对小学语文阅读教学的思考篇1

关键词：待优生；小学生；阅读；理解能力

在教学中，要想提高小学语文教学水平，就要培养学生的阅读理解能力，特别是待优生的阅读理解能力，只要待优生愿意学习、愿意阅读，语文教学质量的提高就短小了一定的难度。因此，教师在长期的教学实践中，应及时发现自己教学中的不全面、低效率之处，不断地创新出新的指导方法，帮助小学生解决阅读这一难题，尤其是待优生的阅读理解能力，由此，推动语文教学的有效发展。

一、激发学生的阅读兴趣，乐于读书，精于思考

在小学语文阅读教学中，特指5～6年级的小学生，教师应善于培养学生的阅读兴趣，利用学生的兴趣爱好，提高阅读的品位，改善学生的阅读能力，做一个有文化、有素养的小学高年级学生。在教学中，教师一定要避免过于在意学生应试成绩的错误，多留给学生一些时间和空间去读书、去思考、去想象，阅读的魅力就是不限制学生的思想，给予学生思维最大的想象空间，让学生在自己的思维中自由地想象，以此，让学生真正地认识阅读的奥妙，拓宽学生的视野与知识面，实现对待优生阅读能力的培养。不过，在学生选择阅读书籍时，教师给予建议，给予指导，应要求学生阅读一些具有正能量、积极向上、具有丰富的内涵底蕴与具有启发性的书籍，只要是这一类别的书籍，学生可以根据自己的爱好自由选择，慢慢地让学生喜欢上读书的感觉，喜欢上思考的感觉，养成每天必须读书1～2个小时的习惯，培养阅读理解能力，尤其是待优生。例如，在每天的阅读中，学生可以选择的不仅仅是书籍，还可以是广播，还可以是电视节目，像《小小智慧树》，相信其中肯定会有一种阅读方式适合待优生，可以有效地帮助待优生扫除阅读方面的障

碍，拓宽知识面。久而久之，待优生也会喜欢上阅读，也会对阅读有所感悟，理解能力也能得到一定的提升。

二、在小学语文阅读教学中教师指导学生常用的阅读方法

1.一边阅读一边思考。在语文学习的内容中，一方面，教师可要求学生眼、嘴、脑并用，提高阅读的效率；另一方面，教师可以循序渐进地增加阅读内容的难度、长度，有层次地锻炼学生的阅读能力，方便待优生跟上阅读的脚步，增强阅读耐心，形成坚定不移的阅读计划。

2.联系上下文，理解文章含义。在课文学习中，难免会遇到优美、难理解的片段，教师可以利用语言环境引导学生结合上下文思考词语、句子，启发学生理解最准确的课文含义。

3.结合生活实际与自身的情感体验去理解文章。在课文的学习中，由于内容涉及的很广，学生做不到面面俱到，教师就可以教导学生从自己的实际生活经验去寻找与课文类似的情况，降低课文理解的难度，更方便学生理解，给予待优生阅读的自信，提高学生阅读理解的技巧。

总之，阅读对于小学来讲是有困难的，尤其是待优生，不过，世上没有学不好的学生，只有不会教学生的老师，只要教师把握好方式、方法，让学生喜欢上阅读，喜欢上思考，并要求学生掌握一些阅读技巧，那么，学生阅读理解能力的提高将指日可待。

参考文献：

对小学语文阅读教学的思考篇2

一、精心设计阅读环节，激发学生的阅读积极性

在小学语文教学中，教师要精心设计语文阅读环节，利用学生好奇心的特点，设计趣味性的阅读环节，激发学生的阅读兴趣，让他们主动参与到阅读中，通过阅读发展语文思维能力，在掌握课文深意的同时，获得更深刻的感悟。在阅读环节，教师要给学生提供一个自由的阅读范围，让他们在积极的阅读中相互影响和感染，使不喜欢阅读的学生也能积极参与到阅读活动中，在阅读中收获知识和快乐。完成阅读任务后，教师要鼓励学生谈一谈自己的阅读体会，在发言过程中充分阐述自己的观点。由于学生的思维方式不同，思维能力也不同，在阅读过程中，他们对课文的理解也不相同。针对不同的理解，会使学生的思维发生碰撞，促使他们的语文思维进行多元化发展，通过深入阅读和思考获得独特感受。在学生发表对课文的理解时，教师要对学生进行鼓励和引导，使他们敢于发言，并大胆地对其他同学的不同见解提出疑问，并对疑问进行相互讨论，随着讨论的深入，使他们的思路更加清晰，加深了对课文的理解，为更好地学习语文知识打好基础。

二、对学生进行积极引导，增强他们的阅读动机

阅读能让学生掌握更多的语文知识，还能让他们了解更多其他方面的知识，拓宽他们的视野，让他们在分析问题和思考问题时能深入思考，发展他们的思维灵活性。通过阅读获得的知识和能力，能让学生在语文学习中取得进步，还能把这种能力运用到其他学科的学习中，加深对知识的理解。在阅读教学中，教师要加强对学生的阅读指导，让学生以单元为单位进行阅读，通过精读、略读等方法对每篇课文的主题进行深入理解，找出单元中课文之间的联系，通过分析和思考进行深入理解。在阅读过程中，教师要让学生把遇到的好词好句记录下来，为写作积累丰富的素材，提高他们理解课文的能力和运用语言的能力，使他们的语文能力在阅读中获得全面提升。

三、注重学生的阅读感悟，挖掘课文内涵

在小学语文教学中，开展阅读教学是教学环节中的重要组成部分，只有让学生进行深入阅读和思考，他们才能领悟到课文的深意，体会作者在字里行间的情感。例如，在教学《在大海中永生》时，教师在让学生阅读时重点体会作者在写作时的情感，通过文字感受作者心情，加深阅读体会。在阅读课文内容时，教师要指导学生重点阅读文中的排比句和长句子，通过阅读和深入感悟，学生在读中缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，感受他的光辉形象以及人民失去这样一位伟人的悲痛心情，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。为了激发学生对邓小平爷爷的情感和对课文的深刻体会，教师可以结合多媒体给学生播放邓小平爷爷的生平事迹，让他们在观看的过程中感受邓小平爷爷的伟大。在多媒体辅助作用下，教师引导学生进行再次阅读，在阅读过程中能激发他们的情感，和作者的情感l生共鸣，通过阅读获得更深的体会，深刻掌握文中的内涵。通过阅读获得的感悟可以让学生在交流中进行分享，说一说自己在阅读中感受深刻的地方和通过阅读获得的收获。在交流过程中，学生能接触到不同的理解方式，有利于激活他们的语文思维，加深他们对课文的理解，提高他们的阅读理解能力。

四、设计多样化的阅读方式，激发学生的阅读积极性

小学生的兴趣广泛，对各种新奇的事物都有较强的好奇心，但是他们的自制能力不强，兴趣的持久度不高。因此，在开展语文阅读教学时，教师要综合小学生的特点进行阅读方式的设计，使学生对阅读产生兴趣。例如，教师可以采用播放朗读录音的方式，让学生在听的过程中激感，产生读的欲望，从而进行主动阅读。教师还可以让学生进行分角色朗读课文内容，绘声绘色地朗读自己所扮演角色的语言。在分角色朗读中，能让学生在朗读的同时，在脑海中构建一个形象生动的人物，体会人物的性格特点。通过仔细揣摩，学生在朗读过程中结合语言、语气、语调和情感把自己的感受读出来，大大提高了他们的阅读能力，让他们获得深刻的感受。教师还可以让学生进行小组阅读的方式，把学生按照学习能力的不同分成小组，让小组成员自主选择组长，在组长的带领下进行积极的阅读活动。完成阅读内容后，在小组范围内进行讨论，通过讨论环节，学生的思维能更加深入，使他们加深对课文的理解，在掌握基础知识的同时，获得文字中蕴含的深层含义。

五、开展课外阅读，拓宽学生的阅读面

对小学语文阅读教学的思考篇3

关键词：探究意识；阅读教学；小学语文；创新精神

阅读是学生与教师、文本间进行对话的过程，是学生进行学习、思考的一种个性化行为。在小学语文阅读课堂教学过程中，开展探究性阅读能有效培养学生的创新能力、实践能力和终身学习意识与能力。在小学语文阅读课堂教学中引导、指导学生进行探究，是培养学生探究意识，落实新课程标准、改变学生学习方式的重要方法与途径之一。

一、小学语文探究性阅读教学概述

我国新出台的小学《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地阅读，在阅读中进行整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养学生语感，在阅读中感受情感教育的熏陶。”着实提倡多角度、多方法、有创意地开展小学语文探究性阅读教学，逐步培养学生的探究意识，提高学生探究性阅读能力。探究性阅读，是指学生带着一种广泛而浓厚的学习兴趣，在明确学习目的的基础上，怀抱着探索精神、探索兴趣和研究的态度学习，目的是进一步增强学生的问题、知识探究意识，逐步改变学生的学习方式，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新精神。那么，如何有效地开展小学语文探究性阅读、培养学生的探究意识等问题，就成为当下我们应该切实关注的焦点。

二、小学语文阅读教学中学生探究意识的培养

（一）分析文题，探究题眼

文章的题目，往往就是该篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要内容、精神实质与内涵。小学语文阅读教学教师要有意识地引导学生阅读思考课文或文章的题目，引导学生通过对题目关键词的分析思考来探究文章可能的中心内容，思考挖掘该篇文章的思想内涵；让学生抱着疑惑、问题，从探究的角度阅读文章、思考文章，久而久之学生就会形成探究的习惯，凡事都会从探究的角度去思考、学习，从而形成探究意识。在学生预习课文或文章之前，教师可以适当地提出符合学生思维、兴趣特点的问题，引导学生主动去关注文章的题目，让学生带着问题探究、思考文章的题目，有步骤地提高学生对课文、文章题目的敏感度，让学生从课文、文章的题目入手，探究文章的内容及思想内涵。

（二）精读课文，探究主线

学生抓住了课文、文章题目，就有了关于文章内容的初步认识，即进一步探索文章内容的兴趣与意识。但这时学生关于文章内容认识还是一种情节性的认识与了解，还不能称之为对文章脉络结构——即文章主线的把握。因此，小学语文阅读教学中应有意识地关注学生是如何在阅读中获取主要信息及利用自己的语言组织、表达、揭示文章主线和脉络的。文章主线是引导学生开展深入阅读的重要影响因素，抓住了文章主线，也就串起了整个文章的内容。教师要引导学生主动地寻找、探究文章主线，如果教师只是像讲故事而让学生像听故事一样来阅读和了解，也就失去了主线的串起精华作用。所以，要让学生进行精读，通过精读让探究意识渗透是重点。精读就是探究的过程，如果没有精读也就不可能有探究意识的培养，单纯地告诉学生文章的主线，也就失去了探究性阅读教学的意义。引导学生在阅读中寻找、抓住文章主线，鼓励学生将文章主线与实际内容结合起来，让学生在阅读对有的放矢。

（三）阅读重点，探究人物特点

在以叙述记事为主的文章中，人物特点通常是作者塑造的主要着力点，也是小学语文阅读教学中学生需要分析、掌握的重点和难点。但文章关于人物特点的内容又不是直接的以文字形式显示在文章中，学生可以一读就懂，而是通过叙事情节的发展、故事发生环境的烘托以及作者通过刻意的手法表现出来的，这样叙事中的人物特点才具有合理性、生动性。反复的阅读文章重点内容，引导学生主动探究文章叙事人物的特点，是小学语文阅读教学的主要内容之一。

（四）教师鼓励进行探究拓展

小学语文探究性阅读教学，教会学生的可能是一种阅读方式，学生在体会探究效果、成果的基础，主动坚持下去；学生能否体验成功感，关键在于探究拓展是否符合实际，能否给学生留有余味的感觉，同时鼓励学生在课外积极拓展阅读培养探究意识，课外探究性阅读能够很好地成为课堂阅读教学巩固和延伸。

结束语

小学语文阅读教学中学生探究意识的培养，非一朝一夕能完成，需要师生长期的共同努力。小学语文阅读教学中培养学生的探究意识乃至形成探究能力，可谓有多种方法，但关键还在于教师认真地研究、领会教材，把握阅读文章主线，有意识地、科学地引导学生掌握探究方法，训练学生的探究技能，让学生体会到主动探究的效果与成果，让学生在体会成就感中在探究意识的指引下积极学习、主动学习。

参考文献：

对小学语文阅读教学的思考篇4

关键词：小学语文；高效阅读；阅读习惯

在传统小学语文教学活动中，教师教学重点往往更多地放在课本内容讲解上，对于阅读问题与教学重视程度不高，阅读内容与安排多属于课本内容，教学方式单一，阅读教学效果不显著。为此，从多个维度出发，思考高效阅读教学实现的具体路径，以切实提高小学语文阅读教学质量，发展学生的阅读能力，推动其全面发展。

一、以兴趣为导向，激发小学生阅读动力

教师在开展阅读教学时，需要关注小学生的群体特征，因小学生年龄偏小，在这个阶段其学习活动与参与程度多受自身兴趣与爱好影响。为此，教师应坚持以兴趣为导向，采取多种方式来激发学生阅读兴趣，这也是高效阅读教学实现的基础条件。

在阅读教学中，教师可以立足于教材，激发学生对阅读教材的注意力与兴趣，引导学生通过阅读获取知识，并感触知识所Ю吹拿篮谩＝淌σ部梢砸谰菅生个性、爱好，推荐学生所喜欢的书籍来开展拓展阅读。以《成吉思汗和鹰》为例，教师可以选择课文中的插图作为切入点，先引导学生观察插图，并让学生联想鹰击长空、鹰与成吉思汗的关系，思考鹰为什么要打掉成吉思汗的杯子？成吉思汗最后有什么感悟？通过学生自由讨论，激发学生阅读兴趣，并深化对课文内容的理解。

二、通过问题或疑问设置，促进学生阅读

小学生对新鲜事物都表现出较强烈的好奇心，教师可以把握学生的这种心理特征，在阅读教学中，让学生对阅读内容保持强烈的好奇心，以引导驱动学生开展阅读学习。教师可以通过艺术性提问，让学生带着问题去阅读，去寻找答案，最终解答自身的疑问。以《迟到》为例，课文中讲述了“我”迟到与父亲之间的一些事情，里面有着深深的父爱。教师根据课程的内容则可以提出一些问题，比如，同学们有谁迟到过？是不是也有像文中的主人公一样，早上不愿意起床呢？通过这些小问题，引起学生的参与与注意力，并引导学生说说自己上学与父母之间的故事，看看自己与课文中的主人公有哪些不同等。学生带着兴趣与疑问去阅读，则可以更好地理解迟到与父爱的内涵，提高学生阅读质量与效果。

三、开展合作探究式阅读，展示学生风采

在小学语文阅读教学中，开展合作探究式阅读，关注小组间合作学习，是提高语文阅读教学质量的重要方式。合作探究阅读，要求教师与学生之间保持良好互动，让学生小组针对阅读问题进行相互交流与沟通，提出自身的疑问，可以小组之间解答，也可以让老师参与进来，一起讨论。

合作阅读方式，有助于提高学生的参与性与活跃性，能够有效提高学生阅读质量，且能够展示学生自我风采。以《我喜欢》课程为例，可以引导小组分别说说自己喜欢的内容，有什么特征值的自己喜欢呢，也可以依据学生的兴趣分小组进行段落朗读，让学生带着自己的情感去阅读，展示自己的感受与体会。通过这种方式，学生可以更好地感触课程内涵，同时也开阔了思维，思考了自己所喜欢的事物。

四、引导自主探究阅读，培养阅读习惯

阅读教学，教师不能主导、牵引着学生走，而是应该将主动权还给学生，让学生依据自身的发展、兴趣与个性去阅读，只有这样，学生才会愿意阅读、喜欢阅读，并自主阅读。教师应重视并积极培养学生的阅读习惯，通过拓展阅读广度，开阔学生的阅读视野。阅读教学应在课本阅读的前提下，推动课外阅读，帮助与支持学生去阅读其他类型的书籍。

事实上，小学时期属于学生阅读的重要时期，在这个阶段，小学生不仅好奇心较为强烈，且记忆能力较为突出，学生阅读整体效果较为突出。开展自主探究阅读，培养学生自我解决问题的能力。如，教师可以引导学生阅读一些名篇名著等，培养学生每天阅读的习惯，以实现学生阅读拓展与提升，为学生全面发展提供助推力。

阅读教学属于小学语文教学活动的重要内容，对于小学生语文素养的提升、写作能力的培养与全面发展等有着积极作用。传统语文教学中多缺乏对阅读教学的重视，且阅读教学整体效果偏低，为此，思考高效阅读教学实现的相关路径，提出坚持以兴趣为导向，激发小学生阅读动力，通过问题或疑问设置，促进学生阅读，开展合作与自主探究阅读，展示学生风采，并积极培养学生的阅读习惯。从多个维度出发，切实采取综合策略，以提高小学生阅读质量与效果，实现阅读教学目标。

参考文献：

[1]史小建，樊迎光.语文阅读教学视角探析[J].语文建设，2014（24）.

对小学语文阅读教学的思考篇5

【关键词】小学语文;阅读教学;思考

小学语文教学具有其独特的教学方式，但是在阅读教学的过程当中常常得不到重视，导致其无法在根本意义上发挥教育价值。从古至今，阅读都是人们传递信息，交流文化等最主要的方式，当今社会更是处处少不了阅读的存在，所以对于小学语文阅读的教学就显得尤为重要。以下是本人根据多年教学经验对小学阅读教学的几点看法。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）在阅读教学过程中，老师与学生之间的交流过于制式化，做不到深入的沟通，经常是老师提出一个问题，然后指定一名学生来回答，这样的教学方式会让学生产生侥幸心理，认为学生那么多，不一定会叫自己回答问题，导致学生不去思考，长此以往，也就不会思考了。而且在学生回答问题时，老师关注的是学生是否能回答出老师心里认为正确的答案，对于学生对阅读的独到见解听而不闻，扼杀了学生的思维能力，造成了学生的思维跟老师一样，没有创新能力的后果。

（二）在阅读教学的方式上存在管理不到位的问题。上课时，教师会组织学生进行小组学习的方式，在这过程中，如果教师不能很好的掌握学生状态，两种极端现象：一种是教师对学生放置不管，只是在教学过程中提出问题，但是对于学生之间讨论的方式，是否有进行合作都放任不管;另一种是教师对学生管理的过于严格，导致学生不能尽情的讨论问题，课堂气氛太过严肃。对于此种情况，教师需要做到有效的调节，否则小组讨论学习这种方式就发挥不出原有的功效，还有可能影响学生的学习兴趣，适得其反。

（三）在教学过程中没有好好培养学生对于阅读的习惯和兴趣。听说读写是语文学习中最基础的学习手段，但是在实际教学中却得不到有效的利用。朗读在现在的课堂中已经很难看见了，老师对于朗读大多数都选择让学生课下去完成，导致学生得不到老师的指导;而对于写作方面，大多数学生表现出来写作困难，学生为了完成写作任务而写，对写作的兴趣在一点点消失。

二、对小学语文阅读教学的几点建议

（一）激发学生对阅读的兴趣

在语文阅读教学的过程当中，要积极培养学生的阅读兴趣。只要学生对阅读产生兴趣，即使没有老师督促学生自己也能很好的进行语文阅读，但是在阅读教学过程中，老师必须先教会学生阅读方法，利用好的阅读方法再进行语文阅读时，可以使学生的阅读能力大大提高。小学生因为年龄小，所以自制力比较薄弱，所以在教学当中，要注意调动孩子的积极性。在学生已经熟练掌握所阅读的课文时，老师应该向学生提出一个引人思考的问题，锻炼学生自主思考的能力;在学生阅读遇到问题时，老师则需要及时的点拨，用以来帮助学生;在学生不爱思考，对阅读产生反感心理时，要积极疏导学生心理，提出一些比较有争议的问题，组织学生讨论，刺激学生对阅读的兴趣。当学生有了足够的阅读技巧和阅读兴趣时，学生们就会自主的进行阅读，也就能更好的进行阅读教学。

（二）培养学生良好的阅读习惯

根据多年的教学经验可以得出，好的阅读习惯是学生语文素养提高的重要途径之一。在阅读过程不能三心二意，要养成专心阅读思考的习惯。如果不能专心阅读，即使阅读量再大，也得不到想要的结果;在阅读过程中善于提出问题，无论是文章的写作方式或者是想要表达的思想感情，只有发现问题，解决问题，才能更好的了解文本;在阅读过程中还应该养成记录阅读随笔的习惯，不但可以讲好的词，句，段记录下来进行分析，还可以加提高学生的写作能力，将好的词，句，段运用到自己的作品当中，学以致用。循序渐进的培养学生阅读习惯，使学生更好地掌握阅读技巧，在书的海洋中自由翱翔，并且从中汲取对自己有益的知识，提高语文素养。

（三）丰富课堂阅读内容

目前，想要提高学生对语文阅读的兴趣，首先应该一改以往传统教学的理念，丰富课堂结构。采用多元化阅读模式，让学生不知不觉中爱上语文阅读，打个比方来说，在进行阅读的时候，可以采用角色扮演的方式来提高学生的阅读兴趣，将学生分为各个角色，还有旁白，增强课堂趣味性。通过这种方式，在课堂上的演练，使学生更加容易理解所阅读的文章中的内容，加深对文章理解，对于各个角色的内心世界也会更加了解。之后教师再带领学生进行全文讲解，由于学生对于人物的语言，特点都有一定的印象，所以教师在对文章进行讲解的时候也会轻松很多，间接地缓解了教师对于语文阅读教学的压力。

三、结束语

总而言之，小学语文阅读的教学方法多种多样，教师们要寻找到一个适合学生学习，也适合自己教学的方法，在教学的过程当中逐渐完善对小学语文阅读教学，善于引导学生进行自主阅读，养成良好的阅读习惯，逐步的完善小学语文教学，从而使语文阅读融入孩子的生活中，让孩子从心里爱上语文阅读。

【参考文献】

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011.S1：35-37

[2]唐红梅.对小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2013.14：184

对小学语文阅读教学的思考篇6

1.当前小学语文阅读教学中存在的问题

为更好实现我国教育的改革，解决当前小学语文阅读教学中存在的问题，首要分析出小学语文阅读教学中存在的问题。

1.1小学语文阅读教学中师生交流方式问题

现阶段，在小学语文阅读教学过程中，教师与学生之间的交流方式相对单一，师生之间交流的问题更主要停留在表面，通常情况下，在阅读教学过程中教师与学生之间的交流一般出现在教师提出问题，学生回答问题过程中，语文教师也更加关注学生能否说出问题的正确答案，忽视了小学生本身的特点以及小学生在教师提出的问题上是否有自己特别的观点，在该篇阅读上是否存在一些不懂的问题等等，交流方式和内容的问题影响了学生的发展与成长，学校及语文教师应该重视这一问题。

1.2小学语文阅读教学方法不当

当前，在新课程改革的背景下，虽然各学科都取得了一定程度上的进步，但是仍存在一些问题，小学语文在阅读教学过程中就存在教学方法不当的问题，例如，在阅读教学中教师组织学生进行合作探讨学习过程中，就会存在以下问题：一、教师管理过于严格，不能使学生进行更好的自由发挥，同时也影响了阅读教学课堂的琥珀阅读，使合作探讨的教学方法过于形式化，不能使该方法下的小学语文阅读教学达到预期效果；二、小学语文教师过于放任学生，只管提出相应阅读问题，不对小学生做出任何引导，这一教学方法会影响学生日后的分析阅读能力。

1.3忽视对小学生阅读兴趣的培养

除上述两项问题，当前，在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师还存在忽视学生阅读兴趣培养这一问题，使学生不能意识到阅读的重要性，影响学生听、说、读、写的能力，在实际教学过程中，教师缺少对学生朗读的指导，不能激发学生阅读兴趣，不仅影响了学生今后的阅读分析理解能力，同时也影响了学生写作能力。

2.解决当前小学语文阅读教学问题的对策

2.1在语文阅读教学过程中适当增加师生之间的交流

进行小学语文阅读教学时，教师应该适当增加与学生之间的交流，小学生更需要家长及教师的关心，通过教师与学生之间的有效交流，不仅能够活跃课堂氛围，而且能够提高学生对与语文教师的信任感，使学生与教师之间的距离更近，从而使学生更加喜欢上语文阅读课程，使学生能够在教师讲授知识以及与学生讨论的过程中吸引学生注意，提高学生阅读理解能力，促进学生全面发展。

例如，在讲授二年级语文上册《难忘的一天时》，语文教师就可以适当增加与学生之间的交流探讨，引导学生回想自己认为的最难忘的一天，通过学生对自身经历的回想，使学生更能体会作者情感，从而促进学生对该片课文的理解，同时也使学生掌握到一种阅读技巧，当学生在日后阅读过程中发现能够结合自身经历进行讨论文章时，学生就会采用该种方法进行分析，提高了学生阅读能力。

2.2改变传统小学语文阅读教学方法

要保证学生能够掌握更多阅读技巧，教师除增加与学生之间的沟通外，还要改变传统教学方法，使学生由灌输式学习转变为主动学习，使学生能够主动吸收教师讲授的阅读技能及知识。

例如，在讲授一年级语文下册《月亮得心愿》一课时，教师可以改变传统式教学方法，不只是教师讲学生听的教学方法，可以通过引导，使学生充分发挥自己的想象力，在讲授该篇文章前，让学生进行合理的想象，猜想月亮得心愿，使学生对该篇文章产生好奇，激发学生阅读兴趣，从而使学生在学习过程中能够保持认真的态度，使学生掌握到更多知识。

2.3注重学生主体地位，培养学生阅读兴趣

语文阅读教学与其他学科并不相同，语文阅读更注重学生自身对阅读的理解，因此，在语文阅读教学过程中，应该积极培养学生阅读兴趣，使学生主体在小学语文阅读教学过程中发挥出作用，同时也使学生能够在其他学习阶段坚持自身在学习中的主体地位。

例如，讲授六年级语文《鹿和狼的故事》一课时，教师可以使学生发挥出自身主体地位，在讲授该篇阅读课文前，让学生查找与鹿、狼有关的资料，使学生能够了解到更多课外知识，同时也增加语文写作素材，除此以外，还能够激发学生的阅读兴趣，为学生日后的学习提供了一定保障。