如何抓好阅读教学篇1

那么，小说作为初中教材中重头戏的文本承载体，让学生在小说阅读中有足够的自我阅读存在感，在读者与文本相互作用、构建意义的动态过程中，鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。有效的小说阅读教学再次让一线教师常议常新，常思常深，在此总结小说阅读教学教师应采取的策略：

一、亲其师，近其道

教师的自身魅力对学生来说，本身就是一个磁场。而语文作为一门人文性与工具性兼有的学科，教师的素养尤其凸显。

1.增强语文教师的文学素养

语文教师如果自己没有相当的阅读素养，是很难有效地指导学生阅读的。常阅读，有针对性的专业阅读以及在阅读中思考，是提升教师文学素养的当务之急。博览群书，老师才能对文本的解读有视角;博大精深，有博大，“腹有诗书”，才能深入。比如在教学《老王》时，学生的质疑点是“愧怍”该如何理解。那么作为老师对杨绛先生的文学以及为人应该有深入的了解。《智取生辰纲》教学时，又怎么少得了《水浒传》的阅读，以及大方之家对杨志的认识和理解呢？

2.树立以学生为中心的阅读教学思维

阅读是个性化的行为，只有学生以积极的态度进行阅读实践，才可能使其具有更深入地理解与体验。在四大文体中，小说是学生最喜欢的，其包含了一波三折的情节，生动丰富的人物形象。教师可以因此抓住学生的兴趣点，作为教学的抓手，激发学生深入作品的思维。树立以学生为中心的阅读教学思维，多品少析，一切以学生为主体，切忌以老师的分析取代学生个人阅读。教师这桶水不是倒给学生，而是作为一个引子，让学生阅读中“为有源头活水来”。

二、由内而外的四两拨千斤之技

鲁迅先生评价小说是“捭阖，仪态万方”，这种“纵横捭阖”大容量的小说阅读，尤其需要教师的引导。那么教师该从何下手“引”呢？抓住小说的要素，了解学生的质疑点，挖掘小说的多元与丰富性，是教师阅读教学的抓手。

1.围绕核心要素拎起课堂

小说以人物塑造为核心，将平时的生活反映在故事情节中。所以，要明白小说的深层次含义，就必须深入了解故事情节并进行人物形象的分析，抓住小说的中心思想。例如，在进行《在烈日和暴雨下》的教学过程中，通过小说“三要素”，就可以使学生准确地理解全文的中心思想，如“人物――祥子，坐车人;故事情节――在烈日和暴雨下拉车挣扎;环境――夏天（六月十五），20年代的北平。”利用学生的描述过程，列出简单明了的板书，然后让学生利用“开端发展高潮结局”的情节结构来概括小说内容，就比较容易。如果多做几次这样的归纳，学生在复述小说情节时就会减少许多困难。尤其是创造性的复述，紧扣“三要素”的复述可以紧紧抓住文本。

2.学生质疑点来“激起千层浪”

阅读是生命的活动。新课标：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维与情感活动中，要珍视学生独特的感受和体验。”比如在施教《小圣施威降大圣》，学生提出为什么大圣不直接变作威猛的动物，而变作麻雀之类的小动物？为什么二郎神对孙悟空有不同的称呼，而孙悟空对二郎神的称呼变化不多？学生自己在阅读中提出来的问题，往往最能激起思维的火花。再如《智取生辰纲》杨志十分小心谨慎了，但为什么最终还是被骗呢？我们应该怜悯杨志吗？问题的自我发现，提出，恰恰说明学生的思考的深度，从而更具探究性。逐步挖掘文本，学生真是“仁者见仁，智者见智”，可谓是读深了文本。如此，课堂就成为了学生自己占领的研读的阵地。阅读活动中，如果是以学生主动积极地思维贯穿始终，阅读就有了生命的痕迹。

如何抓好阅读教学篇2

语文课程新大纲明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”从这方面来说，培养学生的阅读能力首先是培养学生独立地、自觉地阅读的能力。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。研究证明，一个学生阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响对新知识的接受强度的大小。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然要重视学法研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、理解的基础上引导学生归纳读书的方法，是可取的，这样学生得到的学法更牢固、更灵活，用来指导今后的阅读实践。我认为：抓好农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们应该从学生阅读兴趣培养、良好阅读习惯、自主阅读能力、感悟能力、创新思维能力等方面抓好。

一、激发学生的阅读兴趣，让学生爱阅读

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？

阅读教学中，如何引起学生浓厚的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下工夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着强烈的疑问进入阅读，效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进行阅读活动时，整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣。对提高学生的阅读能力无疑是非常重要的。

二、培养学生的感悟能力，让学生会阅读

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品对学生来说是极为重要的。我们在教学中应注重培养学生学会对作品进行感悟。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激发学习课文的兴趣。教师引导学生细读第一部分时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，通过引导学生感悟作品，加深对作品的理解，从而提高理解能力和阅读水平。

三、培养自主阅读能力，养成良好的阅读习惯，让学生会阅读

教学中，经常遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无从回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的。这些都是课外阅读起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致他们之间知识面参差不齐的主要原因之一。培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。如可以通过课外时间培养自主阅读能力，利用午读引导学生看一些课外书，鼓励学生通过文章题目或开头进行发问，再带着问题进行阅读，在学生阅读完后，要求学生跟同学讲讲文章的主要内容，再说说文章表达了作者什么感情。这样学生才能真正阅读文章，不为“看书而看书”。

四、培养学生创造思维能力，让学生学用阅读

如何抓好阅读教学篇3

论文摘要：英语是一门语言课程，英语教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生全面发展。新课程背景下英语教师要加强启发式教学的研究与应用，通过自学实践，开发学生的潜能，培养学生的综合素质和能力。

英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，成为每一位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题。过去“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅是教授学生知识，更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

一、阅读教学方法——启发式

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（mainidea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Mainidea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Mainidea无关的不能细说，与Mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒，用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！

（一）坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视了学生对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考查学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅能使学生在考试中脱颖而出，而且会使学生终身受益。

（二）注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，只要让他们写关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，不必像平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。

二、阅读教学的法宝——“自学（self-studying）”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解费工费时，讲解难度大，处理得不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？

（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

（二）开发学习潜能

开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力，其次要培养注意力，再次要培养记忆力，另外还要培养思维想象力。

如何抓好阅读教学篇4

一、选择恰当的阅读内容

1.阅读什么

“阅读”二字可分为“阅”和“读”来理解。何为“阅”?笔者认为可理解为“阅读什么”:

首先当然是读教材,以人教版物理教材为例,本套教材语言规范准确,可说字斟句酌。阅读难度偏易,而且知识指向性明确,不易产生歧义。因此以阅读课本作为阅读能力的基础性训练是最简单易行的,笔者在后文对此提出了提纲式阅读法,可供参考。

其次是侧重于训练学生在阅读类试题中的快速阅读能力。通常此类习题起点高,落点低。解决这类题目关键是要耐心,能否快速筛选出有效信息,不能被长篇的叙述、新的名词和公式所吓倒,学会类比转换。将实际问题转换为理想的物理模型,将新情景下的问题与学过的知识相关联,很多问题是可以迎刃而解的。

最后,学生可阅读与科技前沿密切相关的报道性文章,以及与社会、科学、人文相关的物理材料,如:神七上天,天宫对接,流星雨等科普文章。

2.读出什么

那么“读”又应如何理解?笔者认为可理解为“读出什么”:

①抓中心。读过一段材料后,首先应该抓住中心思想。如读课本时,学生能否抓住本节课有几个中心点,每个中心点又有哪些关键点,联系点,引申点。

②信息筛选。在获取信息时,学生是否可以鉴别出哪些是有用信息,哪些是干扰信息或无用信息,即有目的去阅读。

③对于物理语言的理解,特别是对于关键字词的理解。在进行阅读时,学生能否读出话外之意,弦外之音。如提到“平衡状态”一词时,学生能否根据所学知识,反映出文中涉及的是哪种平衡状态:运动平衡,静电平衡,抑或是共点力下的动态平衡等相关问题。又如:“力是物体间的相互作用”,学生是否能够从这个“间”字中,反映出产生力的前提是必须要有施力物体和受力物体同时存在,即二者缺一不可。物理学科中文字叙述是极其严谨精练的,应让学生在阅读中,仔细琢磨某些关键字词的含义,这是有助于学生阅读能力的提高的。

④对于数学语言的理解。数学是学好物理的必要基础,而且随着物理学习的愈加深入,对于数学能力的要求也就愈高。因此,在高考大纲中明确指出考生应有运用数学工具解决物理问题的能力,也就是考查学生能否利用中学阶段所学过的简单数学知识来解决物理问题,这是值得我们重视的。例如:对于动量定理I=p理解,学生是否能通过这个简单的数学表述,分析出外力F在t时间内对物体的持续作用效果是促使物体的动量发生变化的原因。因此,动量定理反映了外力在这段时间里的时间累积效应,与牛顿第二定律中力的瞬时作用效果不同。又如,在处理斜面问题时,经常要求学生通过比较μ与tanθ的大小,来判断物体的受力状态和运动状态。因此,学生能否读出隐含在数学表述中的物理含义及关系,是极其重要的能力!

二、培养学生在物理学科中的阅读方法

1.提纲式阅读法

高中阶段,学生时间紧,任务重。学习物理时间不可能独占鳌头,因此安排阅读学术文献、科技新闻报道显然不现实。如何在不给学生增加课业负担的同时,还能训练学生的阅读能力?笔者认为就地取材,选择物理教材作为学生的第一阅读材料是最合适不过的!在中学实习阶段,笔者经常发现很多学生有超前学新课的情况,学过之后,致使学生在正式上课时,注意力不集中,情绪不高。对知识一知半解,似会非会,造成了学习“夹生”的恶果。最可怕的是学生对于物理知识已经失去了“新鲜感”,很多学生只是被动地等着教师讲,而不去思考,很多学生只是机械地记住了几个规律公式,几种典型题,却失去了思考的能力,这是得不偿失的,因为“思考的本事最重要”。针对此情况,笔者设计了提纲式阅读法,把阅读训练安排在学生的预习阶段,只要提纲编制合理,应该会对学生阅读能力的培养起到较大作用,会对实际教学提供较大帮助。

在学习新课之前,让学生先行阅读教材(应在课前进行)。在教师精心编制的提纲指导下,首先训练学生获取信息的能力。如在预习牛顿第一定律这一节新课时,教师可根据本节主干知识设计提纲,如下:

(1)亚里士多德的观点是什么?你知道他的观点错在哪吗?

(2)请简述伽利略的理想斜面实验的过程?这个实验有哪些理想条件?你知道理想实验的特点吗?

(3)牛顿第一定律是如何表述的?想想这与初中所学的牛顿第一定律的表述有何区别?

(4)啥叫惯性?惯性的唯一量度是什么?

要求:限时25min完成,可用自己的语言作答。

编制原则:

①目的性明确,在提纲编制过程中要在极大程度上突出本节课的主干知识,但不能以定义或规律的简单填写作为问题答案。问题设计应具有一定的思考性,即问题虽易但仍需思考。进行阅读时不怕学生不读就怕学生不想,因此鼓励学生尽量用自己的语言作答,这样可以保证学生对于该问题确实已经做过思考,并且内化为自身语言。同时,训练学生边读边想,问题层层深入,使阅读既走“眼”更走“心”,也培养了学生在阅读过程中获取信息的能力。

②所谓“三年一盘棋”,笔者认为提纲式阅读法可以随着学生阅读能力的不断提高,适当加大难度。比如,高一是阅读能力培养的初期,教师可根据本节课的中心内容设计提纲,让学生带着问题有目的地去阅读。但在高二阶段,可尝试让学生独立阅读,即放手让学生以模仿老师编制提纲的方式,自己去找本节课的主干知识。同时,教师从旁指导,不断修正学生在阅读时所出现的问题。进而完成学生从教师主导到自主阅读的能力过渡,最终达到学生能够在读完一段文字后,可以快速筛选出文章有效信息、主要信息。

③严格控制阅读时间,要求阅读一节新课一般在20~25min之内完成,要求学生阅读既有质量又有效率。

④用语可适度亲切,照顾学生的情绪,拉近与孩子间的距离,完成学生从被动完成作业到自主地习惯性预习新课的过渡。有时也可有适度采取奖励措施,表扬那些表现优秀的学生,给予物质奖励,激励他人!

⑤提纲式阅读法应与高三学案式复习法区别对待:笔者所设计的提纲式阅读法旨在培养学生快速阅读,获取有效信息的能力,是一个由不会到会的过程。而学案式复习法是旨在复习学生已学过的知识,是系统化和深加工的过程,是一个由会到熟练的过程。二者训练目的不同,提纲编制原则不同,不可一概而论。

2.阅读能力类试题的分析方法

学生常有反映,当拿到阅读量较大的试题时,看到题目那么长,心理就发慌,读后脑中一片空白,不知道讲的是什么问题,无从下手。因此遇到这类问题时往往得分率很低。对于这类问题教师又应如何应对?笔者认为读题训练时一般应抓住两个重点:

①抓关键点,文字虽长但对解题不一定都有用。训练学生能否迅速地提取出题中有效信息,能否分析出题目所涉及的应用范围、成立条件、物理现象等,能否理解某些词语中的言外之意,如“恰好”“匀速状态”“运动最长时间”“刚好运动”等词的深层含义。

②抓联系点,情景陌生不代表未见过相似情景。训练学生能否将已学过的知识与该问题相迁移,能否找到恰当而熟悉的物理模型表述题意,能否把物理过程分析明白,并结合题意转化为形象而直观的示意图,进而使问题“化难为易”,这都是值得教师重视的!

如何抓好阅读教学篇5

【关键词】聋校语文阅读教学反思

反思是人生活中的—部分，是人在成长过程中提高自我的一个阶梯。作为教师，如何顺应新课程改革的要求，如何提高自己的教学水平，我认为，很重要的方法之一就是要进行教学反思。教师教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。而阅读教学是聋校语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是聋校语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高语文教学质量的关键。结合平时阅读教学实践，我就语文阅读教学进行了如下几方面的反思。

一、在阅读教学中以学生为主体

（一）以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道

首先颠倒了教师和聋生之间的关系，往往以教师为主。教师读文本，分析文本，学生看教师读，看教师分析。教师是主宰，主宰着聋生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。其次师生之间没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。聋生缺乏独立思考和独特的感受。再次就是没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是教师边讲边问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

（二）“阅读是学生个性化的行为”

阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极思维的过程。教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存。

在阅读教学中，教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

（三）阅读教学中学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在

合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、在阅读教学过程中注重朗读

聋校学生主要通过视觉获取内容。适当地创设意境，为学生提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生更好地体会作者的写作目的。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，学生可以通过朗读再加上身临其境的感觉理解课文所讲的内容和中心思想。而且通过长时间的朗读有利于语言和词汇的积累，能够很好地锻炼学生的语言表达能力和写作水平，所以朗读在教学中起着重要的作用。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。例如：教学《美丽的画》，我就把学生带到田野里让他们欣赏田野的美，从而体会作者热爱大自然的思想感情。

三、注重激发学生的阅读思维

学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《迷人的天山牧场》中描写《迷人的天山牧场》的内容时，通过图片引导学生进入《迷人的天山牧场》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从哈萨克牧民热情的对待客人——激发学生的阅读思维，使学生用整个心灵去感受新疆是个好地方，那里有驰而神往迷人的景色以及热情好客的牧民，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、抓住重点字、词，句培养学生的阅读能力

阅读教学中要抓重点的字、词、句。重视基础知识的理解，积累与运用。注重词语的教学，要抓要紧的、关键的、精彩的、复杂的、深邃的重点词语来教学。如《草船借箭》里的“借”，要重视好词、好句、优美的段、好的文章的积累。

如何抓好阅读教学篇6

国家2009年的《中等职业学校英语教学大纲》和2012年的《普通高中英语课程标准（实验）》对中专和高中英语提出的目标都是培养“运用能力”，中专和高中生的起点都是初中，达成教学目标有共同途径：抓阅读。据此，把中专和高中生的阅读归在一起谈。

阅读是我国中专和高中生英语学习的重要途径。上文的《大纲》和《标准》对阅读的要求均等于或多于听、说、写，阅读也是形成其他语言能力的基础之一。据此可见，抓阅读是中专和高中英语教学的一个关键方面。那么，如何抓？

一、教师、学生都要排除思想障碍

现在此两类学校的师生及社会上很多人认为，大多数学生英语学不好，就是学好了，将来有多少人用得上？故别投入多了，男生尤其如此。这是障碍一。不少师生认为，阅读有关的方面太多，一一做好其个项太难，太漫长，故应弃阅读，该攻其他。这是障碍二。如上思想障碍，不一而足，在欠发达地区尤其明显。而要抓好阅读，首先非排除这些思想障碍不可。教师本人须先解决如上问题，认识到阅读的重要性后可用言行解决大多数学生的问题。只要认识到位，排除思想上的障碍不难。

二、抓好课内阅读

课内是课外的基础，是最重要的提升学生阅读品质的环节，必须高度关注。备课需关注的方面很多，如自身的先学习、教学内容、方法、语篇等等。如下谈词汇和策略。

词汇是学生阅读和一切英语学习的基础，上课时下法可一试。以人民教育出版社高中《英语2》，Unit1CulturalRelics为例。上课时，师生在读文章前可一起以头脑风暴的方式列出尽可能多的与单元主题有关的词汇，如：1.theGreatWall，BigBen；2.ancient，MingDinasty；3.emperor，castle等，后可分类：文化遗迹有关、历史年代有关、其他等，能配上相应图片和解说，词汇学习效果更好。后在文章中找出或联想出同类词汇，如：theSummerPalace，SongDinasty等。教师还可把此单元的有关词列出，组织学生进行如下词汇配对：longlongago―future，exit―entrance，think―emagine―dream，watch―clock―BigBen等，还可让学生专门作如下练习：artist―art+ist，wooden―wood+en等。之后组织如下只给首字母的检测：C：castle，Czar...，E：evidence，explode...等。后再进行有关评价，总结规律，教给方法，提出要求，督促完成。

阅读策略也应是备课、上课高度重视的一个方面，它有不仅使学生有效理清文章脉络、分清主次等好处，还可使学生学到解决同样问题的方法。做法1：用树形图、网络图、表格、流程图、简笔画、时间轴等把文章的主要内容、事理逻辑、人物关系、主次信息分布等与学生合作呈现出来。做法2：充分利用教材中的各种阅读配套表格，组织、调动学生读文章、理信息、填表格。做法3：综合运用1、2法，并进行拓展、延伸（布置学生课前、课中、或课后分工合作、收集资料、撰写文章、交流汇报，创造性地完成学习）。

三、抓好课外阅读

课外阅读长期以来因各种原因未起到它应有的作用。原因很多，但必须认识到，它是学生阅读机会的重要延伸，是阅读能力由量变上升到质变的必须环节和必要保证。如何做呢？

1.教师率先垂范

教师在口头上要大力宣传课外阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上将各种佳句随口道来。这样学生就会因教师的博学仰慕、仿效。

2.日积月累坚持进行

要先帮学生算笔账：如每天课外坚持阅读15分钟，每分钟100个单词，每年读300天，也至少可读45万词，这远远超出了中学英语《课程标准》五级和八级目标的要求。应经常提醒学生坚持课外阅读。可每天走进教室问“Didyoureadyesterday？”读过的学生会自豪地举手。氛围影响人，久而久之，学生就养成了每天阅读的好习惯。

3.注重指导，培养良好的阅读习惯

在课堂上可设计一些活动，培养学生必要的阅读技巧，如：猜词、略读、跳读，理解文章结构、逻辑关系、作者意图，分清文章的事实和观点，评价阅读内容等。

其次，要设计一些活动，培养学生科学的阅读习惯，克服出声读、逐词读、转动颈部、纠缠生词、回视等不良习惯。长期训练，使学生养成良好、科学的阅读习惯，提高阅读质量。

4.向学生推荐合适的课外读物

教师要帮学生选好书，尤其是第一本书。其材料要有趣味性、真实性（原汁原味或经改写，但语言地道），题材广泛，体裁多样。可鼓励学生阅读报刊杂志等纸媒、音像制品和网络等媒体的读物。还可推荐给学生与教材课文内容密切相关的读物，充实课堂内容，丰富课内知识，开阔学生视野。

5.做阅读冲刺训练

开始时，教师可指导学生做阅读冲刺训练，做法是：首先让学生以正常速度读5分钟，数一数共读了几行，然后从停下的地方往后数同样的行数，在空白处做记号，力争在4分钟读完，然后再从停下的地方往后数同样的行数，力争在3分钟读完，然后再从停下的地方往后数同样的行数，力争在2分钟读完。这时候，学生可能只能抓住几个单词，不要紧，重要的是让眼睛快速移动并获取些内容。最后再让他们以正常速度读5分钟，再数读的行数，与第一次5分钟比，几乎所有学生都有提高。

6.要求写阅读报告，提升语言能力

报告应包含5个方面内容：标题、内容介绍、精彩语句、推荐阅读指数（1―5颗星）、读后感。阅读报告可改变机械阅读、选择正确答案的训练方法，学生不仅可感受到阅读的乐趣，还可促进写作能力的提高。通过分享阅读报告，教师可了解学生的课外阅读情况，学生之间实现了资源共享，取长补短。

课外阅读，除了内容的“课外”，更有时间的“课外”，要强调的是，后者是学生自主在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动，教师不必干涉太多。

课外阅读，是学生学以致用、学以致考的阅读活动，它十分有助于提高学生的阅读水平，开阔他们的视野，促进写作水平的提高，实现语言从输入到输出的转变，对中学师生都大有裨益。

四、结束语

本文主要谈及了课内外结合抓好中专和高中学生英语阅读以提升学生阅读能力的话题，重点强调课外阅读。只有二者结合，才能更好的提升学生的阅读能力。

参考文献

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