积累好词好句篇1

【关键词】小学语文；语言积累；探微；深切

【中图分类号】G631【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）06-0050-01

“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。我就自己在平时语文教学中所用到的方法谈几点体会。

一、朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。如：上个学期在讲《虞美人》这首词时，我就是通过引导学生反复诵读，再配以恰当的音乐，充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。如：《鲸》这一课中，有很多说明性的文字，作者表达非常准确。我先让学生自读这些句子，然后说说这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

四、运用中深化积累

说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如：在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇文章在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。

五、课外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

积累好词好句篇2

关键词：语文语文学习知识积累初中语文

我参加工作15个年头了，在初中语文教学岗位上爬摸滚打了15年。知识好像是大海，而我不过是个在海滩上捡贝壳的“渔家女”。十几年的教学和学习，我也有幸捡到了几个学习语文的几个“贝壳”——积累语文知识的几个方法，和大家分享。

一、立足教材，打好基础，多读课文、多看文章。

中国文化，博大精深。我国语文教材的选材都使精挑万选出来的“精品”。平时教师在讲解课文之前要求学生先预习、阅读课文,其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。读是基础。“读书百遍其义自见”，进入语文知识的“语境”，这对学生积累知识是大有好处的。

通过课内的学习,指导学生注意积累字词句段篇、语法、修辞、逻辑、文学、文体常识等基础知识,注意积累阅读方法、写作技巧、诗词感悟等方法技巧,还要从课内文章中汲取并积累情感品质、审美情趣、人生价值观等思想,以便使学生提高自己的认知水平。

二、课外引导，培养兴趣。

教材只能传授基本知识，要提高语文学习的水平，还需要课外的“营养”。老师可以在完成课堂人物后，讲讲历史名著中的小说故事、名人轶事、文学笑话、经典典故等等。展示文学的魅力，培养学生兴趣。

课外积累包括从名家名篇、古典名著中继续积累课内需要积累的方方面面,从广阔的生活中积累知识,如观察并积累日月星辰、风霜雨雪等自然现象,观察国家领导和名人的言谈举止、声色风貌等,还可以从互联网和各类媒体中积累丰富的素材。

三、学习语文的几个“贝壳”——语文积累知识的方法

（一）、捡哪些“贝壳”——积累哪些知识。

1、字词和注解积累。让学生积累每课字词。每册语文课本,包括文言单元的基本字词,要求学生反复摘抄积累,弄懂书下的注解，掌握其中重要内容。

2、名言警句、好词好诗的积累。准备摘抄本，多抄名言警句,包括教材、课外书、小说、互联网和媒体杂志。老师可以举行名言警句交流活动或比赛。

为了让学生最大限度地了解中国古代诗歌的特点,了解诗人、词人的生平经历,扩大学生的知识面,做到更好的积累,可以让学生扮演诗歌、文言文中的角色，吟诗作赋。

3、积累优秀语句。学生在平时上网阅读使，遇到好的习作、美文，在平时的练习册以及考试的试卷上一些文质兼美的文章,都可以积累其中好的段落。鼓励学生仿写。我经常让把学生好的习作读给大家听,这样起到榜样的作用，有利于积累。

4、积累语法知识。从基本的积累起：词类分类，短语，单句，句子的组成，句子成分，修辞手法等等。这些知识要讲细、讲透。可用口诀记，如划分句子口诀：（1）句子成分要划对，（2）纵观全局找主谓（3）主前定状谓后补，4）谓前只有状地位（5）“的”定“地”状“得”后补，6）宾语只受谓支配。

（二）从哪里捡到“贝壳”——积累知识的来源。

1、书本。包括教材、中外名著、诗歌散文、杂文评论、小说戏剧、优秀作文刊物等等。这些都可以成为学生吸收“营养“的来源。

2、报刊杂志。报刊杂志紧跟时代，不断更新，有许多新的知识可以了解，把握时代脉搏。

3、互联网。网络无处不在，信息包罗万象。老师应该指导学生吸取有用的知识学习，利用好互联网。网络收索可以帮学生解决查找资料的麻烦，扩大学生知识面。

4、生活经验和素材的积累

文学来源于生活。生活经验中的事例,它普通但里面蕴含的道理对人的成长会有很多启示,这个生活经验对人的成长是很有作用的。多参加社会实践、体验观察生活、不断积累生活经验、丰富感情。

（三）怎样捡到“贝壳”——积累知识的方法。

1、勤做摘抄。做摘录笔记，专门备几笔记本，卡片等。凡读过的警句和妙语，听到的奇闻和趣事，看到的人情和乡俗，他都毫无例外地写在随身携带的笔记本上。做摘录也是我们学生最常用的一种方法。

2、精做卡片。将有用的资料摘录在卡片上。在制作卡片的时候，可将平时阅读中所看到的好的词语、句子、文章等摘录下来，在造句、作文的时候，经常翻阅，这对提高我们的语言表达能力和写作水平都很有帮助。

3、勤于练笔。包括写读书心得、日记或周记、随笔杂感。既可增加知识，收集资料，又可锻炼笔力，同时还能从中获得新的灵感。在生活中去学会观察和思考。在欣赏电影电视、参观、与人交谈、读报等等活动时，都会使人或多或少地产生一些感想、启发甚至新的见解，这些都不应该忽略，而应当随时把它记录下来。这对语文知识的积累和写作能力的提高都很有必要。

4、制作剪报。我们在阅读课外读物的同时，把对自己感兴趣的内容剪下来，粘贴在摘抄本上，就能将积累的材料通过思考化为自己的东西，丰富了思想，提高了阅读能力。

结束语：积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯,语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。让学生养成一种需要积累的习惯,不断丰富自己的阅历,就可以不断地丰富自身的知识,提高语文水平。

“种瓜得瓜，种豆得豆”，正所谓种下思想，收获行动；种下行动，收获习惯；种下习惯，收获品格；种下品格，收获命运。因此学生一定要学会积累，善于积累。种下希望，收获成功。在日长月累的积累过程中，只要坚持，我们的语文水平肯定能够进步很快。

作者：涂孝蓉

单位：湖南省龙山县第一中学

联系电话：18374334800

积累好词好句篇3

我认为，万丈高楼平地起，要建起高楼大厦，首先要有建筑蓝图，其次是准备好沙石、砖块、钢筋、水泥等建筑材料，然后再组织技术人员逐层开始精心施工。语文教学亦然。语文学习的目标，是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自己健康成长，这正是学习语文的蓝图。那么语文建筑材料又是什么呢？从哪里来呢？我想识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力正是语文学习的建筑材料。这些材料只能从大量的语文学习实践中自我获取并持之以恒。教师引导学生学习语文的过程，就是逐层精心施工的过程。在这个过程中，引导学生丰富语言积累，就是学习语文的第一步，也是基础工程。

那么怎样引导学生丰富语言积累呢？我想结合自己大量的语文教学实践谈点做法与体会：

一、课内要教给学生丰富语言积累的方法

课堂教学是语文教学的主要阵地，抓好课堂教学，才会不断提高学生的语文素养。而语文素养中的语言能力，只有通过大量的丰富的语言积累实践获得，别无捷径。在这个过程中，教师要根据教学内容引导学生丰富语言积累，教给学生积累语言的方法。要求学生对积累的语言多读、识记、多写、多说，才会升华成自己的语言表达能力。

1.丰富语言，积累课文中的常用词语

例如教学鲁迅的《藤野先生》，教师首先要求学生在自读课文的基础上积累下列词语：“油光可鉴、标致、落第、畸形、匿名、诘责、杳无消息、抑扬顿挫、掌故、芦荟、深恶痛疾、不逊……”要求学生用一个专用笔记本抄写理解其词语本义，并会用其中几个词说或写一段话。因为词语是构成句段的材料，只有积累了这些常用词语，才会为丰富学生语言奠定基础。

2.丰富学生语言，积累课文中优美的抒情句段

对文章中优美的抒情句、段，要有意识地让学生摘录下来，并熟读、成诵。例如田晓菲的《十三岁的际遇》中：“是的……我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠。”这一段直抒胸臆，真挚地表达了作者回报北大的坚定信念。积累这样的抒情语句、段，能使学生的感情受到熏陶，是学习情感抒发的基本方法。既要有感而发，又要感情真挚。

3.丰富学生语言，积累课文中精彩议论的句段

要让学生有意识地积累课文中画龙点睛的议论性的句子、段落，让他们反复诵读、仿写，以此提高学生的议论能力，理解说理的严密性与科学性。例如《背影》中：“哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然不能自已，情郁于中，自然要发之于外。家庭琐屑往往触他之怒……”学生在反复诵读中，一定能领悟到父亲年迈发怒的原因及作者深深理解父亲的处境后一番发自肺腑的哲理。这些精辟的议论，或在篇首、篇中、篇末，让学生积累下来，并进行必要的仿写，才能提高学生的说理能力。

4.丰富学生语言，积累课文中生动描写的句段

描写是生动展现人物、景物的状态、情形的句、段，要善于积累这些生动描写，并进行一定的分析、练习。例如《从百草园到三味书屋》中的“雪地捕鸟”一段：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”在这段文字中，作者连续运用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“啄”、“拉”等动词，将雪地捕鸟的过程写得活灵活现。准确地运用动词描写某一特定的事件，才会打动我们。让学生写一段人物动作，要求准确、生动，展现出人物精神风貌，抓住事物特征，按一定顺序描写，只要学生对课本中的材料理解、借鉴了，便会写出感人的人或事，他们的情感也会从中得到熏陶，描写这种表达方法的语言能力也得到了提高。

5.丰富学生语言，积累课文记叙说明清楚的语段

课文中记叙、说明清楚的句、段，要有意识地让学生积累，以此提高他们语言积累的清楚性，从而提高学生写作、说话清楚明白的能力。对这样的句段要积累，要识记，要理解，要练习，才能升华语言能力。

例如《一面》中：“我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里――他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。”短短几句，写出了作者对鲁迅的崇敬、关切和热爱之情，叙事清楚明白。我们不妨让学生在摘录、诵读、仿写中学习这种叙事清楚明白的语言风格，使之语言积累更有针对性。

6.丰富学生语言，积累文言文、诗歌中的文言词语及典故和名句

在初中阶段共入选文言文三十篇左右，各种诗歌八十余首。我们要有意识地引导学生积累文言文中现在还用的词语，了解词语的来源，积累诗歌中这些不同时期、不同作者的名句。如《论语》十则中“三人行，必有我师焉”等，再如《宴子使楚》中“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”等，还有诗歌中的名句如“商女不知亡国恨，隔江犹唱花”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”、“老骥伏枥，志在千里”等。因为这些名句能启迪学生的认识，丰富学生语言的准确性、优美性。只要我们引导得法，学生会很喜欢的。

二、丰富学生的语言积累，要注重从课内延伸到课外，持之以恒，方可见效

积累好词好句篇4

关键词小学语文语言文字积累

对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。

一、做细课堂教学

1、适当的说话指导

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。

2、重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3、加强背诵

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。

4、重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。比如《黄山奇石》一课，可让学生模仿文中对“金鸡叫天都”这块石头的想象的写法，说说“天狗望月”这块奇石的样子。总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。

二、做足课外积累

1、培养课外积累的兴趣拓展课外积累的空间

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。

同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。再在每天课前的三分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况。讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。

2、教给学生课外积累的方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法。

在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。比如读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多美”等诸如此类的导语，就能很自然地把学生导向积累，使他们知道该积累什么。

背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。

三、内化课外积累

语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课内外积累了大量的语言文字，组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。

1、每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

2、新课标课文，每篇都富有童趣，教师应该善于挖掘教材中的留白，为学生提供说话写话、再创造的情境。比如想象《坐井观天》一文中青蛙跳出洞口以后的故事。《纸船和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是很好的运用积累的机会。

3、鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

积累好词好句篇5

中图分类号：G423.3文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2014）26-0012-01

研读文本，发现2008年6月第一版，2013年5月第6次印刷的冀教版六年级语文上册课文后的练习――“词句积累”，用词欠妥。

部分“词句积累”练习的编排内容，不是词语，就是句子。例如冀教版小学语文六年级上册第64页“词句积累”下编排的全部是词语：

词句积累。

哑然失笑愤然跃起猛然冲去豁然开朗

依然如故井然有序悠然自得蓦然回首

截然不同戛然而止怦然心动恍然大悟

同册书第17页“词句积累”下编排的内容全部是句子：

词句积累。

潺潺潺潺，这是船在走动。嘎吱嘎吱，这时船夫在划桨。

暗下来了，暗下来了，这是进了桥孔了；亮起来了，亮起来了，这是出了桥孔了。

毋庸置疑，教材编写者安排“词句积累”练习的初衷，是想让学生从课文中积累一些好的词语和句子，借以举一反三，让学生在读课外书时，也要积累一些好的词语，好的句子，丰富自己的大脑，扩大阅读视野。

然而，翻开商务印书馆出版的《现代汉语词典》（第6版）第212页，看到“词句”一词解释为：“词和句子；字句。”外语教学与研究出版社与语文出版社联合出版的《现代汉语规范词典》（第2版）第215页，“词句”一词解释为：“词语和句子；泛指文章的语言。”综合两种权威版本词典的解释，“词句”可以理解为“词语和句子”之意。

词是最小的能够独立运用（能够单独成句或单独做句法成分或单独起语法作用）的语言单位；词组（短语）是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，它是大于词而又不成句的语法单位；句子是语言运用的基本单位，它由词、词组（短语）构成，能表达一个完整的意思，句子和句子中间有较大停顿，它的结尾应该用上句号、问号、省略号或感叹号。

因此，本项练习可以做这样的修改：1.词语积累，栏目下全部编排词语（词或短语）；2.句子积累，栏目下全部编排句子；3.词句积累，栏目下编排词语和句子。如冀教版小学语文五年级上册第38页的“词句积累”练习已经作证了这点：内容安排了词语和句子。

词句积累。

匆匆挪移头涔涔轻轻悄悄

默默徘徊泪涔涔伶伶俐俐

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

过去的日子如轻烟，被微风吹散了；

积累好词好句篇6

那么,如何指导小学中年级学生摘抄积累呢?现在,我就谈谈自己在作文教学中的几点粗浅认识与做法。

一、营造氛围,激发摘抄兴趣。

教育是在一定的环境中进行的,环境本身就是教育,所谓“人性如青丝,染于苍则苍,染于黄刚黄”,由此可见,良好的学习环境对学生的影响是非常巨大的,因此,我首先在班级中营造一种浓郁的善于积累氛围,以激发学生的摘抄兴趣。

1、教师的潜移默化。我自己在读书时,也喜欢把读到的好词语、好句子、好段落记下来。我就把我的这笔记本带到班上,利用早自习时间或语文课前的两三分钟给学生读一读,还可以让学生看一看。时间一长,很多学生就想自己动手做摘抄笔记。

2、营造摘抄积累环境。我利用黑板的一角,开劈“我积累,我快乐”栏目,最先是老师自己写上一些课内或课外积累的好词好句,叫值日生在课前领读。一段时间后,就让学生按学号轮流写上自己摘抄的好词好句。这样就让学生学生时常处在一个充满书香味的环境中,抄抄读读,看看记记,耳濡目染,往往能让学生感受到书海的浩瀚和读书积累的乐趣,从而形成跟书本交朋友的愿望,并乐意摘抄积累下书中的精华。

二、加强指导,学会摘抄积累。

激发起学生的摘抄积累兴趣后,接下来就是具体指导学会摘抄积累。指导摘抄积累这个环节,我主要采取“两步走”教学法。

第一步:课内摘抄积累,主要摘抄积累课本中的四字词语或其它一些比较好的词语或好的段落。课本是摘抄的首选材料,因为,教材内容是经过小语专家精心挑选的范文,语言和思想这两方面都最具典范性。教师应充分利用语文教材中的范例来指导学生进行摘录,并逐渐使其形成一定的能力。在每学完一单元后,教师可引导学生对其中精彩的语句语句进行品析,让学生领悟何谓好词好句好段,比如学习三年级上册第一单元时,引导学生赏析该单元中的这些句子,比如:“这时候,窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。”“花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被抱住,草地就变成绿色的了。”……在此基础上,再让学生进行摘录。这样,学生在摘录中就能得到训练,做到触类旁通。

做摘抄时,我要求学生尽量都用格子是小方格的日记本摘抄,这样摘抄比较规范美观,而且便于保存。

还有,第一次指导学生做摘抄,一定要到位,我专门利用一节语文课,边讲解边在黑板上板书示范(一定要写),学生就照着写,老师还要走下去检查,内容写对了吗?看看学生格式写规范了吗?还要表扬表扬写的好的学生,这样一来,学生就会很重视自己的摘抄积累,每次做的时候,都会很认真,很用心。

第二步:课外摘抄积累。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯。”因此学生还应利用课余时间大量的阅读课外书籍,课外书籍中包含了许多课本中没出现过的好词好句好段,以及各种知识,也应是摘抄积累的主要内容。例如在三年级上学期,我就开始有计划地叫学生抄写了描写春天、夏天、秋天、冬天的词语、句子、段落,抄写了描写小动物样子、生活习性的段落,三年级下学期抄写了描写跳绳、踢毽等的动作细节的段落,还抄写了描写表示心情紧张、高兴、难过的段落。当然随着年级的增高,摘抄的内容将会更加的具体细致。

三、开展活动,巩固摘抄积累。

如何才让学生把所摘抄内容真正的记下来,积累下来。小学生好胜心强,开展适当的活动,让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐,非常符合小学生的年龄特点,有利于学生保持长久的兴趣,有利于学生巩固所积累内容,达到学以致用的目的。

1、好词佳句美段诵读:每周利用一个早自习时间,让学生把摘抄积累的优美内容,首先在四人小组内诵读PK,然后每组推选一名优胜者参加全班PK。学生有感情地朗读、背诵,不仅使学生充分感受到祖国语言文字的美好,还逐步提高语言领悟能力。

2、专题知识抢答赛:比如指导学生摘抄了描写春天、夏天、秋天、冬天的词语、句子、段落后,我便在班上举行了“走进四季”知识抢答赛,以小组为单位抢答,最后评选出优秀小组,学生通过这样的活动,对所摘抄内容产生浓厚兴趣,并在活动的快乐中记住了很多内容。

3、手抄报制作比赛:每月要求学生,根据自己摘抄内容制作一份手抄报,全班评比,并把优秀作品张贴在教师的墙壁上,这样既表彰了优秀学生,也对其他同学起到了促进作用。当然,学生在制作过程中无意识的又记忆了相应内容。

4、联想、仿写比赛:为了让学生灵活、准确地运用,在分类摘抄后可以让学生进行联想、仿写比赛。比如学习了《荷花》一课,就可以让学生学习书上的方式进行联想;摘抄了一些描写人物外貌的段落后,让学生发挥四人小组的集体智慧,仿写一个人物外貌描写片段,然后全班交流,评选出最佳模仿秀小组。