翻转课堂的优势篇1

关键词：翻转课堂；中职英语；英语教学

一、翻D课堂的意义

翻转课堂作为新型教育方式已经得到了广泛关注，提高它的有效性，对于改革中职学校的英语教学具有十分重要的意义。首先，翻转课堂主要培养学生的语言运用能力，不再过分强调语言知识的传授；其次，翻转课堂增强了学生学习的灵活性和自主性，学生通过课前和课上学习的结合，可以获得展示自己的机会，发挥学生的主观能动性；最后，翻转课堂能够增强课堂互动性，学生通过课前的学习，对于不懂的地方和困惑的方面可以拿到课堂上，与教师交流讨论，使课堂富有活力。

二、翻转课堂的优势和劣势

1.翻转课堂教学模式的优势

随着经济全球化的发展，用人单位的目光也逐渐投入到学生的综合能力上。中职生十分渴望提高自己的英语应用能力。翻转课堂模式对于提高中职生的英语应用能力具有更多的优势。

首先，中职生对现代信息通信网络的偏爱。据调查，本班级有62个学生，每位学生都使用QQ或者微信进行交流沟通，每个班级也都有自己的QQ群和微信群，这些条件为开展翻转课堂教学提供了有利条件。其次，中职生有很多自主时间，方便他们学习。中职生的课余时间相对较多，学生可以在课外、宿舍或家里随时随地自主安排学习。同时，学生也可以自己掌握学习节奏。最后，翻转课堂有助于中职生个性化学习和英语应用能力的提高。在翻转教学中，学生可以自主选择学习方法和学习进度。

2.翻转课堂教学模式的劣势

翻转课堂是一种新型的教学模式，其应用在英语课堂过程中也存在一些劣势。比如，不能对所有的学生进行“一刀切”，不是每一位学生都能跟得上这种新颖的教学模式。在翻转课堂中，学生经过课前学习会在上课时放开讨论，因此教师需要具备较强的课堂调控能力。

三、翻转课堂模式在中职英语教学中的应用

1.课前教师准备视频，学生观看视频

（1）教师制作并上传学习视频给学生

教师要结合学习的内容，制作10～15分钟的视频，并运用现代教育技术到共享资源里。

（2）学生观看视频并进行针对性练习

学生要在课前观看教师的视频，在观看的过程中，学生要对教师讲授的内容进行学习，尤其是相关的重点、难点，要强化记忆，有不明白的地方要及时与教师沟通，寻求答案。

2.课中师生互动交流，共同解决难题

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

教师将视频内容传到共享资源里面，通过交流和学生反馈及时了解学生在学习中遇到的难题。学生将问题在课前让教师知晓，教师进行答疑解惑，教师就可以有针对性地设计教学任务和教学活动。

（2）学生小组合作完成学习任务

翻转课堂上，教师要将小组合作式学习作用发挥到最大。学生可以针对同一个学习任务进行分工合作，如一些英语基础稍弱的学生可以向基础好的学生请教和学习。

（3）教师通过翻转课堂了解学生并对其进行指导

由于翻转课堂的应用，增加了教师和学生交流的机会，在交流过程中教师也了解他们的闪光点，针对不足的地方进行针对性的指导。

3.学生课后复习反馈

由于翻转课堂是教师课前将资源视频传到平台上，这样学生有不明白的地方可以通过再次观看视频进行巩固复习。教师也通过这一过程及时总结，取长补短，结合教学实际制作更加精良、符合学情的教学视频，促进学生整体英语水平的提高。

四、结论

翻转式课堂教学是利用互联网的优势使每个学生都得到个性化的教育，这很有可能成为未来英语教学的主要模式。然而在现实的英语教学环境中，如何克服教学思维的转变、对学生学习的跟进及监督等问题都值得我们去深思和探讨。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]商芳.中职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014（6）.

翻转课堂的优势篇2

关键词：翻转课堂教学；高中地理；应用

一、翻转课堂教学模式的概况

1.翻转课堂教学模式的形式

翻转课堂教学模式包括两部分，首先是学习知识点部分，其次是答疑探讨过程。前者是通过便捷、高效、直接的互联网视频教学，后者则是通过创新式课堂来完成。然而，在完成时间上翻转课堂模式区别于传统学习模式――大部分学习环节都是在课堂时间内完成。翻转模式则是将自主学习放在首位，强调自主学习对当代学生的重要性，因此知识点的学习要求在课堂以外的自主时间内完成，而课堂内容则主要是学生提出问题、师生共同讨论问题和解决问题。

2.翻转课堂教学模式的优势

首先，翻转课堂教学模式是结合时代元素对传统课堂模式的创新，一切有必要的创新都是应该被提倡的。其次，通过引入互联网视频教学可以精简学习时间，教师能够直接切入要点地进行针对性讲解。同时，听课状态具有可控制性。以往学生在听课过程中会受到身体状况和精神状态的影响，致使听课过程中出现溜号、乏困等现象，但是老师不会因为个别学生的状态而暂停，当然也无法实现课程前进、后退或者重复的功能。然而，互联网视频教学本身以视频形式存在，在时间上具有持久性，同时具有常规网络视频的一般属性，可以随时暂停，随时重播，在难点处还可以反复去听，有充足的时间记录。最后，通过这种模式的运用可以提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情以及达到学会知识并运用知识的教学目的。众所周知，自主学习能力对于学生而言至关重要，只有具备自主学习的意识，才能聚精会神地投入到学习状态，与知识深度融合，然而这项能力同时也是当代学生的弱点。

二、高中地理学科的特点

1.高中地理的学习内容

高中地理属于文科类别，在内容上涉及方向较多，但是各章节内部都具有相关性，也正是这种节节相关，增加了学习的难度。地球有多大，地理知识就只会更多，包括自然、人文、中国和世界等等。

2.高中地理的特殊点

通过高中地理学习的内容来分析，可以发现，不管是自然、人文还是大到国家世界，都与我们的生活息息相关，因此实用性、生活性就是高中地理的特殊之处。

三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用

1.翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中的必要性

结合上文中对翻转课堂教学模式的内涵，以及高中地理学科的学习特点的分析，可以发现两者之间具备相同的核心要素，即锻炼学生发现问题、运用知识的能力。高中地理学科不同于一般学科，它属于应用型学科，生活中无处不在的地理知识要求我们不能只坐在教室中听，而是要去探讨，去分析，去应用。因此在高中地理教学中引入翻转课堂模式是必要的。

2.翻转课堂教学模式在教学中的案例

在高中地理天气系统这一章节中的“锋与天气”这一课中就可以进行“翻转课堂”的设计。对于课程中出现的基本概念，如气团、锋线等，教师可以用生动活泼的语言精简地代入课件中。对于重要的知识点，如冷、暖锋的形成可以采用动画视频演示的方式增强学生对内容的理解。一些与知识点息息相关的生活现象可以通过搜集资料、图片、新闻的方式作成PPT，在图文结合的学习过程中，让学生轻松掌握。此外，在课堂展现课件时也可以适当地加一些舒缓的音乐，营造一个舒适愉快的学习氛围。这样的课堂模式并不是学校有意识的创新，而是贯彻学生心底的需求，他们需要这样一个轻松、舒适的学习环境去培养自己对学习的兴趣，激发对知识的探索热情。

3.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的完善策略

首先，从学校和家长两个维度加强学生自主学习能力的建设，培养学生自主学习的习惯。其次，在课堂内容的设计上，教师应该以内容多样性为原则，调动全体学生积极性为目标，让学生参与到问题的讨论分析中，发现翻转课堂模式的优势与乐趣。最后，将高中地理学习的内容通过翻转课堂的模式进行整体化、系统化，使学生对地理知识的掌握具有逻辑性。

综上所述，将翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中是提高学生自主学习能力、分析发现问题能力以及知识应用能力的有效方法。虽然也存在问题，但是可以在应用中逐渐解决，使学生对高中地理的学习发挥出最佳效果。

参考文献：

[1]刘传明.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.

翻转课堂的优势篇3

【关键词】翻转课堂；美术；建议

传统的美术教育一直过分强调老师的主导作用，教学往往带有较强的命令式、灌输式，学生的能力、个性发展受阻，教学呈现僵硬、缺乏生气的局面，学生处于“接受学习”的状态，个体的自主性、能动性、创造性不能得到更好的发展。而与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式下，学生可以在家自行完成相关知识的学习，而课堂上，学生们可以用更多的时间进行美术作品的创作，得到教师更多的帮助和指导。在翻转课堂上，教师不再是学生学习知识的指挥棒，而是学生学习中的引导者，当学生需要指导时，教师便向他们提供必要的支持，教师成为学生获得知识的帮助者。这对改变学生的学习态度，提高课堂学习效率以及课堂教学的有效性有着很重要的影响。

一、翻转课堂教学在小学美术教学中的优势

1、转变了传统的教学观念，增进了师生之间的交流

翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，课堂上，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主导权的是学生。教师在讲授课堂内容时，只是根据学生的不同状况进行课堂讲解，给予学生个性指导，而不过多干涉学生的思考，更不对学生的思维进行干扰。

2、转变了传统的美术课堂结构，提高了美术课堂学习效果

传统的美术课堂上，课一开始是揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画、或制作、或作品展评，从而提高了学生在美术课堂上的学习效果。

3、转变了学生的学习方式，激发了学生的学习积极性

翻转课堂教学是不同于传统教学的一种新型教学模式，这一教学模式对改变学生的学习方式有一定的作用，其作用主要体现在以下两个方面：

其一，学生可以充分结合教师的教学安排进行自己学习计划的安排，在翻转课堂之后，学生可以更多地利用教学视频进行学习，这样学生便可以根据自身的情况控制学习进度，当然，学习地点也不再受限制，学生可以在课外或者是家中进行视频的学习，这样的学习氛围是相对较轻松的，不用担心自己在课堂学习中无法跟上教师的进度。同时，学生在观看学习视频时，能够自行掌握学习节奏，并且能够针对性地进行学习，在不懂地方可以进行反复学习，记录重点，甚至可以通过网上平台寻求帮助。

4、转变了家校沟通方式，打造了新型家校关系

长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。

二、目前翻转课堂在美术教学应用中所面临的挑战

1、美术课堂应用翻转课堂不到位

虽然将“翻转课堂”引入小学美术教学中，可以打破传统课堂的局限，发挥学生在学习过程中的主观能动性，但是翻转课堂毕竟是一种新兴的课堂教学模式，导致了在美术课堂应用翻转课堂不到位，发挥不出翻转课堂在美术教学中的积极作用。

2、课堂时间安排不够合理

课堂时间的重新分配是翻转课堂的一个重要特征，目前在很多美术课堂的应用过程中，不能合理的安排课堂时间，老师不能很好的把握好基础知识的讲解时间和学生自主学习的时间。不能对学生的作息时间进行合理的科学的安排，这样学生的学习不能得到很好的保障。

3、没有充分的发挥多媒体教学的优势

作为一种现代教学模式，翻转课堂对现代化的教学手段也就是多媒体教学有较高的要求，要求在教学过程中能够使用计算机，平板电脑等电子产品进行辅助教学，但是目前的美术教学课堂上还没有做到这一点，没有充分的发挥出多媒体教学的优势。

三、促进翻转课堂在美术教学应用的合理化建议

1、提升教师的综合素养

在现阶段的小学教学中，翻转课堂教学模式的应用已经越来越普遍，而其运用的效果与教师的综合素养有着极为重要的关系，提升教师的综合素养，能够有效提高翻转课堂教学质量，同时能够有效提高小学美术教学质量。提升教师的综合素养，可以尝试以下两种方法：一是全面提升教师敏锐的观察能力，让教师教学过程中能够敏锐地感知到学生学习所遭遇的困惑，及时针对教学计划作出调整。二是全面加强教师业务能力的培训，提升教师的专业素养，提高教师对信息技术的掌握程度，能够熟练地运用信息技术进行教学。这一点是极为重要的，翻转课堂教学主要是进行教学视频的学习，教师首先应当学会如何制作教学视频，有效地为学生提供高质量的学习视频。

2、加强家校合作

在现阶段的小学教学中，强化家校合作教学是极为重要的，教师及学校领导应当对翻转课堂的优势进行宣传，鼓励家长能够更好地理解翻转课堂对学生学习的优势所在，鼓励学生和家长能够积极投身于翻转课堂教学实践中，

3、开展有针对性的翻转课堂教学

翻转课堂的优势篇4

关键词：翻转课堂；生物教学；应用效果；反思

翻转课堂教学作为新教学模式，它增加了学生和教师之间互动化的和个性化的接触时间，教师从传统的讲授者、讲解者角色转变为学生的导师，提升学生自主学习能力，使学生积极参与到教学中。在国外很受欢迎并且获得了良好的教学效果，但在我国生物教学中引进翻转课堂模式还处于探索阶段。本文中笔者结合自己的教学实践，对翻转课堂在高中生物教学中的应用效果进行了介绍，并进行了相关的思考。

一、翻转课堂在生物教学中的优势

（一）传统课堂教学与在线教学的有机结合

传统课堂教学的本质特征就是以教师的直接讲授、单向传递为主，缺乏师生互动，忽视学生的自主学习与自主探究的填鸭式教学。而在翻转课堂教学模式下，利用网络教学资源和视频的学习资料是在线或可反复获取的，让学生能自由地掌握学习时间和控制学习节奏，完成相关的练习与测验，带着疑问走进课堂与教师互动，较好地提高学生自主学习能力。

（二）增强师生的课堂互动性

翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”；由“注重学习结果”转向“注重学习过程”“以教师为中心”转向“以学生为中心”。学生课前搜集生物知识，观看生物学科视频，进行生物学科知识的预习，对新知识有初步的了解，练习过程中遇到的疑问与同学和教师共同探讨和交流。教师通过生物教学课前任务了解学生对知识点的掌握情况，及时调整教学进度、广度、难度，做到“因材施教”“因困施教”。

（三）提高学生的主动性和创造性

翻转课堂强调了学生认知主体和主动性。翻转课堂教学中，学生是整个教学活动中的主体，学生的学习被放在重要位置，通过提高学习生物知识的积极性、主动性，学生自主学习相关学习资料，熟悉和掌握相关知识。教师激发和引导学生在学习过程中发现问题，阐述自己的观点，寻求解决办法，突出了学生的主体意识，提高了学生的主动性和创新能力。

二、在高中生物教学中翻转课堂的应用效果

（一）提高了学生对生物学科的兴趣、信心

《全日制普通高中生物新课标标准》鼓励学生能主动地获取生物科学知识，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。张丽娜(2015)研究发现试验组哈尔滨市第九中学一班在传统教学下对生物学科的兴趣浓的学生比例为22%，在通过翻转教学下，学生的积极性和主动性有明显提高，兴趣浓的学生比例提高到50%。而对照组八班却没什么变化。马妮（2015）调查学生对生物学科的兴趣，发现实验组学生对生物学科的兴趣百分比明显高于对照组，很好地激发了学生的学习兴趣，增加了学生学习的内驱力。同时对照组学生做预习的很少甚至于很多学生基本不复习。自主学习意识很差；实验组学生预习的比例明显增多，基本上没有学生不课前学习，体现出学生的自主学习意识在增强。

（二）提升学生的学习成绩和实验操作能力

马妮（2015）探究翻转课堂模式在高中生物教学中的可行性。进行为期1年前后4次的测试，发现试验班的成绩明显优于对照组，且差距在拉大。说明通过翻转课堂教学，实验班比对照班能更好地掌握生物学科的核心知识及更好地对用知识点解决问题。刘翔宇（2015）采用翻转课堂教学后发现，课外生物兴趣小组同学的实验操行等级中优秀率达到了70%，高出采用常规模式教学班级47%；课外生物兴趣小组同学的生物课成绩中优秀率达到了77%，高出采用常规模式教学班级57%；说明翻转课堂式教学模式符合生物课教学特点的要求，适合生物课的教学和学习。

三、在生物教学中的经验反思

（一）教师要转换角色

传统的“教师—书本—课堂”转向“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学模式。学生从被动的知识接受者成为具有较强能动性和求知渴望的学习者，生动活泼地学习和发展自己。教师应将时间主要用于教学设计、学情研究和课堂调控上。

（二）做好资源开发工作

充分利用校本教研合作机制，开发与翻转课堂相适应的系统化资源。通过系统梳理生物学科知识，找出关键知识点和技能，设计优质的教学视频、音频、动画等，从视觉、听觉等多角度刺激学生的大脑，建立丰富的课程资源，提供优质的教学视频，提高学生的学习效果，有利于维护并进一步激发学生学习兴趣。整合学校教师和远程教学的相关视频，增加培训，对教师制作视频的能力，学生可以选择适合自己学习风格的教学视频进行学习。

（三）加强硬件设施建设

农村学校由于课堂教学缺乏信息技术支持，无法满足所有学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式并不是完全否定传统的纸质测验，同时从更多角度对学生的多方面能力给予综合性评价，基于微视频等网络支持的学习，以学生为中心，使学生在观看后进行形成性测评，使评价起到即时性、导向性、激励性的作用。四、结语高中生物是一门科学性学科,探究能力、创新能力、合作学习能力的提高将对生物学科的发展起到强大的推动作用。翻转课堂在高中生物教学处于起步阶段，提升学科教学质量和学生学习能力的优势是明显的。但还需在实践中不断完善。随着教师网络优课工程推进，借助互联网、计算机等信息技术的平台，翻转课堂模式将得到进一步推广和普及。

参考文献：

[1]刘邦奇.翻转课堂的技术特征及发展趋势[J].中国教育信息化，2015（18）:11-15.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社，2013.

[3]张丽娜.翻转课堂在生物教学中有效应用的研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

翻转课堂的优势篇5

关键词：英语口语翻转课堂互动式教学

1.引言

大学英语口语教学现状不容乐观，大学阶段的英语口语教学仍普遍采用传统教学法，教师教学缺乏新颖多样的方法，常用的方法是回答问题、小组讨论、复述、和学生对话，学生学习兴趣不浓、活动参与度不高，甚至流于形式。消极被动的学习又造成自信心和安全感不足，形成非良性循环，教学满意度不高，学生对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意，有的学生在课堂上只听不说，学成了哑巴英语。如何实现学习者主动、自信、高效地学习，从根本上改变现状，笔者发现近期很受欢迎的翻转课堂在某种程度上可以解决当前存在的问题。

2.翻转课堂对大学口语教学的影响

随着计算机技术越来越广泛用于教育领域，“翻转课堂式”这种全新的教学式方便应运而生。该术语翻译自英文FlippedClassModel，亦翻译为“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”是指学生在课前利用教师提供学习材料自主学习课程，在课堂上与同伴和教师互动并完成练习的一种教学形态。这种教学模式的主要目的就是在教学过程中改以教师为主体的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。

尽管一再强调在大学英语教学中要注重口语能力的培养，但在很多高校，尤其是地方院校，将学生的四级通过率作为考核教师的重要指标。因此，口语教学仍然被大家忽视，虽然有听说课，但基本上都是单向的一味地听，学生在课堂上练习口语的时间少之又少，学生语音、语调、口语交际能力的提高大打折扣，学来学去仍然是“哑巴”英语。“翻转课堂”教学有着传统教学无法比拟的优势，借助于“翻转课堂”教学，学生能够充分利用大学英语自主学习室、校园网的网络教学平台进行网络自主学习，自主学习意识和自学能力得到明显提高。

3.如何利用翻转课堂提高学习者的口语能力

笔者认为要想提高学生的口语能力，只有使学生由被动的接受者变为主动的学习者，不是教师主动给，学生被迫听，而是学生自己要，然后教师给；在课堂教学模式方面，不是教师讲，学生听，而是学生讲，教师评；在学习理念方面，不是要我学而是我要学。翻转课堂教学中，教师和学生角色会发生根本变化，学生成为课堂教学的中心，而教师成为教学的幕后导演。通过教师引导，学生行动，实现教与学的高效互动。在翻转课堂理念中，教师由传统的知识传授者和信息传播者，变为学习引导者、教育技术使用者、视频和课件制作者；由以往教学的中心变为学习的辅导者。学生角色也发生了变化，学生由被动吸收者转向主动学习者，由幕后走向台前。传统的课堂学习通常由教师一人主宰，在翻转课堂理念下，课堂教学时间主要留给学生进行讨论、提问和学习成果展示，学生成为课堂的主体，由单一学习变为互动学习，在课前自主学习与小组讨论后再进行课堂展示。在翻转课堂中，教师的引导是基础，学生的行动是教学的核心，教师通过问题导入，学生进行演示；教师指导学生搜索学习资料，通过深度提问引发学生自觉、自愿、自发地投入到问题解决中，从而有效保护了学习者的求知欲，激发了学习积极性，提高了学习自由度，营造了富有安全感的口语学习氛围。在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂气氛不再是沉闷的，口语学习者不再是“哑巴”了。

4.结语

“翻转课堂”，作为一种全新的教学模式和教学流程，正改变着我们教育者的思维方式。对于教师来说，一个重要的问题就是转变角色。“翻转课堂”虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教师带来了强有力的挑战。“翻转课堂”的实施，使教师从课堂知识点的讲授中解放出来，课堂教学重点落在检测学生对知识点的掌握情况上。貌似教师的负担减轻了，其实，要把“翻转课堂”高效地进行下去，教师要付出比传统教学模式下更多的精力，因为课前的准备工作是需要花费大量心血的。网络学习资源的优劣直接关系到能否将学生吸引到网络教学平台上，否则，“翻转课堂”的组织实施将是非常困难的，抑或是无法达到预期的效果。

参考文献：

[1]章晋新.大学英语口语教学实践研究[J].大学教育科学，2005（1）：53-55.

[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）：40-47.

[3]周岚.我国大学英语口语教学现状及对策[J].宁波大学学报，2008.06：116-120.

翻转课堂的优势篇6

[关键词]翻转课堂；大学英语写作；应用

一、引言

2015年5月由教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南》阐明大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，……同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社交交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展需要……”。其中，英语写作教学虽然早已得到了深入的探讨和研究，各教学流派也提出了很多建设性的意见，构建了多种课堂教学模式，但是，由于大学英语写作教学课时有限，教师教学任务繁重，学生人数众多，使得各现有的写作教学模式真正实施起来困难重重。为了解决这个问题，本位以翻转课堂教学模式为指导，探索大学英语写作教学的新方法。

二、翻转课堂

随着近年来移动通讯技术、社交网络的蓬勃发展，教育资源呈现开放态势，我国信息教学水平不断得到提高。2012年3月国家教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2012）》明确指出“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，这为信息技术支持下的教学模式改革提供了指导思想和实施保障。

翻转课堂（FlippedClassroom）自2007年美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位化学教师首次实施至今，得到长足的发展，并已风靡多个国家和地区。这种完全颠覆传统教学的新型模式与现在国内以学生为中心的个性化教学改革趋势一应而合。在翻转课堂教学模式中，学生在课外观看教师制作的微课视频，自主学习知识，然后再回到课堂上进行问题解决、反馈。与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，知识的传授是在线上完成的，而知识的内化则是通过在教室中，师生面对面或在信息平台中的互动交流、讨论、合作学习等方式来完成的，从而使教学和学习过程发生翻转并最终实现对新知识的理解和掌握。翻转课堂教学模式具有传统教学模式所缺乏的优势。将翻转课堂引入到我国的教学实践中顺应了我国高等教育发展的趋势，“突出学生在学习过程中的主体地位，发挥教师在教学过程中的主导作用，切实保证了学生英语知识的掌握和英语应用能力的提高”。

三、翻转课堂在大学英语写作教学中的优势

传统教学模式下，教师习惯于站在讲台前，向学生单方面灌输理论知识，而学生也习惯于这种教学范式，然而这种模式下，学生往往只能利用记笔记的方式写下教师所讲授的抽象的概念而无法真正做到将理论用于实践，从而缺乏创新能力和对问题的发现、探究以及解决的能力。而翻转课堂教学模式却恰恰能够改变这种状况。首先翻转课堂教学模式能够培养学生自主学习能力，提升教学效率。在翻转课堂教学模式中，学生在课下可以无任何限制、自主的反复观看微课视频，这样，他们就能够有足够的时间理解、思考和消化理论知识，这是在课堂上无法做到的。其次，应用翻转课堂教学模式能够活跃课堂，增加学习动力。如前所述，翻转课堂模式下，学生们来到课堂并不是被动的听取理论知识，而是来解决学习问题，掌握知识技能并形成合作关系的。这种积极的学习模式能够很好地活跃课堂气氛，促进学生的学习动力，让他们能在“做”中学从而获得学习的乐趣，体会到成就感。最后，翻转课堂模式有利于差异教学，促进个体发展。学生在课前自主学习时，把理解困难的内容记下来，带到课堂上，教师开始进行一对一或一对多的问题讲解。这种有针对性的问题解决落在了学生的最近发展区，即迫切需要解决的问题区域，能有效地促进学生个体发展。同时，这样不仅能让教师充分注意到每位同学的知识消化情况，也能够增加师生间的情感。

四、翻转课堂在大学英语写作课程中的应用

（一）课前

教师根据需要制定英语写作课程教学方案，再根据方案准备教学资源，例如上传一些参考文献、电子课件、微课视频、练习等相关材料。其中，微课的制作被认为是核心部分。基于每节课的授课目标，利用录屏软件来制作2-3个微课视频，声音、图像清晰。每个视频时长不超过15分钟，可针对某一个写作理论知识进行讲解。或对范文、句式等进行点评。还可以针对写作的题目进行头脑风暴或提供可应用到的词汇，让学生对要在课堂上运用到的知识点做好充足的准备。

（二）课中

翻转课堂模式下的课堂组织应该是结构化的。教师可根据教学内容将课堂时间分割成若干环节。首先可用几分钟时间来进行课堂内容热身，让学生回顾课程内容并了解本堂写作课的主题，下一个环节，教师根据学生的课前学习情况进行及时教学（Just-in-Time-Teaching），也就是教师根据学生的课前学习情况以教学内容进行选择性调整，教授学生真正需要的内容。接着教师可以根据写作主题，通过组织小组活动，帮助学生发散思维，开阔学生的视野，积累写作观点和见解，并将其运用到写作中去。之下一个环节就是写作练习。教师分割出足虻氖奔浒才叛生在课堂上，根据之前的讨论，进行实际操练。此时，学生即可以将通过微视频学到的理论知识运用到写作练习中，同时也通过课堂讨论积累了足够的观点和词汇等用于创作。最后，对学生写出来的作品，教师可以安排同伴互评，相互讨论彼此文章中的优点与不足，并进行修改。最后由教师在班级中查看学生的作品，并将优秀作品进行宣读，或贴在教室墙上。这样既可以让学生获得成就感，又能够对其他学生产生激励作用。

（三）课后

课后的活动是对学生所学到的知识的巩固。教师应进行及时反馈，让学生了解到在哪些方面仍有不足和疏漏，以做到查缺补漏，也让学生清晰的认识自己对知识的掌握情况。并且在布置课后任务时，也应兼顾到拓展性和趣味性，让学生感受到学习的乐趣从而成为其自发的要求。