电工基础教学工作总结篇1

关键词：电子电工技术教学方法

电工电子技术在机电类学校作为一门基础课程，是电学相关的各个专业的学生必修的课程之一。但是对于高职高专类的学生，底子差，物理基础知识掌握不牢，而本课程主要特点是内容涵盖面广、概念多、抽象、难学、难记、难理解。在实际的教育教学过程中，针对此类学生，需要教师充分对课程理解，消化，通过具体例子分析，真正做到工学结合，理实一体，从学中做，从做中学。大量的学者和专家对高职高职电工电子技术教学进行了研究和分析，主要在教学内容和教学形式方面展开。根据个人授课经验总结，电工电子可以采用以下几种方法学习，以增强学生学习的积极性和主动性。

一、备学生，讲好课，多总结。

明确教材的性质、任务、教学目标、容和要求、研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快点，反应慢的，有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于高职高专的学生，基础比一般本科院校的要差一点，这对教师的要求会更高。

怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真的组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性，对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。

总结，顾名思义，就是对所做做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统的连贯起来，这就需要教师给于一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。

二、建框架，学概念，打基础。

好多教师在新学期开始，就一股脑的开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸，材料，资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子在给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好的投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学三、重实验，多实训，勤练习。

电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。

比如在做晶体管简单测试的试验中，要用到万用表，二极管，三极管，电阻器等主要电工电子器件，教师可以要学生要对比二极管，三极管，电阻在外形上有什么不同，然后从里到外，从简单到复杂，要求学生通过万用表测出各个元件的特点，并作出总结，另外在测量方法上也可以要学生验证二极管，三极管的主要特点。要学生体会到我们讲的理论和具体做的实验是一体的，更促进学生的理解和动手能力，从点到面，从简单到复杂，从不知到无所不知。

三、结束语

电工电子技术比较抽象，尤其是一些概念，不像其它工学学科，学生通过具体的实验或者实训看得到，好多时候只能通过抽象的想象来理解，所以在教学中，教师要采用多种灵活的授课方法，更好的增加学生的理解力是教学者的首要工作，本文通过教学中三个方面的分析，希望能给电工电子的教学提供一些参考，使学生能够热爱电工电子，使学生从学习中得到乐趣，使电工电子技术不在枯燥，促使学生从实践中得到真知，以此激发学生学习的积极性，培养学生创造性的思维，为学生以后的工作，学习打下坚实的基础。

电工基础教学工作总结篇2

关键词：电工学；精品教材；教材建设

高等学校教材是培养专业人才和传授知识与发展智能的重要工具，既要打好理论基础，又要反映国内外科学技术发展的先进水平，同时要符合学生的认知规律和教学要求，以利于不断提高教学质量，更好地为国家现代化经济建设服务。

“电工学”是研究电工技术和电子技术的基础理论和在工科非电专业中应用广泛的技术基础课程。当前，电工与电子技术发展很快，已渗透到非电专业各个学科领域。因此，本课程对工科非电专业日益重要，而作为课程重要载体的教材的质量必须提高。

一、《电工学》（第一版—第七版）48年建设与发展历程回顾

《电工学》教材第一版的编写任务是在1962年5月全国工科教学工作会议上由教育部委托进行的；1998年第五版被评为面向21世纪课程教材、“九五”国家重点教材；2004年第六版是“十五”部级规划教材、“高等教育百门精品课程教材建设计划”精品项目；2009年第七版为“十一五”部级规划教材，被教育部评为“2011年度普通高等教育精品教材”。2007年《电工学简明教程》第二版为“十一五”部级规划教材，被教育部评为“2008年度普通高等教育精品教材”、2008年获得第八届全国高校出版社优秀畅销书一等奖。

历经整整48年建设和发展，主编秦曾煌教授及各版的参编者锲而不舍，精益求精，勇于改革创新，为电工学教材建设付出了辛勤劳动，取得了公认的优秀成果。从1964年到2010年，先后编写出版了《电工学》（第一版—第七版）、《电工学简明教程》（第一版—第二版）及其他配套教材，累计印数已超过1130万册。《电工学》教材被评为部级精品教材并被誉为经典之作，在国内同类教材中历史最悠久、发行量最大、使用面最广、国内影响最深。先后获得部级教学成果二等奖两次，国家优秀教材二等奖两次、国家科技进步三等奖一次、省优秀教学成果一等奖五次。

研究和总结该精品教材的建设和发展经验不仅有利于其自身继续进步和提高，而且对其他教材的编写乃至电工学教育教学改革也具有重要的借鉴和参考意义。

二、《电工学》教材各阶段编写的指导思想及几次重大改革

电工学课程的改革和发展以及电工学教材建设是教材主编一生的研究课题，从《电工学》第一版以来，共有四次重大改革，皆为创新之举。

在1962年编写第一版时，提出两点：一是要打破旧的物理型框架，要从工程应用和非电专业“用电”需要出发，电工学教材要保证基础，着重应用；二是要摆脱前苏联教材模式，要从中国国情出发，编出一本具有中国特色的教材。

在1996年编写第四版时，提出“三性”、“两注重”和“一落实”，即电工学教材应注重基础性、应用性和先进性；教材应注重教学方法和能力培养；一本教材最终应落实到“好教好学”。

在2002年编写第五版时，首创电工学立体化教材，即“主教材+辅导教材+实验教材+电子教案+网络课程+试题库”，汇集了国内最优秀的教学资源，配套完整，有机结合，以主教材为基础，形成“多媒体、多功能、多层次、多形态”的现代教学模式，提供了提高电工学课程整体教学质量的解决方案，并开通网站，在国内处于领先地位。

在2009年编写第七版时，提出在内容处理上要正确处理“继承与更新”、“内容多与学时少”、“教与学”和“学与用”四个关系。

三、总结《电工学》教材历经48年经久不衰的编写经验与体会

研究总结主编几十年的“电工学”课程教学经验和教材建设发展历程，体会到要编出一部质量较高、好教好学的优秀教材，正确处理“继承与更新”、“内容多与学时少”、“教与学”和“学与用”四个关系极为重要，这四个关系是编写教材（不仅是电工学教材）、课堂讲授乃至贯穿整个教学过程的准则。

1．正确处理“继承与更新”的关系——体现基础性和先进性

正确处理“继承与更新”的关系，实质上是精选课程的教学内容，它是教学改革的中心环节。对电工学课程讲，精选内容要根据电工学课程的性质和地位、非电专业的需求和电工电子技术的发展，从打牢基础、培养能力、保持先进、加强应用出发，把强化学生掌握基本理论、基本知识和基本技能的内容精选出来。

电工学课程的基本内容是工科非电专业所需要的电工电子技术基础性内容。所谓基础性，就是为非电专业学生学习后续课程和专业知识以及今后所从事的工作打下基础，也就是为自学、深造、拓宽和创新打下基础。

电工学的基本内容随着电工和电子技术的发展和非电专业的需求在不同时期有不同的要求和侧重点。早在20世纪三四十年代，电力工业发展较快，课程内容侧重在变压器、同步发电机及其他电力装置；在五六十年代，电力拖动发展迅速，课程内容侧重在电动机；进入70年代以后，由于电子技术飞猛发展，课程内容的重点转为电子技术。当前秦曾煌主编的《电工学》（第七版）与20世纪60年代初的第一版相比，电子技术部分已今非昔比。从电子管到晶体管，从分立元件到集成电路，形成了以集成电路为主线的体系。

随着电工和电子技术的发展，新知识、新技术和新器件不断涌现，教材必须更新，这关系到一本教材的先进性问题，关系到培养的人才能否适应当代科技的发展和满足现代化经济建设的需要问题。随着科技的发展，陈旧的知识必将被淘汰。我们不能以讲述发展史的思路来编写教材，不能将第一版中的汞弧整流器搬到第六版来讲。编者要总结过去，着眼当前，预测未来。对新内容也要看它是否成熟，是否和本门课程的性质和要求有关，要逐步更新、充实到教材中去，不要不适当地求新求深。教学内容的更新应体现教材的先进性。

电工学传统内容中大多还是基本内容，今后仍将起作用，要继承下来。例如电路理论是长期起作用的，继电接触器控制系统虽然不能说长期但在当前还是起作用的。在传统内容中也不乏陈旧的和不属于非电专业需要的内容，要坚决删去。以电机部分为例：在20世纪50年代，国内外的电工学教材大多是按电类专业的要求来分析电机绕组结构、内部电磁机理、矢量图和等效电路的，脱离非电专业的需要。在1962年编写的《电工学》（第一版）时已把它们删去，而着重在介绍电机的工作原理、外部特性和正确使用方法上；随着教学改革，又将同步发电机和直流发电机删去，重点突出异步电动机和直流电动机；其后又将直流电动机简化并作为非共同性基本内容。又如对分立元件放大电路而言，可以精简但应继承，毕竟是集成电路的基础，在第六版、第七版别从多方面反复强调晶体管的放大、饱和、截止三种工作状态，与数字电路有机结合，前后呼应；至于图解分析法，也不宜删去，它是一种教学性内容，通过它能清楚表明放大电路中各个交流分量的传输、相位和失真等现象和概念，应该继承。

2．正确处理“内容多与学时少”的关系——体现适用性和灵活性

传统内容删去不多，新内容涌进不少，而学时又一再减少，“内容多与学时少”的矛盾必然会产生，这是正常的客观现实。教材不是讲稿，不是讲多少写多少，但也不是写多少讲多少。教材内容除满足教学基本要求外，还应有拓宽性和参考性内容，开阔视野，扩大知识面，也是为了因材施教，培养学生的自学能力。

《电工学》（第一版），字数约50万，其中电子技术部分13万，不足30%，而总学时有150。而现在的第六版，字数约100万，其中电子部分56万，超过50%，而总学时只有120左右。如何处理“内容多与学时少”的关系，是个棘手问题。今提出下面几点意见，与同行共同探讨。

首先是内容分类方面。可将教材内容分为基本内容、非共同性基本内容和参考内容三类。基本内容是本课程教学基本要求所规定的内容，是各个专业的共同性内容。非共同性内容一般应视专业的需要、学时的多少和学生的实际水平而取舍，如直流电动机、电力电子技术、非电量电测量等，教师讲授时可灵活掌握。参考内容一般是加深加宽内容，如受控源电路、直线电动机、三相整流电路以及各章的应用举例等，作为学生参考之用，以开阔视野，拓宽知识，联系实际。

其次培养自学能力。讲课不是照本宣科，教师要讲得少而精，着重讲概念、原理和方法，而学生要学得多而广，不仅课后要认真看教材，还要看参考书。“教为了不教”，因为学生离校后在工作中只能靠自学了，因此在校时培养学生的自学能力、养成良好的自学习惯，这一点十分重要。通过自学就可以减少授课学时，但教材编者编写教材时必须为学生自学创造条件。比如，叙述和分析思路要清楚，符合学生认识规律；科学系统性和逻辑性要强；文字要流畅，简明易懂，详略得当；图表配合要适当，含义明确。还要抓住各章的基础点，让学生深入理解，牢固掌握，一通百通。其余部分可在教师指点下自学分析，讲授学时便可减少。例如：交流电路的基础点是单一参数电路，其他电路无非是它们的组合而已；分析交流铁心线圈的是U=4.44fNΦ，分析运放电路的是虚短路和虚断路；分析数字电路的是门电路和触发器的逻辑状态转换关系和逻辑功能；等等。同时，应培养学生举一反三的能力。对可比性内容，如单相交流电路和三相交流电路，RC电路和RL电路的暂态分析，JK触发器00，01，10，11四种逻辑功能等，只需重点写清楚一个，指出异同之处，其余可让学生举一反三自行分析。此外，配合教材编制和电子教案的使用，可以加大授课信息量，提高教学效率，且可用于学生的自学自检。

3．正确处理“教与学”的关系——体现启发性

在学习过程中，学生是主体，教师起主导作用。所谓主导作用，主要是要采用启发式教学来调动学生学习的积极性和主动性，让他们在教学过程中不断处于积极的思考状态。凡是经过自己思考和努力钻研而获得的知识，是牢固的，能真正深入理解的；光听不思考，即使听懂了，也是不牢固的，可能一知半解。通过启发式教学，同时也提高了学生的思维能力，提高了分析和解决问题的能力。

教材是给教师讲课用的，为了配合教师启发式教学和学生自主学习，编写教材不能平铺直叙。问题提出，内容叙述，层次安排，例题选用，最后总结，得出结论，都要符合读者的认知规律，一步步、一层层启发引导，让学习者积极思考，逐步领悟和理解。

编写教材，应该遵循“提出问题，解决问题，得出结论，举例应用”，让学习者带着问题学。例如，在编写三相异步电动机转动原理之前，先介绍一个演示内容：摇动蹄形磁铁使它转动时，其间由铜条组成的转子跟着转动；摇得快，转子转得也快；摇得慢，转子转得也慢；反摇，转子马上反转。让学生问几个“为什么”，而后引出三相旋转磁场和电机转子转动原理。又如在编写电子技术之前，先举“电炉箱恒温控制系统”和“产品自动装箱计数生产线”两个要例，让学生对模拟电路和数字电路及其应用以及其中各元器件的放大、计数、显示等功能有所了解并心存问号。每小节后的“练习与思考”也要富有启发性、概念性、思考性和实用性。

4．正确处理“学与用”的关系——体现应用性

工科非电专业学生学习电工学重在应用，他们应具有将电工和电子技术应用于本专业和发展本专业的能力。主编曾下厂调查本校毕业生工作中的“用电”能力，得出：“学的没有用，用的没有学，学了不会用”的结论。前两句在情理之中，本来在学校学到的东西，将来在实际工作中用到的确实不多；实际工作中遇到的问题很多，不可能在学校一一讲过。而第三句的确令人深思，值得分析研究。原因是多方面的，如理论脱离实际，教学内容不联系实际应用，不从国情实际出发；在教学中忽视培养分析和解决实际问题的能力；实验强调验证理论，而对实验技能的训练不重视；讲课只“纸上谈兵”，不联系实物，不示以实物，学习抽象；学生自身不会活学活用。另外，“懂”和“用”还有因果关系。懂得某个设备或某种用途的原理，用起来就得心应手，否则就寸步难行。例如，若懂得示波器面板上各个旋钮的动作原理，很快就会调出需要的稳定波形来；否则，盲目乱动，一无所得。

学了会用，一是指会应用基本理论、基本定律和基本分析方法；二是指会正确使用常用的电机电器，电表仪器以及各种电子元器件；三是指从“元件－电路－系统”出发会分析某种应用电路（例如教材每节后的应用举例）或会设计简单的应用电路。重要的一点就是不要孤立地去看待一个元器件（或单元电路），应有完整的系统概念，注意它们之间是如何联系的，既要看到树木，更要看到森林。为此，教材编写上要有的放矢训练学生在上述方面的应用能力。

正确处理好以上四个关系不仅对建设电工学精品教材具有重要意义，保证电工学教材日益满足教与学的要求，而且对其他学科教材建设也具有积极的参考和借鉴作用。

四、改革与创新是教材长久不衰的生命力源泉

研究表明，《电工学》教材四十八年来在科学性、系统性、内容的精选与处理、文字的表达、逻辑的衔接、读者认知规律的掌握及学生创新能力的培养方面有独特见解，各版紧跟时代步伐，不断发展、创新，对深化课程改革和提高整体教学质量起到了促进作用。这一精品教材的建设与发展经验对如何编写出精品的电工学教材、如何组织好电工学课堂教学都有着十分重要的借鉴作用和深远意义。

电工基础教学工作总结篇3

关键词：项目教学；教学设计

一、引言

《电工基础》是中职机电专业的一门专业基础课，是学好后续专业课的基础。它主要研究电路的组成及对电路的分析，内容广、概念多、抽象、难以理解，如果按现行的教材，对学生进行“填鸭式”的教法，简单的把教材灌输给他们，效果通常很差。尤其是面对目前中职学生普遍学习动力不足、浮躁、自我调控能力较差，但是同时他们往往又存在思维活跃、参与热情高、动手实践能力强的现实情况，教学设计可以因势利导、扬长避短地采用目前较为成功的项目教学思路。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。而且，项目教学方法没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，用于帮助师生进行互动的教与学，教师在成功实施项目教学的同时，学生的学习积极性会被极大地激发，自觉地学习，并高质量地完成项目。

二、项目教学法在《电工基础》课程中的实际应用

下面以《电工基础》课程中“测算电阻值”项目教学为例进行一下探讨。

（一）、教学内容分析和教学对象分析

1、教学内容分析

“测算电阻值”是《电工基础》课程的一个项目教学任务。

电阻是电工基础中的一个基础元件，如果不认识电阻，不会判断其大小，将无法学习各种电路计算的定理、定律，相当于未真正进入电工基础的学习。因此这个学习任务是很重要的。

2、教学对象分析

教学对象是中职机电及相关专业一年级的学生。学生由于初中学过一些电路的基本知识，学习起来相对比较容易掌握；但以往的教学普遍比较理论化，采用的是“教师教，学生学”的教学方式，直接告诉学生电阻的种类、性质、特性。但并没有让学生真正学会如何辨认一个电阻、如何通过看色标知道它的大小，如何用万用表测量它的值。因此学生无法将理论联系实际，没有动手能力，更不要说具备什么职业技能。因此在进行该学习任务的教学时，应提供给学生一个学习任务，应着重培养学生通过观察、相互讨论，提高分析问题、解决问题的能力，以提高教学效果。

（二）、学习任务的目标分析

该学习任务主要培养目标是让学生通过“认识电阻、判断电阻大小”这个项目来学会如何辨认一个电阻、如何通过看色标知道它的大小，如何测量它的值；通过举例、提问的方式，引导学生学习相关知识。同时提高他们分析问题的能力，形成综合职业能力。因此，本项目教学可以设计以下学习目标：

1、知识目标

（1）了解电阻定义、单位、影响电阻大小的因素；

（2）掌握如何用色标法判断电阻的大小；

（3）掌握如何利用万用表测量电阻的大小。

2、能力目标

（1）培养学生的动手能力；

（2）培养学生分析问题和解决实际问题的能力；

（3）培养学生合作交流能力。

3、情感目标

（1）激发学生良好的团队合作意识；

（2）激发并强化学生的学习兴趣，使他们树立自信心，增强克服困难的意志，形成正确的价值观，培养良好的人格。

（三）、教学重点与难点分析

重点：〖ZK（〗1、用色标法判断电阻的大小

2、利用万用表测量电阻的大小

难点：〖ZK（〗1、色环的颜色、第一环的判断

2、色环读数的方法。

3、万用表测量电阻的步骤、读数。

（四）、教学策略与方法

在“测算电阻值”的学习中，给学生布置一个完整的学习任务流程：先提供给学生一些电阻元件；再引导学生了解电阻用色标法来表示大小，及如何进行计算判断；再提示学生没有用色标法的电阻该如何测量其大小，提供电压表、电流表、万用表等供学生自行选择。在学习任务的过程中做到“做中学，学中做”，让学生在学习过程中自主的完成学习任务，培养他们分析、解决问题的能力。

（五）、教学过程

（六）、流程图

三、项目教学法在《电工基础》课程中的思考

通过对项目教学法在《电工基础》课程中的实际应用进行总结，有以下思考：

1.项目的选取是项目教学法成功的关键。项目的选取要以《电工基础》课程内容为依据，既要与理论知识紧密结合，又要让学生有一定自主创新的空间，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。

2.实训设备、场地是项目教学法的基本保障。项目教学法是要求学生以任务为引领，在学习任务的过程中做到“做中学，学中做”。为了更好的“做”，则必须需要一定的实训设备和场地。

电工基础教学工作总结篇4

一、备学生，讲好课，多总结

明确教材的性质、任务、教学目标、内容和要求，研究教材中各章节的重点和难点，很重要，但是研究所授学生的心身发展特点，相关知识面和智力基础也是同样的重要的，以前在更多文献里关于教师如何备好课讲的很多，但是如何备好学生也是一门比较复杂的课程，在一个班级里，有反应快的，反应慢的；有自学能力强的，自学能力弱的，要每个人学生做到能懂，无疑对教师是一个考验，所以备学生就显得比较重要，尤其是对于职中的学生，基础比一般学校的要差一点，这对教师的要求会更高。

怎么讲好课，要求我们对教学内容有深刻的认识，认真地组织；课堂上要积极创设教学情境，做一些比喻性、对比性的较强易懂的例子以及结合实物挂图等形式，使枯燥乏味的知识趣味化、生活化、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；同时要正确评价学习行为，帮助学生体验成功，要每一个学生体会到学习的乐趣，成功的自豪。例如我们在讲授二极管开启电压和正向压降的时候，好多学生容易含糊。首先二极管要导通，导通的前提是正向偏置，电压达到所需开启电压才导通，导通后二极管上才会有一个正向压降。学生容易把开启电压和正向压降搞混，教师就可以通过举一些相似的例子来比较记忆。

总结，顾名思义，就是对所做教学进行总体归纳和全面概括的具体结论。一般情况，在每一章节学习完成以后，学生很难自己把学习的知识系统地连贯起来，这就需要教师给予一个正确的引导。教师在总结中可以利用一些对比、类比的方法，找出异同点。比如在放大电路讲授结束之后，教师可以通过将分压式，固定式及射极输出器的静态值，动态值的求法以及直流通路和交流通路放在一起类比，指出电路的异同点，很大程度上增加了学生的理解能力。

二、建框架，学概念，打基础

好多教师在新学期开始，就一股脑地开始讲授新课，至于为什么要学这门课，通过这门课的学习学生能够知道什么，这门课究竟是讲什么的，好多学生都是不清楚的。所以开始上课的时候，没有必要第一堂课就开始讲课，教师可以利用一堂课或者更多的时间，把所要学习的知识给学生一个大的框架，就像盖楼一样，先把建设大楼所需的图纸、材料、资金等必须物品准备好，这样盖起楼来，就可以得心应手。就像学生学习电工电子技术，教师可以细致的把这门课程先分为电工技术部分和电子技术部分。电工部分我们可以分为电工基础，电路分析，安全用电；电子技术部分可以分为模拟电子技术，数字电子技术，新型电子技术部分。每个大的框架，结合具体生活的例子再给学生仔细剖析，使学生一开始就对电工电子技术产生浓厚的兴趣。这样给学生一个整体的框架，要学生知道我们要学什么，需要从哪些方面下手，怎么样去学，怎么样才能学好，以消除学生在高中时期对物理的恐惧心理，更好地投入到电工电子技术知识的学习，认识到我们学习的知识很实用。

三、重实验，多实训，勤练习

电工电子技术技术作为一门实用技术比较强的课程，理实一体化，培养学习听、看、做、记、想的能力，更有助于调动和开发学生学习的积极性和主动性。因此，彻底变革原来的实验内容，提升基础实验的内涵，在验证性实验中渗入“探究型”内容，加强设计性实验教学内容，完成一定的应用创新设计实验，使实验教学变为由理论通向工程实际的桥梁。在实际的实验教学中，总目标是：培养学生的动手实践能力、分析问题和解决问题的能力、创新设计能力，以及综合情况的处理能力。为此，可以将电工电子实验教学规划为3个模块。即：基础训练模块、综合设计模块、应用创新模块，然后根据每个模块分配具体的合理的时间。在每章课程结束后，安排一个小实验，使学生在学中做，在做中学，通过采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将其中相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，使“教”，“学”，“做”同时互补，整体提高学生的综合能力。

电工基础教学工作总结篇5

关键词：技能培养；“基地‘加’企业”；教学环节

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0129—02

为了让学生具有较强的、全面的就业竞争力、从业适应力，全面实现高校的办学定位和培养目标，学生的职业技能培养成了学校各专业发展的头等大事。探索新型的技能培养模式，也成了每个职业学校和教师的教学科研目标。

一、新型技能培养模式的提出

学校针对注册入学、文化基础相对薄弱的生源，通过对职业教育教学理论的应用研究，对目前职业教育技能培养现状进行调查分析，以学校教学与企业生产的有机结合为切入点，对职业教育技能培养模式进行探索、实践与完善，总结出适合职业院校教学改革和满足企业用人需要的技能培养模式——“基地‘加’企业”技能培养模式，提高学生的专业实践动手能力和职业技能，在三年短暂的学历教育年限内，把他们培养成知识结构和能力结构均符合当今生产第一线要求的技能型人才，建立生源基础与就业岗位需求之间的教育“接合点”，为学生的就业打好坚实的基础，进而不断深化教育教学改革、促进职业教育的发展。

二、“基地‘加’企业”技能培养模式的内容

“基地‘加’企业”技能培养模式的内容是从技能分析、教学要求、组织形式、培养途径以及师资、经费和设备等着手，初步构建“基地‘加’企业”式的技能培养模式链，然后依据企业调研和有关文献资料进行研究分析，制定培养方案，并加以实施。“基地”指校内实训基地，“企业”指校内、外对口生产企业。为了解决多数学校校内实训基地条件差、与生产实际脱节，不能满足技能训练要求，而直接到企业上岗又满足不了生产技能要求的实际问题，探索教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程深度对接的有效途径，根据技能人才的培养规律，我们把专业技能分解为基础技能与基本技能而进行分阶段培养。基础技能为掌握和运用某项专门技术必须具备的最基础的能力单元，如工具、量具、仪器、仪表和专用设备的规范使用等等。基本技能为应用已经掌握的基础技能完成企业某项生产任务应具备的基本能力，如正确使用工具、量具、仪器仪表或设备解决生产中的实际问题、完成生产任务等等。基础技能是掌握基本技能的基础，基本技能是在生产实践中对基础技能的熟练运用和巩固提高。基础技能在校内实训基地采用理论、实践一体化教学或项目教学等模式进行训练培养，基本技能在有条件的校内实训基地进行实战或模拟训练培养。在学生熟练掌握基础技能、初步掌握基本技能的条件下，再到校内外对口企业的生产岗位上，在师傅指导下通过产教结合、顶岗实习等训练方式，对已经掌握的基础技能和基本技能进行应用、巩固和提高，最终培养出符合企业用人要求的技能型人才。“基地+企业”技能培养模式的架构如图1（“品字”型结构）所示：

图1技能培养模式内容链图

三、“基地‘加’企业”技能培养模式的教学环节

从以上“结构图”可以看出，两个小“品”字沿着技能教学目标的实现过程形成了环环相扣的教学结构链，每一个教学环节与其相连的教学环节之间相互关联、相互依赖、互相补充、不可分割。从链条的始端到链条的终端，学生完成了对职业技能的由无知到有知、由知之不多到知之较多、由生疏到娴熟的过程。其主要教学环节有以下几个方面：

（一）掌握基础技能环节

在这个教学环节，汽修专业学生要掌握钳工操作技能、机械识图技能、汽车维修常用工具、量具及设备使用技能和汽车维修常用电气检测仪器仪表使用技能，主要涉及到的课程是《汽车机械基础》、《钳工实习》、《机械制图》、《汽车电工电子技术基础》和《汽车结构认识拆装实习》。其教学方法采用理论与实践相结合的“一体化”教学，把理论教学课堂与实训车间融为一体，老师和师傅互为角色。专业课教师要具有现代企业实践教学能力，让学生通过在实践的观摩和体验中“有的放矢”地掌握理论基础知识，而不是靠死记硬背去掌握某些“概念”和“公式”。即便是一些比较适宜课堂知识传授的基础知识课程，也要尽可能地通过与实践、实物、实例的结合上来学习掌握。各个基础技能的培养目标如下：

钳工操作技能：能正确使用钳工常用设备、工具、量具和仪表；能进行测量、划线、錾削、锉削、锯割、钻孔、攻丝、套丝、刮削、研磨规范操作。

机械识图技能：能运用机械制图的国家标准、公差配合基础知识及标注方法，识读较复杂的汽车零件图和装配图，检测发动机、底盘各总成的基础零件。

汽车维修常用工具、量具及设备使用技能：能正确选择与规范使用汽车维修常用工具、量具和机具（设备）。

汽车维修常用电气检测仪器仪表使用技能：能正确选择与规范使用汽车维修常用电气仪器、仪表。

（二）基本技能训练环节

学生在掌握技能基础后，就进入了学习和掌握基本技能环节。基本技能包括：汽车驾驶操作技能、汽车维护作业技能、汽车修理作业技能和汽车故障诊断与排除作业技能。主要涉及到的课程及实习有《汽车驾驶实习》、《发动机构造与维修》、《底盘构造与维修》、《电气设备与维修》、《汽车检测与诊断》、《汽车二级维护实习》和《维修企业顶岗实习》。在这一环节的教学方法，主要采用“产教结合”教学方法进行教学。这里所讲的“产教结合”教学，不是边生产边教学，也不是生产+教学，而是教学与生产的有机结合，是以教为主、以产辅教的教学过程。其教学过程始终渗透着生产过程，实现教学内容、教学环境、教学过程与生产工艺、生产环境、生产过程的“零距离”对接，使学生在学校实训基地学习的技能到企业能够直接用得上，达到“无缝对接”。在这个教学环节，老师即是老师又是师傅，学生即是学生又是学徒，教学相长，共同克难攻坚，使学生在既定的教学计划和规定的教学时间内掌握基本技能，考取职业资格证书。各个基本技能的培养目标如下：

汽车驾驶操作技能：达到汽车驾驶员C1执照考核要求。

汽车维护作业技能：能按照汽车维修手册独立完成汽车一、二级维护作业项目，并达到相应的技术要求。

汽车修理作业技能：能够按照汽车修理作业的相关修理、装配标准和工艺规范完成汽车零件的检测分类、总成部件检修、总成大修和竣工验收工作。

汽车故障诊断与排除作业技能：能够利用仪器仪表检测、诊断与排除汽车使用中发生的常见故障。

（三）基本技能在生产岗位上的体验与应用环节

校内实训基地再“必真”，与企业生产的环境、过程、条件、工艺对接得再一致，也赶不上企业快速发展对岗位技能的高标准要求。因此，已在校内实训基地掌握了基本技能的学生，还需要到企业生产岗位“真刀真枪”地体验和感悟，直接在生产岗位上真正完成对技能基础的运用和对基本技能的掌握。在这一环节，学生虽然是直接在企业生产岗位上体验，但还不能像一个企业职工那样独立担负起生产任务，还有一个对岗位生产技能边体验、边感悟、边掌握的过程，从一定意义上说，这一环节仍然是教学环节，或称之谓岗位生产性教学环节。也只有在这一阶段，学生才能完成在直接生产岗位上对基本技能的掌握与运用，使其所学技能成为生产技能。根据汽车生产岗位分为：诊断工位、机修工位、电器工位、完检工位。这一环节，各个工位的培训目标如下：

诊断工位：主要负责对客户车辆进行常规检查，包括以下检查内容：第一，清洗气门积碳，清洗喷油嘴，以及更换火花塞。第二，检查空调、清洗空气滤清器；第三，检查刹车油和刹车片。第四，车轮动平衡和胎压。根据检查过程中遇到的问题，提出需要维修或更换的零部件。

机修工位：能够对车辆发动机、车身、悬架、转向等部位的零部件或总成进行正确的拆装工序，按照工人师傅的指导，完成对汽车零部件的维修数据的测量与统计工作。

电器工位：要求实践学生能够读懂汽车电气线路图，熟悉电气零部件的组织按照部位，按照电路图判断出故障点。

完检工位：要求实践学生熟悉二级维护的所有检测项目，能够熟练完成汽车灯光、制动、动力、电气等方面的线路检测与故障诊断。全面掌握汽车电路、汽车构造、汽车机械基础方面的理论知识结构。

（四）对基本技能的巩固提高环节

学生初步掌握了企业生产的基本技能，还要在企业生产岗位上完成对基本技能的巩固和提高环节。在这一环节，学生到企业在师傅的指导下，直接顶岗进行做工，在反反复复的工作中来完成由生疏—熟练—精确的熟能生巧过程，锻炼成为一名毕业后到企业直接能够“拿得起、放得下”的技术能手。这一环节与前三个环节不同的是，前三个环节从总体上讲都属于教学环节，是在老师和师傅的直接指导下完成的。而这一环节是直接在生产岗位上在师傅的总体引导下，完成对前三个环节所掌握的基本技能的巩固提高过程。这一环节的岗位，称之为企业生产岗位，我们同样分成四个工位，各个工位的技能目标将按照实际生产来定，比企业实训岗位技能目标稍高。

诊断工位：主要负责对客户车辆进行初步的故障诊断。确定车辆故障产生原因，并且能够初步估算出针对故障或损坏的部分的维修成本；同时，要编写出维修工艺卡，为下一步维修做好工艺卡片。

机修工位：主要针对车辆发动机、车身、传动系统、制动系统、悬架、转向等部位进行检测维修，同时，可进行汽车二级维护及油路、气路的检修与日常维护。

电器工位：主要针对蓄电池、交流发电机与电压调节器、起动机、点火系统、汽车照明与信号系统、汽车电器仪表与显示系统、汽车车身电器装置、汽车空调系统等做检修与零配件的修复与更换。

完检工位：主要针对修复过的车辆进行系统完整的检测，包括车辆外观、内部及性能方面，确定检测数据符合规定范围后，由完检负责员工签字，交付客户验收。

完成了这一环节的巩固提高过程，就达到了我们的教学目的，完成了教学目标，把学生培养成了到企业能够用得上、留得住、站得稳、发展快的高素质技能型人才。

四、总结

职业教育主张的应用性、实践性特点，决定了技能培养的重要性。“基地+企业”技能培养模式着力培养学生的实用岗位技能，实现了由传统教学方法向技能型教学方法的根本转变。通过四个教学环节对学生培养，学生对职业技能掌握程度明显提高，企业安全操作意识增强，并具备了团结协作的能力。

参考文献：

[1]汽车修理工国家职业标准[G].

电工基础教学工作总结篇6

关键词：电路分析；实践教学；基础实验；技能实训；考核

作者简介：徐晓莹（1964-），女，江苏南京人，沈阳农业大学高等职业技术学院，副教授；刘吉祥（1981-），男，辽宁沈阳人，沈阳农业大学高等职业技术学院，助理实验师。（辽宁?沈阳?110122）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0077-02

“电路分析”课程是电类有关各专业的技术基础课，是理论与实践并重的课程。课程的实践环节体现对学生实践基本技能的训练以及对学生从事职业技术工作的基本素质的培养。因而实践内容的选取应遵循以下原则：第一，应立足于服务多个从业岗位的基本技能和共有技能；第二，应能很好地服务各后续课程，为后续课程奠定必要的能力基础；第三，应具有可操作性，可以结合教师资源、学生情况以及校内外的实训场所、实训器材等具体情况进行操作；第四，应具有弹性，为学生提供可持续发展的空间。以其为指导思想，笔者所在学校将“电路分析”课程的实践教学分为四个训练层次，以此来促进学生应具有的知识、能力和素质的形成，为学习后续课程及使其成为具有创新应用精神和实践能力的高素质工程技术人才奠定坚实的基础。

一、“电路分析”课程实践教学体系框架

“电路分析”课程实践教学体系框架如图1所示。[1]

二、“电路分析”课程实践教学内容的组织与实施

1.课程基础实验

电路基础实验包含三项核心任务：安全操作技术规程、仪器仪表的使用、电路基本理论的验证。以完成核心任务为目的，确定电路实验内容。在教学安排上，可先讲解理论知识再实践，或先实践再讲解理论知识，或随讲随练，讲练结合，理论教学与实践教学同步进行。

（1）基础训练层。以电路课程实验为主，学生在理论授课教师和实验指导教师共同指导下按照实验指导书的要求完成实验。电路实验指导书明确指导学生如何科学、规范地完成一个实验的全过程（包括实验题目、实验目的、实验设备、实验原理、实验步骤、数据分析与结论、实验报告等）。通过基础训练，让学生领会电路实验的基本方法中所蕴含的电路基本概念和原理，加深对理论知识的理解与掌握的同时，重点训练学生进行实验的基本技能（包括操作方法、测试方法、记录数据、处理结果以及撰写报告等技能），培养学生职业实践中德行规范的基础意识、习惯和能力。

（2）基础—提高层。以电路课程实验为主，学生从课内依赖性实验转为在教师的引导下自主完成实验，学生在学习过程中处于中心地位，教师是创设学习机会以及解决问题的参与者、组织者和互助者。具体安排如下：

1）确定实验任务。教师提供信息资料，按教学目标下达实验任务书；学生根据信息资料，明确自己“应做什么”。

2）制定实验方案。学生针对任务，分组进行讨论，借助资料并运用已掌握知识分析，解决“应该怎样做”的问题；教师启动学生的思维活动、激发学生内在机制运转，通过小组间的交流，探索、讨论，逐渐理清思路，设计出切合实际的实验方案。

3）实施实验方案。学生以小组成员合作的形式，按照确立的工作步骤和程序有计划地实施任务，记录实施过程，根据所得的实验现象，分析归纳并得出结论；教师指导学生工作并进行安全及质量监控，保证方案顺利进行。

4）总结评估。学生展示学习成果，教师引导学生总结实验经验，评价实验方案的特点，撰写实验报告。通过此层次的实验环节，训练学生理论与实践相结合、运用所学理论知识解决实践问题的能力；训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生自主学习、探究思维及合作学习的意识和能力；激发学生学习的兴趣。[2，3]

2.综合训练层：电工基本技能实训

电工基本技能实训在理论课及课程实验结束后集中两周进行。重点针对电工方面的工程训练，设计了融学习过程于工作过程中的职业情景，按照工学结合的教学模式在电工实训场所完成。电工基本技能实训包括照明电路和电气控制电路两大核心项目，其教学内容如表1所示。

实训教学的具体组织形式如下：

（1）作业前准备。领会实习任务书和指导书的内容和要求，填写作业申请报告，内容有：项目名称和任务、工具和材料清单、工作中必须遵守的安全操作规程、完成本项目需具备的相关知识和技能、完成本项目后可获得哪些知识和技能。

（2）作业程序。履行作业许可手续后开始作业，完成一个作业步骤的内容并满足作业标准后，再进入下一个步骤的作业，直至完成所有作业步骤，履行作业终结手续。

（3）作业情况评估。材料选择及使用情况评估，工具及仪器仪表使用情况评估，安装、接线情况评估，电器工作情况评估，电路运转情况评估，安全文明操作情况评估。

（4）作业总结。总结作业标准执行情况，针对出现的问题分析原因，提出补救或改进措施。

采用作业指导书的训练方式，让学生一步一个脚印，有条不紊完成训练任务，并在解决任务的过程中训练了学生的职业技能和职业素养，培养了学生的工程意识。由于引入了实训操作与企业实际工作流程接轨，有利于“工学结合”的培养模式的实施，体现校内学习与工作的一致性。[4，5]

3.综合—创新层：电工技术综合性实践