初中数学创新教学设计篇1

关键词：初中数学；教学反思；新课改

伴随新课改的深入发展，新的教育教学理念被提出，在日常教育教学中教师不仅需要注重学生掌握了多少知识点，而且还需要注重学生学习的主体地位，采用新方式进行教学，在尊重学生个体差异的情况下实现学生的综合学习发展。初中数学是一门基础性的学科，是学生日后数学学习的基础。为此，教师在初中数学教学中要注重培养学生对数学的喜爱，提升学生自主学习意识。而传统的初中数学教学理念、教学模式等存在一些弊端，为此，在新课改发展下，需要教师转变初中教学发展思路，加强对初中数学教学的反思。

一、初中数学教学之前的反思

在新课程教学标准的要求下，初中数学教师要仔细研读新人教版初中数学教材，加强对教材编写意图的了解，之后根据学生的学习需要和教学要求进行反思，将以人为本的教学理念深入贯彻到整个数学教学过程中。比如，对于初中人教版教材中“地砖的铺设”“图标的收集”“平行投影”“打折销售”等课程授课，教师可以让学生上网收集一些图案、图标，到商场了解商品如何进行打折销售，在太阳下观察实际的投影形状等，加强学生对数学学习和生活密切联系的认识，提升学生的数学学习兴趣。

二、初中数学教学过程中的反思

（一）初中教要在数学教学情境的创设中反思

初中数学学习中情境教学能够激发学生对数学学习的兴趣，引发学生新旧知识的认识冲突，促进学生对数学学习的反思，进而提升数学学习效率。通过一定教学情境的创设能够加强初中数学教学和实际生活之间的联系，让学生充分认识到初中数学学习的价值，进而更好地进行初中数学学习。比如，在学习“用计算器求平方根和立方根”的时候，教师可以在课堂上创设一些问题情境，像“正方形的边长在减少2cm之后，面积是8cm2，求解正方形原来的边长。”边长的求解需要假设正方形的边长是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式对于学生来讲是一个难点，同时学生还不会求解平方数的平方根。在这种情况下，一般只能通过估算的方式来计算。但估算的方式学生也没有充分把握，估算流程也很复杂。教师之所以创设问题情境并非是让学生进行解题，而是为了让学生能够认识到估算和一般计算器计算之间的区别。

（二）初中数学教师要在激发学生数学学习兴趣中反思

新课程标准要求初中数学教学的人文性关怀，一切教学活动的开展要注重激发学生的学习兴趣。比如，在讲授人教版“生日相同概率”的时候，教师需要结合生活实际来开展相关教学，比如，提问学生50个人中两个人生日相同的概率是多大？同时，教师还需要引导学生能够区分简单事件和复杂事件之间的区别。通过这种方式调动了学生数学学习的积极性，提高了课堂教学效率。

（三）初中数学教师在教学方式上的反思

教师虽然在课前对教案进行了精心的设计，但是在实际教学中还会出现一些突发事件。对于这些课堂教学中的突发事件，如果教师强行打断学生的数学思考，不利于学生创新思维的发展，也无法解决学生心中的学习疑问。比如，在人教版反比例函数学习中，对于“y=■，当x1

三、教学之后的反思

（1）对教学行为的反思。教学行为的反思表现在学生的学习方式是否科学转变、教师评价是否促进了学生的全面发展、教学情境的创设是否能够促进学生更好地发现问题和解决问题。（2）教学比较反思。教师在教学之后需要反思自己的教学过程，这种反思一般是通过学生的学习效果来实现的。通过让学生反思教师总结自己的教学成效。（3）学生学习的反思。教师要引导学生反思自己的学习动机和学习方法，加强学生对自己学习的整体了解，并在教师对自己的学习评价中得到学习的启发。

综上所述，在新课改的深入发展下，为了提高初中数学教学效率，教师需要加快转变自己的教学方式、教学思想、评价方式，在教学准备阶段、教学进行阶段和教学结束阶段全面践行新课改中对学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的培养，从而不断促进学生的数学学习。

参考文献：

初中数学创新教学设计篇2

关键词：初中数学；教学设计；问题分析；改进

一、初中数学教学设计的问题分析

1.创设教学情境不合时宜

在新课改力度不断深入下，初中数学教学的情境作为一种特殊教学环境，主要是教师为了促进学生学习，按照教学的目标、内容等，有目的性地创设教学环节，情境与知识之间的差异性较大，从中能够提炼出教学中的问题，很多教学为创设出情境，可谓冥思苦想，但也起不到很大的作用，一些学生因为教师创设情境所吸引，久久不能进入学习状态。如何对其疑问进行设置，以使学生产生疑惑，增加求知欲望，将学生引入学习的佳境？比如，在讲解等腰三角形的时候，可先从新农村建设的发展，一排排整齐红瓦房，而红瓦房框架的结构主要是一个什么样的图形，将其问题抛向了学生，最后引入了课程，只有创设出形象逼真的教学情境，激发学生真实的情感，积极地调动学生学习积极性、主动性，使他们主动投入学习中。可在有的时候，却就不太合适了，使学生的思维衔接、知识过滤不能顺理成章，水到渠成，使课程教学的效果达不到完美。所以，并不是每堂课都能从情境设计入手，部分教学内容需要开门见山，采用直接导入新课的方式。

2.数学教学小组的合作学习方式问题

学生主动参与、积极探索的过程尤为重要，但是教师在课时不够时就会采取习题的方式，这种走过场的现象会在一定程度上影响最终的学习成绩。在初中数学的教学设计阶段，小组合作学习的方法十分重要，若是小组合作学习缺乏实质性的合作，将造成小组合作学习没有任何的作用。比如，在进行小组合作学习的时候，缺乏学生独立思考的过程，学生参与度不够均衡，学生之间的合作不够主动，教师不给学生充分合作的时间，忽视学生合作的技能训练。所以，在进行小组合作学习时，教师必须加强对各小组的监督工作，尤其是对困难学生的关注，让他们多发言，进而在小组合作学习阶段形成良性循环。

3.教学策略设计缺乏选择

初中数学教学不仅是教师教的过程，还是学生学的活动。课堂教学的组织形式，课堂的气氛调节，对学生行为约束、管理，是初中数学教学设计中的主要部分。经过对各课题的教学观察分析得知，教师对初中数学知识的组织、输入、内化、输出等的课堂活动组织随意，很多时候不符合学生年龄、认知特点，活动中学生行为管理工作不到位，甚至是出现了课堂失控局面，严重影响了n堂教学效益。

二、初中数学教学设计的改进方法

1.培养良好的学习兴趣

学生在学习的时候，对待不同的学习持有不同的态度，在学习任务顺利完成之后，就出现了愉悦心理，若是学习失败，会产生沮丧的心理。教师必须让学生找出新的解题方法，进而增强学生学习的兴趣，倍增信心。所以，情感教育利于课堂学习效率的同时，能提升学生素质及其整体能力。学习动力主要来自兴趣，兴趣在学习中发挥重要作用。

2.学习方法的完善

被动的接受、主动学习是学生获得知识的主要过程。经过教师的启发，学生可以主动获取相关的知识。由于数学教学的艺术性较强，教学方法也没有固定的界限，方法得当就显得十分重要。在教学阶段，教师必须注重教材重难点的提炼，兼顾学生知识能力，教学方法必须灵活、有效。在做好课堂教学之后，应对其进行不断的反思及研究，优化教学方法，在习惯养成之后，每节课的主动反思，进而真正地落实了教学理念及其教学方法。

总而言之，良好的教学设计能力、实施能力、反思能力，是初中数学教师所具备的主要素质，初中数学教师承担着高素质人才培养的重任，尊重每位学生学习权利，积极地培养学生学习兴趣，把正确的学习方法传授至学生，为其终身学习打下坚实基础，使其所学的方法能够终身受用。

参考文献：

[1]王乐强.刍议初中数学的生活化教学[J].中国科教创新导刊，2010（12）.

[2]林丽萍.浅析新课程背景下的初中数学课堂教学[J].科教新报（教育科研），2011（7）.

初中数学创新教学设计篇3

关键词：初中数学；创新意识；培养

一、要营造良好的学习氛围

在初中数学教学活动中，教师是教育工作的组织者、领导者，在授课过程中发挥着主导性的作用，学生作为被教育的对象，是学习的主体，所以在教学活动中应该营造出一种平等民主、尊师爱生、友好愉快、活泼互动的教学学习气氛，只有这样，学生才可以消除抵制数学的思想，主动积极的参与进来，潜在的创新意识才会被激发出来，探究活动也才能得以真正开展．比如，在讲授“三角形内角和定理”的时候，可以事先讓学生任意画几个三角形，并且测量出每次所画三角形内角和，并且学生随意说出一个三角形的两个角的度数，接着教师猜出第三个角，学生便会很好奇，接着引导学生探究其中的奥秘，从而引起全班同学的浓厚兴趣，在这种和谐愉快的气氛中，探究性学习开展开来，学生的学习兴趣得以激发．

二、要创设熟悉的问题情境

在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，在此情景下进行教学收不到好的效果．如果先给学生创设熟悉的问题情境，引导学生进入情景之中，利用学生的好奇、好胜的心理特点，才能促使学生的各种感官处于最活跃的状态．比如，在“随机事件及其概率”教学中，为了讓学生体验频率的统计规律性，我们可以如此设置问题：你知道电脑键盘上哪个键最长?你知道这样设计的原因吗?学生对计算机的键盘可谓十分熟悉，但从来就没有意识到按键的长短设置也有学问．学生的情绪从惊讶到兴奋，在兴趣的驱动下转向自觉思索，这正是我们设计的目的之一．通过创设学生十分熟悉的问题情境，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能够使学生自主地去探索问题，更重要的是使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，培养学生今后在面对实际问题时，主动运用所学的知识和方法去分析和解决现实问题．

三、要强化学生的实践能力

数学是一门抽象的学科，初中生对数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等比较抽象的知识不易理解和认识．因此，教师加强直观教具的演示和讓学生操作实践是培养学生发现意识和创新意识的有效途径之一．要充分利用实物操作，讓学生动手实践去观察现象，从而发现问题、找出问题，掌握方法，这样不仅激发起他们参与实践行动的兴趣，也提高了学生学习的主动性和积极性．在教学设计时重点考虑新旧知识的衔接，对有关新知识的原理结论讓学生在操作实践的探索中思考概括．同时，教师指导学生利用学具进行操作性活动，动手动脑，通过拼一拼、摆一摆、量一量等感知学习内容，有助于发展他们的创新思维能力．比如，在“几何”中的巧用材料一节中，可以引导学生用全等的四边形或全等的三角形拼成平整无隙的地板．课前，安排学生准备好较大的硬纸片两张，四种颜色的彩色纸若干张．课上，学生各自用彩色纸剪成一些全等的任意四边形和全等的任意三角形，然后模拟铺地板，将四边形和三角形分别贴满两块硬纸片．要求颜色相同，边与边之间稍留缝隙，做到平整、美观．学生通过动手实践，进一步理解任意全等的四边形能拼成无空隙地板的数学原理，而它们的角可以拼成周角，创新思维能力便在实践操作中得到了提高．

四、要注重学生团队精神的培养

初中数学创新教学设计篇4

关键词：初中数学；高效课堂；教学设计

一、引言

现如今，素质教育与新课改不断推进，开展初中数学教学时，应转变传统的教学思想，要求教育工作者要及时更新自身的想法和理念，主张以生为本的理念，选择更具创意性、个性化与趣味性的教学模式，如创设情境、多媒体教学、小组合作学习等，此类教学模式更容易被学生所接受，也能营造更为轻松、快乐的氛围，从而可为高效课堂的打造提供条件。为便于学生获取更为详细的数学知识点，应重视对数学教学的规范性设计，规范设计流程，确定好课堂教学内容，才能实现数学课堂教学的高效性。

二、初中数学教学现状

纵观传统的初中数学教学现状，了解到受到传统数学教学思想的限制与影响，使得整个初中数学在创新方面很难得到全面的突破，从而会制约初中数学教学质量。影响初中数学效率与质量的因素很多，其具体表现为以下几个层面：

1.传统数学教学课堂中，学生占据着主体性地位，且其主要是将讲授内容作为核心点，在学生主体意识与自主学习能力培养等方面有所忽略，最终使得学生数学思维能力很难得到全面提升。

2.实施教学时，教师未提前设定明确的教学目标，且所选择的教学模式也相对单一。实际教学活动的实施，师生间的沟通严重不足，进而使得学生丧失一定的学习兴趣。

3.开展数学教学时，教师通常更为重视理论性教学，在实践教学上存在严重缺失，且学生所获取的知识点无法和实际生活进行明确联系，进而会阻碍学生的思维。实施课堂教学时，教师始终采取涂鸦式教学，尽管学生成绩也能有所提升，但是无法提高学生的综合实力，可见，此种教学方法的选择，已经不适合现代社会环境中对人才质量的要求。

三、基于高效课堂的初中数学教学设计策略

1.设定科学的教学目标

为提高初中数学教学质量，打造高效的数学课堂，教师应意识到初中教学创新性设计的重要性，充分了解每个学生的特点与爱好，既要培养学生的学习能力，还要激发学生的学习兴趣，根据学生兴趣、数学能力等的不同设置差异化教学目标，能让每个阶层的学生都能得到进步，便于调动学生参与课堂的积极性。结合学生实况，数学能力强的学生，教师需要为学生制定较高的学习计划，锻炼学生的自主学习能力；而对于学习偏差一点的学生，教师应适度降低教学目标，旨在采取相应的措施来提高学生的基础能力，能让处在各个层次的学生数学能力都能得到提高。

2.借助多媒体打造趣味课堂

信息化背景下，多媒体技术已然成为教育领域最为常见的基础教学设施，主要是以多媒体为重要平台和载体，来丰富与优化整个教学系统，主要是借助电子系统将抽象的数学知识点进行具体化、详细化处理，让抽象知识点变得更加立体化与形象化，便于学生进一步理解。通过对知识点格式的转换，能充分吸引初中生的注意力，也让整个课堂氛围变得更为轻松、愉悦，便于提高学生对数学知识点的学习速度。

例如，在学习北师大版初中数学七年级上册“线段、射线、直线”的相关内容时，为便于初中生更为科学地理解线段、射线与直线的区别，意识到三种线的基本性质，使学生对这些知识点的把握力更强。借助多媒体平台，能将线段、射线与直线的基本形态更为直观地展示出来，利于加深学生对几种线条的记忆度，从而在根本上提高初中数学教学质量。

3.创设趣味性情境，调动学生学习积极性

纵观当前初中数学教学的实施现状，为更大程度上提高教学质量，应从教学模式上着手，选择更具趣味性、个性化的教学模式，其中情境创设成为一种最为高效的教学模式。创设情境，为增强初中数学教学的高效性，应强调情境创设的个性化与趣味性，融入一定的趣味性元素，让整个情境更为充实、更为丰富。数学知识点通常会比较抽象，若学生抽象性思维不强，且想象力不丰富，导致学生在实际学习中会在思维上受到限制，进而会制约初中数学教学效果。创设数学教学情境时，教师需要从实际情况出发，要求教学内容要与生活情境、趣味情境相联系，与学生的实际生活更加贴近，才能从根本上激发学生学习数学知识点的兴趣。

例如，在学习北师大版初中数学七年级下册“数据的分析”的相关内容时，为锻炼学生平均数、中位数与众数的计算能力，可借助电子平台来展示路口车辆统计情况，根据统计结果来计算路口车辆平均每天的经过数量，还要对车辆类型进行统计，能让学生及时地联系日常生活，从而把握数学统计技巧与平均数、中位数与众数的计算方法，从而提高学生的数学能力。

4.优化教学评价体系

初中数学教学活动的实施，为打造高效课堂，教学评价模式也是不可或缺的，主要对整个教学活动进行科学而合理的评价。传统的评价模式是终结性评价，仅仅通过最终的考核成绩单来评判学生近段时间的数学学习情况是不合理的。为应对此类问题，应重视终结性评价、形成性评价与激励性评价的相互结合，主要凸显教学评价的公平性与公正性，才能从根本上激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心，能让整个教学系统变得更为完善，也是现代教学改革亟待完善的一项重要任务。

四、结束语

综上所述，为顺应时代的发展趋势，应实现初中数学教学的不断变革，无论是教学思想还是教学模式，都实现了质的转变，为学生创造更多的实践机会，让学生在实践参与过程中获取更多的知识点，从而提高学生的数学能力。新时期，初中数学教学设计体系中，应合理配置课堂教学内容，应用更具趣味性的教学模式，强调教学模式要呈现个性化、趣味性特点，以实现初中数学教学的高效性。

参考文献：

[1]丰静林.探究初中数学高效课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013，10（12）：90+104.

[2]蔣红波.以学定教教学相长——初中数学高效课堂的构建策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2014，11（09）：117.

[3]孔强志.刍议初中数学高效课堂教学策略[J].学周刊，2016，（17）：53-54.

初中数学创新教学设计篇5

关键词：几何创新策略

【中图分类号】G633.6

数学新课标强调，初中数学课堂教学不仅要考虑数学本身的特征，而且要考虑学生自身的全面健康发展。因此，在开展初中数学课堂教学过程中，我们不仅要引入贴近学生现实生活的实际例子，而且更要努力培养学生的创新思维、情感态度以及价值观念，大力推行素质教育，为学生全面发展、终身发展打下坚实的基础。但是，因为受到一些学校和教师片面追求升学率的不良影响与制约，很多教师在初中数学教学过程中，仍然停留在应付考试的教育教学上。此外，一些初中数学教师往往只注重单一的传授知识及训练学生解题技巧方面，却忽视了对学生创新思维、情感态度以及价值观念等方面的培养锻炼。这样一来，必然导致了学生在增长知识、创新思维和全面发展方面不够同步，也导致了普遍存在着高分低能等不良现象。这不仅违背新课程改革的基本理念和要求，也不能很好地培养数学专业人才。因此，创新初中数学课堂教学，已经成为摆在我们面前的又一重要课题。实际上，课堂教学作为初中数学教学的重要阵地，在教学过程中发挥着极为重要的作用。笔者认为，只有精心对课堂教学进行设计，尽量做到因材施教，促进学生自主学习，激励学生创新，才能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，进而达到事半功倍的教学效果。在此，笔者结合自己多年初中数学教学的实际，浅谈自己的一些粗浅认识和看法。

一、课前精心准备

全面开展素质教育以后，要求教师必须注重培养学生的创新思维、情感态度和价值观念，并积极为学生的全面发展、终身发展打好基础。对此，初中数学教师必须切实转变思想观念，牢固树立爱岗敬业、乐于奉献、努力学习、甘为人梯的博襟，公平对待每名学生。实际上，在开展初中数学课堂教学过程中，教师必须结合教材的内容，积极引入与学生实际生活紧密相关的例子，把数学教学同实际生活有机结合起来，不断提高初中数学教学的质量与效果。这就要求初中数学教师不能摆资格、凭经验，而必须结合初中数学教材的内容，从零开始，刻苦钻研，把握尺度，严格按照教材结构，认真编写和设计教案，选择行之有效的教学方法。但是，在编写和设计教案的过程中，不能受到传统教学模式的影响与约束，尽量做到重点突出，详略得当，粗细有别，具有针对性、适用性和可操作性。在具体课堂教学中，教师必须了解、掌握学生的基本特征，认真组织，精心设计，尽量把每名学生都吸引到课堂教学过程中来，并使其全力投入到学习过程中去。

二、教师因材施教

在初中数学课堂教学中，要求教师必须做到因材施教，鼓励启发，积极引导学生加深理解和强化学习。这是因为，初中学生的能力水平是存在个体差异的。因此，初中数学教师在备课过程中，必须充分考虑学生的个体差异，结合他们的实际情况确定教学进度，设计梯度教学模式。此外，要对不同层次的学生，因材施教，因生施教，积极采用不同的教学方法，布置难度不同的作业练习，尽量使每名学生都感觉到不同程度的成功体验。对于学习有困难的学生，要多关心、多帮助、多鼓励、多辅导、多启发和多引导，让他们学有所得，学有所思，学有所用，不断增强他们学习数学的信心与力量。比如在教学“勾股定理”一节时，笔者就设计了“在ABC中，a为3，b为4，求c为多少”这样一个问题。一些学生回答c为5，而有的学生则认为没有说明ABC为直角三角形这一条件，所以c不为5.这时，笔者接着说如果给它加上为直角三角形这一条件，结果会是多少。此时，很多学生都回答c为5，几乎没有学生反对。而笔者接着说ABC并没有说明∠C为直角。学生很快就明白了这个问题应当有两种情况，一是如果∠C为直角，则c为5；二是如果∠B为直角，则c不等于5。最后，笔者又进一步提出了“为什么∠A不能为直角”这个问题，启发学生进行思考。经过学生的一番交流讨论，终于得出了答案，即因∠A的对边为a，不能为最长的边，故∠B不能为直角。通过这样的教学，不仅启发引导了学生积极思维，也加深了他们的理解。

三、学生自主学习

学生是教学活动的主体，而教师则为教学活动的组织者，只有充分发挥学生的主体地位与作用，才能使教学活动取得良好的效果。因此，在初中数学课堂教学中，教师必须始终坚持以学生为主体，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性。那么，怎样调动学生的学习积极性呢？这就需要教师必须充分利用现有的教学设备，结合学生的生活环境等实际情况，积极创设一定的教学情境，不断激发其学习数学的浓厚兴趣，促使他们积极进行自主探究与学习，逐步实现自身的价值。比如在教学“直线”一节有关知识时，笔者就充分利用了多媒体教学课件，向学生展示手电筒、探照灯等的动画图像，不断引导学生列举自己生活中关于直线的例子，然后再向学生提出“直线知识可以应用到生活中的哪些地方”这样的问题。这时候，学生都叽叽喳喳、激情飞扬，并畅所欲言。有的学生还列举了线段、直线以及射线的联系与区别等。教学目的已经达到了，但是笔者却趁热打铁，又对学生M行一些几何语言以及识图能力的学习锻炼，让学生逐步熟悉几何语言，进而准确地区别线段、直线和射线等图形，并通过让学生了解掌握线段、直线以及射线的概念、性质，使他们在理论联系实际的同时，也逐步形成了自主探究的良好行为和习惯。

初中数学创新教学设计篇6

【关键词】初中数学课堂提问有效性

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0160-01

初中数学课堂提问是课堂教学中非常重要的一个环节。有效的课堂提问不但可以激发学生学习数学的兴趣，开发学生智力，而且能够很好地反馈教学效果，帮助教师更好的了解学生，从而提高课堂教学效率。怎样提高初中数学课堂提问的有效性，这需要掌握一定的策略。

一、初中数学课堂提问现状

在初中数学教学中，有些教师在课堂提问上效率低下，具体表现为：1.问题随意性，无针对性。2.问题设计简单，无启发性。3.提问面较小，无普遍性。4.提问不考虑预设和生成，无教师引导。5.提问不转变提问角色，无师生互动。6.提问苍促，无足够的思考时间。

二、初中数学课堂有效提问策略

（一）遵循适度、适时、适量的原则

1.初中数学课堂问题设计要有适度。所谓适度是指课堂提问的问题要有“准确度、广度、难度、梯度”。

在课堂提问问题设计上要根据教学目标，有针对、有目的地进行，问题语言准确、无误。问题不能模棱两可、模糊不清，否则学生无法回答。

要面向全体学生，根据学生的实际情况结合教学目标，设计符合学生现有水平的问题。基础薄弱的同学，设计较为简单的问题提问，学习成绩一般的同学，设计中等难度的问题提问，学习优秀的同学设计开放性的、探索性的、综合性的问题提问，使大部分同学都有回答问题的机会。

在课堂问题设计中要尽量减少“对不对”、“行不行”和学生不要经过思考就能应答的无启发性的看似很热闹，但无实效的齐声回答的问题。例如：四边形有两条对角线，对不对？如果非问不可就问：四边形有几条对角线？也不要设计让学生“望尘莫及”启而不发的难题。教师设计的问题要有梯度，层层递进，要善于把复杂、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题，构成阶梯式的问题链，使学生有梯可上，从而激发学生学习数学的兴趣。

2.初中数学课堂有效提问要遵循适时性的原则。要按照教学目标，遵循整体设计性原则，在新课导入处、在重点难点处、在课堂小结处进行提问。要把握好学生“心求通而未得，口欲言而不能”的最佳契机提问。当学生积极性要调动、思维受阻和兴趣被激发，自我感觉满足时及时提问和引导，学生的热情将进一步激发，学生学习的主动性、积极性将更高。

3.初中数学课堂有效提问要适量。根据教学目标设计适量的问题。不是提问的量越大越好，只要提问到大部分同学就可以达到目的。

（二）设计发散性、开放性问题

现代社会需要高素质的创新型人才，教师若能在课堂上提出具有发散性、开放性的问题，激发学生思维，引导学生纵横联想和沟通不同部分所学知识，从不同角度、不同方面寻求分析问题和解决问题的方法，就能极大的提高学生逻辑思维能力、探索能力和创新能力。

（三）注重预见性和生成时的引导

教师在预设课堂问题时，要认真考虑学生回答问题时可能出现的各种情况，认真研究怎样引导。当学生回答不上来时，教师不要急于求成，请第二个同学甚至第三个同学来回答这个问题，或直接告诉学生答案，而要从侧面或换一个角度提问来引导。当学生回答有一点偏差时，教师不要往自己设计的轨道上赶，要针对学生回答中存在的问题进行跟踪性、启发性的提问，一直到学生正确理解为止。当学生回答出现较大问题时，教师要有强烈的课程资源意识，把课堂生成的不正确的，有不同看法的问题，当作一种宝贵的数学教学资源来利用，让学生在思考、提问、讨论、争辨、体验中迸发出数学课堂的活力。教师要适时创设问题情境，设计富有启发性的问题，充分利用本课堂所生成的教学资源，因势利导，启发学生思维，形成有效的教学活动，提高课堂效率。

（四）善于意外处追问

数学课堂教学随时随地会发生意外，然而有些教师仅仅把它看成课堂教学过程中可恶的“节外生枝”，加以否定、放弃，这样极大地束缚了学生的创造思维和创新能力。因此，教师要打破常规，对这些学生的突发灵感、瞬间创造，给予表扬，以睿智的追问激发学生思维，进一步培养学生的创新能力。

教师要充分利用课堂生成的这个意外的资源，因势利导，在意外处及时追问，使学生的思维和表达能力得到极大的提高，从而构成真正的有效课堂。

三、初中数学课堂有效提问注意点

初中数学课堂提问不要先点名后提问。先点名，后提问容易造成学生紧张，不知所措。也不要自问自答或提问后不给学生足够的思考时间和讨论空间。教师对学生的回答要及时评价。评价时要以表扬为主，鼓励学生质疑，帮助后进生克服困难，共同前进。

总之，有效的课堂提问是教学过程中非常重要的一个环节，教师要不断研究，不断总结，在课堂教学中要善于提问，有效提问，充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力、探索能力、创新能力和实践能力，从而全面提高教学质量。

参考文献：

[1]欧贻丽.数学课堂有效性探讨[M]中学教学参考，2012（29）.