichusetheanchorteachingmethodtopresenttheteachingcontents.ItisconcludedthattheconstructivismtheorycanperformwellinDiscreteMathematicsbythreeexperimentsondifferentgrades.

Keywordsconstructivismtheory；discretemathematics；anchoredteaching

1引言

离散数学是研究离散结构、对象和状态以及它们之间关系的一门学科，是计算机科学、软件工程及电子信息工程领域各专业重要的基础理论课程，也是诸如数据结构、编译技术、操作系统、信息安全、算法设计与分析、数据库等多门课程的先行课程[1]。在开设本课程前，本科学生主要接触的数学问题都是基于实数问题的高等数学、概率论及线性代数等课程，对离散状态理解较少。而离散数学研究对象比较抽象，学生对离散数学的定义、定理及其应用很难准确掌握和灵活应用，导致很多学生害怕学习离散数学，久而久之就对该课程产生厌倦情绪。因此，如何提高学生学习离散数学的兴趣，是诸多从事离散数学教学的教师亟待解决的一个重要问题[2]。

然而，离散数学的学习者是具有较强学习能力的大学本科一、二年级的学生，经过义务教学阶段及高中阶段的学习后，已经具有较强的学习和分析问题的能力。他们通过对初等几何、初等代数、高等数学、微积分、线性代数及概率统计的学习，在数学推理、数学逻辑、代数运算等领域已经具备初步的知识体系。因此，帮助学生将已经建立的初步知识体系迁移到离散数学的学习，进而利用已有的数学知识分析离散问题，培养学生主动学习的能力，提高学生的学习兴趣，具有较强的教学研究价值和实际的教学意义。

2建构主义学习理论及教学模式分析

建构主义（Constructivism）由认知主义发展而来，最早可以追溯到皮亚杰的“日内瓦学派”。他强调认知过程是一种心理过程，坚持从内因与外因的相互作用的观点来研究认知的发展[3-4]。建构主义理论认为学习是学习者以自己原有的经验为基础，建立与原有知识的映射关系，来构建新的知识的过程。因此，建构主义教学模式强调“以学生为中心”，认为学生是学习知识的主体，是知识构建的积极主动者，教师的作用在于帮助和促进学生学习这个中心[5]。

著名的教育学家何克抗先生在总结国内外关于建构主义教学理论研究的基础上，总结出支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种教学模式[5]。余胜泉等人总结出基于建构主义的教学设计模式，如图1所示[4]。建构主义教学设计模式是以问题（或项目、案例、分歧）为核心，建立学习“定向点”，通过设计“学习情境”“学习资源”“学习策略”“认知工具”“管理和帮助”而展开，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务（问题、案例、项目、分歧）这一核心。

3基于建构主义学习理论的课堂教学设计

资料与分析对象本文选择武汉大学软件学院2009级、2012级和2013级本科生的离散数学教学为分析对象。在三个不同的教学年度中，笔者承担6个班级的离散数学教学课程，每个班级分为2个大班教学，每个班的教学人数大致相当，学生学习背景大致相当。在教学研究中，将2个平行班级随机分配为对照班和实验班，其中对照班采用传统讲授型教学方式进行教学，而实验班采用建构主义教学方式引导学生自主性学习。在实验班中采用的建构主义教学策略为抛锚式教学策略，根据学生已有的知识背景，建立教学锚点，引导学生自主性探究学习。

在三个不同的教学年度采用的参考教材各不相同，其中2009级的两个班级选用刘玉珍、刘咏梅编著的武汉大学出版社出版的《离散数学（修订版）》作为参考教材[6]，2012级的两个班级选用屈婉玲、耿素云、张立昂编著的清华大学出版社出版的《离散数学（第2版）》作为参考教材[7]，2013级的两个班级选用KennethH.Rosen编著的机械工业出版社影印版《离散数学及其应用》作为教材[8]。

对照班选用的讲稿来自于教材的配套PPT，而实验班采用的讲稿是经过建构主义教学策略修改的PPT资料。课程实施时，对照班和实验班均采用相同的课外作业及课外阅读材料。

教学案例本文以“关系的性质定义和判别”为例，按照建构主义教学策略重新设计课程内容及PPT。“关系的性质定义和判别”这节课程主要包括关系的自反性、反自反性、对称性、反对称性及传递性。每个教学内容分为定义、举例、性质在三种不同表达方法中的特点、充要条件及证明过程等5个不同的教学任务。

对于关系的自反性与反自反性部分，采用抛锚式教学方法进行设计，具体设计案例见图2。

4教学效果分析

本文采用建构主义教学策略和普通讲授为主的教学策略，对武汉大学国际软件学院的2009级、2012级以及2013级学生进行对比教学，教学成果统计如表1所示。

对比教学发现，与对照班相比较，2009级及2013级实验班在各个分数段中的比例均有显著性提高。虽然2012级实验班的综合成绩也比对照班有提高，但相对于2009级和2013级而言，提高程度不显著。引起这种现象的可能性原因在于2009级采用的教学参考书为武汉大学出版社出版的刘玉珍等编著的《离散数学》，该教学参考书知识覆盖面较广、难度较大。2013级采用的教学参考书为KennethH.Rosen编著的机械工业出版社影印版《离散数学及其应用》，该参考书用英语编写，内容翔实，但学生在理解语言方面存在偏差，因此教学参考书的难度也比较大。2012级采用的是屈婉玲、耿素云、张立昂编著的清华大学出版社出版的《离散数学（第2版）》作为参考教材，该教材中具有大量翔实的教学案例，降低了学生的学习难度。

因此，笔者认为：采用建构主义教学方法，在教学过程中建立教学锚点，能及时为学生在学习过程中寻找可类比的知识点，能促进学生学习，学习效果明显；相比较而言，教学参考书越抽象，采用建构主义教学方法越能启发学生学习，学习效果也越明显。

参考文献

[1]董会，韩敬利，王兆丽.简谈如何提高离散数学的教学效果[J].计算机教育，2011（18）：49-52.

[2]黄艳娟.计算机专业离散数学课堂教学方法的探讨[J].软件，2013（6）：140-142.

[3]匡雅辉.建构主义教育理论与教学设计策略[D].武汉：华中师范大学，2007.

[4]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：7-13.

[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.

[6]刘玉珍，刘咏梅.离散数学（修订版）[M].武汉：武汉大学出版社，2006.

建立班级文化的策略篇3

关键词：教练技术项目驱动型班级文化

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0151-02

“项目驱动型”班级文化建设是依托于应用型人才培养过程中由兴趣驱动形成的“项目单元”（包括大学生科技创新、社会实践、文化社团等）展开[1]，从制度文化、精神文化和物质文化三个维度整合辅导员工作项目，尽管“项目单元”符合学生自身兴趣，具有朋辈群体监督、专业老师引入等优势，但由于辅导员自身往往并不具备学生专业学科背景，导致一定程度上辅导员思政教育职能的弱化，因此，围绕“项目单元”引入合适的教育方法，以凸显和强化辅导员工作对于班级文化建设的导向作用势在必行。教练技术已在思想教育工作中被广泛引入，辅导员自我转换为教练式的辅导角色，运用教练技术提高沟通能力，更好了解学生思想状况变化、引导学生思考。

该文依托项目运行的实际需求充分利用教练技术原理，发挥职业优势，将各类问题（时间管理、学业困难、职业导航等）通过教练技术的应用，将“给答案”转变为“激发思考”，实现辅导员从“权威”到“协作者”的角色转变，打造适于高端应用型人才培养的特色班级文化。

1教练技术及其在思政教育中的研究现状

教练技术起源于体育界，教练技术的核心内容[2]是教练以中立者的身份，通过一系列有策略性、方向性的实施过程完善被教练者心智模式，来帮助其不断突破思维，提升工作效率的一种新兴管理技术。随后其作为一种重要的辅导技术，被运用到企业管理等诸多领域，尤其是在教育界受到广泛关注，教练技术的优点是引导学生自我负责，激发学生的潜能和动力，引导学生自己解决问题[3]，已广泛运用于学生的思想教育[4，5]、心理辅导工作[2，6]、生涯规划教育[7，8]当中。

很多大学生存在自我管理能力不足，在自我认知、环境适应、自我能力提升，职业生涯管理规划等方面容易迷茫，从而缺乏行动的目标和动力，而教练技术倡导无论困难有多大，都要迈出尝试的第一步，在行动中获取力量。而且通过一系列有策略的干预行为，帮助大学生厘清自己的状态，调整好心态，通过不断挖掘潜能，寻找解决问题的途径来达到目标。因此，对于学生来说，教练技术是帮助和推动其发展的一项重要技术；对于辅导员来说，教练技术可以有效避免在工作开展中与学生可能发生的对立情绪，形成良好的辅导员与学生间的互动生态。

2教练技术在“项目驱动型”特色班级文化建设中的实践

2.1基于教练技术重塑“项目驱动型”特色班级文化

首先需要依托班级已有的各类“单元项目”打造特色制度文化，包括大学生文体兴趣小组、社会实践项目、科技创新项目等，为教练技术的应用提供平台；同时，建立班级文化的重要物质载体：“职（学）业生涯规划档案”“半月记”项目记录册、易班网络平台等；并且在教练技术的应用中贯穿“厚德精技、砥砺知行”的工程师文化内涵，形成班级精神文化内核，全面建设“项目驱动型”特色班级文化，凸显和强化辅导员工作对于班级文化建设的导向作用。

2.2教练技术在“项目驱动型”特色班级文化中的应用原则

经典的教练技术有五大核心原则[9]，将其引入“项目单元”可以解读为：第一，对每个学生项目的开展都持尊重态度，承认学生共同关注同一课题都有其深层次的原因；第二，每个学生项目都有选择方向、决策的权利；第三，相信学生拥有依托项目小组自我提升的一定资源和能力；第四，项目小组的集体行为及决定背后都有积极的因素在里面，不能消极看待问题。第五，引导小组同学，让他们明白改变也是不可避免的，对任何人和任何情况抱有乐观和希望的态度。从以上原则分析，教练技术在“项目驱动型”特色班级文化建设中最核心的原则就是强调对学生通过项目小组提升自我的完全信任和接纳，这也应当贯穿教练技术应用的始终，决定了班级文化建设过程中辅导员与学生的所有互动过程，是所有技术、工具的出发点。

2.3充分利用辅导员的工作阵地，形成网络化、项目化的“教练技术”平台

辅导员在班级文化建设中对于教练技术的引入，尤其是对于高端应用型人才培养目标下的以“单元项目”为特征的班集体，一定要避免陷入“只顾技术，忘掉本职”的工作习惯，所以在实践中，需要充分依托辅导员工作阵地：一方面，打造主体间性视域下的特色班会，通过体系化的班会课程设计，形成班级良好学风养成的常态化机制，有针对性解决在校大学生各阶段的问题（时间管理、学业困难、职业导航等），发挥朋辈教育优势；根据每年各类项目申报、结题答辩，形成教练技术应用的工作契机；依托易班网络，打造“辅导员-学生”的网络交互文化载体。

另一方面，要建立教练技术应用的多维度反馈机制，以上海应用技术大学工程创新学院为例：（1）自我反馈，通过建立的“职（学）业生涯规划档案”、开学第一课等活动，形成学生的自我反馈；（2）项目反馈，主要依托前期工作中建立的半月一次的项目记录册，强化的朋辈教育的功能；（3）辅导员工作反馈，利用辅导员独特的工作优势，通过宿舍巡视、成绩监控、日常交流等驱动主动获得学生反馈，最终将三方面反馈获得的信息，灵活指导教练技术在“项目驱动型”特色班级文化中的应用。

3结语

“项目驱动型”班级文化建设是基于目前应用型高校转型发展形势下，辅导员班级文化建设的有益尝试，通过教练技术的引入，在一定程度上避免“项目化”、学徒式教育带来的辅导员思政教育职能弱化问题，但是，教练技术作为一种管理方式、策略并不能涵盖辅导员工作情境的多样性，因此，在利用教练技术强化思政教育职能的同时，仍然需要进一步明晰、整合辅导员工作情境，以真正助力辅导员职业化、专业化发展。

参考文献

[1]梁，魏晋，姚瑶，等.应用型人才闲暇时间管理能力的“项目驱动型”培养策略[J].科技资讯，2015，13（1）：133.

[2]于荣霞，赵平，陶庆宇.教练技术在高校辅导员谈心教育工作中的应用研究[J].才智，2015（18）：196.

[3]韩威，邓宇.教练技术在高校辅导员职业指导工作中的应用思考[J].中大学生就业：理论版，2014（11）：8-12.

[4]李丽，张怀强.教练技术在辅导员工作中的应用思考[J].高教学刊，2015（22）：41-42.

[5]王富强，李钦红，安肖婷.教练技术应用于德育理念的必要性研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（6）：64-65.

[6]郑雪.刍议心理教练技术在维护大学生心理健康中的作用[J].亚太教育，2015（30）：255-256.

[7]蒋茜.运用教练技术优化高校职业生涯规划教育初探[J].课程教育研究，2016（19）：1，2.

建立班级文化的策略篇4

关键词：高中教育班级管理以生为本工作策略

一、高中班级管理的现状

高中阶段可以说是学生整个应试生涯里十分重要的时刻，为使学生在应试中取得良好成绩，高中班级管理通常使用压制和管制的方式。一方面，高中班级往往呈现出关系融洽、彼此团结，具有共同目标并为之奋斗的景象，另一方面，教师的绝对权威地位令学生觉得不存在平等的地位，因此学生容易感到身心紧张。目前高中班级管理的主要问题在于量化管理严重，限制学生的主动性和积极性，这是应试教育的限制和缺乏有效的管理手段造成的。

二、“以生为本”的班级管理理念

高中学生处在人生观形成的重要时期，具有独立的人格和尊严，以生为本就是要将学生看做是一个社会人，调动学生的主动性和积极性，令其享有与教师平等的地位，并通过承担责任和享受权利树立自主意识，进而培养学生的创新思维和创新能力。

尊重和信任每一个学生的人格和尊严，相信其潜力和能力，并在此基础上充分挖掘学生成才的可能性，实行因材施教，探索适合班级特点的教学方法是该理念的信条。教师应当树立服务学生的价值观，用爱心和耐心锻造学生的灵魂。在评价方式上，要注意以发展的观念看待学生，采取多元评价标准，促进学生的全面发展。

三、“以生为本”的高中班级管理策略

1.营造融洽的班级环境

要想做到“以生为本”，首先就要注意营造和谐融洽的班级环境和气氛。融洽和谐的班级环境有助于保持学生的心理健康，有助于学生良好心理素质和品质的形成。良好的人际关系和彼此间真诚的交流是和谐融洽的班级环境的第一要素，彼此能够良好交流，意味着团结、友谊和彼此促进。其次，学生在此环境和氛围中应当能够发现和发展自身及他人的长处，从而树立信心，对他人尊重。有益的课外活动是营造融洽班级环境的良好手段，班级活动能够调动班级成员的积极性，发挥学生的兴趣和特长，营造班级宽松、宽容的环境。利用环境的潜移默化作用培养学生的思想品质，是“以生为本”管理策略的重心，也是传统教育管理方式中疏忽的地方。

2.班级制度的建立

班级制度自有导向作用，“以生为本”讲求公平、公正、平等的规章制度，首要的就是要改变传统以教师为中心的“一言堂”管理方式，推行民主，体现人文关怀。制度和准则的主要作用是引导，约束和惩戒绝不是目的。在人人都会且有可能犯错的前提之下，如何引导学生正确认识错误并改正错误是在建立“以生为本”班级制度时所必须思考的问题。考虑到高中学生仍处在成长阶段，存在许多不成熟因素，规章和制度应当注意不宜规定得过于死板，既要维护制度的公正性，又要把握度，注意理解和尊重，达到培养人的目的。

3.推行自主管理

自主管理是“以生为本”在实践上的体现，学生既受到管理，又是进行管理的一方。这种做法有多种好处，首先，可以令学生意识到自己是班集体的一员，同时是班级事务的参与者，使其具有主人翁意识。拥有主人翁意识，产生班级荣誉感，就能够意识到制度制定的最初目的及自身行为对班级环境和氛围的影响，意识到责任的重要性。具体而言，组织结构、职责的划分等都可以交由学生进行，保证各项工作都有负责人。教师从旁指导，观察学生个性的发展，并在必要的时候加以引导，从而实现班级成员的自主管理，提高班集体的凝聚力。

4.网络和班级管理

网络是现代社会难以避免的高新技术，它给生活带来了许多便利，且同其他技术一样，误用就会造成不良影响。教师应当充分接受网络技术带来的变换，积极运用网络技术，使网络发展成为第二个课堂。如利用电子邮件和论坛进行师生间的交流；在班级主页进行互动，学生的文学、美术作品，对学生的成绩进行鼓励；利用网络的不记名特点对学生进行心理辅导等。此外，网络作为媒体手段，还能加强教师与家长的交流，发展家庭教育。

5.激励手段

帮助学生树立正确的目标和远大的理想，调动学生的积极性，是“以生为本”管理的重要手段。为此，可以针对学生的特点，为其量身打造一些目标和方向供其参考，并且树立榜样使其有一个学习、模仿和赶超奋斗的目标，同时，教师要注意关爱学生，使其能够感受到激励的温暖，在鼓励下不断努力。

四、结语

以生为本不仅是一句口号，更是教师的教育理念，其实质是教师对学生的一片爱心、一份诚心，坚守的是公平和公正，以热心和真心解决学生的实际困难。这样的班级管理，才能培养学生的健全人格和创造能力。

参考文献：

[1]孙卫红.班级契约伦理的建构策略[J].教育科学论坛，2012（03）.

[2]杜娟.高中班级管理现状及对策研究[D].河北师范大学，2015.

建立班级文化的策略篇5

〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。

一、团体动力的理论基础

团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。

团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。

班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。

二、认识中小学班级中的团体动力形态

21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。

（一）非主流文化团体取向的小团体

所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。

（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体

一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。

（三）以座位分配取向的小团体

中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。

（四）以性别取向的小团体

小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。

三、班主任运用团体动力的班级辅导策略

在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。（一）角色意识培养策略

在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。

（二）营造健康民主的心理环境的策略

心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。

（三）班级学习分组策略

学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。

（四）团体游戏辅导策略

狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。

班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。

参考文献：

[1]石文山，陈家麟.论班级心理健康教育模式的基本特征.河北师范大学学报，2004,(5).

[2]沈贵鹏.师生互动的隐性心理教育价值.当代教育论坛，2004，(11).

[3]贾晓波.陈世平.学校心理辅导实用教程.天津：天津教育出版社，2002.

[4]陈晓红.班主任应成为青少年学生心理健康的呵护者.教育探索，2006，（2）.

[5]刘兴翠.“心”“法”“德”并举.育时代新人.基础教育研究，2006，（2）.

建立班级文化的策略篇6

关键词:职业院校班主任“智慧型班主任”

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应及灵活机智应对的综合能力。智慧型班主任是指具有较高教育智慧,对班级管理和班集体建设能够得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。智慧型班主任是班主任专业化的目标指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表现为对突发事件的随机应变,对学生管理的得心应手,对班集体建设的有效规划,对学生全面发展的有效引领等方面的综合能力。

二、透视班主任实践智慧的特点

班主任的实践智慧是指班主任在班集体建设、班级管理实践活动中形成的,有关教育的整体的辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力。班主任的实践智慧是在班级管理知识、经验习得的基础上,在理性、情感等因素共同作用下生发的,是班主任实践知识、经验的意义建构。是来源于班主任对具体的教育情境和教育事件的关注和反思,是班主任实践知识与经验的提升及能力内化。班主任的实践智慧具有如下基本特征和表现。

(一)动态生成性

班级管理随时随地都在发生着改变,这就要求班主任在具体的班级管理情境中随机应变,而变化的实践活动使得班主任的实践智慧永远处于发展、生成的过程中,无固定形态,也没有一定的标准。

(二)不可言传性

实践智慧是班主任长期领悟反思所得隐性知识转化而成的高级思维形式,只可意会不可言传,往往是班主任面对教育情境时的直觉反应。因此,实践智慧是内生的,而非外炼的。实践智慧的这一特点使得对它传授和学习变得困难重重。

(三)个体独特性

班主任的实践智慧具有鲜明的个体性,由于不同的班主任年龄、成长经历、生活背景等方面的差异,往往会形成极具个性化特点的实践智慧。它是班主任在班级管理实践过程中突发的灵感,是班主任创造性思维的外显,是对班级管理实践的顿悟。即使班主任面对相同的问题采用的方式不同,仍能圆满地应对复杂的问题。因此每一位班主任的实践智慧都是独一无二的。

三、班主任实践智慧的提升策略

做好班主任工作,在学生方面,我以为值得大家注意的策略与技巧主要包含在用人、服众、服人、批评、惩罚等五个方面内。

(一)用人的策略与技巧

这里指的用人,是指如何巧用学生做自己的助手。虽然它没有我们成人社会用人层次高,但道理是相通的,因此格外值得重视。用人最主要的是用班长,其关键点是,信任班长但必须控制班长。班长是班主任的重要助手,是整个班委会的带头人,对此班主任不能不予以充分的信任,而要帮助班长建立起较高的威信,以便其开展工作。

1.控制班长的要点之一,是给班长的权限一定要分明。

2.要制定班长工作规则。

3.建立团支部,选好支部书记。

4.注意适当分权。

5.注意教育培养班长。

6.建立自己的“线人”网。

(二)服众的策略

服众,即让众人服从的意思,这里的服从不仅指口服,更指心服。

1.服众的要点之一,是要树立自己公正无私的形象。教师的公正无私能引发学生对教师的尊敬,从而自然产生服从的心理。实践证明,它是教师用人格征服学生的有效手段。既然为手段,就要在工作中有意识地采取具体的办法。

2.服众的要点之二,是突出自己民主的形象。当代中学生特别渴望表达自己的主张,非常希望按自己的方式管理班级。如果班主任理解这一点,善加利用,学生自然就觉得班主任民主可亲、令人信服。

(三)服人的策略与技巧

服人,此指制服个别调皮的学生。每个班都会有那么几个调皮的学生,班主任到任之初一个最为重要的工作,就是要想办法让这些具有破坏能量的学生归顺自己。因为,很多的班级纪律问题是由那几个调皮的学生引发的,如果不注意这一点,班主任很多时候就只能充当“救火队员”。从这个意义上可以说,收服了他们,班主任的班级管理工作基本成功了一半。

1.服人的要点之一,是抓住他的要害,制服他。

2.服人的要点之二,是用他最欣赏的才能征服他。

3.服人的要点之三,是发掘他的长处,引导鼓励他。

(四)批评的策略与技巧

批评作为重要的教育手段,历来受到教育者的重视,但是,如果不注意批评策略与技巧,也容易引发一些本可以避免的问题。因此,近年来,批评的技巧也受到大家的重视。

1.批评的要点之一,是针对不同性格,选择不同的方式。

2.批评的要点之二,是掌握好火候与尺度。

3.批评的要点之三,是要谨慎运用示众式的批评。

(五)惩罚的策略与技巧

在现实社会中,我们如何用好惩罚这个教育手段,关键是要“三思而后行”。“思”什么呢?一个字――度,即如何掌握好分寸。要了解学生的性格,准确判断其忍受限度;要了解其家长的背景,恰当判断其忍受限度;要了解学校各种制度的执行环境,清晰判断其忍受限度。另外,是“思”自己行动的目的,它是想获得教育学生的威慑力;是“思”自己惩罚的对象与时机,要把握好。

1.惩罚的要点之一,是对不良行为的第一次出现,决不能姑息。

2.惩罚的要点之二,是多用让他失去最喜爱的活动权的方式,慎用劳动的方式。

3.惩罚的要点之三,是对身体的惩罚必须思之再三,只能是不得已而为之的“核武器”。

4.惩罚的要点之四,是一定要掌握好尺度。

5.惩罚的要点之五,是惩罚必须与谈心紧密结合。

教书育人是永恒的事业,班主任工作是永恒的课题。在大力倡导素质教育的今天,我们应该做一名智慧的班主任,用无私的爱铸师魂,凭借日益精湛的业务水平,放飞学生的梦想,用不断学习与时俱进的理念,开创班级管理的新纪元。

参考文献:

[1]王华.做智慧型的“懒”班主任[J].中国教师,2009,(S1).

[2]夏淑梅.探索并快乐着――班主任工作艺术的心得[J].中国教师,2009,(02).

[4]李镇西.做一个反思型的班主任[J].天津教育,2006,(01).

[5]彭兴奎.优秀班主任的九个好习惯[J].课程教材教学研究(教育研究版),2008,(04).

[6]陈萍.增进班主任实践智慧的反思策略[J].中国德育,2008,(10).