对小学生课外阅读的建议篇1

关键词：语文教学；阅读；有效性

在新课标语文教材的阅读教学实践中，笔者深切地认识到：学生阅读、分析、理解文章的水平较低，课堂上学生的思维活跃性不够，思维的深度不够。课堂上，学生的“学”和教师的“教”在开拓思维方面没有真正落到实处，“学”和“教”之间没有找到很好的切合点。而现在的初中考试卷大量考查学生的知识迁移能力，考的是思维方法。由此看来，语文阅读教学中，培养学生良好的思维习惯，培养丰富的阅读想象力，掌握阅读思维方法并能再次指导自己阅读分析的能力是至关重要的，即阅读教学中，增强思维的有效性是很有必要的。

要提高学生的阅读水平，除了学生要学习、掌握语文基础知识和基本技能外，教师还必须具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法。以下是笔者在多年的教学过程中总结的几点经验：

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”教师一一阅读，认真分析学生的建议，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持。这样，作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生的建议被教师采纳，学生就有了积极参与教学的动力。通过对学生“点子”的调查，教师可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、在语文阅读教学中培养学生的想象能力

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

三、大量阅读，着重培养收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力

语文课程标准要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”。21世纪是信息时代，阅读作为获取信息的一种重要手段，会不会将决定一个人从社会获取信息的能力？我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战。这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。同时，我国的教育正由原来的应试教育逐步向素质教育转变，这对初中学生的阅读能力提出了新的要求。加之考试题中把考查阅读能力作为重点改革，培养学生的课外阅读能力越来越被摆在一个突出的地位上加以关注和研究。那么，如何构建课外阅读基本教学模式呢？笔者认为：

1.分析课外阅读意义

在平时的语文教学中，教师应适时地向学生渗透课外阅读的意义，使学生明白课外阅读对于提高自身语文素养、培养语文阅读能力的重要性。

2.成立课外阅读小组

信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。

3.培养课外阅读习惯

对小学生课外阅读的建议篇2

关键词：农村低年级；阅读；兴趣

当今，素质教育普及的今天，虽然学生课业负担比前几年有所减轻，但减轻负担后业余时间却没有被合理利用，被一些网络游戏和电视占去。尤其是农村的学校图书室环境差，图书更新程度滞后，适合低年级阅读的图书更少。在主客观双重影响下，学生阅读简直就是零，有时老师要求读课外书，要求写读书笔记，摘抄词语句子，学生也只是应付差事，效率差。主要原因是学生对阅读不感兴趣。因此，要从小培养学生课外阅读的兴趣，让他们乐意阅读、快乐阅读、感悟阅读，引学生进入“书籍之门”。

根据一年级学生的特点，激发学生兴趣可以从以下几点入手：

一、创造条件，改变读书的“客观条件”，从“主观条件”入手，培养学生课外阅读的习惯

低年级的学生阅读理解能力处于潜意识的学习阶段，需要大量带有图案、情节鲜明、色彩艳丽并带有拼音的书籍。但是在图书室中此类书籍屈指可数。教师可以利用学生资源，每人分享一本书的方式来集资图书，营造一种阅读的氛围，让学生喜欢上书籍。本人所在的地区虽然是农村，但当教师提出买书的建议时，家长纷纷响应，不到一星期，班里除了父母常年不在家的两个学生没有买书，其余学生人手一本，四十几本书，种类繁多，比教师挖苦心思在图书室找的书，更容易赢得学生的喜爱。

学校也可建立自己的网站和国内一些一二线城市的学校联系，把他们学校过剩的图书资源与我们共享，或者在省内乃至国内发起捐书育人的倡议。

二、给孩子以阅读的机会

要想学生对课外书感兴趣，开始要给学生读的机会，每周花一节课作为学生的阅读课，并要求学生不发出声音，在心里默默地读，以提高阅读的速度，认识更多的字，学到更多的知识。实施了几周的阅读课后，学生的阅读态度有了明显的改变，下课后，学生手里小玩具慢慢变成了课外书，三四个学生围在一起看故事书，猜谜、说脑筋急转弯、讲故事等。从教师的要求读课外书到学生的自觉读、喜欢读。

三、设立评价机制，激发阅读兴趣

小学低年级在阅读课外读物方面难以坚持阅读，教师可利用学生表现欲强这一特点，设立评价机制，让学生坚持课外阅读，开展小组评、教师评、家长评。学生通过小组的评选，评出优胜组，展示自己的阅读成果，教师每周评出阅读优胜者，在班中奖励。并让家长及时了解学生的阅读情况，用再次购买书籍来奖励学生，做到对学生课外阅读心中有数。

在班中多开展各种形式的比赛，给予学生“故事大王”“识字大王”等称号，及时予以奖励，评价机制的引入增强了学生的阅读体验，激励学生继续阅读。

兴趣不是天生就有的，而是逐步实践产生的，只要从小让学生多接触书籍，产生一种想阅读的欲望，学生才会乐此不疲地去阅读、去感悟。

参考文献：

对小学生课外阅读的建议篇3

[关键词]贫困地区农村小学生课外阅读调查

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。我们社会实践小组通过对贵州省遵义县农村小学高年级(5－6年级)学生课外阅读的问卷调查和现场走访，了解贫困地区农村小学生课外阅读的现状和困难，进行分析和思考，并提出建议，为全社会共同关注贫困地区小学生阅读和健康成长提供一些参考依据。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

贵州省遵义县两所农村小学高年级(5-6年级)学生共4个班级142人。

2.研究方法

(1)问卷调查：共发放调查问卷142份，回收142份。

(2)实地考察：实地采访两所小学校长、教师和学生，并考察两所学校的图书室。

(3)比较分析法：选择东部沿海地区浙江省象山县某农村小学高年级(5－6年级)(以下简称东部地区农村小学)2个班级92人

进行问卷调查，通过数据的比较分析，进行对比研究。

二、学生课外阅读现状

贵州省遵义县农村小学高年级(5－6年级)学生课外阅读现状：

1.学生课余生活：调查表明，31.7％学生帮父母做家务，18.3％学生阅读课外书，12.7％学生看电视，37.3％玩耍。

2.学生对课外阅读的喜欢程度：42.2％的学生喜欢课外阅读，29.6％一般，28.2％不喜欢。

3.学生课外阅读数量及课外读物的来源：本学期阅读量为零册的学生38.7％，10册以下35.9％，10册以3225.4％。阅读的课外书自己购买的占35.2％，向他人借13.4％，图书馆39.4％，其他(赠送)等12％。

4.学生喜欢的课外读物：名著9.9％，通俗小说35.9％，人物传记10.6％，科普读物6.3％，其他27.3％。

5.家庭与课外阅读：参与问卷调查的学生家长文化程度，小学43.7％，初中31.7％，高中24.6％，大学及以上0％。当学生要购买课外书时，父母不同意的12％，只要学生提要求就同意的为40.1％，看情况选择性购买的47.9％。家庭藏书为零册的家庭20.4％，10册以下54.2％，10册以3225.4％。

6.学校与课外阅读：38.6％学生选择学校没有组织课外阅读活动，25.4％经常，36％偶尔。27.1％学生从来不向学校图书馆借书，39％偶尔借，33.9％经常借。对学校图书馆的评价，37％学生认为很好，28％学生认为数量太少，35％学生认为内容太陈旧。

三、存在问题

1.个人阅读兴趣不足

调查显示，28.2％的学生选择了不喜欢课外阅读。而在东部发达地区农村小学9％学生选择不喜欢。贫困地区不喜欢阅读的学生比例明显高于东部地区。

2.阅读时间与阅读量的匮乏

18.3％的学生选择了业余时间阅读，东部农村小学为23％。在课外阅读量方面，贫困地区学生一学期阅读量为零的学生为38.7％，10册以上为25％，东部地区则分别为是8％、36％。由此可见两个地区的农村学生业余时间进行课外阅读的比例和时间都较少，但在阅读量方面贫困地区学生明显少于东部地区。

3.学校图书室形同虚设，图书缺乏

在采访当地学生的途中，我们发现当地小学图书室的藏书十分有限，一所学校图书室藏书约在1000－2000册左右，另外一所学校的藏书约在3000册左右。藏书品种基本是名著及科普读物，而这些图书大多都是非常的陈旧。令我们惊奇的是，图书室中竟有《选集》、《列宁选集》等书。当我们翻阅借阅记录时，一个学期的借阅记录竟不超过10次。

四、原因分析

1.注重功利化教育，课外阅读引导不足

功利化的应试教育也同样盛行于贫困地区农村小学。我们调查的时候他们正处于临近期末考试阶段，与东部地区的学生一样，他们同样面临着考试和升学压力，他们的桌上摆的也是一样的《AB卷》。学校对课外阅读的引导不够，以致38.7％的学生认为学校没有阅读活动。另外，老师大多也都不会对课外阅读做什么硬性规定，这也导致了学生的阅读量无法得到保证。

2.家庭对学生的阅读影响

在我们统计的问卷中，43.7％的学生家长只有小学学历，没有学生的父母接受过高等教育。而在东部农村的学生家长小学学历25％，大学6％。可见两个地区农村学生父母受教育程度还是有些差距，特别是小学和大学的比例。在家庭藏书方面，20.4％的学生家中无课外书，10册以上23.8％，而东部农村小学7％的学生家中无课外书，33％家里有10册以上。由此可见，地区经济的差异使得父母的受教育程度和以及由此对孩子阅读条件的创造及满足产生一定的制约。

3.学校图书室藏书配置忽视学生的兴趣

在我们走访调查的小学图书室藏书配置，很多没有考虑学生阅读兴趣点，低年级读物基本没有，高年级读物为清一色名著。这种一味地只把目光局限于名著的做法是非常不可取的。小学生的知识背景、年龄特点及其接受能力决定了他们阅读总是以兴趣为前提和先导，不同年龄的儿童由于心理发展的限制，他们能读懂的书是有限的。四大名著真的适合小学生阅读么?一味得抱着经典不放，最终消磨掉的也许是比阅读更重要的阅读热情与对阅读的热爱。如今社会普遍认为阅读名著才是真正的阅读，可孰不知，此举会扼杀孩子们对阅读的兴趣?也许政府、家长或是捐赠者所购置的书的数量可观，但如果忽视学生阅读的兴趣点购买图书，这些书也只是浮于统计的数字或陈列书架的样品而已；相反，如果捐赠或配置一些孩子们乐于阅读的图书，即使数量有限，但取得效果却会好的多。

五、思考与建议

1.建好学校图书室

实地考察发现图书室藏书量少、质量参次不齐，图书流通率极低，基本是形同虚设，藏书的更新也处于停滞状态，学校图书室完全起不到其职能作用。从调查中发现，学生课外读物来源自己购买为35.2％，图书馆为39.4％，对学校图书室的评价，37％的学生认为学校图书室很好，剩下的同学认为图书室的书或是太少或是太陈旧，或是根本不知道学校有图书室。27.1％学生从来不向学校图书馆借书，39％偶尔借，33.9％经常借。而东部农村学校学生自己购买36％，图书馆为55％，76％认为学校图书室很好，10％认为数量少，12％认为内容陈旧。5％学生从来不向学校图书馆借书，66％偶尔借，28％经常借。由此可见，东部农村学生对学校图书室的依赖和认可度较高，因此，贫困地区农村小学应加强学校图书室的建设，使其成为学生课外阅读的重要来源，也可弥补部分学生因家庭经济、文化落后而造成的课外阅读的不足。

在经费有限的情况下，为更好地发挥有限的图书资源，当地教育部门可以建立学校图书室联合协作制度，不同学校的图书可以循环流通，不让书“死”在一所学校，提高利用率。同时当地县市图书馆应该加强对图书管理人员的培训。除此之外，学校自身应重视图书室的建设，加强对外宣传，争取社会支持，通过捐赠、结对共建等多种途径扩充书源，发挥图书室的作用，使之真正成为学生心中喜欢的图书室，课外阅读的好地方。我们社会实践小组调研回来后先后组织爱心义卖、旧书捐赠等活动，向调查的小学奉献一份爱心。

对小学生课外阅读的建议篇4

关键词：职校生；课外阅读；阅读心理

职校生不同于普高生，普高生较多的课外时间用于课内学习。职校生学习压力不重，课余时间多，有充分的课外阅读时间。职校图书馆在培养职校生良好阅读习惯，形成健康的阅读品质方面发挥着重要作用。职校图书馆应该为职校生的阅读提供适宜的环境，安排合理的时间，积极采取有效措施来鼓励和开展职校生的阅读活动；诱导职校生对阅读产生浓厚的阅读兴趣，从阅读中吸取知识营养、经验教训，丰富人生阅历，调整自己的文化结构，促进身心全面发展，努力成为举止文明、品质高尚、情趣高雅的人。

为了使职校生形成良好的阅读心理品质，就应对职校生的阅读心理进行调查并加以分析，满足职校生正常的阅读心理愿望，矫正职校生不良的阅读心理，寻找符合职校生阅读心理活动的规律，以便积极有效地开展图书馆工作。

一、职校生阅读心理调查

我校为多专业的职业技术学校，不计算高三，高一和高二共有9个专业44个班级2300名学生，机械和财会为大专业，这两类专业学生数比重大。调查时，分别在每个小专业里抽取高一和高二各一个班级，在机械和财会大专业里抽取高一和高二各两个班级。对抽取到的班级进行全班调查，共22个班级1150名职校生被调查。调查问卷共设计了12题，每题3~5个答案，要求学生选其中的一个答案。调查的时间点是在第二学期开学后第6周。这里只对阅读心理有关的6个问题进行统计，结果如下：

从上述数据可以得出结论,职校生的课外阅读方式多样，借助轻便电子阅读器进行阅读是职校生的重要阅读方式。职校生在阅读中很少做笔记，只有10%的学生有阅读笔记的习惯。阅读认识上，有8%的职校生认为课外阅读不重要。对自己的阅读满意度也比较高，阅读目的比较明确。有时轮到他们借书而不去借的主要原因是学习忙和其他媒体的冲击。但从上述数据中暴露了不少问题，需要加以认真分析，寻找内在的真正原因，以便在图书馆工作中加以改进提高。

二、职校生阅读心理分析

1.阅读满意度中，有9%的学生不满自己的课外阅读

经常碰到有的学生来图书馆借书，找不到他们想要的图书，结果空手离开图书馆。上前问他为何，他说找不到合适的书。其间，学生到图书馆可能是盲目的，也可能是来赶热闹的，也可能是缺少学生想要的健康书或不良图书。也有的学生认为书中的情节或结局不符合个人爱好，而不满自己所阅读的图书。

2.阅读抵制中，有40%的学生因学习太忙没时间看课外书刊

职校生除了正常的期中期末考试外，有较多的资格考试和全市的会考考试，各种考试都会影响学生的课外阅读。一般在期中期末考试前一周，资格考试前一个月，学生很少来图书馆借书。还有的学校在搞大型活动时占用学生的课外时间，使学生不能来馆借书。

有39%的学生是受电视电脑手机等媒体的影响使学生不来图书馆借书。这些高科技媒体方便了学生的同时，也给学生的阅读带来了不良影响，主要是电子图书的内容难以监控。从阅读方式的调查结果也可以看出媒体的冲击对阅读的影响很大。

还有21%的学生有不（喜欢）看课外书的习惯，除了另有兴趣爱好外，图书馆的藏书不及校外非正规书摊的书来得刺激。

3.从阅读目的中，可以看出25%的学生在阅读中毫无目的

他们多数是为了消磨时间，或者借书之意不在于阅读，而是为了完成自己的借书任务。按要求，每位职校生年均阅读量要达到12册，而这主要靠学生的借阅记录进行考查，考查结果与学生和班级评优挂钩，故有些学生为了完成自己的借阅记录而借书。

4.阅读习惯中，只有的10%学生做阅读笔记

从阅读目的中得知，75%的学生具有自主阅读目的，说明这部分学生能做笔记的不到七分之一。做笔记是良好的阅读行为，能够加深阅读理解，加强阅读记忆，提高鉴赏能力。职校生的这种不做笔记的行为，一方面跟他们的惰性有关，另一方面也反映了图书馆阅读指导有待加强提高。

三、职校生图书馆工作的建议

针对调查中发现的缺陷，进行分析之后，结合笔者多年的工作经验，提出以下几点建议。

1.开设读者意见箱或安排班级联络员，提高学生的阅读满意率

有很多问题是图书馆与学生缺少沟通造成的，结果降低了学生的阅读满意率。开设意见箱，可以使学生随时可以向图书馆提出工作建议，有利于为读者开展图书工作，使图书馆更好地为学生服务。

安排班级联络员，可以使图书馆的阅读信息能及时地传达给班级的学生，也能使学生的阅读情况及时反馈到图书馆。

2.创设班级图书角，减少学生的阅读抵制

在班级开设图书角，放上图书馆的藏书，定期进行图书更换，供学生随时借阅。本来，学生去图书馆借还书，要经教室走到图书馆、入口排队、取书位牌登记、入馆找书、借书登记、出馆审核、回到教室、日后去还书等环节，至少要半个小时。开设图书角后，可以极大地节约学生的时间，使学生增加了课外阅读的时间。图书角的开设，有利于为读者找书，也有利于为书找到读者，尽最大限度满足学生阅读需求。从上面的调查统计表中得知，这样可以降低40%的阅读抵制。

3.加强阅读指导，使学生明确阅读目的,形成良好的阅读习惯

职校生具有相对独立的思想，却尚未完全成熟。通过阅读指导，使职校生在思想认识上重视图书馆的作用，更好地了解图书馆和利用图书馆。通过开展多种多样的阅读活动，使学生有目的地到图书馆借书，做到读好书和好读书。阅读指导的具体形式有以下几种。

（1）开展阅读交流。多数同学喜欢老师跟他们交流读书体会；大多数学生喜欢跟同学一起探讨；部分学生喜欢跟父母交流。这就要求我们注意引导职校生开展读书交流活动，读完书后多谈谈感想，交流看法，适当地进行合理的阅读评价和指导，这样才利于知识的消化吸收，达到阅读的目的。

（2）推荐优秀的阅读书刊。图书馆推荐一些积极向上的经典著作，带有时代气息的科普前沿的图书等。读物书刊是知识的载体，重要的是让职校生通过这些载体获得全方位的提高。

（3）开展阅读知识讲座、阅读知识竞赛等。还可以让学生自己推荐图书，图书馆根据学生的图书推荐去购买图书，使藏书更接近学生的阅读需要。

总之，良好的阅读心态在职校生的学习活动中有着非常重要的意义。为培养职校生良好的阅读心理，我们应该提供方便的外部条件，将外在的阅读要求转化为职校生内在的知识需要，促进大家阅读心理和谐、健康地发展，让阅读学习成为职校生表现情趣爱好，促进有效学习的重要手段和方式。

参考文献：

［1］B.A.苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人［M］.北京：教育科学出版社，1992.

［2］巴丹.阅读改变人生［M］.北京：东方出版社，2004.

［3］杨秀文.初中生阅读心理的调查分析与建议.中小学图书情报世界，2007（7）.

对小学生课外阅读的建议篇5

目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。WwW.133229.Com还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。

树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。

进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。

做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

三、组织活动

对小学生课外阅读的建议篇6

建议一：让学生阅读与思考相结合

边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。数学教师也要指导学生以读促思，以读助思。在阅读初期，为了使学生读有方法，思有深度，并提出有价值的问题，教师可以向学生提供提纲，让学生按着提纲自读，循序渐进。指导学生读题的方法：（1）与前面的知识对比一下，找出联系与区别；（2）能解答例题和对应的练习题；（3）寻找解题规律；（4）联系实际，思考本部分知识的作用，应具有一定的代表性和概括性，让学生明确阅读书本不应只是泛泛而读，蜻蜓点水，要读出“重点”，读出“门道”，这样才能逐步提高阅读能力。

建议二：让学生的阅读与表述相结合

语言是思维的物质外壳，思维是语言的本质内核，二者相辅相成。但小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了，想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。因此在数学教学中，让学生将思维过程用完整的语言表述出来，形成技能。在平时的教学中，无论数学概念、计算或其他方面的教学，都应多让学生答题，多说说自己是怎么想的。在说的过程中，凡是学生会说的都应让学生说，如果学生独立说有困难时，则要在教师的指导下，点拨下，试着说，或者降低说的难度后再请学生说，还要尽量让学生说完整话。但只通^师问生说的方式，恐怕有不少学生没有说的机会，那我们可以通过小组讨论、同桌交流甚至自己说给自己听等多种方式给每个学生以说的机会，让他们充分展示自己的思维方法、途径。

建议三：让学生阅读与议论相结合

议，就是讨论和交流；议，就是合作探究。议，要在学生充分读书、独立思考的基础上。教师要指导“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。首先，要拟定“议”的话题。学生在阅读之后概括出了知识的关键处，也产生了许多不明的疑点和待解的问题，教师就可结合实际，抓住问题的主要方面和学生共同拟订讨论的议题。问题在读、思中产生，将在议、做中解决。其次，要调动学生“议”的积极性。每个学生在议的前夕，都经历了深思熟虑，有备而来自是侃侃而谈，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”现象，要充分发挥小组长的作用，做到人人发言各抒己见。第三，教师在巡回指导时，要参与讨论，倾听学生的发言，鼓励学生发表见解。每个人都要谈，思维将在不断撞击中产生创新的火花。第四，当学生在议的过程中思维卡壳时，教师也不要急于公布“标准答案”，我们还可以回头再读读，再思量思量，受了其他同学的启发，读书时是否有灵感顿悟、豁然开朗的感觉？

建议四：让学生阅读与练习相结合