书法课教学重点篇1

目前，在教学第一线上的教师在各自的专业领域认真学习和研究新课标、新课程、新教学方法，为培养适应时代要求的接班人而努力工作。他们这种精神是可贵的，值得尊敬。但如果和社会对教育改革的要求相比较，这些工作有一定的差距。对于语文教学而言更是如此，因此中学语文课教师应该认真学习和执行新课程改革对语文课教学的要求，认真研究语文课教学更有效的方法，努力提高语文课教学质量。

一、任课老师应加强认识

我们经常听到有些老师这样议论：“新编语文教材难度大，学生学起来很困难”，而有些老师说：“新语文课教材不用你去备课，直接可以去上课。”这说明有些老师对新教科书缺乏认识。新教科书改革对语文课教学提出了新的要求。很多学校和老师不充分理会新教程，因而它无法发挥其应有的作用。例如有许多老师认为新编语文课教程不是一部完整的教科书。那么，新语文课教程真的不需要我们去备课并对学生没有多大作用吗？答案绝对不是这样。新语文教科书是一本社会和教育意义很深的教材。从理论上讲，语文教师为了给学生上一堂令人满意的课，要做很多工作。比如要写计划、教案等，对课程内容，教学方法，课程对学生的思想教育，课程重点和难点等进行深入研究。此外，语文课老师的语言表达能力，语言艺术以及按照教学大纲的要求去上课也是很重要的。为了做到这些，语文课教师要付出艰苦的劳动，所以语文课教师应该把完成语文课教学任务当作对青少年进行德育教育的好机会，并以高度责任心和责任感去上课，这样才能达到提高语文课教学质量的目标。

二、提高学生的学习热情

语文课教学过程中要重视提高学生的学习积极性。新语文教科书利用了多种信息资源和手段，并适当地突出了地方特色。它体现了老师的知识水平、教书过程和方法，并从情感、态度和价值观等三个方面实现了教学目的。它在内容方面注意了实用性、与学生生活的贴近性和学生在学习中的独立性；每个学生都能按照自己的特点和学习要求全面发展，突出了教学改革思想，注意了理论和实践的紧密结合。因此在教学过程中提高学生的学习积极性很重要，有些学生经常这样说：“语文课一点都没有吸引力，我们光知道背诵，其它没有什么。”这说明学生的学习积极性较差。因此要提高学生的学习积极性。为此，首先在课堂教学中，老师要根据课文内容利用具体的例子和一些有效措施，把教学过程变成有趣和有吸引力的过程，保证教学质量的同时，通过利用各种教学手段提高学生的学习积极性。为达到这一目的，老师要认真研究教科书，分析教学难点和重点，使上课内容变得简短、有趣和形象化；要利用最有趣、最简短、最具吸引人的例子，使学生掌握好教学内容。在讲课过程中，为了避免让学生感到厌烦，应该尽量少说空话，这对减轻学生的负担有帮助。另外，语文课老师应该给学生创造独立思考问题的机会。比如，老师可以让学生分组讨论，从而使学生从简短的内容和易掌握的知识中对语文课产生极大的兴趣。任课老师要尽量给学生创造多说多读的机会，除了练习和习题外，选择一些有利于巩固课程内容的补充习题。

三、培养学生良好的学习方法

在语文课教学中，老师应该注意培养学生良好的学习方法。目前新语文课教学全过程提出了新的要求，即它对认识、思想、目标和其他领域提出了新的要求，同时它对学生学习方法也提出了新的要求。所以新语文课教学过程中最重要的一点就是要教给学生一套良好的学习方法。这不仅对语文课教学有好处，而且对提高教学质量也有利。利用科学的学习方法是学好语文课的前提条件，这直接影响学习速度和效率。有些学生课前不预习，课后不复习，把语文课变成简单的“听课、做作业”的过程。结果学生对基本知识不了解，做不了习题或做错。有时光顾做作业，做习题，没有时间去读课本和复习。这是一种没有效率的学习方法。因此平时在学习中应当努力掌握科学的学习方法。好的学习方法和习惯不是从天上掉下来，而需要长时间的努力。有些学生虽然知道自己的错误，但还是坚持错误的学习方法。他们现在意识不到这一点，等他们意识到时已经晚了。因此语文课老师要教给他们既有效又良好的学习方法，使他们培养成独立思考、认真和细心学习的能力。在这基础上具体培养他们良好的学习方法。

四、培养学生好的读书习惯

现在几乎所有的学校都有图书馆，但相当一部分图书馆里虽然书籍很多，但没有人借书、看书。因此各个学校应加强对图书馆和阅览室的管理，给学生创造一个良好的读书环境，保证学生培养读书习惯。另外在读书时，任课老师让学生反复朗读一堂课基本知识部分，指导学生仔细阅读课文，组织他们阅读图书馆里书本和杂志上的故事、小品及其他有关资料，让他们分清其中的人物、作品的特征、新词的意思等，并让他们写读后感。在读书过程中要进行讨论，讨论中引导学生培养读书习惯。有位名人这样说过：“学习而不复习，等于没学。”学生要把重点词语和不清楚的概念记录下来，特别是预习课文时这种方法很管用。有些学生学习有关语文课的理论、定理、规则、规律时机械式地背诵，不知道将其与实际联系，这与一般生活中吃东西时，不会弃壳取核是一样的道理。理论和实际联系起来学习，记忆很深。所以读课文时，要特别注意记住所读的内容。学生在记住规则、规律的同时要学会使用它，在这方面老师心里要有数。学生在考试之后一定要改错，这一做法也可以用到读书过程中。只有这样，学生才能培养良好的读书习惯，提高教学质量。

五、教好“写作”课

要在语文课教学中教好“写作”。“写作”是语文课教学的重要组成部分，也是衡量语文课老师教学水平的重要标准。语文课老师不仅要有演讲、朗读和分析的能力，还要有“写作”能力，只有这样才能吸引学生并取得好成绩。目前从学生的“写作”成绩可知他们“写作”能力普遍较低。他们在写作、语法、语言的应用、主题的突出等方面与要求存在一定的差距。这一方面表示学生的“写作”能力较低，另一方面表示学校没有充分重视“写作”的教学环节，老师与学生没有得到应有的鼓励。语文课老师的主要目标是培养学生的“听、说、读、写”能力。如果我们的学生没有“听、说、读、写”的能力，那么语文课教学有什么作用？因此语文课教学中要重视“写作”这一环节。

结论

书法课教学重点篇2

“微课程”之所以被冠之以“微”的词头，是因为该课程具有短、精、便的特点。

“短”指的是该类课程自身时间长度较短。相对于传统课堂教学一般的时间长度40～45分钟而言，网络微课程的时间更短些，一般不超过20分钟/每节。例如，我们所开发的《习字与书法》网络微课程，每节课的学习时长就只有15分钟。这样做的依据是：在40～45分钟的教学中，小学生的有意注意时间不超过20分钟这样的心理特征。另外，我们也考虑到一定要给40分钟的班级集中授课时间预留出充足的练习时间。这样，有利于学生习字与书法能力和水平的提高。当然，微课程的时间还可以更短些，一二分钟，三五分钟，八九分钟均可，时间的长短应由不同的对象或不同的教学目标与教学需要而确定。

“精”指的是该类课程内容精且由名师传道。微课程并不是学习内容的简单压缩，而是既要强调所选内容一定是构成这一课程的知识或技能的、缺一不可的重要内容，又要由本领域中最为知名的教师来担任主讲教师。《习字与书法》课程的主讲教师均为天津市书法界名家，这是其成为“精品课程”的根本所在。之所以要坚持内容“精”、教师“名”，为的是更加有效地提高教与学的效率和质量。

“便”是指该类课程易于传播，便于学习。微课程文件一般都以FLV、WMV等形式，既可以支持网络在线学习，又可以支持手机用户下载后在自己方便的时候学习。这样，才能够充分体现数字技术的普适性和现代学习的泛在性，真正使学习者能够随时随地、随心随意地学习。

基于上述认识和课程改革的需要，2010年天津市电化教育馆陆续摄制开发《硬笔书法》和《软笔书法》（小学四至五年级开设）。这两门微课程统称《习字与书法》）网络微课程，共有160课时，每学期各16课时，每课时授课时长大约15分钟。

《习字与书法》每课时的结构大致分为四部分。第一部分是回顾旧知、巩固所学。第二部分是导入新课、明确目标。第三部分是教授新知、突出重点。这部分占用的时间相对较多，也是整个课程精华所在。在有限的时间内，教师要突出重点，突破难点，将知识规律和内在联系讲明白讲透彻。第四部分是小结要点、布置作业。

《习字与书法》）网络微课程的开发和应用，较好地解决了天津市书法课师资紧缺的难题。自2010年暑期我们将《习字与书法》网络微课程放在天津市教育委员会的“开放学堂”（如图1）和“博学乐园”（如图2）网络教学平台上开始，截止到2012年10月初，“博学乐园”中注册用户已达47069人，总学习时长达84740分钟。

为了更好地发挥《习字与书法》网络微课程的作用，更好地推进书法艺术教育，我们将书法艺术与信息技术结合，举办了“天津市2012年‘博学乐园’硬笔书法网络大赛”（如图3），以达到“以赛促用、以用促建”的目的，让更多的小学生享受到优质教育资源，实现教育公平发展。截至目前，大赛共收到5959件作品，并已进入评审阶段。

通过对学生的问卷调查显示，在学习了《习字与书法》课程后，97%的学生认为自己“更喜欢写字”；98.5%的学生觉得“自己写的字比以前好看了”。在“博学乐园”在线论坛上，我们还欣喜地看到宝坻区潮阳小学一年级小学生运语涵同学在家里坚持网上学习《习字与书法》课程的留言（如图4）。“我今天又来上课了”、“今天我很高兴”“我肯定能坚持下去的”、“我今天又学到很多知识”、“我一次也没落过课”、“我很快乐”、“我心情很好，很高兴”……透过这些稚嫩的话语，我们看到了《习字与书法》课的魅力和学生自主学习的热情。

教师问卷显示，通过《习字与书法》网络微课程在课堂教学中的应用，100%的教师对课程满意，其中96%的教师“非常满意”。他们普遍认为课程效果很好，解决了学校没有专职书法教师的困难；通过专业教师的指导，学生越来越喜欢写字了；网络微课程利用信息技术手段，很好地传承了中华优秀传统文化。

我们对优质教育资源相对薄弱的河北区大江路小学32位家长进行了问卷调查，100%的家长认为，学生在家里上网学习《习字与书法》网络微课程，能提高他们的习字能力与水平，如能让孩子掌握正确的写字姿势、写字方法，每天15分钟长期坚持，可以给孩子打下良好的写字基础。100%的家长认为，观看《习字与书法》微课程，对自己的写字有帮助，能提高自己的习字水平，还可以辅导孩子，并且了解我国的书法历史。

书法课教学重点篇3

关键词：护理专业；教案；教学设计

教案是教师备课阶段，为了上课而准备的关于学习目标、教学方法、教学重难点、教学过程、教学反思的一种构思和设计，是体现教师对于为上好一堂课所做的准备工作。对于医学护理专业的教师而言，大学教育没有教授如何书写教案和做好教学设计。因此，写教案和做教学设计对于刚刚参加工作的医学教师而言，是陌生和艰难的。而医学护理专业课程和普通文化基础课又不同，医学护理课程涉及到大量的需要学生操作的实验课程。下面，笔者会以“口腔护理”的教学为例，介绍一下理论—实验一体化教案和教学设计。

一、学习目标

学习目标是学生学习一堂课应该掌握、熟悉、了解的知识和掌握的能力，分为知识目标、能力目标、情感目标。这部分内容学生需要达到的知识目标是掌握常用漱口溶液的使用方法和作用；能力目标是掌握特殊患者口腔护理的方法，熟悉患者口腔卫生、自理能力和对口腔卫生保健知识的了解程度的评估方法，了解一般患者的口腔卫生指导，义齿的清洁与护理。情感目标是注意人文关怀，具有爱伤观念，尊重并且尽量满足患者的合理要求。

二、教学方法

常用的教学方法有讲授法、问答法、读书指导法、演示法、练习法、等方法。讲授法是教师通过口头讲述的形式向学生传递知识。问答法又叫做讨论法，通过教师抛出问题，引发学生思考和讨论的方式，得出结论。读书指导法是在教师的指导下，学生通过阅读课本的知识，自我总结和分析课程内容，培养学生独立阅读能力的教学方法。演示法是教师通过示范教学的方式，把具体的操作流程直观的展示给学生。练习法是学生在教师指导下，学生进行操作练习，从而形成技能技巧的教学方法。教师上课时一般会结合教学内容同时选择多种教学方法组织课堂。“口腔护理”这部分内容是理论—实验一体化教学，因此可以选择讲授法、问答法、演示法和练习法4种教学方式并用。

三、教学重点、难点

教学重点是一堂课学生必须要掌握的内容，在整节课中，最关键的、最重要的内容。而教学难点是一堂课中学生难以理解、难以掌握的内容。当教学重点难以理解和掌握时，教学重点也会成为教学难点。“口腔护理”这部分内容的教学重点是特殊患者的口腔护理的操作方法。口腔护理这项操作是基本的护理技术，是每一个护理专业的学生都应该掌握的操作技术，也是临床上应用十分广泛的操作，因此口腔护理的操作方法是本次课的重点内容。教学难点是常用漱口溶液的选择。因为涉及的漱口液种类繁多，作用和原理不同，配置方法和浓度也都不同，所以学生记忆起来会非常困难，还容易把不同种类漱口液的作用混淆。因此漱口液的选择是本次课的教学难点。

四、教学过程

教学过程是上课的基本流程，包括导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结、作业布置和板书设计这几个方面。导入有复习导入、游戏导入、故事导入、直接导入、问题导入、悬念导入、经验导入等方式，以“口腔护理”教学为例，可以用案例导入的方式，插入一个病例，如“患者，女45岁，不慎从高处坠落，经医院诊断为高位截瘫，如何为该患者进行口腔卫生的清洁护理工作？”这样可以迅速提起学生的学习劲头和兴趣，把学生的注意力集中起来。病历内容需要书写在教案中。讲授新课环节，教师可以先讲授理论的部分用问答法和讨论法让学生自我讨论什么是良好的口腔卫生习惯、什么是正确的刷牙方法，让学生结合自己的生活，思考如何选择口腔清洁用具，比如吃肉的时候塞牙了应该怎么办，用牙签还是用牙线更好等问题引发学生的思考。在常用漱口液的选择上，教师可以采用讲授法和案例分析的方式，对这部分中间进行讲解。比如在教案中插入案例，教案中的案例一定要简单明了，并且需要教师把参考答案也一并补充在教案中。在一般患者的口腔护理环节，教师可以通过演示的方式，向学生示范对一般患者如何进行口腔护理，因为这部分内容简单容易掌握，所以不用让学生进行练习操作。接下来教师进行特殊患者的口腔护理操作，实验操作的教案要求教师把每一个步骤都详细记录，并提前在脑海中进行模拟操作，避免上课期间漏掉重要的步骤。在操作中尽量把动作慢下来，让学生看清每一步的操作，并让学生做好记录。演示完成后是学生的练习环节，学生采用分组练习法，要求每个小组的组长从实验老师处领取口腔护理操作的无菌物品。教师需要始终在实验室进行指导操作，对于掌握不好的学生，教师应该为该学生再次示教。操作练习后，教师应请学生进行回示，从中发现问题，解决问题。最后对本次课的重难点进行梳理和小结。在作业布置环节，教师应把具体的作业书写在教案当中，比如1%～3%的过氧化氢漱口液是什么作用？再比如在为特殊患者进行口腔护理时，操作的顺序是什么？这些问题可以帮助学生巩固课堂上的重难点内容。板书的书写要求：采用“三区”书写法，即将一块黑板纵向分为三区，一区为主板书区，书写主要框架、大标题；二区为副板書，对一区内容进行填充；三区为每一个小问题又有哪些相关内容。一区为保留区，二区、三区为可擦写区[1]。

五、教学反思

讲课完毕后，需要对课堂内容进行总结分析和记录。把学生掌握情况进行记录，以吸取经验。比如笔者在进行“一般患者的口腔护理操作”环节，学生注意力不集中，发现这个问题后，及时记录在教案中，再上这部分内容的时候，就可以采用别的教学方式比如视频教学法让学生观看这部分操作。这就是教学反思的意义。

书写详细教案和对课程进行教学设计有助于医学护理专业课青年教师更快地熟悉教学流程，也使医学护理专业课青年教师更快地成长为一名合格乃至优秀的教师。这样，他们才能培养出更优秀的医学生，为祖国的医学护理事业做出更大的贡献。

参考文献：

书法课教学重点篇4

关键词：书法；课程学习；爱国主义精神；培养策略

书法是以汉字为载体的传统文化艺术，是中华民族的文化瑰宝，在中国五千年的璀璨文明及博大精深的历史长河中，以独特的艺术形式诠释中华优秀传统文化的深刻内涵。书法课程实际上是学生接触、了解传统文化艺术精神的重要课程，从这个意义来看，书法课程不应只是写字课或者书法技能教学课，还应注重引导学生通过观赏经典书法艺术作品感受传统文化精神，培养学生的爱国主义情感，增强学生的文化归属感。如果想达到这样的教学效果，教师必须跳出一般的书写技术训练的培养思维和模式，研究书法的文化属性，突出书法课程以美移情、以法启智、以仪修礼、以文育人的文化特点，提炼其中的优秀传统文化价值理念，结合现代教学手段培养学生的爱国主义精神。

一、在书法课程学习中培养学生爱国主义精神的意义

书法课程的爱国主义精神不需要刻意融入，书法内容包含面广，涉及书体变革史、书法文献释读、书法美学史、书法理论等内容，如能发掘书法课程的人文渊源，激发学生的文化认同感和自豪感，必然能进一步培养学生的爱国主义精神。从认同到自豪再到内心爱戴是学生受教的合理心理次序，实际上是对我国当下书法课程普遍重视书写技巧教学的一种深化，是对我国当下书法教育方法的一种丰富，使书法课程的建设目标更加明晰。即突出书法课程的文化属性，构建学生文化心理认同感和自豪感，爱国爱民、以书修身、以书明礼，崇尚文雅审美，传承经典笔势。这些教学方法不仅更符合我国对学生发展与成长提出的新要求，还是对新时代我国传承优秀传统文化艺术相关教育政策的一种落实，对我国社会的发展、文化自信的建立和人才的培养有很重大的作用，对塑造学生们的价值观和提高艺术素养、情感素养有良好的作用。爱国主义精神包含的内容十分丰富，有利于学生们增强学习书法的积极性和主动性，加深对相关传统文化内涵的理解，树立为中华崛起而读书的远大理想。这样一来，学生们对书法知识及相关艺术知识的接受程度就会更高，对雅正的艺术价值观及家国大义会更敏感，让学生们在以后学习生涯中更热爱祖国。总之，在书法艺术教学中大力引入爱国主义有利于我国整体文化教育的发展，有利于我国文脉和优良文化基因的传承。可以说，重视爱国主义精神培养是接续优秀传统文脉、为国育才的有效途径。

二、当下书法课程学习中存在的问题

1.书法课教师缺乏对爱国主义精神的正确认识。

当下，应试教育对书法课程亦有很大的影响，这对于教师教学思想的进步和课程认识的深化，对增强学生主动学习能力是不利的。很大一部分原因，是一些书法教师对如何在书法课程教学中体现爱国主义精神缺乏正确的认识，使书法课程沦为写字训练课程。教师一再于笔法、间架的细节出人上喋喋不休，与之对应的是，学生亦步亦趋，不知提按顿挫外尚有何物。与言书法的审美观、价值观，茫然不知所对，更遑论爱国主义精神之体现。如果教师在书法人文渊源上，对书法的审美观和价值观没有相当的认识，那么想在书法艺术课程中培养学生的爱国主义精神是很难落到实处的。正是由于缺少正确认识，一些书法教师对爱国主义体验的培养不够重视，没有潜心研究其中的问题，最终在对学生的书法学习效果评价时还是偏向于基础的技法标准，对于教导学生真正理解書法的文化内涵，感受学习书法过程中的爱国主义精神是有很大阻碍的。实际上对书法教师的专业素质和文化修养及对书法的认识水平提出了较高的要求。

2.一些学生缺乏自觉性。

部分学生在长期的应试教育过程中，习惯于偏重技能和记背模式。学生书法基础普遍欠缺，技不修成不论道。如无教师正确的引导方法，则学生对书法课程学习中爱国主义精神的感受，就不深刻。技与道分离，书法矮化成写字，与精神教育分离。如果学生没有学习书法的精神动力，书法这门课程很难上得“活”，对学生情感的培养就是失败的。除此之外，由于近年来网络游戏、推文抖音日益丰富，各种各样新奇的电子产品层出不穷，学生的注意力被这类有新鲜感和刺激性的事物吸引，若不能启发学生认识所学知识技能的文化价值观，培育学生的家国情怀和文化归属感，则学生由于认知水平有差距很难长期坚持学习书法，难以继承我国优良的文化艺术传统。

3.书法艺术课程的学习形式较单一。

学生是具有一定自主意识的人，因此，他们对所学内容或多或少地有一定的选择性。长时间的技书法学习，重复书写训练，枯燥、无味、形式单一的书法课程已经无法满足学生的艺术学习需求。但是一些书法教师的课堂形式还是老一套，没有根据时展的特点进行创新，比如板书演示，缺少线上案例教学，缺少实践场景互动等。学生们对这种传统的教学形式兴趣不浓厚，因此书法教学有时候会成为一种形式课程，学生不能够熟练地掌握基本的书法知识技能，从初期略有兴趣到中后期感到书写训练烦闷，更遑论在书法课程中培育爱国主义精神。

三、加强书法艺术课程学习中爱国主义体验的策略

1.深化书法课程内容，丰富书法课程教学形式。

忽略书法文化认识教育和教法形式单一是当下部分书法课程中普遍存在的弊病，不仅妨碍书法课程教学本身的深化发展，还不利于在书法艺术课程中培养学生的爱国主义精神。因此，书法艺术课程的内容必需深化，形式必须积极拓展，力求提高教学认知水平和丰富教学形式，脱离原先枯燥乏味和单一落后的模式，只有这样才能够真正在书法课程学习中培养学生的爱国主义精神。一，需要书法教师努力提高文化素养及书法文化、书法学科的认知水平，在书法技能训练的同时加入书法理论、书法人文渊源的探讨教学。二，教师要大胆摒弃单一的、古板的书法课堂教学理念，积极应用网络、多媒体及各种便利的线上教学工具辅助教学。同时要考虑学生的年龄、阅历、爱好、知识储备及技能等因素，在学好择帖、校帖、临摹等学习内容的基础上进行书法创作尝试。创作时将重点放在与爱国主义精神相关的内容上。三，书法教师在丰富课程教学形式时要以相关教学大纲和人才培养方案要求为依据，这样可以避免在丰富课堂形式时存在盲目性。当然，书法教师在参考教学要求及安排教学内容时懂得如何取舍，要选取适合所教学生身心特点的学习方式，在书法文献中选取能够让学生体会并理解的爱国主义内容精准授课。

2.重视学生的兴趣与需求。

前文提到了兴趣与需求在书法课程学习中的重要性。丰富书法艺术课程时要考虑学生的兴趣和需求，只有学生感兴趣，整体参与程度才会提高，书法课程才易于培养学生的爱国主义精神。除此之外，教师还要注重从多个方面了解学生们对书法课程教学的回馈和真实感受。因为一个人内心真实的艺术感受是最能体现他的兴趣倾向及对书法的鉴赏水平的，以此为契机，教师可以因势利导，引导学生从经典作品的书法技巧和文本内容传达的精神力量等方面增强书法艺术感受力，并塑造学生的文化价值观。当然，并不是每个学生都会察觉并发现自己的真实感受，有的学生天生对抽象的书法线条不够敏感。所以教师要注重引导学生主动接触书法，阅读书法简史，了解书法美学，体味书法经典作品中传递出的笔墨格调、人格力量及心怀苍生的爱国情怀，并尝试评价经典的书法艺术作品。不要让学生产生畏惧心理，故步自封，即使他们的理解和感受未必正确，教师也要注意鼓励和引导。接触和c96d4966f173dc85cbb420f788abae061c8f9b55171e4ad3ae1ca12237e19b0c研究经典作品的机会越多，学生的书法审美、评价能力越强，相应地感知水平和理解水平越高，越清楚我国根系深广的书法文脉，越容易产生民族文化认同感和自豪感，逐步具备爱国主义精神。

3.加深书法教师对经典书法作品文献的认知。

在将爱国主义精神融入书法艺术课程的授课过程中，书法教师要自觉重视经典书法文献的解读，这是教师的一种文化自信表达与对学生爱国主义的精神感染。同志于2016年11月在中国文联十大、中国作协九大开幕式上的讲话中提道：“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关民族精神独立性的大问题，没有文化自信，不可能写出有骨气、有个性、有神采的作品。”书法经典作品历来文与艺并重，不仅笔法绝妙，审美水平超拔，而且行文有道，为天地立心，为生民立命。多尊道崇礼，爱国爱民之作。只有书法教师从心里认识到书法的文化性质，认可历代书法家伟大的人格和真挚的爱国情感，主动从思想上重视这门课，在备课与授课的过程中才会更自信、严谨，更认真对待。爱国主义既存在于书法艺术课程内容中，又表现在课程学习形式里，所以教师既要重视书法艺术作品的内容，又要重视书法艺术课程学习这种形式。在认识到将爱国主义体验融入书法艺术课程中的必要性之后，书法教师要积极丰富爱国主义感悟和经验，要能够对学生在书法艺术课堂上提出的各个问题自如应对。

4.努力开展第二课堂。

所谓的第二课堂，是指除去正式的书法艺术学习课堂之外还能够培养学生爱国主义精神的地方，如许多地方都有的烈士纪念馆、爱国主义体验馆、红色纪念馆等，教师可以定期组织学生参观类似的场所，这些场馆都收藏有大量先贤、烈士的手迹，不少文采可观、感情真挚、书写水平高，在观展时教师讲解先贤人格的伟大、爱国志士事迹的英烈，追昔抚今，一笔一画，振奋心魂，足以激发学生爱国情感。

书法课教学重点篇5

关键词：对外汉语；教学；板书

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）01-0012-02

对外汉语教学是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。尽管留学生可以通过各种形式学习汉语，但对于大部分留学生来说，课堂教学仍是学习汉语的基本形式，是汉语教师传授知识文化的重要方式。

虽然对外汉语课堂学习时间占留学生汉语学时间量并不是最多的，但有限的课堂授课仍起到了抛砖引玉的作用，是留学生学习基础汉语的重要组成部分。对外汉语教师可借助板书展示教学内容的精华，体现教师对教材的理解程度、对留学生的了解程度、授课特点及思路和教师个人授课的基本功及魅力，提高汉语教学效率，实现这一抛砖引玉的作用。

一、对外汉语板书的定义及应用意义

我国对外汉语教学板书研究起步较晚，1984年湖南省语文教学法研究会年会提出建立“板书学”，首创了“板书学的理论”，并对“板书学”理论作了初步阐述。由此发展的板书学又派生了“板书图示导读法”、“板书图示导写法”、“形象化图析法”等板书教学法；随着现代化教育的发展及多媒体应用的普及，板书学按板书手段可分为通用板书学和电化板书学等[1]。

所谓板书，是指教师以黑板为载体，用符号和文字演绎知识的一种教学手段[2]。有的教师把板书定义为用一支粉笔在一块黑板上以各种形式将课文内容概况性、总结性或分析性地展示出来，而使用多媒体教授课文内容则是另一种授课手段，把两者对立起来；有的教师把多媒体课件的运用作为传统板书的现代手段，是粉笔黑板运用的延伸及扩充，两者是统一体。笔者认为，多媒体是在传统板书的基础上增加了更为直观立体和具有动感的图片视频，色彩更为丰富，可节约教师的绘画时间；还能实现集视听为一体的效果，避免了教师在板书和放录音之间切换，提高了授课效率等。所以，笔者认为多媒体等电教设备是传统板书的延伸，同属板书，只是传统与现代之别；两者是统一的，不能相互取代，只能相互补充，共同服务于授课内容[3]。

汉语板书在教学中的一般功能和意义主要在于浓缩语言教学内容，明确教学目的，突出学习重点和难点，集中留学生注意力，引导学生思考，体现教师授课思路和对教学内容的理解；有助于学生理解难点和记忆重点内容，还有助于学生从宏观上把握汉语言知识体系。对外汉语课堂板书作为汉语言课堂教学板书的一个研究分支，它不仅是一种授课手段、教学法中的一种方式，更应使留学生从板书中感受汉字的线条美、架构的对称性、平衡感，了解到中国人的世界观、审美观及习惯等人文思想。

二、对外汉语教学板书的基本原则

对外汉语教学板书作为汉语言教学板书中的一种，除了传承布局合理、书写规范，具有概括性、科学性、艺术性、实用性、趣味性及创新性等一般汉语言教学板书原则外，还要注意对外汉语教学对象、教学教材、课型和教学环境等特殊性，在对外汉语授课时灵活运用板书并适时配以现代化教学设备为教学目标和内容服务[4]。

（一）应反映对外汉语教学的教学目标

对外汉语是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科（赵金铭，2001），其根本目的是为了培养留学生的汉语言能力及其交际能力。教师应在有限的课堂环境创造较为真实的语境和情景，使留学生融入情景中进行基本知识学习及言语技能操练。为此，教师适时板书、画简笔画吸引留学生的注意力，培养留学生跟着教师的思路边听边写边思考的好习惯。除此以外，还可使用教具，利用多媒体制作的动态图片视频或声音等辅助手段，增加情景的渲染性，留学生也就较为自然地进入一个话题，并展开这一话题。教师根据课堂情况灵活添加所需内容，加强与留学生的互动。

（二）应反映对外汉语教学的教学特点

陆建明教授曾提出“怎么让一个从来未学过汉语的留学生在最短的时内能最快、最好地学习掌握好汉语”这一问题，引发了对外汉语教师在课堂教学中的思考。由于留学生习得汉语言需要一定的过程，不同文化背景的留学生对汉语言要素及规则的认知接受能力不一样，教师必须根据教学对象知识水平选择重难点，以留学生可以接受的方式进行板书设计，如零起点的留学生，板书要更为简洁、突出授课重难点和基本使用功能，教师应避免过多使用中介语而随时使用留学生能明白的符号或简笔画，这便于留学生从识记理解层次尽快进入到应用层次；又如，留学生听力水平较低时，教师板书设计应有一定的规律性，如黑板的左中右分别书写重点的词汇、重点句式、临时内容等；教学环节上固定为好，文字提示语和颜色也不宜常变，直至留学生熟悉教师思路或识汉字以后可稍作调整。

（三）应针对不同层次与需求的留学生

外国人学习汉语的目的和目标有很多差别。因此，教师在板书设计时应注意留学生的学习目的、个体差异等进行教学定位，灵活多样地选择适合教学对象的板书形式，分层次逐一教授重难点。同时，还要体现板书人性化的原则，对不同国家的留学生选择不同的板书形式，如对欧美国家的留学生书写提示语少些，留白多些，给他们多一些想象发挥的空间，必要时可鼓励他们多练习写汉字；有不少亚洲留学生不如欧美留学生活跃，教师可以多设计游戏型的板书，鼓励他们参与板书，进行师生互动。留学生在互动的课堂里既能获得基本的语言知识和技能训练，又能得到同学间的相互启发，提出更多的问题思考，那么课堂教学就会超越教师所预设的教学目标，获得意想不到的效果。

三、对外汉语教学板书应注意的问题

（一）避免板书与多媒体课件内容相互翻版

教师在教学设计时把占用课堂时间较多的板书，用图片可直接说明，教授内容，可事先准备实物或以多媒体展示，需要反复修改的内容在黑板展示。教师合理安排，要么以黑板上内容为主，要么以多媒体上展示的内容为主，切勿把主要的内容分散展示，使留学生明了授课主体内容。如读写课、口语课和听力课可以以写板书为主，多媒体上的内容可在讲授生词的图片解释、情景对话时提供的场景和视频等时使用；文化概况课可事先准备大量图片和视频，在黑板上书写重要的内容，而不应把多媒体课件内容重复地在黑板上展示，增加留学生的学习负担[5]。

（二）避免板书零乱或随意，增强板书的规范性

教师在备课时须认真设计板书，理清教学思路，避免授课时想到哪写到哪，留学生不能从板书中看出教学思路，无法了解教师板书的用意，对重难点印象不深。除书法课外，板书字体应与课本字体一致，统一使用正楷字体。教师不应使用行楷、行书及草书等，尤其是初级阶段的学生，教师板书最起码要做到：写出横平竖直的汉字，体现中国汉字的方块形状，讲究平衡对称美及线条美。教师在展示偏旁和部件时要用颜色区分，使留学生理解汉字的构字方法。另外，教师板书速度要适中，特别是要重点突出的部分要有一定的停顿，说话和书写速度也应该同步。

（三）对外汉语教学板书应与多媒体使用相结合

现代教学设备能使教学内容更直观化、更丰富地展示，且不受时间、空间、场地等限制，教师可以把一些深思熟虑的参考答案或想法准备好，可以节约授课时间；黑板上的空间有限，但板书更灵活，随时能依据授课的需要灵活删添内容，留学生的想法可以随时体现在黑板上。这样教师授课内容不必拘泥于准备好的课件内容，使授课活动开展得更为顺利。两者形式各有优势，教师应充分发挥各自特点，不应偏废一方，尽管现代教学设备很智能，在语言教学中这些教学设备也显示出其优越性。但是这些设备毕竟是机器，只能进行人机交互。教师板书是人在书写，具有灵活性而且还充满了感情，留学生跟教师书写可以互动交流情感。但是有的学校虽然配置了现代教学设备，可是因教师未得到专门训练，不能充分了解这些设备在汉语言教学中的作用而闲置。因此，教师首先应得到充分培训，熟练使用多媒体教学；其次，教室的投影设备和黑板的布置要符合教学的需求。例如：投影设备置于教室一侧，用于播放教师事先准备好的图片、视音频及总结概括性的文字等材料。黑板则置于教室的中央，教师可把黑板分成左中右三个板块，最重要的内容置于中间[6]。

正因为板书在对外汉语教学中有着不可替代的作用，所以只有对外汉语教师有效地利用板书才能提高教学效率，并从一手好字中提高留学生对汉字及汉文化的认识，增强留学生对教师的威信。

参考文献：

[1]王松泉.语文板书教学及板书学研究概述[J].绍兴师专学报：社会科学版，1989，（2）.

[2]蔡整莹.对外汉语教学中的板书设计[J].暨南大学华文学院学报，2001，（2）.

[3]黄晓颖.对外汉语教学教案设计及板书[M].北京：北京语言出版社，2008：44-52.

[4]邓涛.名师高校课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008：229-230.

书法课教学重点篇6

关键词：书法;国学;课程;高校

近年来，书法作为独立学科进行设置，对于书法学的纵深发展是一个有力的推进，同时也带给我们更多的总结与反思。当今的书法教育离不开对古代书法教育的总结，梳理出历代书法教育在国学方面教学内容的设置，对于我们今天的高校书法教育将有有益的启示。

一、传统书法教育之回顾

1.汉魏晋南北朝书法教育――规范文字，划分门阀

汉代书法教育在私学方面，是以字书的编纂和书写规范作为书法教育的内容，太学作为两汉的官学，其以儒家“五经”为教学内容，以培养具有从政能力的后备人才，以及具备宣传儒家伦理道德，教化民众的儒生为其根本的办学目标。

书法学科的设置始于西晋，据史书记载：“（荀勖）领秘书监，与中书令张华依刘向《别录》，整理记籍。又立书博士，置弟子教习，以钟、胡为法。”学生在书法教师（书博士）的指导下，以钟繇的新体楷书和胡昭的行书法帖为范本进行学习，学习的目的在于整理、校勘图书典籍，抄录文献。

魏晋南北朝时期的书法家学教育，与当时的士族门阀制度相关联，一方面家学重在培养子弟“孝悌”的内在品质，另一方面注重培养博览经籍史书的内在文化修养，可见书法修养是体现士族文化修养的重要标志。

2.唐宋朝书法教育――经学为本，训诂文字

在唐代，童蒙书法教育与经学教育是同时进行的，经学教育是童蒙学习的重点，书法教育是其重要的支撑与必修的课程。据史书记载：“（鲁谦）年七岁，好读诗书，未逾十五，《孝经》、《论语》、《尚书》、《尔雅》、《周易》皆长。学钟、王、欧、褚之书并得其妙。”唐代书法官学是统辖在国子监门下，书生学书的年限是6年，主要的学习课程据《唐六典》记载是：曹魏《正始石经》（3年）、许慎《说文解字》（2年）、晋代任城人吕忱的《字林》（1年）。书学主要以讲授文字训诂方面的字书为主。

北宋宣和六年宋徽宗下诏设置了书艺所，以院馆形式展开专业性更强的书法教学。据《宋史》载：“书学生，习篆、隶（楷）、草三体，明《说文》、《字说》、《尔雅》、《博雅》、《方言》，兼通《论语》、《孟子》义。”在宋代院馆式书法教学中，技法课程的体例清楚，教学目标明确，评分标准清晰;文化课程分为文字训诂之学与儒家经典之学两个大的方面。

3.元明清朝书法教育――学士主流，小学为本

元文宗通汉学，其在即位后的第二年即建立了“奎章阁学士院”。在奎章阁任职的赵世延、虞集、揭菟埂⑴费粜、雅琥、康里jj、孛述鲁都是善书画的儒臣，后三位是少数民族书家，他们有着很高的汉文化水平。

明代官方书法风尚是以台阁体为代表，台阁体与中书舍人制度是相得益彰的，中书舍人在宫中主要担任缮写工作，朝廷对于中书舍人的培养主要在以端雅雍容的楷书完成图书编辑、整理、抄写（如誊写《永乐大典》）以及相关公文的撰写工作，所选拔的善书者皆具有较高的文化素养和综合能力。

清承明制，在各种官办的学校、书院中，教授学生的主要课程是《四书》《五经》、理学、八股文等，科举考试重视工整匀净的“馆阁体”书法。同时，大量不能以做官来实现自己政治理想的文人，将大量的精力放在了能够远离政治之祸的“小学”的研究领域，形成了“乾嘉学派”，此阶段的书法教育与文字学的字形分析结合紧密。

从历代的书法教育来看，传统书法教育与国学教育是不可分割的，书法教育在规范文字、整理经籍、推广经学教育、铨选官吏等多方面都涵盖着重要的国学基础。

二、高校书法专业国学养成的现状

1.书法本科专业招生情况影响了学生国学水平的培养基础

书法本科专业的招生属于艺术类招生，艺术类招生是分成专业考试和文化考试两个方面，在录取方面一般是以专业课考试和高考的文化课考试的成绩进行一定比例划分的招生录取模式。从全国现有的书法本科招生院校的录取基本情况来看，大部分的高校是把专业课的考试成绩的比重看得重一些。这样的招生录取现状就决定了书法专业的学生在文化课程的基础方面较之于其他文科学生的整体水平要稍微弱一些。这样一来，部分学生们以书法专业作为进入大学校园的捷径，这使得书法本科招生在入学的基础线的要求上偏低。

2.书法本科专业学生对待国学课程的态度略有小视

书法专业的学生从艺术类的门槛招生进来之后，较多地为自己贴上了书法专业的学生就只是要写好字的标签。在技法课的教学过程中，学生希望老师很直观地如同数学公式般地讲解“八面出锋”的技术要领，而对于书法史、书法理论方面的课堂学习却并不重视，对于国学方面课程的学习，学生基本看得较为平淡。当然有部分学生出于兴趣爱好，他们会认真地去学习这方面的课程，阅读相关的书籍，而较多的学生却没有这方面的兴趣，在心理方面本来也比较忽视国学课程的学习，这就使得国学方面的课程在教学的过程中学生的参与性较低，积极性不高。

3.关于书法本科专业课程设置方面的反思

在专业的介绍过程中，大家已经达成共识：书法课不是写字课，书法的学院教学不是比赛的冲刺培训班，大学四年的时间不可能打造出书法家，学生个人书法发展的道路是漫长的，这个并不是以三五年为单位计算的，“人书俱老”是书学的基本规律。书法专业的课程设置应当着眼于学生的长效发展，书法的学院教学当是给学生们指引一条可持续学习与发展的道路，面对这样的实际问题，我们如何来维持书法教育的长效性，以确保书法专业的发展能够顺利、长效、持续地发展下去呢？

三、从历史与现状总结如何以国学构建高校书法专业的学术基础

1.汉字字形乃书学之根

从上面对历代书法教育的分析来看，书法教育的起点是文字的识读与书写的规范。从目前高校书法教育的现状来看，该专业的学生在文字的识读与汉字字形的分析方面是较为薄弱的。基于历史经验与现状的总结，我们认为今天的高校书法本科教育中，仍然要强调文字学方面课程的课堂教学，在了解汉字产生、发展、演变的基本原理的基础上，应当重点立足于关于汉字特别是古文字的构形分析。要达到这样的要求，当以东汉许慎的《说文解字》为基础，以《说文解字・序》为探讨文字起源与演变的导入，以《说文解字》的小篆字形为重点，以540部首的分析带动对全书9353个小篆字形的联系掌握，进而扩大到对古文字的广泛涉猎。

同时还应当重视对于音韵学与训诂方面的基础知识的介绍，在书法史论的学习过程中，必然会涉及对于古人相关文献的释读，学生在撰写毕业论文的过程中也会涉及梳理文献，搜集相关材料的问题，这也是需要这两方面的基础知识。同时要培养学生学会并且善于使用工具书的能力，以确立他们日后进行进一步的学术研究的基础。

2.古典文学乃书学之魂

书法创作历来与文学有着密切的联系，王羲之的《兰亭序》、杜牧的《张好好诗》、苏轼的《黄州寒食帖》等都将诗文与书法发挥到了浑然天成的境界，我们今天的高校书法本科教育中也应当重视书法与诗文、辞赋等历来为文人们重视的古典文学之间的关系。对书法专业本科生古典文学方面的教学应当放在积累和实践两个方面展开，所谓积累是对古人经典名篇的熟悉与背诵，所谓实践是在背诵古典诗词的基础上，开设“诗词写作”这方面的课程，让学生从押韵、平仄、四声、对仗等方面入手学会创作诗、词、楹联。这样的课程就具有长效性和生发性。

3.传统文化乃书学之体

从汉代的太学设五经博士起到历朝历代的书法教育，关于儒家的经学教育历来是由私学到官学的教学重点，历代书法教育与儒家思想的教育一直是互为表里的。在我们今天的高校书法本科专业的教学中，我们也应当延续古人对于思想启蒙与引导的重视。具体而言，我们应当重视思想史、文化史以及哲学史的相关课程的设置，旨在从思想文化层面提高学生的综合素质和思想境界。

中国古代的哲学思想是影响历代文人的思想根基，我们在给书法本科专业学生设置国学课程的过程中也应当有所涉及，课程可采取讲座的形式来设置，以一些具有代表性的传统哲学思想为典型进行分析，为学生们的进一步学习奠定一个良好的基础。对于文化史的相关课程，也应当由点带面地展开，可以采取聘请相关的研究者以作讲座的形式来展开，同时还应该指导学生充分地利用网络资源扩充知识面，激发自主学习的积极性和主动性。

从传统书法教育来看，在官学、私学和家学的书法教育体系中，国学都是书法教育的基础;从我国高校书法教育中国学课程的教学现状的分析，我们认为书法专业本科生的国学素养的培养是构成该专业特点的必要基础。对高校书法专业学生国学素养的培养，应当借鉴古人的传统，在国学素养的培养模式方面同时又要结合艺术类学生的基本水平，在细化国学课程的类属的基础上，在重难点突出的课程设置中突出书法的专业特点，在专业必修课、专业选修课与专业讲座等多种形式下全方位、多层次、多角度地对书法本科专业学生进行国学素养全面的培养，以期达到良好的教学效果，切实做到以国学构建高校书法专业的学术基础。

参考文献：

[1]（唐）房玄龄，等.晋书[M].北京：中华书局，1974.

[2]周绍良主编.唐代墓志汇编[M].上海：上海古籍出版社，1992.

[3]华人德.中国书法史・两汉卷[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[4]刘涛.中国书法史・魏晋南北朝卷[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[5]朱关田.中国书法史・隋唐五代卷[M].南京：江苏教育出版社，2009.