洪涝灾害的概念篇1

关键词：流域洪水风险图

1引言

我国的洪涝灾害从出现频率、影响范围到造成的损失都是世界最为严重的国家之一。据统计，在过去的2000多年中，中国发生的有史料可查的重大洪水灾害就达1600余次。新中国成立以来，经过40多年的治理，全国江河流域的防洪形势有了重大改观。但是，由于洪水的影响因素众多和人类对自然界认知的局限性，目前尚无法从确定性的角度预知未来相当长时期内洪水发生的确切时间和真实过程，加之经济条件的限制和出于环境方面的考虑，洪水灾害目前还难以彻底防范或根本消除。近年来，随着人口的持续增长和经济的迅猛发展，我国洪涝损失具有逐年增大的趋势。在新形势下，建立洪水风险的概念，使人们经常认识到洪水发生的可能性和洪灾的后果，将有助于机构和个人更好地防范洪水灾害。

洪水风险是指未来可能引起灾害性后果洪水发生的概率或频率，洪水风险图则是对洪水风险及后果定量化和图形化的体现。一般，洪水风险图应该是三位一体的组合：

（1）流域洪水发生的频率；

（2）流域类洪水的淹水区域分布及有关说明；

（3）洪水灾害可能造成的各类损失。

洪水风险图可以使人们更直观地了解和认识到灾难性洪水发生后可能的水文后果和灾害损失概况，及时做好防御洪水的准备，以防患于未然。防洪决策人员可以对于流域重大的洪涝灾害发生的原因和可能后果做到胸中有数，在灾情即将发生或已经发生时，能够做到临危不乱，迅速制定合理的调度方案和采取正确抢险救灾措施，将洪灾损失减少到最小程度。

2分析流域洪水淹没状况的方法

2.1实际洪水法

实际洪水法的基本假定是流域自然地理特征保持基本不变条件下，洪水具有重现性。因此流域历史上已经发生过的大洪水实际淹没实况，可以作为现在和未来同类洪水重现时的淹没状态。分析历史洪水淹没实况主要有以下几种途径：

（1）对于近期发生的洪水，利用流域实测水文资料和灾情资料可以较为可靠地分析洪水特性及相应的淹没范围、淹没深度和淹没时间。

（2）对于缺乏资料或年代较为久远的洪水，可以通过调查考证的途径[1]分析洪水发生时的淹没情况。调查考证的内容包括对沿洪水路径洪痕调查，查阅有关洪涝灾情的历史文献记载，走访洪泛区居民等。

（3）洪水径流是塑造地貌的重要外力，洪流的侵蚀、搬运和堆积作用形成的洪水地貌包括废河道、天然冲积堤、冲积扇（洪积平原）、河漫滩（冲积平原）、沼泽地、三角洲等[2]。通过对洪水地貌分析，可以大致上分析出洪水径流的强度、范围和水深，作为分析淹没实况的依据。

（4）对于河流早已改道远古时生的大洪水，可以通过水文地质地貌分析并结合水力学方法估计古洪水的水位和流量，近似推算古洪水重现时的淹没情况。

实际洪水分析途径主要适合于天然流域，一般不能估计流域城市化、防洪工程和防洪措施的效应。

2.2水文学和水力学方法

水文学和水力学方法是根据流域现状或规划条件下土地利用特征和工程条件，采用水文学和水力学方法分析推求流域洪水泛滥后的淹没状况。目前国内外流行的水文学和水力学方法和模型众多，采用何种方法和模型应该针对流域水文地理特征、工程调度方式、资料条件以及计算精度来选择应用。

（1）由设计暴雨推求设计洪峰或设计洪水过程线可以采用水文学方法，如推理方法、径流系数折算法、先损后损法、下渗曲线法、降雨径流相关图法、蓄满产流模型、超渗产流模型[5]等。

（2）由设计洪峰推求河道洪水位，可采用水面曲线法、回水曲线法、经验公式等。位于河道洪水位以下的区域可作为可能的洪水淹没区域作进一步分析。

（3）由设计洪水过程线推求水位过程线，常用的水文学方法包括单位线法、等流时线法、抵偿河长法、马斯京根法、调蓄演算法[3]等。

（4）对于河网汇流或坡面漫流计算采用水力学方法比较合适，如一维非恒定流和二维非恒定流方法[4]，以及它们的简化形式等。采用水力学方法可以根据分析要求推求河道或流域水深、流量、蓄水量的时空分布。

水文学和水力学方法计算结果频率概念明确，可以分析和模拟土地利用、工程建设、调度方式、边界条件变化情况下的洪水状态，在洪水风险分析中应用较为广泛。3洪灾损失统计评估

3.1流域社会和经济特征统计

对流域的社会和经济数据应分门别类进行统计或估算。各种资料来源应尽可能，可以采用当年或上年度本地区社会和经济统计年鉴。在有条件情况下，应该直接去当地收集最新和更详细的资料，以满足洪灾损失估算的要求。需统计的基本资料包括：

（1）城镇和村乡人口、土地利用情况、耕地面积；

（2）各工矿企业固定资产和工业产值；

（3）农、林、牧、副、渔业产值及固定资产；

（4）单位和居民固定资产；

（5）服务和社会性行业产值和固定资产；

（6）公路、铁路、通信、供水、供气等各类生命线的分布；

（7）参加洪水保险的企业、居民数和保险金额。

3.2洪灾损失评估

一般，洪灾损失评估内容包括这样几个方面：

（1）灾害影响的范围和强度。范围用面积或区域表示；灾害强度定性为若干级，如特大、重大、大、中、小等；

（2）造成的经济损失。按工业损失、农业损失、商业损失、居民损失、其它行业损失等分类统计，也可以分地区统计；

（3）生命线受害统计。所谓生命线系指交通系统、供电系统、供水系统、供气系统、邮电系统等，一般可按系统中断时间计；

（4）人员伤亡数目；

（5）环境污染及疾病传播情况；

（6）社会影响。

经济损失评估是灾情评估的主要内容，但人员伤亡、水源污染、疾病流行、社会不安定、生命线受损影响等是无法用货币表示的无形损失，在评估过程中须单列考虑。

洪水灾害所造成的经济损失包括直接损失和间接损失。直接损失主要是由于洪水直接淹没所造成的集体及个人财产损失；间接损失指由于洪水期交通、电力中断，厂房、设备受损等造成的产品成本增加及停产、误工损失，以及合同无法按期完成的违约损失等，还包括防洪抢险、灾民撤离、疾病防治、灾后恢复等费用。由于对间接损失的详细分析和精确估计是很困难的，一般是根据典型实例的调查结果或经验估计得出间接损失占直接损失的百分数来作为间接洪灾损失估算的依据。

对于不同灾区，由于地形地貌、经济状况、季节、淹没程度、抢救措施的差别，洪灾损失是不同的。但对于确定地区，洪灾损失的影响因素主要是淹没程度。如果资料充足，能够分区分类建立洪灾损失与淹没水深、淹没历时之间的相关系，则灾情损失评估结果更为方便和可靠。

4洪水风险图绘制

针对某一风险的洪水，根据分析和计算洪水淹没的范围、深度及相应的经济损失，按一定的规格描绘和标明在流域地形图上，便得出洪水风险图。

洪水风险图采用大比例尺地形素图勾绘而成，比例尺大小可根据流域面积、洪水频率、淹没范围、资料条件以及精度要求而定。在勾绘洪水淹没范围的边界时，要考虑洪水的可能路径，结合地形情况，由比较熟悉当地地形且有经验的技术人员绘制，最好在实地查勘后进行。对可能淹没区域，应设置彩色编码区，其颜色及深浅可以表示淹没深度的变化。风险图上应标注重要部门和单位，如政府机关、大型厂矿企业、学校、医院、金融机构、居民区、村镇，以及重要设施，水利工程，交通枢纽，通讯线路等。另外，图上应明确标明紧急情况下人员转移、疏散的路线及地点。图的下方有专门说明框，简要说明洪水风险图的基本特性，包括暴雨洪水频率、淹没区域、淹没水深、淹没历时、流域社会经济主要特征值、淹没区经济损失评估结果等。另外还需说明风险图上各种标记、代号的含义。

洪水风险图绘制完成后，应出具一份编制说明，内容主要包括：

（1）流域水文、气象和地理特征，排水系统和水利工程概况，历史上典型洪涝灾害特点及后果；

（2）流域社会经济特征统计；

（3）分区域阐述风险图上洪水灾害的特点和性质，灾害后果和经济损失；

（4）洪水风险图的制作依据、方法和存在问题；

（5）洪水风险发生时的应急措施；

（6）洪水风险图的应用范畴；

（7）其它说明事项。

5结语

流域洪水风险图可以定量和直观地描绘遭受洪水淹没风险的区域和洪灾造成的损失，属流域非工程防洪措施之一。通过洪水风险图提高了全民防洪意识，为各级政府指挥抗洪提供了决策依据，具有现实的社会效益和经济效益。

本文简要论述和分析了适合于流域洪水风险图编制的一些方法，侧重讨论了推求洪水淹没状态的若干途径以及洪灾损失统计评估的内容。虽然其中的一些理论和方法还不够成熟和完善，但出发点是希望有助于流域洪水风险图编制工作的深入开展。今后将在洪水风险分析领域作进一步的研究工作。参考文献

[1]水利部东北勘测设计院．洪水调查．北京：水利电力出版社，1977．

[2]孙桂华等编译．洪水风险分析制图实用手册．北京：水利电力出版社．1992．

[3]庄一翎，林三益．水文预报．北京：水利电力出版社．1992．

洪涝灾害的概念篇2

【关键词】内涝防治；雨水利用；乡镇；防治效应

引言

要防治内涝灾害，必须先对其形成原因进行分析，根据对应的特点，有针对性的防治。我国乡镇地区有多半处于地形陡峭的地段，这种地形一般雨水径流急流而下，极为容易造成内涝危害，与此同此，乡镇地区排水系统的老化与落后、排水方式的落后、排水理念的陈旧也加剧了内涝发生的概率。合理的利用雨水来防治内涝，对雨水径流进行科学的管理，可以大大的减少灾害发生的几率。如何合理的利用雨水？则需要对雨水径流形成的过程、产汇流机制进行分析和研究，然后再根据研究得出的结果设备雨水利用设施，并加以观测实际表现，逐步的减少内涝危害程度，达到防治内涝的效果。

1内涝灾害的特点及形成原因

暴雨、山洪、沿海地区的暴风都有可能会形成内涝，其别针对乡镇地区的涝水灾害称为乡镇内涝。在乡镇，排水设备陈旧、落后，缺少排水管网等必要排水设施，再加上乡镇地区地形一般较城市更为陡峭，低洼地段较多，在爆发强降雨、山洪等自然灾害时，比城市更容易发生内涝，造成极大损失。短时间内的强降雨是内涝灾害的一大特点，在我国南方地区，雨季和旱季分明，降雨时期集中，大多数的降雨集中在6月至9月这段天气炎热的时期，降雨急促、时间短，短时间内即可形成暴雨，在某些乡镇地区甚至达到了200mm的降雨量，部分地方的积水深度超过了4m，这对于乡镇老旧的排水设施是极大的冲击，无法阻挡雨水径流急流，所以往往诱发了内涝的灾害。内涝种类多样，在暴雨发生时，不同的地段、不同的情形，都可能引发内涝，而且往往会出现没有受淹的地方也会受到灾害影响的情况，灾害时间也较长，阻碍交通、通讯、供水供电，影响到整个社会的正常运转。内涝灾害还有一大特点就是加重灾害损失，在乡镇地区，人口较集中，人口密度较高，一次内涝会对人民资产、公共设施造成不可估量的经济损失，受淹地区的消灾工作也需要长时间的进行，代价极高。鉴于以上情况，需要暴雨频发、沿海的乡镇地区积极修建排水设施，完善排水系统，合理的利用雨水，减少灾害损失。

2雨水利用设施的建设及其对内涝的防治效应

乡镇地区的雨水利用设施分为雨水贮存设施和雨水渗蓄设施，雨水贮存设施主要有雨水贮存池，雨水箱和雨水罐等，可以广泛设施于居民区及高速公路地段，可以收集雨水并再利用。雨水渗蓄设施主要有雨水花园、绿色屋顶、渗透铺装等，可将雨水下渗至地下水，对地下水进行补充，缓解地面沉降，降低涝灾的损害。

在地形特殊的地方，适合建设天然人工相结合的雨水贮存再利用设施。在沟壑地段较多的乡镇地区，一般洼地也较多，这就形成了天然的排水渠道，应该合理的利用技术手段，将这些低洼地段、沟壑建设改造成可持续循环使用的排水系统，增设雨水箱、雨水罐，有效的收集雨水，将湖泊池塘等改造成雨水贮存池，防止暴雨发生时雨水快速的涌入排水管道，让沟壑和冲沟地段成为排水出口，加快排水速度，降低防涝压力，减少涝灾损失。沟壑湖泊等还可以储蓄雨水，为雨水的再利用提供了条件。

在一般的乡镇地区，可以设立雨水的渗蓄设施。建设良好的雨水渗蓄系统可以延缓雨水的汇流时间，有效的降低涝灾发生时雨水径流的峰值。将居民居住的地方，道路的地面改造成透水地面是一般的建设方法，但是对于地质构造特殊的地区来说却不易施行，在这些地区，比较适宜采用小型且分散的方式，把人工的储蓄系统与自然环境相结合，例如小型的池塘，沟壑较多地段，大大增加了雨水的拦截蓄存能力，还能够很好的利用储蓄的水资源，处理后用于浇灌等工作。

实际的使用经验告诉我们，雨水利用后雨水的径流流量、峰值、体积都大大降低，雨水的交汇时间也有效的延缓，这对于乡镇内涝防治有着重要意义。以洪峰削尖为例，当情况一定时，洪峰的削尖率甚至能达到50%以上。同样地，雨水利用对径流急流的缓解作用也非常明显，降低洪峰峰值，减少体积，能起到有效防治内涝发生的效果。某南方乡镇地区，在雨水利用前每隔几年就要爆发一次短时间的强降雨，多次引发涝灾，人民群众苦不堪言，自从政府开始大力建设雨水利用系统，大雨爆发时雨水的径流流量大大降低，交汇时间得到延缓，有效的防治了内涝灾害，将损失降为最低，并且由于雨水的渗蓄设施的存在，雨水也得到了重复的利用，也在一定程度上降低了人民的生活开支。

3结束语

涝灾的发生既有自然原因，也有人为因素，暴雨的急降、排水设施的落后、对雨水利用的不合理，都会导致内涝的发生。近年来降雨量出现不均匀的现象，呈现出汛期来临时雨量集中，而其他时间雨量较少的情况，内涝灾害时有发生，应引起相关部门的高度重视。根据各乡镇地区地形、降雨量的特点，针对涝灾发生的原因，合理的利用雨水，建设雨水利用系统，对于各地内涝防治事关重大，各级政府应该大力建设相关设施，加强雨水的利用，切实的履行自己的职责，对人民群众进行宣传，让民众了解雨水利用的优点和必要性和雨水利用对内涝防治的效应，政府应与民众一起共同抵御内涝的威胁，保卫自己居住的家园。同时雨水的利用还可以使地下水得到补充和涵养，绿化了环境，提供了重复使用水资源的条件，对现代乡镇社会的价值尤为巨大。

参考文献：

[1]河海大学，上海市政设计院，乡镇雨水管道计算模型（科技报告），1990.6

[2]周宇文，曹淑敏，王慧敏.乡镇洪水风险管理与灾害补偿研究[M].北京：中国水利水电出版社，2008

[3]李俊，王军.乡镇雨水利用技术与管理[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.8

[4]，赵建.济南市城市扩展与洪涝灾害浅析.山东师范大学学报，2005，20（4）：39—421

洪涝灾害的概念篇3

[关键词]原因分析；地理综合题；因果关系；探究式教学

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10009502

原因分析型地理综合题是地理课本和试卷中经常出现的问题，需要学生对某个地理事物或现象进行原因分析，一般以“试分析……（自然或人文现象）原因”形式设问。该试题命题对象多种多样，能力要求设定灵活，而且能考查学生分析地理事物间的因果关系等的能力，在高考综合题中所占比重较大，能力要求较高，是决定考生能否取得高分的关键性题型。因此，在教学过程中有必要指导学生了解原因分析型地理综合题的特点，并掌握解答的方法与技巧。

一、典型例题

【2016年10月选考卷】29.阅读材料，完成下列问题。（15分）

材料一：青海湖是我国第一大内陆湖，湖面海拔3196米。湖区全年风力较强，冬、春季节多大风，主导风向为西北风。图1为青海湖流域略图。图2为图1中甲区域沙地分布图。图3为湖区某地气候统计图。

（1）指出甲区域沙地的主要沙源地，分析甲区域沙地的成因。（8分）

[参考答案]沙源地：河谷及三角洲，湖岸。（2分）成因：①河谷宽广，三角洲面积大；湖泊面积不断缩小，湖岸带变宽，沙源物质丰富。（2分）②西北风经过湖面，尤其冬季湖面结冰，使风力增强，有利于风沙输送。（2分）③受甲区域以东山地（日月山）阻挡，风速减小，有利于风沙堆积。（2分）

从2016年10月卷第29题第（1）题的得分情况来看，总分8分，全省考生平均得分为1.92分，平均得分不到总分的四分之一，可见许多考生在解答此题时遇到了困难。在高考试卷中此类题型确实有一定的难度，而且此类题型分数比重一直较高，教师在平时教学中有必要指导学生了解该题型的难点，提高解题的能力。

二、原因分析型地理综合题的主要难点

1.问题取材广

问题中需要分析的地理事物或现象覆盖面广，既有自然地理事物，也有人文地理事物，而且试题取材往往密切联系区域地理。学生在学习中要对各种地理事物的特征有所了解，而且同一种地理事物在不同的区域背景下的原因又不尽相同。

2.能力要求高

问题解答一般要根据材料进行分析，突出考查四项能力。首先解答此类问题先要认真审题，正确理解设问（考查获取和解读信息的能力），其次要从试题材料中获取各种有效信息，再利用平时学得的地理原理和地理规律准确推断和探究（考查调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力），最后要用简洁的语言，准确合理地表达（考查描述和阐释事物的能力）。

3.答案难答全

根据自然环境的整体性可知，多因性是地理学科的一大特点，所以在分析原因r很难做到全面，从而影响得分。例如海啸的发生既可以是海底地震、火山爆发、大滑坡、大塌陷等地质构造变化引起，也可以由海上的飓风、台风等引发，另外，小行星撞击海洋也会引起海啸。学生书面表达能力薄弱也会影响得分。

三、针对原因分析型地理综合题的教学策略

1.重视概念学习，把握地理事物的本质特征

原因分析型综合题要分析的主体是地理事物和地理现象，而地理概念是对地理事物和现象本质属性的概括和说明。学生如果对地理概念学习不够重视，容易造成概念上的混淆或者地理事物或现象的理解错误，也就无法正确地进行地理思维。所以正确地理解地理概念是进行判断、推理与论证的基础，也是解答原因分析型综合题的前提。例如只有对“矿物、矿产、矿石、矿藏”四个概念有正确的认识，才能把相关的试题做好。教师在平时的教学中要重视地理概念教学，也要用适当的方法帮助学生掌握地理概念。一般常用的方法有：

（1）观察法。对于一些概念，可以通过实际的观察来把握相关事物的本质特征，如到野外实地观察地质构造或者通过图片、多媒体资料了解褶皱和断层，通过测量太阳高度实验来理解和区分太阳高度和正午太阳高度等。

（2）抓关键词法。抓关键词法就是要找出概念中的关键词。例如，自然资源是指存在于自然界，在一定的时间条件下，能够产生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质与能量的总称。可通过关键词“自然界”、“经济价值”、“物质与能量”来把握该概念。

（3）比较法。对于一些近似的、矛盾的、有包含关系的概念，可以通过比较的方法提高学习效率。例如：暖锋和冷锋、内力作用和外力作用、人口容量和人口合理容量等概念，只要掌握其中一个，便可推出另外一个，从而提高记忆的效率。

2.注重课堂探究学习，把握地理事物因果关系

有关地理事物因果关系的知识是地理课堂教学中的重点和难点。学生如果不理解基本的地理因果关系知识，不但会影响后续的学习效果，还会给解题带来障碍。高考地理综合试题无论是区域背景的选取还是问题的设置都是较新颖的，在课堂教学中难以找到和高考一样的题目，学生只有扎实地掌握基本的地理事物因果关系知识，才能解答好原因分析型综合题。

地理因果关系知识分为一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。教学的方法要么从因到果，要么由果及因。教师要根据学生的地理认知水平和知识特点采用不同的教学方法，一般的教学方法是探究式教学。探究式教学以解决问题为中心，注重激发学生主体参与意识，让学生通过相关问题的探究来获得知识，注重培养学生的综合分析能力、获取有用信息的能力、创造性的思维能力等多种地理学习能力。以湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》中的活动――探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因为例，基本的教学程序如下：

（1）创设情境，激发兴趣。湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》的活动――探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因，教材提供了淮河流域水系分布图和文字材料。教师引用课本或课外的实例，用文字、图片等方式，以激发学生探究兴趣为目的，创设一个情境。

（2）呈现问题，明确目的。学生根据教材提供的一幅淮河流域水系图和一段文字材料，提取有价值的信息，用于分析淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因。师生共同分析、整理、归纳资料，明确探究的问题。

（3）引探究，思维碰撞。淮河流域发生洪涝灾害的原因非常复杂，学生在探究时可能会遇到困难，教师应根据学生遇到的困难适当给予帮助，使学生能顺利完成探究。如：通过简单的演示让学生明白洪涝灾害发生的机理。让学生去探究洪涝灾害发生时来水、退水和河道容量跟哪些因素有关。当然，教师要根据学生的学情适当提示，力求让学生自主探究。

学生通过独立探究或小组合作，通过讨论、实验、观察、演示等方式获得地理基础知识，发展地理应用能力，形成独立探究、思考的习惯。教师适当地辅助，引导探究方向，保证探究活动顺利进行。

（4）成果展示，评价总结。让学生写出答案，找几个典型的答案师生一起评价，最后教师展示参考答案。师生一起将探究的成果以书面的形式进行展示，并对成果进行评价、验证，使学生掌握新的知识。

（5）课后延伸，拓展探究。让学生分析孟加拉国洪涝灾害多发的原因。教师设计新的情境就该问题或类似问题让学生进行探究。这样学生不但巩固了知识，而且进行了深入的学习。

3.关注书面表达训练，减少考试失分

原因分析型地理综合题的答案与其他地理综合题相比，除了条理要清晰、表达要准确、描述要完整外，最突出的特点是更加重视推理的逻辑是否严密。例如本文典型例题中给出的答案总共分为三个方面的原因――沙源物质丰富、风沙输送、风沙堆积，且答案对三个方面原因的子原因分别进行了陈述。首先，三角洲和的湖岸面积大导致沙源物质丰富。第二，风力强劲，有利于风沙输送。第三，受山脉阻挡，风力减小，最终使风沙堆积。可见答案描述时要呈现正确的因果联系，但从实际情况来看，学生普遍存在表述不够完整、逻辑不够严密的情况。因此教师要有针对性地加强对学生这方面能力的训练，减少答题失分。

首先，教师要注重教学语言的锤炼，起到良好的示范作用。教师的语言是传递知识的桥梁，教师语言因果联系是否正确，表述是否条理清晰，对学生的答题有较大的影响。这就要求教师在语言表达中尽量少犯错误，特别是讲到重难点、关键知识点或讲解结论的时候。

其次，教师要重视原因分析型作业题的设计，及时反馈作业结果，提升学生答题能力。该题型作为高考重点题型，教师在设计作业时应力求该题型数量上适量、内容上鲜活、难度上适中。另外，教师要及时反馈作业结果，让学生了解自己答题的不足，及时改正答题中的缺点，提高作业的效果。但是由于教学任务重等多种原因，教师在批改作业时不一定能及时批改，教师也可以采用多种批改作业的方式。例如，教师与学生面对面批改，及时有效地反馈作业中的错误。另外也可以让学生互批作业，让学生观察其他同学存在的问题。这样也可以提高学生判断分析问题的能力。此外，自我批改也是一种既能减轻教师负担也能让学生自我检查的方式。

洪涝灾害的概念篇4

关键词：同课异构教学反思有效性

一、同课异构活动现状分析

随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法。由于教师教学理念的差异，教学经验的多少，教学个性的迥异等种种因素的影响，必然使不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此，“同课异构”就了一种日渐流行的校本教学研究形式。同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。虽然同课异构的教学形式在实际教学中已经很常见，很多教师参与了这一活动，但是较多的同课异构活动流于形式，没有发挥起独特的功能。

问题1：一些学校举办的优质课评比活动，只注意评比结果而忽视这次活动能否给老师带来教学水平的提升。当优质课上课结束后，一般都是任教老师先讲自己上课的整个过程和自己的体会等，然后是领导总结发言，最后就是活动结束。

问题2：一些学校要求同课老师之间互相听课，其实也是一种同课异构，但听课老师们往往是为了完成领导布置的任务，听过就算任务完成。即使上完课后有评课这个环节，但听课老师一般都以客话套话为主，很少有实际意义的评价。

那么这些同课异构活动为什么对老师们的教学几乎没有帮助呢？关键是这些老师都缺少了一个重要的活动环节——教学反思。

二、同课异构中教学反思的必要性

首先，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长。随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；善于反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果将可能长期维持在原来的水平而止步不前。为什么有的教了20年的老教师却比不上只教3年的年轻教师，就因为老教师只有经验的增长而不加以反思，他的教学水平就只能停留在较低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成长和发展的步伐。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要。教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的目标，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

最后，教学反思可以进一步激起教师终身学习的自觉冲动。不断地反思可不断发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

三、同课异构中的教学反思策略

那么如何对同课异构进行有效的教学反思呢？2011年12月初，本区进行了优质课评比活动，上课的内容为《自然灾害对人类的危害》。下面以其中A老师和B老师所上的课为例，从三方面谈谈同课异构的教学反思。

（一）对教学内容的反思——同中存异

一般认为，教学反思主要是反思教学方法，教学内容不会有什么问题。通过这次同课异构活动大家才看到，对同一教学内容，不同的教师理解不同，这里有理解深浅程度的不同、有认识角度的不同。在课文的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读，然后才是“求异”。

《自然灾害对人类的危害》的内容分为三部分，即自然灾害的概念、危害和中国的洪涝灾害，知识结构清楚，层次分明。自然灾害的概念和危害是学习的基础，核心知识是第三部分——中国的洪涝灾害。以下是A老师和B老师对自然灾害概念、分类的讲解过程：

案例1，A老师（部分导学案）：

【先学尝试——自主学习识灾害】

自学教材P107“一、自然灾害的概念”，回答以下问题：

1.下列事件属于自然灾害的有（？摇？摇）

A.今年2月11日，萧山一纺织厂厂房发生火灾。

B.发生在无人区的火山喷发。

C.今年10月以来，东南亚洪涝肆虐，泰国首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我国西南五省市遭遇严重旱灾，1807万人饮水困难。

2.自然灾害大致可划分为？摇？摇？摇？摇灾害、？摇？摇？摇灾害、？摇？摇？摇？摇灾害、？摇？摇？摇？摇灾害。

案例2，B老师（教学片段）

教师（导入新课）：同学们好，大家看过2012这部片子没？它讲述了一个什么样的故事，电影当中呈现了哪些灾难呢？

学生集体：火山喷发、海啸、地震，等等。

教师：这些事件我们在地理上把它总称为自然灾害。今天我们来学习必修一最后一节内容——自然灾害对人类的危害。那么同学们，什么是自然灾害呢？（PPT呈现“什么是自然灾害”）

学生：（沉默）

教师：请大家阅读课本107页自然灾害的概念。（PPT呈现自然灾害定义，其中“地球表层”和“生命财产”用红色字体）

教师：请问发生在大西洋中部的地震是不是属于自然灾害。

学生集体：不算。

教师提问：为什么？

学生集体：因为没有造成人们生命和财产损失。

教师：按成因与发生过程，可以大致把自然灾害分为地质地貌灾害、气象灾害、生物灾害、海洋灾害等。请大家把发生在2011年的自然灾害事件分类。（PPT呈现自然灾害分类）

从上面两位教师对自然灾害概念和分类的讲解过程可以看出，案例1中的A老师把这一知识点简单化处理了；而案例2中的B老师则是按传统的讲解方式把这些内容讲解了一遍。这体现了两位老师对这一教学内容不同的理解。从中可以注意到两点：

首先，应充分重视学生的学情。很明显，两位老师对学情的把握是不一样的，A老师已经在本校任教多年，对学生的知识水平，自学能力都比较了解。B老师是外校来的老师，对学生本身的水平和能力只了解个大概，这样就出现在对知识讲解上的深度和广度上把握不到位。因此，在备课的时候首先要“备”的就是学生，包括他们的知识水平及学习能力等方面，“知己知彼，百战不殆”。

其次，树立把课堂还给学生的理念。新课程标准要求我们在教学过程中实践“先学后教、以学定教、教学生学”的教学理念。但在实际教学中常见“满堂灌”、“填鸭式”、“满堂问”的教学方式。A老师在处理自然灾害的概念、分类等基础问题时，把学习的自完全交给了学生，对其中的关键词则在学生自我理解的基础上再点出来，真正实现了“选学后教”的教学理念。B老师对这些概念、分类的处理则是一种传统的处理方式，虽然也达到一定的效果，但学生累，老师也累。都说现在的老师教学压力太大，“台上讲的激动，台下一动不动”。如何才能解放老师，让学生动起来呢？那就把学习的权利交还给学生，一线教师都知道，学生在小学、初中阶段都是在被动地学习（看看小学生和初中生作业要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的课堂放手给学生，则可从一些简单的知识点开始，培养学生的自学能力，循序渐进，最终把全部课堂还给学生。

（二）对教学方法的反思——各显神通

对教学方法的反思，往往对教师的触动较大，也很能提高教师的教学水平。教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山，应以内容为主导，选择方法。那么用什么样的教学方法突破本课教学难点——洪涝灾害的成因呢？

A老师采用了小组讨论教学法。所谓小组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。从讨论本身所具备的特征来看，它应当是课堂教学的有效选择。

从A老师的课堂小组讨论可以看出，对小组讨论这一学习方法应该反思以下几个方面：

1.小组讨论应该“先自主，后合作”。

小组讨论往往能活跃课堂气氛，激发学生学习热情。但要做到讨论的有效性是有一定难度的。如很多老师给出讨论问题后就要求前后四位同学开始讨论问题，五分钟后派代表发言。而事实上，学生根本就不可能有很好的讨论结果，同学没有单独思考问题就进入了讨论环节，不能形成了自我的观点，而且在这五分钟的讨论时间里大部分的时间不在讨论问题，而是在讨论谁来代表发言。很明显这样的讨论是无效的，老师应该负起很大的责任。

看以下教学片段（把全部同学分好小组后）：

教师：请大家先看一下自己所在小组的材料，把自己的想法写在导学案上。

学生：（开始低头思考，写答案）

教师：（4分钟后）好，现在每个小组内部交流。

学生：（开始热烈讨论）

教师：（在各个小组间来回走动观察，倾听）

A老师在分组分好后，先让学生写出自己理解的答案，然后在小组内讨论，碰撞各自的观点，吸收别的同学的观点为自己所用。这样安排既体现了学生学习的自主性，又强调了学生间的合作性，提高了小组讨论的有效性。

2.积极营造讨论情境，设计有探究性问题。

根据材料1，既有文字材料又有图的说明，设计了三个问题：

第一，结合教材及图例，Ⅲ处虚线范围为我国的？摇？摇？摇？摇地区，Ⅰ为？摇？摇？摇？摇和？摇？摇？摇？摇地区。（为读图填空题，中国地理区位的判断。）

第二，根据图示雨带在Ⅰ、Ⅲ地区的时间，可以推断，正常年份雨带推移到Ⅱ位置大概是？摇？摇？摇？摇月份。结合教材，该地为我国的？摇？摇？摇？摇地区，因雨带的停留，出现？摇？摇？摇？摇天气。（为推断题，要根据已有的材料和学生初中已经学过的知识才能解答。）

第三，该流域内降水出现明显异常，雨量偏？摇？摇？摇？摇。进一步思考：这会是什么原因引起的呢？为问答题，从数据中分析该时间段降水多的原因是什么。

这三个问题的设计由浅入深，层层递进，考虑到了各个层次的学生，符合学生对事物的一般理解规律，引导学生一步步地得出答案。情境可以是新颖的，问题可以是渐进的，答案则是丰富多彩的。讨论话题的设计是一门学问，需要教师有较深厚的功底。一个好问题，可以让每位学生都发散开去，从自己的角度与同学交流，而一旦学生富有个性色彩的知识、经验和灵感被调动起来，新的感悟和思考也就呼之欲出，讨论呈现丰富态势。

所以说，高明的教师可以将学生“勾引”得灵魂出窍，思绪泉涌。因此，教师要从学生主体需要出发设置讨论点。

3.老师不当头不当尾，重在引导和评价。

现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”等的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。

A老师在整个小组讨论教学的过程中，一直在各个小组间走动，倾听学生的讨论情况，关注学生。在学生展示他们的讨论结果时，A教师尽可能少“言说”（亮出自己的观点、看法、理解，作出评价、分析、批判）。而当出现游离主题的“话外之音”的时候，A教师就应该及时识破并予以纠正。

如在讨论材料3围湖造田，破坏植被这两种做法使湖泊、植被的哪些功能减弱了？有学生提出植被破坏导致了大气中二氧化碳增多，全球变暖时，A老师就讲了一句“全球变暖是植被破坏的一个后果，但围湖造田也有这个后果吗？注意题目中‘这两种’三个字。”同学们立即再次审题，发现这样的回答确实离题了。

4.注重首尾照应，归纳提升。

讨论之后，学生发表了观点和看法，但有时，这种观点和看法只是停留在文字表面，是浅层次的。教师有必要对这些分散的、稚嫩的回答给予归纳，一方面是对地理知识和地理规律的系统总结，另一方面有利于提升学生的认知观念和价值观念。这对教师提出较高要求，要求有扎实的专业知识、灵活的运用能力和机智的应变能力。只有教师自身做到钻研教材而不盲从教参、书本，能娴熟地纠正错误、补充疏漏、阐明疑难，整堂课的主干知识才能明朗清晰地呈现出来。

学生在小组讨论的最后得出：从以上四则材料中可以归纳出导致淮河洪涝灾害频发的原因有气候、地形、水文、植被四大方面。而老师适时地在黑板上写了“来水异常多，排水异常慢”的提示，从水的“来”和“排”两个角度归纳了淮河洪涝严重的原因。在学生原有的自我小结基础上得到更有效的归纳提升。可谓“一语点睛”，学生心里“一下敞亮”，课堂教学也进入了更高的境界与层次。

B老师采用的实验法（部分导学案）：

『洪涝成因的探究

结合等高线地形图，观察实验，完成相关结论：

实验1：

实验2：

实验3：

实验4：

实验5：

实验6：

结论：洪涝的成因归纳

B老师把实验模型放在了教室中间，同学们以模型为中心围成一圈。第一个实验由B老师自己操作，由学生观察，得出结论——降水集中易形成洪涝。第二个实验开始都由学生操作，随着一个个实验的进行同学们自然而然地就得出了影响洪涝形成的气候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的学习效果，而且学生完全参与了学习的全过程，真正体现学生的主体性。

地理教学过程中采用实验的方法并不多见，而B老师运用她的智慧和对本节课的理解巧妙地设计了这个非常实用的实验模型加以操作，这本身就是一件非常值得肯定的事情。中学生对新奇事物的兴趣很高，在课堂上，学生踊跃积极地发表自己的见解，能主动思考、主动交流、主动自己的观点后重新寻找正确思路。有舌战、有参与、有任务，那才是真讨论。而在最后几个实验过程的片段是这样的：

（学生甲演示，其他学生观察，演示完后请回答）

教师：河流下游流量有何变化？河道内有何变化？

学生集体：甲河流流量小，乙河流流量大。河道内泥沙淤积。

教师：为什么甲河流流量小？

学生集体：甲处有海绵，海绵吸水。

教师：海绵相当于哪一类地理事物？

学生集体：植被。

教师：为什么？

学生集体：植被具有涵养水源，保持水土的生态效益。

教师：假如我把河道两岸的植被都砍伐完，那么下游地区会如何？

学生集体：水土流失，进入下游河道，涵养水源功能减弱，下游易发生洪涝灾害。

教师：从实验中我们可以得出结论？

学生集体：砍伐植被易引发洪涝灾害

教师总结：洪涝的成因是一个复杂的机制，地形、气候、流域地貌、破坏植被、围湖造田等都可能引发洪涝灾害，我们可以把洪涝的形成因子归结为两大类：自然原因与人为原因。（PPT呈现）在活跃的课堂里，学生突破思维束缚，找到打开“知识宝库的钥匙”，这个小实验让学生在地理课堂中提升了“幸福指数”。

A老师的小组讨论法和B老师的实验法都很好地解决了本节课的重点，都达到了很好的教学效果。教学有法而无定法，教师必须以灵活多样、生动有趣的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。因此，在高中地理课堂教学中，面向全体学生，使用多样的新型教学方法，才能更有效地提高课堂教学质量和高中地理教学效率。

同课异构活动中往往会有不同的教学方法出现，通过对这些不同方法的探究，可以大大优化教师的思维模式，他山之石，可以攻玉，只有不断地吸收别人的长处，才能使自己的教学水平更上一层楼。

（三）对教学设计的反思——各领

由于教师的教学理念不同、教学方法和教学风格不同，每个老师对教学环节的设计也不相同。而教学设计的目的是设计合理教学，实现有效学习。A老师在这个课时设计了五个教学环节，B老师设计了四个教学环节，但思路和侧重点有所不同。

A老师的教学环节是：

B老师的教学环节是：

两位老师的教学设计都很全面，也有很强的操作性。

A老师的教学设计的最大亮点就是设计了一个有效小组讨论的过程。小组讨论的最根本意义在于教师和学生是主导和主体的关系，这必然要求教师在思想上彻底地改变自己的地位，切实地当好学生讨论活动的“合作者”。

B老师采用的是分段式模块教学设计，该教学模式各个阶段的教学目标明确，要求在教师不讲话的情境下，学生自主学习活动时间不低于15分钟。B老师把重点放在了实验的过程上，她计划用20分钟的时间。这个实验过程的设计非常符合展示洪涝形成的原因，用6种不同的操作体现不同的原因。而操作手段充分考虑了学生的参与，使学生融入到教学的过程中。对学生而言，听一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍，而写一遍不如参与做一遍，大大地强化了学生课堂学习的效果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”B老师设计的实验环节就很好地体现了这一理论。

（四）对教学效果的反思——回归目标

两位老师的教学地都取得了很好的效果。与课前的教学设计相比照，都达到了预期的效果，出色地完成了三维课程目标。而从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性都发挥出来，很好地掌握了所学内容。但是，因为是同课异构，有很强的对比性，所以就教学效果而言两位老师还是有一些差别的。

例如A老师的课结构严谨，教学设计贴近学生实际，导学案安排合理，讲解过程中思路清晰，做到了该放手的地方就放手，该重点指出的地方就点到为止，取得了非常好的教学效果。突出了学生的自我学习及其教师在教学中的引导和对课堂的把握能力。A老师的课在高中地理教师教学中有很强的推广意义，容易让其他地理教师学习和借鉴。而B老师的课给人眼前一亮的感觉，从实验的设计：教学效果来看都是一堂难见的以实验为教学载体的示范课。由于地理学科特点的局限性，地理课能运用实验的方法来讲解非常可贵。本课中，学生完全融入了教学的整个过程，成为教学活动的主体，实现了在“在做中学”的教学理念。

当然，在这次活动中，也留下了一个小小的遗憾，在黑板上没有一位老师画上版图。版图始终是地理学科区别于其他学科的一大特色。虽然现在有很先进的教学手段，多媒体已经被老师们广泛地运用于课堂教学中。但无论什么时候，对地理教学来说版图都不能丢，都说“民族的才是世界的”。因此，画版图绝对是每个老师的必备能力，必须加以发扬。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”教学活动后的教学反思就是一种思想的碰撞，智慧的交流，让每个参与其中的教师获得自我的提升，从而提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]王利平.高中地理课堂有效讨论的误区及对策[J].新校园，2011（3）.

洪涝灾害的概念篇5

1生态脆弱性的解释

1.1生态脆弱性的内涵

我国目前对生态脆弱环境的认识有多种解释，本文则认为生态脆弱环境应该属于广义的自然和人文理解的范畴，是生态环境固有的自然属性。生态系统的正常功能被打乱，超过了弹性自我调节的“阀值”，并由此导致反馈机制的破坏，系统发生了不可逆的变化，从而失去恢复能力；超过现有社会经济和技术水平下能长期维持目前人类的利用和发展水平时，称为生态脆弱环境。也就是在保持和增强人类利用环境的程度、扩大利用规模的条件下，可以通过经济、技术改革和调整，也可以靠输入或输出资源来缓解环境退化和资源耗竭，以此将区域和全球问题联系起来。这种对生态脆弱环境的广义理解具有普遍的意义。因此，当生态环境退化超过了现有社会经济和技术水平时且不能长期维持目前人类利用和发展水平的区域，称为“生态脆弱环境区”。

生态脆弱性作为一种在时空尺度上的特定生态系统相对于外界干扰的响应而存在，它是自然因素或人类短期经济行为作用的结果。严格的生态脆弱性概念侧重于突出生态系统偏离原生环境的程度，即生态环境受外界干扰后所表现出的不稳定性特征。生态环境脆弱性包括结构型脆弱性和胁迫型脆弱性。结构型脆弱性主要是由系统自身的结构决定的，主要体现在系统自身的不稳定性和敏感性；胁迫型脆弱性是指导致系统脆弱的驱动力主要是外部环境扰动对系统造成的不利影响。根据诱发系统脆弱性的各种力量来源，胁迫型脆弱性又可分为人类活动胁迫型和环境胁迫型两类[3～5]。所以，并非所有生态交错带都是生态脆弱环境，它仅是敏感性环境的一个类型，只有具有退化趋势的敏感性环境才称之为生态脆弱环境。所谓生态脆弱性是指在生态环境脆弱带或生态脆弱带中，由自然与人类包括社会、经济、技术等活动相结合造成的环境退化、景观变坏、土地生产力下降、土地资源丧失等，所表现出来的不能长期维持目前人类利用和发展水平的一种特性。

1.2生态脆弱性的机理与特征

生态环境的脆弱性来自于环境的敏感性，指的是环境对外界干扰反应的灵敏程度，脆弱性是某些生态系统固有的特性，但同时又与外在干扰保持着直接或间接的联系。脆弱性说明一个生态系统、景观或某一区域环境对外界干扰所产生的应变及其能力，具体说是在同样的非良性人类活动强度影响或外力作用下产生环境问题的概率大小，侧重于突出生态系统偏离原生环境的程度。脆弱性越大，对非良性干扰越敏感，具有放大效应；对良性干扰(恢复重建)则表现出钝化，转化效率低。脆弱性生境的环境现状取决于土地利用方式的影响程度，可以是优、中、劣，但其抗逆力是脆弱的，其易损性、敏感性、难恢复性决定了脆弱性生境绝大多数是退化的生境。生态脆弱性环境与自然、社会、经济紧密联系，是自然环境条件、生产活动及历史发展过程相互联系和相互作用的结果。它反映了不同景观类型、地理系统和区域的自然人口承载力，反映了自然环境对人类干扰的敏感性及人类经济的弱点[5，6]。对经济发达地区，人为脆弱因子起主导作用，生态环境同样表现出脆弱性。

生态环境脆弱带具有以下基本特征：①可被代替的概率大，竞争的程度高，恢复原状的机会小；②抗干扰的能力弱，对于改变界面状态的外力，只具有相对低的阻抗；③界面变化速度快，空间移动能力强；④是非线性的集中表达区和非连续性的集中显示区，是突变的产生区；⑤是生物多样性的出现区。在自然生态环境里地质地貌、气候、水文、土壤组合表现出不同的特殊性，所以宏观上的生态环境脆弱带有以下的空间表达：城乡交接带、干湿交替带、农牧交错带、水陆交界带、森林边缘带、沙漠边缘带、梯度连接带及地貌板块接触带[6，7]。湿地被誉为“自然之肾”，是水陆交互作用下形成的独特水体资源和生态系统，是典型的水陆交界区域。近数十年来，由于受人类活动的频繁干扰，湿地表现出各自的生态脆弱性特征，因此我们有理由相信，研究湿地的生态脆弱性有助于对湿地资源的合理开发和保护，对实现湿地的可持续发展有着重要的现实意义。

2洪泽湖湿地概况

2.1地理特征

洪泽湖湿地是淮河流域最大的湖泊类型湿地，同时也是我国五大淡水湖之一，为第四大淡水湖，位于江苏省的西北部，地理位置在北纬33°06′～33°40′、东经118°10′～118°52′之间。湿地分属洪泽、淮阴、盱眙、泗阳和泗洪五县所辖。南望低山丘陵，北枕废黄河，东临大运河，西接岗波状平原。洪泽湖湿地西纳淮河，南注入长江，东贯黄海，北连沂沭水系，承接淮河上、中游15.8万km[2]流域面积的来水，是淮河中游、支流与下游河道的联结点。自然区划上属暖温带黄淮海平原区域北亚热带长江中下游的过渡带。作为平原地区的大型浅水湖泊型水库，洪泽湖湿地水域面积1597km[2]，容积135亿m[3][8～10]。这里地处我国北亚热带与南暖温带的过渡地带，四季分明，季风显著，动植物资源丰富，其地理位置独特，功能多样，是江淮地区乃至长江中下游地区典型的湿地。

2.2生物多样性特征

洪泽湖湿地物种多样性包括植物多样性和动物多样性两方面。湿地自然保护区生态系统地域宽广，水陆交错，气候适中，生物种类丰富多样，拥有浮游植物8门141属165种，在湿地浮游植物中以藻类为主，有藻类7门36科98属，其中以绿藻门种类最多，其次为蓝藻和硅藻，金藻和隐藻种类最少。浮游植物在全湖几乎皆有分布。湿地水生植物种多量大、面积广，有水生高等植物36科61属81种，以芦苇、菖蒲等属最多，不同科植物属有各自的生长与分布规律。

洪泽湖湿地的鸟禽兽类丰富，有浮游动物35科63属91种，底栖动物3纲6科7属7种，软体动物2纲11科25属43种，节肢动物3纲22科25属25种，候鸟种群数量5万多只，其中包括国家ⅰ类重点保护鸟类5种和国家ⅱ类重点保护鸟类26种。生物种类多，数量大，保存较为完整。丹顶鹤、白鹤、小天鹅、白枕鹤等每年10月中旬后皆来此地越冬，此外湿地还有野鸭、野雁、巨蜥、獾和刺猬等动物。洪泽湖湿地珍稀濒危保护物种较多(表1)。据1992年洪泽湖湿地调查记录显示，湿地有鱼类16科84种，是我国重要的淡水鱼区，素有“活鱼库”之称。经济鱼类以鲤鱼、鳜鱼、鲫鱼、银鱼属居多，其中银鱼有较高的营养价值。湿地草多虾多，有虾5种，即青虾、白虾、锯齿新米虾、草虾和喇咕，其中青虾最多，占其总虾量的38％。蟹类则以中华绒螯蟹最多。此外，湿地还有浮游动物4门32科69属，底栖动物76种[8～13]。因此，保护好洪泽湖湿地将对保护苏北地区重要的战略水资源地——洪泽湖起着积极作用，同时还能改善南水北调东线工程的调水水质。1994年我国制定的《中国生物多样性保护行动计划》，将“江苏洪泽湖湿地”列入了“在生物多样性迫切需要保护的地区建立新的自然保护区”的优先重点名录中，同时《中国自然保护区发展规划》也把洪泽湖湿地列入了部级自然保护区的建设规划中。但是，由于洪泽湖属淮河流域中下游湖泊，旱涝灾害频繁，湿地生态脆弱性特性主要表现为自然本性的脆弱性和人为干扰的脆弱性两大类，具体特性及成因如下所述。

表1洪泽湖湿地国家重点保护野生动物中文名保护级别中文名保护级别

白鹤一级小天鹅二级

丹顶鹤一级大天鹅二级

大鸨一级鸳鸯二级

黑鹤一级灰鹤二级

白头鸨一级白枕鹤二级

3洪泽湖湿地生态脆弱性特点洪泽湖湿地生态脆弱性按成因可分为基底性脆弱、界面性脆弱、波动性脆弱等方面。基底性脆弱主要强调湿地的特殊地质生态环境，界面性脆弱强调湿地空间方向上要素的梯度变化，波动性脆弱强调时间序列上要素的剧烈变化。

3.1地貌基底的脆弱性

基底性脆弱强调的是洪泽湖形成的特殊地理本底。洪泽湖是个比较年轻的湖泊，约在公元十二世纪时才初步形成。由于历史上多次受到黄河夺淮入海的干扰，使洪泽湖在形成以后成为有名的“地上湖”。洪泽湖之所以成为“地上湖”，是古黄河侵占淮河入海通道所致。800多年前，淮河还是一条独流入海的大河，南宋建炎二年(公元1128年)，黄河夺淮河水道带来大量泥沙沉积于淮河，使淮河逐渐水流不畅。公元1194年，黄河再次夺淮河下游河道入海，使淮河更加宣泄不畅。淮河上中游流下来的水最后在盱眙以东滞留，很快成为水面宽大的洪泽湖。黄河夺淮直到1850才改道北上，其间淮河的泥沙含量越来越高。洪泽湖形成后，淮河上中游水来到这里流速顿时慢下来，输沙能力更弱，大量泥沙沉于湖底，使湖底日益升高，湖周围的人们只得不断加高加固大堤以防洪水。现今洪泽湖的大堤已经加高到了16m的高度，而湖底高度也在海拔10.5m以上，超过了湖周围东部平均海拔小于9m的里下河平原，成为“悬湖”[11，12]。

现在的洪泽湖湖盆为浅碟形，湖底平坦，湖底海拔10.5m左右。而洪泽湖西部则是冈洼相间的波状地形，并行排列着系列沿西北-东南向延伸的四道冈和三道浅洼。不仅如此，其总体趋势是西低东高、北高南低，湖盆由西北向东南倾斜，与洪泽湖所处的黄淮平原地势的总趋势一致。此外，由于洪泽湖地处淮河中下游地区，其上游干流全长850km，但是坡降却只有0.03％～0.5％，这种西高东低、坡降极小的地貌基底以及“悬湖”特征，使洪泽湖本身成为脆弱体，不利于洪水的宣泄，一旦上游来水过大或发生强降水过程，都会使湖区成为易受洪涝灾害影响的区域，因此洪泽湖具有地貌基底成因的脆弱性特征[8～10]。

3.2过渡带界面的脆弱性

界面一般被理解为相对均衡要素之间的突发转换或异常空间的邻接，有时也被称之为“过渡地带”或者“边缘地区”。洪泽湖作为水体，是水-陆-气三相交界的界面，影响因子广泛。从地理位置上来说，洪泽湖位于我国亚热带的最北端和暖温带最南端的衔接带，是亚热带和暖温带气候带之间的过渡带。同时，洪泽湖又处于我国南北过渡带自然地理重要分界线秦岭-淮河一线上，属于比较典型的边缘过渡地带。在此带上，其自然地理的诸多要素包括气候的、水文的、植被的甚至包括人文的要素在内都具有普遍的特殊性。

洪泽湖湖区平均日照率为52％；年平均气温为14.8℃，最低气温-16.1℃，最高气温39.8℃；多年平均水温为15.6℃。湖区的水汽来源主要是来自西南印度洋孟加拉湾和西太平洋的水汽，随西南季风和东南季风输入，同时也有部分黄海、东海方向输入的水汽。湖区降水的主要天气系统是切变线、低涡、台风、低槽冷风、北槽南涡等。洪泽湖流域季风显著，屈东南季风北跳南退必经之地，干湿、冷暖年际差异较大。夏秋季节，受太平洋暖湿气流和北方冷空气的影响，常有集中暴雨和连绵阴雨，并经常遭受台风影响；冬季北方冷空气南侵，气候干冷，降水稀少。而在降水上，洪泽湖区处于雨量丰沛的南方和干旱少雨的北方的过渡区，降水的时空分布不均，年际变化剧烈，最大年降水量为1240.9mm(1965年)；最小年降水量为532.9mm(1978年)。每年一般有3个雨季，即春雨(5月)、梅雨(6-7月)和秋雨(9月)。尤其值得注意的是，6～7月份的梅雨，有些年份梅雨在江淮停滞，形成长时间、大范围的降水，从而造成洪涝灾害。然而有些年份因副热带高压过强或西伯利亚冷气团势力过强，形成干旱气候。洪泽湖水域这些气象因子都体现了过渡带的界面性脆弱性的特点[8，12，13]。

3.3旱涝灾害交替波动的脆弱性

波动性脆弱的特点是在客观实体数量上作为不同状态的重复组合，而性质上没有实质的改变。波动是脆弱的表现，又是脆弱的原因。历史上，洪泽湖地区旱灾和洪涝灾害多发[12～15]，这也是导致洪泽湖地区脆弱性表现明显的主要原因。

据杨庆萍等研究洪泽湖近50年水位变化发现，洪泽湖水位≤11.3m的年份有1957年、1959年、1961年、1962年、1965～1968年、1977～1982年、1988年、1992年、1994年、1995年、1997年、1999年、2001年共20年，其中洪泽湖水位≤11.0m的年份有1955年、1959年、1962年、1965～1968年、1978年、1979年、1992年、1994年、1997年、1999年、2001年共14年。而对1736以来的洪泽湖水情资料进行分析可以看出，1736年以来洪涝的发生大致可分为以下几个阶段：①1736～1804年。年最高水位大于15.0尺(清朝营造尺，每尺折合0.32m，下同)的洪水年份为1742年、1753年、1755年、1771年、1773年、1778年、1779年、1782年、1786年、1796年、1799年、1803年和1804年，其中以1786年(清乾隆五十一年)为最高，高堰水志桩长至16.3尺。②1805～1851年。年最高水位大于20.0尺的洪水年份为1831～1833年、1839年、1840年、1841年、1843年、1848年、1850和1851年，其中以1851年(清咸丰一年)为最高，高堰水志桩长至23.4尺，洪泽湖石工及大堤悉行入水，甚是危险。③1852～1911年。以1906年(清光绪三十二年)的洪水水位最高，该年夏秋季节，大雨时行。洪泽湖上游来水甚旺，高堰水志桩积至16.1尺。④自1912年至今。近100年以来，其中出现1916年、1921年、1931年、1950年、1954年、1956年、1975年、1982年、1991年、2003年多次高洪水位和严重灾害事件[12～15]。结合洪泽湖历史旱涝灾害来看，100年来的洪涝灾害在时间上具有显著的历史继承与延续性特点，这种旱涝灾害交替发生的局面，使洪泽湖湿地呈现出显著的波动性特征。洪泽湖水域旱涝灾害发生的原因是多种多样的，再此不赘述。

3.4水质污染的介入性脆弱

洪泽湖地处淮河中下游，了解洪泽湖水质污染的状况，必须从洪泽湖周边地区尤其是上游来水考虑。淮河从安徽大柳巷进入江苏地界，经盱眙、洪泽龙子山流入洪泽湖。李波等人研究发现，淮河干流入湖水量占洪泽湖周边河流总汇入水量的70％以上，入湖污染物占全湖的80.4％。洪泽湖的水质基本上取决于淮河入湖径流的污染状况，包括沿湖各县随洪泽湖水系输入，山包括外省市通过淮河、濉河、新汴河及支流输入，最终从淮河、溧河洼等入湖口进入洪泽湖。但污染物主要来自于淮河口与溧河洼，分别占80.4％和14.39％，其它入湖河道仅占1.57％。在本地入湖污染源中则以湖西的泗洪、盱眙、泗阳三县为主，废水排放分别占56.38％、32.49％和11％。湖东的洪泽、淮阴区多为出湖河道，入湖污染物很少，所占份额一般都小于0.1％[13，15，16]。

淮河流域水污染有越来越严重之势，“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代”是对淮河干流水污染的真实写照。20世纪80年代以后，许多地方部门和企业没有认真执行环境保护政策，盲目发展污染严重的小造纸厂、小化肥厂、小制革厂等，大量污水、废水直接排入河湖，导致流域内水体普遍受到污染。典型案例是，1994年7月的特大污染事故，持续时间长达55d，污染物浓度高，毒性危害大，对生态环境破坏严重，经济损失巨大。盱眙县2天内死鱼约7万kg、螃蟹约3000kg，全县渔业直接损失6350万元，累计造成的直接经济损失超过1.7亿元。1996年，淮河流域水质劣于ⅳ类水的河段占全河段的79.7％，其中ⅴ类+超ⅴ类占64.1％。流域内发生的较大污染事故高达160起[15，17]。

据不完全统计，20世纪70年代以来，洪泽湖水系污染事故主要有：①淮河口。1975年5月、1982年5月、1986年3～4月、1989年2月、1989年10月、1992年2月、1994年7～9月、1995年10月。②溧河洼入湖口。1974年7月、1980年10月、1981年10月、1986年5月、1987年4月、1988年3月、1990年5月[18～20]。可以看出，洪泽湖作为一个过水性湖泊，其水质的变化主要受上游淮河来水控制，洪泽湖水质的变化过程也是淮河流域水污染形势的集中体现。这种外来水质污染使整个洪泽湖水域的生态环境极其脆弱，水质被污染，直接破坏了湖区水生生态系统和水陆交界生态系统的稳定性。

3.5人类活动综合影响的干扰性脆弱

随着社会经济活动的发展，人类活动的各种影响迅速渗透到洪泽湖湿地流域生态系统的每一个部分。人类活动的影响主要包括滩涂的开发、围湖垦殖、湖区网箱养殖、化肥和农药的使用等，当然也包括上述的各种水质污染事件。

洪泽湖堤的演化历史本身在很大程度上就是人类影响的一个结果。为了抵御洪涝灾害的侵害，人类修筑了洪泽湖大堤，并在不断加高，如果一旦发生较大洪涝灾害，其危害更大。由于洪泽湖属于冈、洼相间的缓坡状地形，使其具有易开发的特点。20世纪50年代以后，由于滩涂开发和围垦，尤其是近年来在湖中采用网箱养殖鱼类、贝类、蟹类、虾类等影响，洪泽湖内溧河洼、安河洼和成子洼三大湖湾的水域形态发生了明显的改变，范围日益缩小。目前，溧河洼、成子洼还基本保持着其大体的湖湾形态，但成子洼水域面积仅为350km[2]，安河洼则基本上消失。湖区面积的缩小，尤其是入湖水道的变窄，在上游来水下泄入湖时，更容易发生洪涝灾害，影响到水生生态系统尤其是湖区人们的生命财产安全[21，22]。

1984年以后，湖区围网养殖的密度过大，使水体中氮、磷等营养盐的含量增高，加快了湖泊富营养化的进程，促进部分藻类的生长繁殖；围湖造田改变了底栖动物、浮游动植物和植被的生长条件，导致物种减少，湿地生态环境失衡；乱捕滥捞导致渔业资源枯竭和水生动物的栖息地被破坏；农田灌溉充分利用了湖泊水资源，但也降低了湖区的环境容量，出现了水产养殖与农田灌溉的用水矛盾[23，24]。因此在人类开发活动中，必须以恢复和发展洪泽湖的生物资源、建立良性循环的湿地生态系统为前提，坚持开发与保护并举，才能使湖区经济得到可持续发展。

4小结与讨论

洪涝灾害的概念篇6

关键词：城市防洪抗旱；物资储备；管理

中图分类号：F291.1文献标识码：A文章编号：

1我国城市防洪抗旱的概述

我国是一个地大物博，资源众多的国家，区域内地质气候条件复杂，各种自然灾害的发生率较高，严重威胁我国区域经济和群众的生产、生活安全。尤其是临江城市和西部干旱区域，洪涝和干旱灾害发生更为频繁。广西省河流较多，年降雨量分布不均且季节性变化大，河流岸堤较高，气候干湿分明，冬少夏多，灾害频繁，旱涝突出，防洪抗旱形势十分严峻。国家专门制定了防洪抗旱总纲，并责成防洪抗旱指挥部、气象部门加大对自然灾害的监控力度，强化物资储运管理，提升防洪抗旱救灾的实效性。洪涝和干旱自然灾害的物资储备和预防显得尤为重要，尤其是城市区域，人口密度大，城市交通复杂，建筑物聚集，为防洪抗旱的营救带来诸多不便，加之城市排水设施相对落后，城市内涝情况相对严重，进一步加重了城市防洪抗旱的压力。

随着我国综合国力的不断提升，国家加大区域水利工程的建设力度，并对临江区域的城市防洪堤坝进行修缮和加固，水利工程作为惠民利民的民生工程，也是我国社会和经济的重要物质基础。国家成立了防洪抗旱指挥部（简称“防总”）承担全国的抗灾救灾管理和物资储运管理工作，洪涝和干旱是我国较为普遍的自然灾害，其抢险工作十分重点，国家防总按照国务院和水利部的要求，始终坚持“安全第一、常备不懈、以防为主、全力抢险”的工作方针，时刻做好防大汛、抗大旱、抢大险的思想准备。对我国自然灾害的预防要常备不懈，首要做好防汛物资的储备和管理工作，它是防洪抗旱工作的前提和保障，尤其是洪涝、干旱多发地，临江区域，广西自古是洪旱灾害的多发地，更应加强城市的物资管理工作。所以，必须将防汛抗旱的物资储备和管理工作做扎实、做细，并科学管理、按需供应，从而确保我国城市防洪抗旱工作的顺利进行。

2防洪抗旱物资储备与管理

2.1城市防洪抗旱物资的储备方式

城市防洪抗旱物资储备应从防御大灾的预想需要出发，采取国家、社会团体和群众备料相结合的储备方式，并逐步形成物资储备较为完备的体系，其构成主要是中央级防洪抗旱物资储备、各防洪抗旱机构自有储备（常用物资）、社会储备和机关团体、群众备料四种。防洪抗旱物资储备本着“宁可备而不用，不可用而不备”的原则，执行国家足额储备实物的原则进行物资的储备。

中央级防汛物资储备始终贯彻“安全第一，常备不懈，以防为主，全力抢险”的防汛方针，由国家防汛抗旱总指挥部办公室在全国指定了15个中央级物资储备定点仓库，采取委托储备的方式储备防洪抗旱物资，并坚持“讲究实效，足额储备”的原则，重点支持遭受特大洪、旱灾害地区物资的应急需要；常用物质储备，为保证防洪抗旱抢险应急物资的供应，常年储备一定数量的防洪抗旱物资，在防洪抗旱抢险中最快运抵现场，在“抢早、抢小”中发挥应急的作用，针对广西南宁城市区域的河流较多，流域面积广，需要多点、均量沿江河进行物资储备，并适时增加县城区域临时储备点，积极防御较大的旱涝自然灾害；社会储备，为弥补常备防汛抗旱物资的不足，防御超预期自然灾害，并随着我国市场经济体制的不断发展，衍生出新的社会储备形式；机关团体好群众备料，根据《中华人民共和国防汛条例》第二十一条规定：“受洪水威胁的单位和群体应当储备一定的防洪抗旱抢险物料”。广西河流众多，必须按照国家防总的统一部署，并根据实际情况，采用多点均匀分布，物质均衡储备，加强区域的仓储管理工作，做到物尽其用，为防洪抗旱做好物资供应的基础。

2.2防洪抗旱物资储备与管理

防洪抗旱物资管理主要是指仓库管理，仓库管理是防汛物资管理的重要环节，是保持仓储物资安全完整的重要手段，必须执行严格防汛物资的管理法规、制度和标准。防洪抗旱物资管理具有专业性强、动态特殊性、回收保管等特点，搞好仓储管理，不仅能节约仓储管理成本，降低自然损耗，也对保障防洪抗旱物资的数量、质量、运输等具有重要的意义。

对防洪抗旱物资储备必须按照区域的实际，向国家防总申请，准确足额储备物资，这是安全防洪抗旱的关键。防汛抗旱物资储备定额是为保证安全防范自然灾害所必需的经济合理物资储备数量的标准，相关职能单位应根据实际情况，严格执行国家水利部和防总的要求，科学计算、准确核定防洪抗旱物资储备定额，并及时建档立卡，并加强仓库的管理，强化防洪抗旱物资的控制，避免物资的超储积压，尽量做到物资储备经济合理，节约投入资金。

做好物资仓库的管理工作。仓库管理作为保护防洪抗旱物资的重要举措，在整个救灾物资管理中作用突出。要求救灾物资仓库管理人员必须强化物资的验收入库、保管保养、质量检查、清仓盘点等环节，严格按照国家的相关规定做好仓库的日常管理工作。特别是对物资到货，必须在厂家和职能部门的共同监督下，对物资进行验收和检查，确认物资型号、规格、质量、数量准确，才能办理正式入库手续。根据各种防洪抗旱物资的不同功能和特性，并结合广西南宁市的气候特征，对物资采取科学的保养方法，确保物资在储运过程中数量和质量完整无损。在实际仓库管理工程中，对防洪抗旱物资的储备管理规定要求是：合理存放，妥善保管，帐物相符；三清：数量清，规格清，质量清；两齐：库容整齐，堆码整齐；三一致：账、卡、物一致。明确仓储物资的管理制度，做到权责明晰，分工明确，岗位责任制度明确，保证各项制度的落实。做到无发货凭证不发、质量不合格不发、未验收不发，认真审查申领资料和物资的数量、质量，并做好记录。对仓储的防汛物资经常进行科学化、规范化保养，做到无锈蚀、无霉烂变质、无损坏，并严格按照“四号定位，五五摆放”的方法，存放分区、分类合理，并搞好仓库卫生，保持整洁，及时查检线路，确保防汛物质的仓储安全、完整。防总职能部门要在灾情前期对防洪抗旱物资进行检查，对救灾设备要检修、试验，对易烂、易潮的布物，要进行性能试验，应急物资要逐一试用，确保其使用功能。城市防洪抗旱救灾物资的管理工作中，物资的运输也是关键的环节，从而确保救灾物资及时发挥更大的作用。

2.3城市防洪抗旱物资储备与管理的发展

伴随城市现代化防洪抗旱监测预报技术的发展，物资的储备与管理也要实现信息化，利用计算机网络系统、通讯系统和灾情在线预警系统，以及便利的交通网络进行规范化管理，既迅速、准确随时了解库存物资的详情，又能快速机动调配救灾物资，满足我国城市现代化防洪抗旱的实际需要。建立健全防洪抗旱物资管理制度、仓库管理责任制、从业人员培训制度等一系列制度，同时不断探索物资管理的新方式，树立社会主义市场观念、竞争观念、经济效益观念和统筹战略观念，善于管理、精于经营，确保防洪抗旱救灾中争取主动，提升城市物资应急保障能力，确保抢险工作的有序开展。

城市防洪抗旱物资储备的社会化趋势正在不断形成，依托社会蕴藏丰富物资的大范围，转变以国家储备为主的观念，加大国家与区域物资储备、社会储备的联系，并强化区域多点储备的政策，充分发挥地区的优势，逐步形成一个全国范围的机动灵活性强、反应迅速、物资储备丰富的网络，实现防洪抗旱物资的统一调配，大幅提升物资的使用率，降低物资储备总量，有效规避资金的重复投入，提升我国城市防洪抗旱的机动和整体效率。

结论

随着全球气候变化异常，我国也面临着前所未有的自然灾害的威胁，尤其广西等地，洪涝和干旱自然灾害相对严重，给城市带来严重的损失。国家防总应积极制定城市防洪抗旱应急预案，并结合广西南宁的实际，切实修订适应性强的应急预案，同时加强防洪抗旱物资的储备与管理工作，强化物资储备的多样化、多点化，并将物资储备推向市场化，并积极学习和引进国外先进的监测、物资储运机制，并结合我国城市防洪抗旱的实际，与时俱进，开拓创新，为更好的服务于城市的防洪抗旱做出更大的贡献。

参考文献

[1]常献春.防汛物资储备及安全管理[J].河北水利，2010，07.