绘本阅读教学总结篇1

关键词：绘本阅读；教师引导；策略

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0362-02

绘本主要是以图画为主要素材，文字为辅的书籍，几乎绘本中是没有文字的。心理学家研究认为，幼儿图形认知关键期在4岁左右，而不是天生就有从绘本中读取故事的能力。在绘本阅读活动中，幼儿通过有效的阅读，感知图画的艺术语言。因此，绘本阅读带给幼儿的是视觉文字的体验。在教师组织绘本阅读活动中，教师所起到的引导作用最为关键。

1.整体引导，生活经验的总结

面对种类繁多的绘本资源，选择绘本是第一步。绘本阅读需要具备艺术性，且情感丰富，最重要的是，绘本的故事主题和情节，最好来自于幼儿的生活实际，能够引发幼儿情感的共鸣。针对选择的绘本，教师组织绘本阅读活动，采用整体引导策略带领幼儿进行阅读。

例如：《大卫，不可以》绘本中，主要是讲述妈妈照顾大卫的故事小片段。作者通过精彩的画面，形象的展示了大卫的天真无邪，母亲在一旁照看大卫的一举一动，并不时大喊"大卫，不可以"。这些诙谐幽默画面，促使幼儿想到了自己生活中的故事，引发幼儿阅读的兴趣。教师在活动中，带领幼儿完整的欣赏绘本故事，并将幼儿引导到本故事的高潮部分，进一步提升幼儿对生活经验的感知。

2.分段引导，抓住教育契机

绘本故事情节都存在跌宕起伏，作者在每个故事的转折点都会设置关键情节，教师在组织绘本阅读活动中，可以抓住作品的教学契机。往往绘本故事是连续性的几个故事中组成，针对这样的故事绘本，可以采用分段式引导策略，将断断续续的绘本故事，完整的展现在幼儿面前，使幼儿对故事理解加深。并且在故事情节的转折点，还能激发幼儿无限的想象，从而抓住教育的契机。

例如：《我是霸王龙》的绘本故事中，霸王龙想要吃掉翼龙的时候，教师便可以暂停引导，将霸王龙最后吃掉翼龙没有？派给幼儿想象，为幼儿创造自由发挥想象的空间。这时，幼儿脑中会产生故事情节的衍生，锻炼了其创造力和想象力。

3.细节引导，展示作品的内涵

绘本的文图结构不尽相同，但是，一般优秀的作品会将故事情节、场景、人物关系、以及情感表达等展示出来，整个画面流畅，完整。尤其是绘本画面中的小细节，往往是作者特别设计的，突出故事主题。在绘本阅读活动中，教师采用细节引导的策略，能够将这些不易被学生发现的细节展示给幼儿，让幼儿更加细致的感受作品。

例如：《大卫，不可以》的绘本中，大卫的天真无邪，给妈妈带来了欢乐，又带了担忧。大卫好动的性格，妈妈不得不随时提醒大卫有些事情是不可以做的。幼儿在阅读这个故事的过程中，很容易想起自己生活中的小事，妈妈也是这样提醒自己。但是画面最后，妈妈紧紧抱着大卫的画面以及温暖慈爱的表情，就需要教师引导学生仔细观察，并感受这一刻的温情，以及妈妈对自己的爱。

4.多样导入，提升幼儿的阅读兴趣

教师的引导作用不仅应用在绘本阅读活动中，在活动之前也非常的重要。活动前的导入环节对绘本阅读的效果至关重要，能够激发幼儿的阅读兴趣。

4.1声音导入。声音导入，是指教师根据绘本内容，导入相关的听觉刺激来诱发幼儿的阅读兴趣。例如：《噼里啪啦砰》的绘本阅读活动开始前，教师先引入几段熟悉的声音，让幼儿猜是什么声音，例如雷声、汽车鸣笛声、闹钟声等等。幼儿根据自己的生活经验，感受身边不同物体发出的声音。然后，教师再发出噼里啪啦砰的声音，再让幼儿猜是怎样的舞物体会发出这样的声音，为绘本阅读留下了悬念，让幼儿对绘本阅读活动的开始无限期待。

4.2趣味导入。幼儿的天性就是爱玩爱闹，对其教学方式也是以游戏为主。趣味导入是指在绘本阅读活动开始之前，教师根据绘本故事内容，展开趣味性的游戏活动，例如猜谜、魔术等。

例如：《绿魔术师》的绘本阅读活动，教师可以事先准备一个魔术表演，吸引幼儿眼球，在感受了魔术带来的神奇和有趣，幼儿便带着对魔术的好奇心理展开了绘本阅读。

4.3知识式导入。在绘本阅读活动中，很多内容是幼儿在生活中没有的，但是却又很感兴趣的。于是，教师需要了解学生日常爱好哪方面的内容。此外，在绘本阅读活动之前，先让学生了解一些基础知识，以保证学生能够懂绘本知识讲的内容。

例如：《我是霸王龙》的绘本故事中，主要讲述的是霸王龙、翼龙的生活故事、以及生活习性和特征等。恐龙在我们的日常生活中是没有的，但是幼儿对恐龙的喜爱与日俱增，想要了解恐龙的生活习性、历史等。幼儿在电视、博物馆中对恐龙有了一定的了解，但是只知道恐龙的长相很凶猛，并不了解恐龙的其他相关信息。于是对恐龙的兴趣能够刺激幼儿对本片绘本的深入阅读和阅读兴趣。

5.结语

总而言之，在幼儿绘本阅读活动中，教师对幼儿阅读的引导非常重要。教师在选择引导策略时，一定要根据绘本的实际内容，以及幼儿认知的实际情况以及兴趣趋向，才能够更好的发挥绘本阅读的效果，提升幼儿的感知能力，全面以提高幼儿的思维发展。

绘本阅读教学总结篇2

关键词：绘本；阅读；策略

每一次绘本教学中，孩子们那一张张或生动小巧、或憨态可掬的脸上总流露出对绘本故事不忍舍弃的热望。遗憾的是这种热望往往在教师格式化的、刻板的模型教学中被逐渐淡化。如何挖掘绘本潜在而深刻的经典并让孩子们在教师智慧的教学中体验其中的无限魅力呢？为此，我们进行了一系列探讨。

一、直视：绘本阅读“二次开发”迫在眉睫

现状一：对“圣经”资源利用过分迷恋

好多教师至今仍把传统的古板绘本阅读方式当作权威与真理的化身，把绘本作为“圣经”，所做的工作不进行理性的分析与质疑，不进行细致入微的解读。正是这种刻板的绘本的解读方式，使得教学内容变得粗糙化的同时也日趋雷同。事实上，绘本只是课程资源的重要组成部分，不能等同于课程资源。绘本只是编者按照自己的意图编写的，在设计的时候可能考虑不周或者材料选择不妥使得课堂按此操作不尽如人意。

现状二：对“隐性”资源挖掘熟视无睹

作为绘本使用者的老师，并没有把静态的绘本内容转化为有利于幼儿发展的动态资源，使幼儿并没有感受到学习绘本的乐趣。老师不够重视幼儿亲身经历的形成和发展的过程，没有让幼儿在经历的过程中体验和感悟美感，建构属于自己的认知结构。

现状三：对“优劣”资源取舍无能为力

面对绘本阅读，“照本宣科”早已不合时宜；而有些老师完全脱离了绘本阅读，使教学成为“无源之水”，这种做法也是不可取的。将绘本内容或直接呈现，或合理地开发演绎，或将知识分散与整合，或适当补充与舍弃，从而实现绘本的多种功能，促进幼儿的学习和发展。

二、关注：探究绘本阅读“二次开发”的有效策略

（一）赏读，展现绘本无穷的魅力

1.图书封面共读

进行绘本教学，首先要对研读的对象有较为全面的了解，仔细地研读绘本封面自然成了师幼研讨绘本的首要环节。如教师通过一个统领性的提问：“你从封面上读到了关于这本书的哪些信息？”使幼儿的注意力较快地集中到封面信息的捕捉中，自然紧凑地切入主题。

2.典型画面导读

欣赏绘本的典型画面，是艺术的熏陶，它的美让人无法用确切的文字来表达，只感觉心中有份欲罢不能的感觉。或简单质朴、或童真笨拙、或跳跃动感、或诙谐荒诞，这就需要教师带领幼儿对典型画面进行精心导读。如教师依据作品情节结构的重复性特点，重点引导幼儿阅读了“獾和狐狸遇到松鼠”这一情节，集体观察画面并朗读文字，帮助幼儿理解“松鼠的宝贝是冬天的食物”，熟悉“对我来说，宝贝就是冬天的食物，因为冬天的食物能够使我温暖、健康”这一主要句式结构，为后续幼儿自主阅读重复的情节内容并尝试表达奠定了基础。

3.幼儿自主阅读

绘本阅读活动的结构直接影响着幼儿的阅读，教师可根据具体情况安排幼儿自主阅读环节，依靠此种方式进一步帮助幼儿对阅读内容的理解。幼儿可运用典型画面导读时的方式、语言，自主阅读后面的情节。如基于上一环节的导读活动，教师让幼儿带着“接下来，獾和狐狸又遇到了谁？他们的宝贝分别是什么？为什么？”这一问题，从书中寻找答案。幼儿根据自己已有的认知水平、阅读经验来阅读故事内容，得到属于他们自己的故事。

4.耐心细致深读

这一环节，教师切实关注幼儿的阅读能力，有针对性地给予支持和引导，适宜地提升了阅读的深度，使阅读更有意义。教师根据幼儿自主阅读的情况，对于幼儿在自主阅读中已经读懂的内容，如“鸭妈妈的宝贝是鸭宝宝，因为她爱她的宝宝”，进行了适当的评价、补充和重复，是对幼儿零散的理解和整理，也为幼儿做了语言上的示范。而对于幼儿没有读出或有不同理解的信息，如“兔爷爷的宝贝是他的回忆”，教师引导幼儿运用观察、对比、联想、分析、游戏、情境体验等策略，帮助幼儿进一步理解故事内容，感受语言文字的优美与图画表现的多样性。

5.反复回味品读

一本好的绘本故事就像一杯地道的中国茶，应越品越有滋味。在幼儿理解故事内容的基础上，教师再让幼儿采访他人的宝贝；画一画、说一说自己的宝贝；还引导幼儿交流新发现，如獾和狐狸总是朝着一个方向跑，发现了一只往外跳的小青蛙等细节，为后续的集体或自主阅读留下线索。反复品读，能丰富幼儿对文本语言故事内涵的理解，还能在画面细节的观察中发现幼儿的想象力和创造力。

（二）表达，点化绘本鲜活的生命

教学中，教师不仅关注文本内容，更关注作品的语言特色，关注幼儿的充分表达，突出了阅读教学最有价值的核心目标――使幼儿在阅读过程中学习语言、运用语言，并有机地将情感体验融合其中。整个阅读过程中，教师给幼儿提供了多种学习表达的机会。如采用角色扮演、互相采访的方式模拟狐狸和獾与松鼠之间的对话，问答中增加了语言练习的机会，提高了幼儿的表达兴趣；在完整赏读绘本之后，教师又请幼儿与同伴交流自己的宝贝，满足了幼儿在感受故事后急于表达的欲望，在练习中再次巩固了“对我来说，宝贝就是……因为……”的句式。教师设计的语言实践活动丰富多样，既有集体进行的模仿性表达，也有灵活自主的创造性表达，幼儿在积极参与中得以充分感悟语言、习得语言和表达语言，建立起乐于表达的自信，充分享受到阅读带来的快乐。

（三）情感，凸显绘本厚实的内涵

在教学过程中，不时发现教师提问偏向于情节的发展，而没有将绘本内在的思想寓意真正落到幼儿的内心深处，教学过程显得有些苍白无力。绘本故事作为深受幼儿喜欢的经典读物，它的经典除了文美图妙还在于故事背后耐人寻味的寓意。既然是寓意，往往比较含蓄和内敛，挖掘出这份内在的潜力，让幼儿与作品产生共鸣，将对教学活动起到画龙点睛的作用，那如何将抽象的情和意形象起来呢？如“什么是回忆”是幼儿阅读中的认知难点，教师恰当地运用了情境阅读的策略，在创设的情境中，教师成了兔爷爷，幼儿成了故事中的狐狸和獾，教师以兔爷爷的口吻深情地讲述着兔爷爷的回忆，没有艰深、古板的说教，幼儿自然而然地明白了“什么是回忆”。而故事最后“宝贝就是朋友，朋友给自己带来了快乐”的说法，将宝贝的内涵从物质层面提升到珍贵的情感层面，给幼儿思维以新的挑战。此时，教师巧妙运用了猜想体验的策略。引导幼儿边看画面、边听音乐，再像故事里的狐狸和獾那样，和好朋友一起跳舞，使幼儿获得真实的情感体验，“宝贝”的内涵也得到了升华。

纵观绘本阅读活动，用心启发幼儿的情感和思维，使他们能借助绘本阅读这一平台尽情地抒发自己对美的感受、对美的表现和创造，为他们的人生留下一个生动而又美丽的最初记忆。

参考文献：

绘本阅读教学总结篇3

[关键词]英语绘本绘本阅读教学实践

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）36-035

绘本实际上属于一种文学作品，讲述的故事具有连续性的情节，并通过图画与文字的形式展现出来。图画呈现出的价值具有独立的特殊性，但并不单纯呈现文字蕴含的意义。一本优秀的绘本能够将美术、教育、文学完美地融合在一起。

一、英语绘本在学生阅读教学中应具有的优势

1.情景交融，图文并茂

作者很多时候会将自己的理念融合在英语绘本当中，借助于图画对文字解释。以《TheGivingTree》为例，作者使用的黑色线条非常的简洁，用黑色、白色与短句相配合，读者便可以从中体验到树默默无声流淌而出的一种温暖与细腻的感情。文中对“andthetreewashappy”反复提及，传达出的情感含义持续多样，使学生怀着不一样的语调进行表达，利用图画、感情、语句之间的结合在头脑中完成画面的构建。

2.举一反三，词真意切

从绘本的编排方式来看，大部分采用十分容易上口具有韵脚的句子，这样就可以更加生动地展现文章与图画所要表现的内容，进而更加真切地表现或有趣或滑稽的故事。以《SillySally》为例，其中有这样的一句即“Danceajigwithasillypig.Playleapfrogwithasillydog.”，十分生动地传达出了非常滑稽的画面。在阅读过程中，学生很容易感受到音乐的美妙旋律，这样学生的阅读积极性就轻而易举被调动起来了。

二、学生英语绘本的使用

1.如何选择绘本

（1）具体学习对象。

英语阅读教学方面，对低年级的学生而言，选择的绘本应以短小简洁、图多字少，具有紧凑的情节，词句结构、语法难度不大的为宜。以Elfabet为例，利用将可爱精灵和字母表的完美结合，采用暖色线条对内容进行勾勒，在思维与时空上，使字母与故事之间能够产生联系，把分散的字母形象立体化。对于小学高年级的学生而言，绘本是对学生课余阅读的另一种拓展与补充，因此，选择原版绘本比较合适。但必须把握的是，在学生具体的学习过程中，对原版句子教师可以有针对性地展开一定的编辑，以常用词替换生词，统一时态等。教师对学生需要注意适时做好引导，英文绘本的使用一定要紧密与教材配合，这样才会为英语阅读教学最终的学习效果提供保证。

（2）具体学习目标。

英语绘本的内容生动形象，图画文字间具有很强的紧密性，这使得学生具有浓厚的兴趣学习英语，有了兴趣这个前提，结合教材所学知识，进而增强学生学习英语的自信心，同时充分锻炼学生的读、说、听、写各方面的能力，实现学生英语能力的提升。英语绘本所具有的作用与《英语课程标准》对基础教育阶段英语教学的相关要求十分吻合，教师可以利用绘本这个基础，组织更多丰富多彩的有趣的英语活动展开教学。

2.如何引导学生进行绘本阅读

（1）抓住主线，把握整体。

第一，引导学生对绘本的封面仔细观察，借助于对封面的理解进一步就绘本的内容展开联想。以绘本《猜猜我有多爱你》的阅读为例，大致了解了绘本的故事主题，即是兔妈妈与兔宝宝关于爱的内容。第二，观察绘本的扉页，进行内容联想，与图片表达的内容相联系，把握它们之间行为方面存在的一种微妙的差异。或由教师向学生读绘本的对话，使学生一方面可以对内容有所把握，另一方面又能够对故事表达的真情实感有更深刻地体验。

（2）结合语境，细心品味。

在学生阅读完绘本以后，教师可以引导学生对绘本中语句表达的时态、图画品味，或从中寻找反复句式。以Theveryhungrycaterpillar为例，因为整篇文章使用的都是过去式，对相应时态的学习十分吻合。丰富多彩的图画为学生提供了视觉享受。在学习完全文以后，要给学生提供充足的时间，进而激发学生的想象，把学到的时态与生动形象的画面相融合。

（3）文以增闻，图以说话。

绘本阅读教学总结篇4

关键词：小学生；绘本；阅读教学

阅读对于儿童来说非常重要，也可以说阅读是儿童的第二次生命。随着阅读的地位和作用被更多的人所认识和重视，小学生也开始进行绘本阅读教学方面的研究，从绘本导读、共读指导等方面提出一些绘本阅读教学策略。

一、深情朗读绘本

教师在绘本阅读教学中深情地朗读故事，用动作、神态等体态语来呈现故事的情感，用预告绘本的精彩片段吸引学生阅读，激发学生的兴趣。如，在绘本《我永远爱你》的阅读教学中，讲述的是小熊阿力和妈妈之间的爱的原谅，在生活中，学生是绘本中的小熊阿力，有对打碎妈妈喜欢的碗的担忧。作为母亲的熊妈妈那有原则的爱，也会让学生有更深的感受。这两个人物的情感变化，学生在生活中有着较为深刻的体验，绘本中的人物情感也是学生自己的情感表达。

二、引导想象情节

有的绘本是依靠重复的情节和句型将画面连接起来的，在阅读这样的绘本时，就要充分利用这样的内容结构，引导学生参与到想象故事情节的过程中去。如，在绘本《逃家小兔》的阅读教学中，都是使用的同一句式：“如果你变成……我就变成……”，如此将故事进行下去，让整个故事充满想象。在教学中教师可以利用绘本中的不同变化，让学生参与其中，想象如果自己是兔妈妈，会怎么变，让小兔回家呢？如此在学生积极的猜测中推进故事情节发展，也体会到兔妈妈对小兔浓浓的爱，激发学生的阅读兴趣。

三、品味图画内涵

绘本有着精心设计的版式，无论是封面、扉页，还是环衬、正文都构成了紧密联系着的整体，文字与图画相互依存，通过图画去感受故事，感悟内涵。如，在绘本《我有友情要出租》的阅读教学中，可以引导学生观察图画内容，寻找画面细节，通过大猩猩的面部表情来猜测它的心理活动，还可提出问题：“谁一直陪在大猩猩的旁边呢？他为什么会这样做？”像这样不仅能让学生关注故事本身，还能提升学生对图画内涵的深层次的挖掘能力。

四、总结

儿童在进行绘本阅读时，就像在和绘本进行着心灵之间的对话，在这充满着童趣的故事中，开阔了儿童的眼界，丰富着童心，升华阅读的境界，健全儿童的人格。让儿童的阅读生涯从绘本阅读开始，从绘本中感受到阅读的快乐，爱上阅读。

绘本阅读教学总结篇5

【关键词】幼儿园绘本阅读教学技巧

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0058-02

绘本阅读教学是幼儿园教育中的重点内容，关系到幼儿未来的成长和发展。目前幼儿园绘本阅读教学中存在不少问题，比如幼儿绘本素材选择质量有待提升、缺乏对于幼儿主体阅读能力的培育、缺乏对于绘本的深入挖掘与解读等，影响了教育效果的实现，本文将重点对之提供有效的解决对策。

一、幼儿园绘本阅读教育的意义

实现幼儿园绘本阅读教学，是素质教育改革逐渐深入的结果，同时也是不断提升幼儿整体素质的关键所在。首先，对于幼儿成长来说，通过有效的绘本阅读教学训练，来对幼儿的心智、情感、思维、心灵等进行有效的启发；不断地对他们的学习能力、分析能力、理解能力、审美能力等进行熏陶，这对于幼儿综合能力的拓展和延伸有着无比重要的促进作用。绘本阅读直接促进了幼儿语言能力的提升，教会他们为人处事的方法，同时让他们的思维更加灵活，这样可以在根本上为幼儿未来发展和成长创造有力的条件，不断促进幼儿今后的进步。其次，素质教育已经成为了时代教育的常态。实现有效的幼儿园绘本阅读教育，开启幼儿的思考能力和情感发展，不断地引导他们走向健康的人生道路。总之，实现有效的幼儿园绘本阅读教育十分必要，是孩子一生成长的关键所在。

二、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题分析

1.幼儿绘本素材选择质量有待提升

幼儿绘本素材选择质量有待提升，很多教师不注重幼儿绘本的选择，很少关注幼儿园绘本阅读素材的质量。一般而言，在进行绘本阅读素材的选择时，就近获取是主要的方式，教师几乎没有考虑到要对幼儿本身的发展水平和个性特点来研究，这对于他们理解能力提升有很大的阻碍作用。此外，急功近利的教育思想盛行，许多教师在进行绘本阅读教学的时候，过多地追求绘本素材的数量，忽视了对于幼儿真、善、美等品德的塑造，这不利于从根本上促进幼儿价值观的塑造。总而言之，目前幼儿园绘本教学质量不高，阻碍了幼儿的发展水平的提升，也影响了其今后的发展。

2.缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养

缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养，是幼儿园绘本阅读教学中存在的重要问题。幼儿园绘本阅读中存在的突出问题在于，教师将绘本阅读教学小学化，往往用提问、讲读等方式进行教学，忽视了幼儿自由阅读能力的提升，不利于提升他们的阅读兴趣。在这种教学模式下，老师成为了教学的主体，忽视了幼儿本身对于绘本内容的理解和认识；忽视了对于幼儿自身思考能力的提升，导致幼儿在绘本阅读中变得更加被动。总而言之，目前，很多幼儿园绘本教学中幼儿缺乏自主阅读的能力，不利于充分调动幼儿的阅读积极性，在根本上弱化了幼儿的理解能力和综合素质，这对他们未来的发展和进步会产生很大的阻碍。

3.缺乏对于绘本的深入挖掘与解读

幼儿园绘本阅读教学中，缺乏深入地挖掘和解读，造成绘本阅读教学流于形式，这在根本上降低了幼儿绘本阅读教学质量，在很大程度上阻碍了幼儿理解能力和认知能力的提升。绘本阅读相对来说是比较灵活的教学内容，其内容丰富多样、形式新颖、主题明确，每本绘本都是独特的“艺术品”，但是由于教师的教学经验和教学水平有限，他们很难来从根本上实现对于绘本教学的操控。由于缺乏对于绘本的深入挖掘与解读，导致很多幼儿无法深入地理解绘本内容，更无法将所学的知识转化成为灵魂内在的东西，从而降低了绘本阅读教学的质量和效果。对于绘本阅读，必须要充分地实现对于幼儿的引导，把绘本深层次的内涵挖掘出来，并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶，从而来促进幼儿思维水平、智力情感的发展，不断地实现对于他们思考能力、审美能力的强化，从而从根本上促进绘本阅读教学质量的提升。

三、如何有效促进幼儿园绘本阅读教学技巧提升

1.结合幼儿的个性特点进行绘本选择

结合幼儿的个性特点来进行绘本选择，促进个性化教学方式的实现，以此来更好地提升教学效果。在绘本教学实践中，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、心理特征、性格要素等来选择绘本，以此来不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验。在进行绘本选择的时候，应该保证绘本情节的有趣性和多样性，注重对于幼儿审美视觉、感悟能力的启发，以此来激发他们的阅读兴趣。只有从根本上保证画面的生动性、形象性、内容丰富性，才能够与幼儿的心灵产生共鸣，不断地激发幼儿的好奇心，促进幼儿绘本阅读教学质量的提高。

2.充分尊重幼儿的主体阅读地位

充分尊重幼儿的主体阅读地位，是提升幼儿园绘本阅读教学质量的关键所在。在课堂上，幼儿是教学的主体，一切的教学行为和教学活动都要以幼儿为核心来进行有效设计，包括对于绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等，都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主，只有这样才能够保证教学设计内容的完整性和有效性，以此来不断提升幼儿的理解能力，强化绘本阅读教学质量。

3.不断提升绘本阅读内容的有效性

不断提升绘本阅读内容的有效性，深入挖掘绘本阅读素材本身的内涵，以此来为幼儿的健康成长保驾护航。对于绘本阅读教学来说，必须要突出绘本教学价值，对于故事的内涵、思想进行深入地挖掘，以此出发来进行有效的教学设计，引导幼儿进行绘本感知，从而不断提升他们对于绘本内容的理解能力。老师作为教学活动的引导者，必须要善于来对绘本进行解读，对其核心价值进行深入地分析，从而对其主要内容、教学方式等来进行有效的选择，提升幼儿对于绘本的好感。

4.注重提问设计，增强绘本阅读效果

注重提问设计，增强绘本阅读效果。提问是引导幼儿思考的关键环节，也是不断强化教学效果的重要因素。实现有效的提问设计，由浅入深来进行问题设置，层层推进，不断地实现对于幼儿认知能力的提升，引导他们对于绘本故事的内容进行深入挖掘，并对文本中的细节进行把握，实现个人情感的提升。第一，教师可以采用猜想式提问。在教学过程中应该从图画本身来对幼儿进行吸引，请幼儿猜想故事内容和故事情节，引导幼儿大胆猜想来实现对于文本内容的有效感知。这也是培养幼儿创造性思维的过程，能极大地激发幼儿的阅读欲望。第二，实现设疑式的提问，在绘本阅读教学中，老师应该通过疑问的设定来调动幼儿阅读兴趣，比如通过课堂提问的方式来实现，调动幼儿绘本阅读能力提升。

四、结语

幼儿园绘本阅读教学对于幼儿理解能力、分析能力、审美能力、思考能力等多方面的能力都有着很大的促进作用，这对于他们未来的成长和发展将会产生深刻的影响。实现幼儿园绘本阅读，在根本上符合了素质教育改革的目标，同时也在很大程度上开启幼儿的心理、情感和人格。具体到实践过程中，应该结合幼儿的个性特点进行绘本选择、充分尊重幼儿的主体阅读地位、不断提升绘本阅读内容的有效性、注重绘本阅读提问设计等，从而来不断提升绘本阅读教学效果，促进孩子们的长远发展和进步。

参考文献：

[1]周杏坤.如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J].现代语文（教学研究版），2013，12：125-127.

绘本阅读教学总结篇6

关键词：小学绘本阅读

1小学低年级语文教学中存在的不足

1.1教学上没有充分发挥出学生的主体地位

课堂的主体向来就是学生。但许多教师忘了这点，还是以教师讲、学生听为主，这就使得教师常常会按照自己的方式进行上课，而忽略了学生的感受。可能教师讲的内容，部分学生并不理解，也可能教师传授的方法部分学生并不能接受。虽然教师会通过提问的方式来了解学生的掌握情况，但这并不能说就是发挥了学生的主体地位。一堂课当中，想让学生真正成为课堂的主人，就应该以学生为中心来制定好上课的方案，重视学生的感受，放手让学生自己来表达。

1.2教学上未充分利用好教学资源，形式单一

现在多媒体课件可爱生动、富有童趣，教学效果自然好的多。但是一昧依靠多媒体，教学形式显得单调。教师要合理利用教学资源，丰富教学形式，让课堂长期保持着生机与活力。

2有效运用绘本阅读的几点方法

2.1激发学生长期积极阅读绘本的兴趣

绘本虽然图文并茂，内容丰富多彩，有很强的故事性和趣味性，能够凭借自身的特点吸引小学生阅读。但是小学低年级的学生身心发展还没有完全成熟，这些美观的图片能带给他们视觉上的审美体验，确实能一下子激发他们的兴趣，但是这只是暂时的，如果之后的阅读过程不能激起他们的兴趣，那也只能是昙花一现。低年级的学生因为年龄小，注意力不能长时间集中，而且不同的学生对待阅读的态度也不同，要想较大可能的发挥出绘本阅读的最佳效果，就需要教师能够将集中学生的注意力放在首位，想方设法保持住他们对于绘本阅读的兴趣。在刚接触绘本时，教师可以选择一些具有典型性的，活泼有趣的绘本供学生阅读，让他们一开始就对绘本形成良好的印象。人都有先入为主的观念，刚开始的印象往往很重要。一开始接触绘本时，可以先采用教师讲故事的方法，教师运用优美动听的语言，带领学生渐渐走入故事当中，让学生产生身临其境的感觉，学生定会听的津津有味。之后教师可以放手让学生尝试自己阅读绘本，学生在阅读的过程中，教师也必须仔细认真地观察和了解他们的阅读方法以及阅读的侧重点，通过大家一起交流讲故事的方法检查学生的掌握情况，从而进行适当的指导，让学生在正确的方向中发挥自己的想象，把握故事的主要方向。除此之外，教师也不能忘记和学生的互动。学生都渴望得到教师的表扬与鼓励，当学生回答的出彩时，教师应毫不吝啬的夸奖他们，在他们的答案上进行补充和总结，这样学生才会更加有兴趣学习下去。有时候适当的设置一些问题，更能激发他们探究的心理，增加他们学习的热情，从而提高学习效率。

2.2有效利用家庭资源，开展学校阅读与家庭阅读相结合活动

在孩子早期的教育当中，学校教育固然是必要的，但是仅仅依靠学校教育肯定也是远远不够的。只有学校教育和家庭教育相辅相成，二者完美结合，才能真正利用好资源，将效果达到最佳。我国绘本研究专家彭毅认为，绘本种类繁多，是一种包容性非常强的概念，其应该作为孩子同大人一起读的书，其图与文之间具有非常深的联系。[1]这里的大人当然不仅仅是指老师，也包括家长。所以绘本阅读不单单是局限在学校范围之内，课外时间家长也应关注孩子的绘本阅读情况，并且花时间陪同孩子一起阅读。教师可以向家长推荐一些适合孩子在这一阶段阅读的绘本读物，供家长参考和选择；也可以制定专门的阅读计划，让家长配合着老师共同帮助和督促孩子完成；还可以和家长及时进行沟通和交流，一起探讨绘本阅读的方法，表达出自己更深层次的理解。此外，家校合作是一座非常好的桥梁，学校可以积极开展一些活动来促进阅读。比如，亲子阅读活动、每月读书日活动、家校阅读活动等，以此来拉近学生、家长和老师三者的距离。学校定期开展这些活动，让孩子在家长和老师的陪伴下快乐阅读、快乐学习。相信合理利用好家庭的资源，在老师和家长的共同努力之下，学生的阅读水平会更上一层楼。