对小学数学教育的认识篇1

一、教师转变观念，教学中加强渗透法制教育的意识

事实上，在新课改培养目标下，小学数学教材设计了大量生动活泼的情景，许多教学情景都含有潜在的法制教育元素，教育性极强。小学数学教师要树立和强化在教学中渗透法制教育的观念和意识，将法制教育列入教学目标。在备课和教学实施过程中积极挖掘数学教材中的法制元素，开展数学教研活动时要将此列为研讨内容。以苏教版小学数学教材为例，如讲授《认识人民币》，通过给学生展示各种面值的人民币，配以图片说明，指出人民币的特征和防伪标记，帮助学生认识人民币，体会人民币在实际生活中的作用，并有机渗透《中华人民共和国人民币管理条例》相关内容，教学生爱护人民币，勤俭节约。

在教学“轴对称图形”时，可结合课本中练习辨识交通标志哪些是轴对称图形，介绍《中华人民共和国道路交通安全法》有关内容，学生通过讨论，增强对交通标志的认识和理解，进一步提高交通安全意识，遵守道路交通规则。在学习统计知识教学《统计与可能性》时，结合课本练习“全国47个环保重点城市空气质量日报情况摘要”和“上海市的空气质量日报情况摘要”以及对空气、空气污染、空气与人体健康、空气污染指数，以及空气质量状况的介绍，可渗透《中华人民共和国环境保护法》有关法律知识，教育学生爱护环境。

二、教师加强学习，提升教学中渗透法制教育的能力

法律意识的形成源于生活，为了在课堂中渗透教材中所蕴含的法律知识，抓好法制教育，小学数学教师要加强学习和研究，提升在教学中渗透法制教育的能力。一方面，小学数学教师必须学法懂法，提升自身法律素养，每位小学数学教师都应把《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规列为学习内容，去研读领悟。只有教师知法、懂法，才能在小学数学教学中自觉地向学生讲法，否则就可能对小学数学教材中存在的契机“视而不见”。

另一方面，小学数学教师也要深研教材，善于研究教学活动，在相应教学内容、环节、形式中去发现契机。法制教育不是简单的说教，教师要关注社会与生活，注重调查研究，讲究方式方法，善于创设话题，把法制教育寓于数学教学中，在课堂教学中抓住一切有利时机对学生进行法制教育。如在苏教版教材中，在教学《百分数的应用》时，结合课本中有关纳税习题和纳税知识的介绍，安排学生进行调查，了解纳税是每个公民的义务。在小学数学教学中有目的地渗透法制教育，不但让数学教学不再枯燥，也让学习过程更加有趣，学习结果更加有效。

三、教师把握好度，以免将数学课变成法制课

小学数学教学中一定要明确数学知识的传授与法制教育的关系，应以数学知识为主，法制教育为辅。教师在课堂上要把握好度，法制教育不应占用太多教学时间，以免将数学课上成法制课。课堂上，渗透法制教育在内容上要尊重小学生的认知能力，要以数学知识为基础，与实际生活相联系，在分量上要恰到好处，不可为了渗透而渗透，切忌不顾数学知识牵强附会。

在小学数学教学中渗透法制教育，要将教学内容与法制教育有机结合起来。既不能把数学课上成法制课，也不能忽视教学内容中蕴藏的法制教育元素。教师要明白渗透法制教育是数学课堂教学中的一个重要环节，而非设置专门时间来进行法制教育，在课堂中渗透教育的内容根据数学教材内容确定。教师无需改变教学计划或教学大纲，也无需重新编印专门法制教材。小学数学教学中渗透法制教育没有固定时间，教学中很多内容都可以找到法律知识的渗透点对学生进行法制教育。

对小学数学教育的认识篇2

关键词：小学教育游戏数学教学的运用

教育游戏已经得到众多的关注，如何才能更好地将教育游戏融合到教学中，特别是将教育游戏应用于课堂教学成为人们关注的热点问题。要将教育游戏融入到课堂教学中，就要求教育游戏的某些优点能够有助于开展教学，教育游戏与课堂教学在某些方面存在一致性，本文主要探讨教育游戏与小学数学教学的结合。

一、教育游戏与小学数学教学结合的意义

（一）能激发学生学习动机

教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。教育游戏具有的竞争性及激励机制，学生可以与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争可以提高学生的学习兴趣。在游戏过程中，学生也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作克服游戏中的困难，完成游戏任务。因此，教育游戏包含了竞争与合作的多维学习关系，无论是竞争还是合作，都能激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习动机处于较高的水平。比如在小学数学整数加法运算教学中选用《攻城魔法阵》这款数学小游戏，它就将加法运算融入刺激有趣攻城故事中。游戏设置了这样一个故事：红军与匈奴绿军发生战争，要互相攻下对方的城池，在通往对方城池的路上，仙人布下了魔法阵，只有运用聪明战略与计算能力先于敌人大破魔法阵，才能在游戏中获胜。学生在游戏中对古代战争故事充满兴趣与好奇，为了能在攻城中获胜，他们努力提高自己的计算水平。在游戏过程中学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用途，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。

（二）能够适应学生个体差异

学生的个体差异在教学中普遍存在，让每个学生都获得充分的发展是教学的重要目标。教育游戏通常将教学任务从低到高设置不同的等级，适合从低到高不同的学习水平，以尽量满足每个学生的需要。比如教学游戏《探索星空》，要求学生计算观测到的几何图形的面积。游戏分成了两个等级，第一等级游戏提供了所要计算图形的面积计算公式，初学者不会感到特别困难，容易进入游戏状态。当学生熟悉公式后便可进入第二等级，此时游戏不再提示面积公式，游戏难度相对增加。游戏的第一等级适合于初学者，由于他们还没有记住几何图形的面积公式，第二等级太难使他们无从下手。游戏的第二等级是适合能够记住计算公式的

学生，因为第一等级对他们来说没有挑战性，相应也就失去了吸引力。

（三）能使学生得到情感交流

情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。单纯的认知学习，其中的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关，是一种无意义学习。要倡导有意义的学习，即不仅是增长知识的学习，还是投入了情感的学习。教育游戏中的故事情节往往是现实生活的再现、抽象化，或是表达反映人们的理想、向往憧憬的情境。故事中描述的对象往往是有生命的，是个人的影子，或是拟人化的。人性的发展，使故事中的人物与游戏者之间，发生情感上的交流。这种情感上的交流，把故事中人物的喜怒哀乐、历险、成败，所有经历的一切都转化为自己的喜怒哀乐、历险、成败。把自己的情感投身到故事之中，与故事中的人物同喜同悲，达到情感交流的作用。此外，利用游戏中的悬念、不可预见性等也将引发游戏者的焦虑、期待等心理，产生情感的投入与交流。

二、小学数学学习的特点及教学中存在问题

（一）小学数学学习的特点

小学数学学习作为一种具体学科知识的学习活动过程，它一方面具有人类学习和学生学习的共同特点，另一方面又必然还有一些反映其个性的特点。依据小学数学的学科特点、教学目标、教学内容及学生的心理特征，小学数学学习活动具备以下特点。

1.需要感性材料支持

学习要从感性认识上升到理性认识，这是各门学科知识学习中的一条普遍规律，但是，由于数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性特点及小学生的年龄特征决定了小学数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支持，因此，充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容是小学数学学习特别明显的特点。这一特点实际上是小学生的思维特点和数学学科特点之间矛盾在学习中的客观反映，学生思维的具体形象性和数学学科的高度抽象概括性特点，决定了他们在学习中要通过观察、操作等直观活动去从感性上认识教材内容，建立数学知识表象，才能将教材中的数学知识内化成自己的数学认知结构。否则，新的数学知识内容就难以与学生头脑里已有的数学知识建立起实质性的联系，同时也不容易引起学生心理的持久变化。如在三角形、平行四边形、梯形等平面图形的学习中，如果没有对这些形状的物体表面的深入观察并在头脑里建立起相应的表象，学生是难以实现对这些图形特征的理解和掌握的。

2.需要教师悉心指导

小学数学学习过程，就其实质来讲更主要是一种数学思维活动过程，在学习中学生要通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，以及判断、推理等思维形式去实现对抽象数学知识的理解和掌握。而小学生受思维发展水平的制约，在数学学习中常常出现思维过程不流畅甚至中断现象，这在客观上就需要教师对学生作必要的引导，以保证学生的思维在数学活动中得以顺利进行。低年级学生由于大脑兴奋与抑制还不平衡，神经系统尚未发育成熟，活动自觉性、目的性差，自我控制力弱，无意注意占主导地位，容易疲劳。但是，低年级学生的自我意识已有所发展，教师在他们心目中有极高的威信，教师的评价就是他们是非判断的标准。他们愿意受到表扬，害怕受到批评。因此，低年级学生在教师的组织管理下，一般都具有认真的学习态度，在行为训练上也能听从。

3.需要循序渐进地进行

数学学科严密的逻辑性特点在客观上决定学生学习数学比学习其他学科知识更需要循序渐进地进行。循序渐进，一方面是数学学科特点对学习过程的客观制约，另一方面也是人类认识发展顺序在小学数学学习中的必然反映。数学学习的这一特点集中表现在两个方面：一是小学数学学习过程必须遵循人的认识发展顺序，按照由浅入深、由表及里、由感性认识到理性的认识过程进行，一切违背人类认识发展顺序的数学学习活动都是不会获得成功的。二是数学学习要遵循数学学科本身所具有的逻辑顺序，先学什么后学什么再学什么，都取决于所学数学知识体系内部的逻辑结构，这种逻辑结构既包括数学知识的纵向联系，也包括其横向联结。

4.需要结合数学活动

小学数学学习过程中学生要采用多种途径把教材中的数学知识结构转化为自己的数学知识结构，其中数学活动是小学生获取数学知识的一种重要途径。让学生在活动中学习数学，这既是当前课程改革大力提倡的一种新的教学理念，同时也是小学生自身年龄特征和认识水平对数学学习方式的客观制约。因为数学活动不仅可以帮助学生建立起所学数学知识的动作表象，从而更好地内化数学知识，而且还有利于学生切实经历数学知识的形成过程，感受数学与生活的密切关系。

（二）教学中存在的问题

由于数学在科学技术发展和人的素质培养中的特殊作用，决定了数学在教育中的特殊地位，纵观世界各国的教育，无一不把数学摆在重要的核心位置。在中国，基础教育阶段数学的课时多、投入精力大、负担重，长期以来受“应试教育”的扭曲，其主导方向是应试，得高分，忽视了数学素质方面的要求，使创新思维、创新能力的培养被解题技能训练所代替，使得数学变成了死套公式、枯燥熟练的学科，人为地制造出许多数学困难生。据有关学生学习方式的调查表明，我国中小学生在“背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”多种学习方式中，学生认为最有效的学习方式是听讲（21.9%）、作业练习（18.5%）、实验（17.0%）；而学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是实验（25.9%）、用电脑（21.2%），读课外书（12.3%）。可以看出，在学生眼中，所谓“有效”学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。大多数学生还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。

三、教育游戏在小学数教学中的运用策略

并不是所有的教育游戏都可以在课堂上应用，也并不是所有的教学内容都适合用教育游戏来开展游戏化教学，教育游戏在小学数学学科教学中的应用有其自己的原则，总的说来就是要适当、适时、适度地引入课堂。教育游戏引入小学数学课堂的目的是为了更好地达到教学目标，只有将其定位在合适的位置、得到适当的运用，才能达到理想的效果，否则适得其反。

（一）要有明确目标

我们提倡课堂中采取游戏化教学，其目的在于更好、更有效地完成教学任务。如果为了活跃课堂气氛，盲目地、毫无目的进行游戏化教学，将会导致课堂的混乱，其结果只能徒劳的。所以，在进行游戏教学时，我们要将游戏目的与教学内容、教学目标有机地结合起来，使游戏的每一步都围绕教学内容与教学目标展开。

（二）要保持严肃性

从某种意义上说，教育游戏是严肃的，游戏的趣味性有时会使学生陷入其中而忘却学习任务，失去它的严肃性；教师必须发挥其主导作用，积极的监督游戏过程，合理的安排游戏进程，根据课程实施的需要停止或启动游戏或转入其他学习形式，不要让游戏的娱乐性掩盖了教育游戏的教育性。

（三）要多种教学手段相结合

每一种教学方法都有其优点，也有其局限性。因此在将教育游戏引入课堂的过程中，应充认识各种教学方法的特点，取其所长，避其所短，多种方法相结合。只有认识到了这一点，才能掌握并灵活运用它，让其为教学服务，才能保证教育游戏更好，更恰当地融入教学中。

（四）要恰当定位教师角色

充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，教育游戏并不是让学生没有限制的探索，而是有一定的教学目标，教师需要具有更宽的知识面，帮助引导学生。在游戏化教学中，教师的角色是多重的。①作为教学的主导者，将学生引入游戏中，帮助学生学习，引导学生一步步完成教育游戏，要实现教学目标；②游戏坏境的管理者，游戏环境就是学习环境，环境的管理不仅出于游戏的需要，也是出于教学的需要；③作为学习者参与学习活动，特别是在在线教育游戏中，教师跟学生一样也作为虚拟的学习者参与到有些之中，这样才能从学生的角度发现问题，从而解决问题。

（五）要加强德育渗透

教育游戏很重要的一个作用就是具有德育的功能，德育就是行为规范。而游戏的一个重要因素就是规则，这个规则对学习者具有绝对的权威性，你要玩游戏就要懂得规则。如果不遵守游戏规则，就会被拒之游戏之外，这是一种内在的惩罚。教师要充分挖掘、提炼教育游戏与游戏过程中的教育元素、教育资源并对其进行德育渗透，才能实现“玩中寓教、玩中育人”的目标。

（六）要培养学生自控能力

为更好的达到深度参与学习活动的目的，学习活动的控制权交给学习者，学生按照自己的进度进行学习。当然，目标的达成标准是由系统预先设定好的，但任务的难度等级选择、目标的确定等都由学习者自行决定。要让学习者能够在活动中不断观察、体验、反思和领悟。

总之，教育游戏在小学数学教学应用中的强大魅力，但是，要将教育游戏普及到小学数学教学中，还需要很大的努力。应试教育体制的传统教育观念、教学硬件和现有教育游戏的不足限制了教育游戏在小学数学教学中的应用，在现阶段还无法实现教育游戏与小学数学教学的完美融合，这需要社会各界有识之士尽快加入这一研究行列，为了学生能愉快地学习，促进身心健康成长而不懈努力。

参考文献：

1.潘陶.教育游戏众说纷纭[J].中国远程教育，2004：42―43.

2.游安军.数学游戏与数学教学观[J].湖南教育，2001（9）：40―41

对小学数学教育的认识篇3

小学数学素质教育的内涵和基本要求

小学数学新大纲从全面提高全民族素质的高度，指出“从小给学生打好数学的初步知识，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针……对提高全民族的素质具有十分重要的意义。”由此可以看出小学数学素质教育就是以提高全体小学生数学素养为根本目的的教育，是数学文化素养的训练、潜在智能的开发、数学心理素养的培养以及在数学文化素养训练中进行思想品德教育的整体性教育。小学数学素质教育的内涵体现了小学数学素质教育基本要求的全面性和群体性以及发展性。全面性是指小学数学素质教育内容而言，它包括数学文化素养、数学学习心理品质素养、潜在智能开发和渗透思想品德教育四个方面。其中数学文化素养主要包括数学基础知识的基本技能与数学思想方法；数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力；智能开发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等；思品素养包含理想、道德、审美以及辩证唯物主义观念等；群体性是指要提高全体学生的素质，发展性是指数学教学要着眼于发展学生的特长。因此，小学数学素质教育的基本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。

实施素质教育要以新大纲和新教材为依据

新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的体现。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育时，一定要认真学习、钻研新大纲，把握新大纲的精神实质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。

新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的基础上编写而成的。它是实施小学数学素质教育的好媒体，那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，实施小学数学素质教育必须紧扣新教材，理解与运用好新教材：

（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点，其中包括教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解，对每一插图的正确理解，每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序和教学方法等。

实施素质教育要正确把握课时教学目标

课时教学目标是课时教学的出发点和归宿。应试教育与素质教育在课时教学目标上的主要区别就在于：应试教育把单纯的知识传授作为课时教学目标，而素质教育则是要符合素质教育的基本要求，做到“四落实”，即数学知识目标的落实（含数学基础知识和基本技能以及数学思想方法）、能力培养目标的落实（含探索能力、阅读数学课本的能力、初步的逻辑思维能力等）、培养学习数学心理品质的落实（含数学情趣、习惯、意志力等）、思想品质教育点的落实。

“四落实”中数学知识目标在教材中是显见的，而其余三项目标在教材中则是比较隐现的。这就要求教师必须认真钻研教材，吃透教材，把握好教材，从中正确把握好教材中所体现的能力、心理素养和思品教育目标。如“三角形的面积计算”这一课时的知识教学目标，课题本身就可告诉了要学生掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。而这一课时教材内容的能力、心理素养和思品教育点不是一下就可以看出来的。但是，只要认真钻研教材、阅读分析教材，就不难得出：

1.该课时的能力目标是：①培养学生运用旧知识和实验操作的方法探索获取新知识的能力及阅读数学课本的能力（如教材先是出现在方格纸上画了三个不同类型的三角形，让学生用数方格的方法计算出这三个三角形的面积，然后提出“不用数方格的方法怎样计算三角形的面积，能不能把三角形转化成学过的图形，再计算三角形的面积呢？”紧接着教材分别出示三个实验，要学生仿照教材中的示意图进行操作实验，最后让学生利用已学过的平行四边形面积计算方法，归纳出三角形的面积计算公式并用字母表示）；②培养学生的观察、比较分析、抽象概括、逻辑推理能力（如教材中出现的图形和文字说明，要学生先去进行观察、比较、分析，然后在此基础上不断抽象、概括）；③培养学生灵活的思维能力（如教材安排的第一个实验，出现小华与小林的不同拼法）；④培养学生的迁移、类推能力（如教材安排由数方格的方法和用平行四边形的面积计算公式迁移类推出三角形的面积计算公式）；⑤渗透转化、旋转的数学思想方法（教材是用旋转的方法把两个完全一样的三角形拼成平行四边形的），等等。

对小学数学教育的认识篇4

关键词：小学数学教学；德育；探究

“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”这是我国现行的小学数学大纲对数学教学提出的新要求。它明确地指出了在数学教学中德育发展的重要性。小学生刚刚踏入学校的大门，对于外界的新鲜事物较为敏感，自制力差，在学习的过程中，如果没有人对他们进行德育，学生很容易就会厌学或者是对学习的积极性降低。因此，在数学教学中，必须做好德育工作，只有这样才能更好地落实小学数学教学工作。

一、挖掘教材内容，开展德育

在许多人看来，数学就是一堆与数字、图形有关的数学知识，与德育的关系不大，但是其实在数学教学中有许多与德育有关的知识。数学史上就有许多伟大的数学家，终其一生都在为数学事业的发展作贡献，他们孜孜不倦地探索数学知识的精神，正是值得学生学习的地方，例如，在学习《圆》这一节的时候，教师可以将古代天文学家祖冲之计算圆周率的故事讲给学生听，它所计算出来的6位小数的圆周率比国外的数学家至少要早一千年。再比如，当代的著名数学家华罗庚的故事，他在国家困难的年代，放弃了外国优越的生活，毅然决然地回到祖国，为祖国数学事业的发展做出了较大的贡献。教师在教学时，充分地发挥教材的内容，将这些数学家的故事讲解给学生听，使他们认识到学习数学不仅仅只是将书本上的知识学精学好就够了，还需要具有良好的思想品德。

二、教学过程，做好德育

数学课上的德育不同于小学生学习的思想品德课，单纯的就是以培养学生良好的品德为课堂教学的目标，数学课最主要的任务还是帮助小学生更好地学习数学知识，提升学生的数学应用能力，而德育只是数学教学中的一个部分。

因此，教师在教学时，可以结合数学教学内容，合理地运用数学知识进行德育。比如说，教师在讲解《认识钟表》的知识时，可以渗透“一寸光阴一寸金”的理论，要求学生学会珍惜时间，科学地把握和安排时间，在学习和生活中学会做时间的主人。再比如，在学习了“小数的性质和大小比较”这一小节之后，教师可以将辩证唯物主义与数学知识相结合，使学生明白在生活中许多事物之间都是相互联系、变化的，让学生在学习的过程中逐渐学会用发展的眼光看待生活中的问题。在数学教学过程中，有许多教学内容都与德育知识有关，教师在教学时要学会寻找数学教学内容中所蕴含的德育知识，并在潜移默化中将这些知识渗透给学生，提高学生的思想道德修养。

三、在训练中培养学生良好的学习习惯

小学数学知识与生活的联系紧密，有些知识较为简单，但是在学习过程中还是需要学生以严谨的态度来对待数学知识，无论是数学的运算方式，还是数学上一个简单的小数点，学生都必须一丝不苟，认真对待，这样学生在学习和训练的过程中养成了严谨的学习态度，在平时的训练中才不至于会出差错。而且学生认真态度的养成，在他们学习其他学科时也一样有较大的帮助。

比如说，在学习《小数的意义和性质》这一章的时候，有些学生在平时的学习中马虎大意，在做题计算的时候，每个步骤都是对的，但是到了最后写答案时，由于自己的粗心大意，将小数点的位置写错了，导致自己最后得出了一个错误的结果。面对这种情况，教师可以在训练的时候，帮学生制订一个“细心计划”，通过细心计划来观察自己在平时的训练中有哪些地方是不应该出错的却出错了，在下次遇到类似的情况时，则应尽量避免，养成自觉检查的习惯。教师在教学时，帮学生养成良好的学习习惯，必须要学会从小处入手，贯穿始终，这样可以帮助小学生树立独立思考的意识和端正的学习态度，既培养学生的德育，也可以使他们更好地学习数学知识。

小学数学与德育看似是毫无关联、相互独立的学科，但是它们之间却存在着千丝万缕的联系，将小学数学教学与德育相结合，教师在教学时充分地利用数学的特点，从小学数学教材中挖掘蕴藏有德育因素的教学理论，将其应用到数学教学之中，实现小学数学教学与德育的统一，使小学生在学习数学知识的同时，培养良好的德育，提升自己的道德修养。

参考文献：

对小学数学教育的认识篇5

新的课程标准十分重视德育教育，明确指出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务。这说明德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学，也应重视德育教育。那么，如何在数学教育教学中更好的进行德育教育呢？笔者认从以下四个方面进行了探索：

一、以生为本，充分挖掘教材的德育素材

小学数学教材中，思想教育内容有，但并不明显。这需要教师认真钻研教材，广泛拓展开去，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析和教学中。

（一）适当拓展阅读材料，渗透德育教育

小学数学教材里都安排了阅读材料，涉及数学史料、数学家的故事、实际生活中的数学、数学趣题、知识背景等各个方面，这样安排的目的就是扩大学生的知识面，增强学生对数学的兴趣，也为对学生进行爱国主义和人文精神的教育提供了园地。

例如在教学圆周率时，我先从那个数星星的孩子说起，然后介绍祖冲之，讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，进而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又有利于培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。

（二）合理利用知识栏目，贯彻德育教育

小学数学教材中有许多“你知道吗？”的小知识栏目，可以合理利用。其中的有些知识，既可以让拓宽学生的知识面，又可以对学生进行德育教育，是很好的课本资源。

例如在教学小数的意义时，有一段小知识：“你知道吗？小数是我国最早提出和使用的。……在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”合理利用这个小知识，渗透德育教育，既可让学生学到小数的有关知识，又可使学生产生我们伟大的祖先而自豪的民族自豪感，并进而树立奋发向上的自信心。

二、以师为镜，发挥人格魅力的德育功能

德育过程既是直接说理、训练的过程，也是间接情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身形象和体现出的精神形象对学生的影响很大。

（一）以身作则，从细节做起

榜样的力量是无穷的，老师要做好这个榜样。例如升国旗时，我端端正正站在队伍前面，严肃认真，学生自然照样守纪律了。小学生可塑性强，所以教师以身作则是一种巨大的教育力量。有一次，我去上课，走到教室门口，喧闹的教室一下就安静了，教室门口到处都是纸屑。我什么都没说，弯下腰开始捡起来。慢慢，孩子们聚拢来，一起拾。我接着上课，同学们都很认真，教学效果很好。下课后，两个坐学生主动到办公室，承认了错误。

（二）严于律己，从教学抓起

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。上课前，老师要做好大量的准备，采取灵活多样的教学手段。这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

以身作则，为人师表。老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的德育教育。

三、以教为主，注重教学过程的德育渗透

教学过程中，是师生互动的过程，教师要设身处地，采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行德育教育。在数学教学中，有很多规律和定律，光靠老师口头传授，过于抽象，起不到多大作用。这时，我就引导学生进行讨论、共同思考、总结。这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神。

小组合作学习法，既有利于学生互动学习，又便于德育渗透。学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。既有利于他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯，又有利于德育教育的渗透，一举两得。

四、以践为途，开展数学活动的德育教育

任何学科都脱离不了现实生活，离不开实践，数学也是。可以说，德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外活动有机结合，比如开展一些数学活动课和数学主题活动等，从而实现知识的学习和德育教育的互惠双赢。

对小学数学教育的认识篇6

【关键词】数学教学；法制教育；渗透

小学学科教学渗透法制教育，是以小学学科教学内容为载体，以课堂教学为活动平台，而课堂教学又是实施法制教育的主要渠道。作为一名小学数学教师，在向学生传授数学知识和技能的同时，要有意识、有计划地渗透相关的法制知识和法制理念；而法制教育的学科渗透又是进行法制教育的主要途径。那么，如何在小学数学学科教学中渗透法制教育呢？

一、理解小学学科渗透法制教育的必要性

小学生正处在生理和心理的生长发育阶段，有着很强的模仿能力，周围的一切新鲜事物他们都会感到好奇，但是他们判断是非的能力有限，特别是在当今社会环境的影响下，留守儿童比例较大，再加上受社会上一些不良思想的侵袭，少部分学生的人生观、价值观发生扭曲，极易在学习生活的道路上误入歧途。如有的违反校规校纪，破坏公共财物、公共设施；有的打架闹事；有的甚至小偷小摸，敲诈勒索……学校是青少年法制教育的主阵地，而法制教育又是学校德育工作中的一项重要内容，因此，小学学科教学渗透法制教育势在必行。

二、充分挖掘数学学科教材中的法制教育内容

要想在数学课堂中渗透法制教育，教师就要根据数学学科的教学规律和特点，认真钻研教材，精心备课，充分挖掘教材中潜在的法制教育因素，寻找法制教育的渗透点，把法律知识自然融入到数学教学之中。如一年级数学上册第六单元第50页“8和9的认识”主题图，可渗透《中华人民共和国环境保护法》的相关内容。告诉学生：种花是为了美化环境，图中的优美环境是通过大家的热爱和保护得来的。因此，每个小朋友都要学会保护周围的环境。再如二年级数学上册第12页两位数加两位数（进位加法）情景图，可向学生渗透《中华人民共和国道路交通安全法》，让学生初步了解我国道路交通安全法知识，教育学生要从小养成自觉遵守交通安全的良好习惯。

三、以游戏活动为教育平台，在游戏中渗透法制教育

法制教育是当前数学教育的重要内容，我们应借助情境教学，结合数学游戏活动规则对学生渗透法制教育。如：一年级下册数学第五单元《认识人民币》，在学生认识各种面额的人民币后，我让学生将自己的铅笔、文具盒，橡皮、转笔刀等标出价格，利用学具人民币进行买卖物品游戏活动，既激发了学生的学习兴趣，又使学生对人民币的兑换，面值的大小加深了认识，同时还向学生渗透《中华人民共和国人民币管理条例》，让学生认识到：保护人民币是我们每个人的责任，教育学生不能在人民币上乱涂乱画，不乱花钱等法制教育。又如一年级上册第二单元《认识前、后》，教学时我设计了老鹰捉小鸡的游戏，让学生在游戏中掌握了前后的位置关系，同时又可渗透《中华人民共和国“未成年人”保护法》，让学生知道为了保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，根据宪法，制定本法。这样，在数学教学活动中，以游戏活动为教育平台，穿插渗透法制教育，会达到意想不到的教学效果。

四、创设教学情境，培养法制意识

在数学课堂上，创设与法制有关的教学情境对学生进行潜移默化的法制渗透，是老师们追求的最佳效果，这让法制教育富有了“趣”的生机与活力。如二年级下册第六单元“千克和克”的认识，在教学时，我一边指导学生通过用手来感受1千克和1克的重量，一边告诉学生：一克物品很轻，但一克的危害却很大，这样结合生活实际，对学生进行“珍爱生命，远离”的教育，使学生认识到的危害。又如三年级数学下册数学广角《搭配》中一题：有豆浆、牛奶、蛋糕、油条、饼干和面包。饮料和点心只能各选1种，有多少种不同的搭配？在学生说出早餐搭配方案统计时，可将《中华人民共和国食品安全法》穿插其中，对学生进行食品安全教育。

五、结语

法制教育不是一朝一夕和几堂课就能解决的事情，只有在平时教育中加以重视，并从大处着眼，小处着手，深化、细化法制教育。并把传授科学知识同法制教育有机地结合起来，才能为学生的健康成长筑起一片纯洁的法制蓝天，让他们在蓝天下快乐健康地成长！

参考文献：