简述语文课程实施的教学建议篇1

关键词：校本课程；教育虚拟社区；学习资源；教学反馈；情感交流

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2015）02-0050-03

一、概述

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想开发多样性的可供学生选择的课程。通过校本课程的实施既充分尊重和满足了学生的差异性特点和多样化需求，也有助于学生的个性得到更充分、主动的发展。校本课程的实施过程中，大多采用以学生为中心的自主学习、实践活动。

本文以校本课程《C语言程序设计与竞赛》教学为例，运用教育虚拟社区开展校本课程教学，通过虚拟社区提供丰富的学习资源，在社区中探讨学习内容以及师生和生生之间无间隙的交流，促进学生主动参与校本课程的学习，满足不同层次学生的需求，实现校本课程开设的意义。

二、教育虚拟社区

美国学者霍华德・莱因哥德（Howard・Rheingold）在1993年的著作《虚拟社区》中首次提出了“虚拟社区”概念：“因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。”

教育虚拟社区的提出是在网络社区的基础上繁衍而来的。教育虚拟社区以硬件平台技术作为可持续发展的物质保障；以感兴趣的活动内容（如课题研修、专题研讨）为前提基础；以教师与学生积极的交流互动为内在机制；以社区文化心理为其可持续发展的根本。教育虚拟社区为人们提供了一个更加自由、和谐的多用户学习环境，成员不但可以积极参与社区学习活动，在社区内获取有价值的信息，还可以与大家共享学习资源，互相交流、合作来促进自身的学习和发展。由此体现了教育虚拟社区的“教育性”、“自主性”、“开放性”、“平等性”、“生态性”和“生成性”六大特性。

三、虚拟学习社区为学生提供丰富的学习资源

在AECT（美国教育与传播学会）’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境；甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何因素。本文中主要指在教育虚拟社区的学习过程中可以利用和专门设计的多媒体学习资源，如电子教程、PPT讲稿、音视频资源等。

《C语言程序设计与竞赛》校本课程内容融合大学先修课程――“C语言程序设计”和全国青少年信息学奥林匹克竞赛内容――“算法与程序设计”两大块内容。整个校本课程没有专门的课程体系，学生在进行校本课程的学习中没有统一的教科书，从网络中所获取的知识也是离散的、非系统的。使用教育虚拟社区资源共享功能为学生在校本课程学习中获取有效、系统的学习资源提供了有力的保证。

1.C语言编译平台共享

C语言作为计算机程序设计语言既具有高级语言的特点，又具有汇编语言的特点。它的编译平台也很多，如GCC、Dev-C++、MSC、TurboC等。Dev-C++是一款免费的C语言编译器，能在Windows系统中直接使用，而且也是全国青少年信息学奥林匹克竞赛许可的编译器。在校本课程教学中采用Dev-C++5.0作为C语言的编译环境。在教育虚拟社区中把Dev-C++放入长期共享中并置顶，供参加校本课程的学生方便下载使用。同时，对于该Dev-C++编译器的使用，教师整理众多网络资源汇编的《Dev-C++使用指南》和《Dev-C++命令参考》等也共享到教育虚拟社区中，为学生C语言学习扫清编译器使用障碍。

2.课堂学习知识点补充

C语言的学习过程中，由于课堂时间的限制，所呈现的知识大多是由教师精炼而成的，所阐述的知识往往是最常用的，对于课堂中没有讲述到的知识或使用频率不高的知识点可以通过教育虚拟社区补充。如C语言中Scanf（输入）和Printf（输出）语句，在实际的教学中只阐述最常用的整数、单精度实数和字符类型的输入、输出。但对于Scanf（输入）和Printf（输出）的格式有很多种，因此把这两种函数的所有表示格式放到教育虚拟社区中，供学有余力的学生补充、完善程序设计语言知识。诸如此类的还有“数据类型”、“分支结构语句”……这些教师在课堂中都只讲述最基础的知识点，而详细知识的介绍就由教育虚拟社区来完成。这些知识既可以作为学生学习的补充，也可以作为编程实践中知识点的速查。

3.程序设计算法内容延伸

《C语言程序设计与竞赛》的教学中程序设计语句、数据结构和算法设计这些知识都是同时穿行的，课堂45分钟老师不可能面面俱到都能讲全，教育虚拟社区平台可以实现这些知识的补充与延伸。如一维数据的操作以数组排序操作展开讨论，课堂中以“冒泡排序”为例介绍一维数组中元素的赋值、交换、输出等操作；并简要介绍排序算法及其特性。而“排序算法”中的其它内容如“选择排序”、“插入排序”、“堆排序”和“希尔排序”等算法介绍、例程和应用整理后放入论坛中。可以供感兴趣的、学有余力的同学下载学习。

四、虚拟学习社区提高学习过程的有效反馈

反馈，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在电路中，把输出端信号能量的一部分送还输入端的过程，使输入信号强度增强的称“正反馈”，减弱的称“负反馈”。学习反馈，是特指在学习过程中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于学习的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的、有差异的、有能动作用的。学习反馈可以发生在课堂上也可以发生在课堂外，学习反馈可以是指导性的、建议性的和评价性的；反馈者可以是老师、同伴或学生本人。在教育虚拟社区中可以充分利用网络平台中的BBS功能和投票功能等实现校本课程的有效反馈，而且可以不受课堂45分钟的限制，发生在课堂内外；不受教与学主体的限制，每一个社区成员都可以参与。

1.指导性学习反馈

指导性的学习反馈发生在整个学习过程中，其目的就是使学生在学习过程中获得有效学习指导达到学习目标。初学程序设计的学生往往是“眼高手低”，能听得懂但到实践编程时却傻眼了，这时教师的指导作用非常重要。课堂中教师鼓励学生大胆地编写程序并及时地进行指导性反馈，但这往往只能解决个别同学的问题。而运用教育虚拟社区学生可以将课堂中所编写的程序上传，教师在课后进行仔细阅读并给予详细的点评，同时教师汇总编程中的共性问题单独发帖，指出程序设计中的思维误区，培养学生正确的算法思维，使得学生真正学会编程。

2.建议性学习反馈

在自主学习过程中学生的学习方式、过程以及所获得的学习结论往往并不按照教师的既定路线走。学生可以对某一知识点作深入拓展或进行广度的延伸，此时教师就是这个学习过程中很好的学习建议者。在虚拟社区里教师可以针对每一个学生提出有效的学习建议，运用图片、文字甚至是链接地址向学习者提供深入的、广泛的知识体系介绍与学习引导。

3.评价性学习反馈

评价性反馈追求的是自我价值的充分体现，从教育学和心理学角度看，学生希望通过老师的评价得到肯定和鼓励。评价性反馈可以发生在课堂中也可以发生在课后。在运用教育虚拟社区进行C语言编程的学习中，评价性反馈可以是即时的也可以是延时的。课堂教学中教师在巡视学生编程情况的同时可以给予个别学生及时的评价反馈，而对于大多数同学的编程评价反馈教师可以通过论坛中的“回复”功能来实现，教师还可以用“投票”的形式组织学生进行互评反馈。

五、虚拟学习社区促进师生情感交流

课堂教学不仅是知识信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。在普通课堂教学中教师主要通过“以形传情”、“以情传情”和“以声传情”三种方式进行师生间的情感交流。而这些方式都是建立在教师为情感交流的主体，教师的情感影响着整个课堂教学，学生成为情感交流的被接受者，这并不能真正表达学生的情感及对课堂的感悟，尤其是对于内向的学生来说更是成为课堂中情感交流的旁观者。虚拟学习社区的运用可以成为师生情感交流的促进器，实现师生情感的共鸣，激发学生的求知欲。

1.使用“表情符号”，简明表达学生的情感

表情符号，原本只是一种网上次文化，但随着因特网和移动电话短信的普及，现已成为社会广泛接受的一种网络符号。表情符号作为一种表达情绪、动作的辅助方式，为网络的沟通和交流提供了很多的方便，让沟通更加便利、自然、轻松、活泼，更有着“人物印象”这一深层作用。常规的课堂教学中对于教师的探究性提问，学生往往会采用“沉默”，而“沉默”包含了“问题太简单不屑回答”、“问题太难不会回答”、“没兴趣，不想考虑”等意思，教师往往难以琢磨。而在虚拟学习社区中学生可以运用表情符号简单明了地表达自己对于探讨问题或学习知识的真实想法。通过简单的表情符号能比较容易地拉近师生之间的距离，虽然学习的地理位置相隔较远，但师生之间的情感交流距离较课堂教学近了许多。

2.运用社区交流缩小师生隔阂，提高师生情感共鸣

课堂教学中师生之间可以直接通过“表情”、“肢体”、“语言”等形式进行交流，但有时这种交往过于直接，学生会“顾及”教师的面子“不敢说”或者“不顾及”教师的面子“直间地说”，造成课堂教学气氛的尴尬。在虚拟学习社区中虽然缺少了教师和学生的“表情”、“语言”、“肢体”交流，但我们可以用“表情符号”代替，可以“大胆”地提问和回答，不必顾及面子，语言表达薄弱的同学照样可以运用文字参与课堂讨论表达自己的想法。在社区交流中，师生之间也可以适当地使用“网络语言”缩小师生之间的距离，进行无隙交流，可以提高师生的情感共鸣，提高教育教学质量。

六、结束语

校本课程的开发与实施是教育教学工作中的永恒话题，而有效地运用教育虚拟社区，使得校本课程的实施不再是教师主导整个课程，学生成为课程实施中的真正主人。虚拟社区成为师生之间平等交流、共享教学资源的平台。通过基于教育虚拟社区的学习，实现真正以学生为中心、促进学生个性发展的教育。

参考文献：

[1]胡凡刚.简论教育虚拟社区[J].电化教育研究，2005（9）.

[2]张红艳，胡凡刚.基于课程的教育虚拟社区实践与反思[J].现代远程教育研究，2006（6）.

[3]邹小宁.基于教育虚拟社区的信息技术课程学习环境设计设想[J].中国教育信息化，2010（16）.

[4]胡杜泽.浅谈如何建构高效的教育虚拟社区[J].信息与电脑（理论版），2010（3）.

简述语文课程实施的教学建议篇2

简历表格是求职者自我推销的必备文件,下面是小编带来的关于求职简历表格模板的内容，欢迎阅读!

求职简历表格模板(一)个人基本简历简历编号：450847102更新日期：2009-08-17无照片姓

名：肖先生国籍：中国目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：江西身材：165cmkg婚姻状况：未婚年龄：43岁培训认证：诚信徽章：求职意向及工作经历人才类型：普通求职应聘职位：建筑/房地产/物业管理类：房地产类、系统集成工程师：工作年限：22职称：中级求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：12000--20000希望工作地区：广州深圳个人工作经历：公司名称：中天建设集团第七建设公司起止年月：2006-08～2009-06公司性质：所属行业：担任职务：项目经理工作描述：组织佛山万科金御华府一期10.5万平方米，33层；番雅居乐天域二期，5.4万平米，24层；长隆酒店（五星级）二期，9.5万平米等项目的施工。离职原因：公司名称：深圳市尚景房地产开发公司开发部起止年月：2001-08～2006-08公司性质：所属行业：担任职务：工程部副经理、经理工作描述：组织实施了尚景花园一、二期的建设工作。离职原因：公司名称：深圳市佳安特监理有限公司起止年月：1998-11～2001-08公司性质：所属行业：担任职务：总监代表，总监工作描述：担任过十个工程总监，建面30万平方米。离职原因：公司名称：建设银行吉安市分行营业部（公司业务部）起止年月：1996-06～1988-11公司性质：所属行业：担任职务：副主任，分管理基建工作工作描述：离职原因：公司名称：吉安市建银房产开发公司起止年月：1990-11～1996-06公司性质：所属行业：担任职务：副经理工作描述：吉安市建银房产开发公司（吉安建行下属企业）任副经理；

吉安第六建筑工程公司（吉安建行的下属企业）任经理。离职原因：公司名称：建设银行吉安市分行建筑工程咨询公司起止年月：1986-08～1990-11公司性质：所属行业：担任职务：信贷员工作描述：审查工程预决算，吉安市招标办标底编审委员会主任。离职原因：教育背景毕业院校：南昌大学最高学历：本科毕业日期：1995-07-01所学专业一：工民建所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专业获得证书证书编号1991-011991-01江西省建设厅、建行预决算员预决算编审证1992-091995-07南昌大学工民建本科，国家注册一级建造师，注册监理工程师1997-091997-09江西吉安人事局建筑工程工程师2003-052003-09人事部、建设部监理工程师国家注册监理工程师2006-092006-09人事部、建设部一级建造师一级建造师语言能力外语：英语一般国语水平：良好粤语水平：一般工作能力及其他专长本人拥有国家注册一级建造师，注册监理工程师执业资格。本人在特级施工单位中天建设集团公司担任过项目经理，担任过佛山万科金御华府项目（35万平米，省结构优良、省双优工地）、广州工雅居乐花园天域二期项目（12万平米，市优、市双优工地）、长隆酒店（18万平米，鲁班奖）；在大型房地产企业雅居乐地产公司广州区域工程部、监控部任过经理；在深圳中行监理公司任过总监、副总经理；房地产管理、工程施工、工程合同、工程造价、企业管理能力突出，并且具备专业的财会、建设银行工作经历综合能力强。房地产管理、工程管理、企业管理、工程合约、工程造价、财会金融专业能力突出详细个人自传月薪要求：15000元/月左右个人联系方式通讯地址：联系电话：家庭电话：手

机：QQ号码：电子邮件：个人主页：求职简历表格模板(二)个人基本简历简历编号：更新日期：2009-08-14姓

名：国籍：中国目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：湖北身材：166cm49kg婚姻状况：未婚年龄：26岁培训认证：诚信徽章：求职意向及工作经历人才类型：普通求职应聘职位：文教法律类：音乐老师、钢琴老师（兼职）、文教法律类：教育工作者（学生处团委）、经营/管理类：音乐方面工作年限：4职称：无职称求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：2000--3500希望工作地区：广州个人工作经历：公司名称：湖北省黄河艺术学校起止年月：2007-09～2008-12公司性质：所属行业：担任职务：音乐老师兼钢琴老师工作描述：2007年至今在武汉音乐学院在职进修，同时在黄河艺术学校兼音乐教练。

2008.10

湖北省青年歌手大赛荆门赛区评委。

2009.5

参加广州企业招商会钢琴演奏师。离职原因：公司名称：广东工业大学华立学院起止年月：2004-09～2007-09公司性质：所属行业：担任职务：团委副书记兼大学音乐老师工作描述：2004.10在广东工业大学华立学院迎新生晚会中，与同事共同负责了活动场地的部署及节目的安排工作，为晚会的成功上演做出了贡献。

2005.1

参加广东工业大学华立学院教职工合唱比赛，获全院一等奖。

2005.4

带艺术团学生参加广东工业大学本部大学生合唱比赛获三等奖。

2005.5

在广东工业大学华立学院学生科技文化艺术节中任文艺编排指导负责人。

2005.11

广东工业大学华立学院学生第四次代表大会，作为“两代会”筹备委员会及资格审查小组成员，为“两代会”的召开献出了自己微薄的力量。

2005.12

广东工业大学华立学院团委组织青年志愿者到荔城敬老院，为老人们打扫卫生，表演节目，送礼品，捐款，此活动受到了老人们的高度赞赏，受到了社会的一致好评。

2006.1底在广东工业大学华立学院团委组织艺术团成员到增城参加“欢乐中国行--魅力增城”文艺晚会。

2006.4任广东工业大学华立学院大学生校园歌手大赛评委。

2006.5任广东工业大学华立学院学生科技文化艺术节文艺编排指导组负责人。

2006.7任广州增城青年歌手大赛评委。

离职原因：教育背景毕业院校：湖北省长江大学最高学历：本科毕业日期：2004-06-01所学专业一：音乐教育所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专业获得证书证书编号2000-092004-06湖北省长江大学艺术系音乐教育一等奖学金语言能力外语：英语良好国语水平：良好粤语水平：一般工作能力及其他专长获得证书：

2000.9-2004.6

大学期间，多次荣获奖学金及“三好学生”称号。

2003年在教育实习中，被评为“优秀实习教师”。

2003.12取得全国高等学校“计算机一级”证书。

2004.4取得全国师范学院“普通话”证书。

2004.3取得中华人民共和国机动车驾驶证C1牌。

2004.6取得“高级中学教师”资格证。

2004.6取得湖北省长江大学艺术学院“毕业证书”及“文学学士学位”。

2004.6取得“大学英语四级”证书。

2005.10在华南师范大学取得“高校教师岗前培训资格证书”。

2005.11工作期间取得广东工业大学华立学院“党校结业”证书。

2006年工作期间在广东工业大学华立学院取得“助教证书”、“高教研究实习员”、“高校教师”资格证书。详细个人自传有良好的人文修养，有很强的学习能力和对环境的适应能力。

较强的组织沟通能力，注重团队精神与协同合作，有良好的创新意识。

月薪要求：2500-3000元/月

工作地区：广州市区(天河,海珠,越秀)个人联系方式通讯地址：联系电话：家庭电话：手

机：QQ号码：电子邮件：个人主页：求职简历表格模板(三)基本信息个人相片姓

名：性

别：女照片民

族：汉族出生年月：1983.1.3证件号码：431028198301******婚姻状况：未婚身

高：168cm体

重：58kg户

籍：湖南长沙现所在地：湖南长沙毕业学校：湖南吉首大学学

历：本科专业名称：音乐学毕业年份：2007年工作年限：二年以上职

称：高级职称求职意向职位性质：全职职位类别：行政/后勤-经理助理/秘书职位名称：音乐教师;歌手;演员工作地区：湖南长沙;待遇要求：0元/月可面议;不需要提供住房到职时间：可随时到岗技能专长语言能力：英语三级;普通话标准教育培训教育经历：时间所在学校学历1996年9月-1999年7月豪山中学初中1999年9月-2003年7月安平三中高中2003年9月-2007年7月湖南吉首大学本科培训经历：时间培训机构证书2007年9月-2009年2月湖南长沙东方艺术学校优秀教师证书工作经历所在公司：湖南长沙潇湘电影集团时间范围：2007年9月-2007年12月公司性质：国有企业所属行业：媒体、影视制作、新闻出版担任职位：行政/后勤-经理助理/秘书工作描述：工作概述：负责文件的汇签、收发管理；对公司级会议进行记录，并整理成文；处理总经理日常行政事务、会议、接待、活动、报销单整理等工作；负责总经理和各部门总监的联络工作；整理总经理的文件；完成部门经理布置的各项工作。离职原因：各方面所在公司：长沙东方艺术学校时间范围：2008年2月-2009年1月公司性质：私营企业所属行业：教育、培训、科研院所担任职位：教师-中学教师工作描述：我担任声乐教师，负责高考音乐特长生的声乐辅导，采用一对一的上课形式，一般是每个学生一周一节课，每节课60分钟，理论课和视唱练耳课采取大班授课形式，每天进行培训。离职原因：身体不适其他信息自我评价：本人自幼接受正规的声乐发声方法的学习和专业培训，在大学期间就长期从事声乐家教和歌唱演员，能在专业领域中提出独到的见解。其专业基本功扎实，教学认真负责，能根据青少年儿童身心发展特点因材施教，平时和蔼可亲，富有爱心，深受学员及家长喜爱。辅导的学生多次在全省市级各类青少年声乐比赛中获金、银奖，高考生都已步入高等音乐院校，并多次获得优秀指导教师奖。个人也多次参加各级各类的声乐比赛，取得优异成绩，并与宋祖英老师在《魅力湘西》大型文艺晚会中同台演出。发展方向：贵校的音乐教师，教育是我一生的事业，我会用毕生的精力去完成、创造它，发挥其作用，服务社会。其他要求：一切遵照贵校的制度。联系方式电话：0731-88888888

邮件：看过“求职简历表格模板”的人还看了：1.个人简历简单模板表格

2.个人简历表格免费模板

3.个人简历的模板表格

4.标准个人简历模板表格

5.标准个人简历表格模板

6.标准个人简历模板空白表格

7.个人简历表格完整样本

8.个人简历模板表格3

9.个人简历表格模板参考

简述语文课程实施的教学建议篇3

[关键词]交通工程学；双语教学；对策

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005－4634(2012)02－0083－02

0引言

双语教学是我国高等教育与国际接轨，迎接新世纪挑战和教育改革发展的必然趋势，教育部从2001年开始倡导本科教育要进行双语教学，并于2003年将推进双语教学的要求写入“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要。在教育部的推动和要求下，各高校都相继开设了双语课。

《交通工程学》作为交通工程专业的必修课和专业基础课，牵涉面广，涵盖内容多，知识体系涉及到现代高新技术及学科前沿，很多高等院校交通工程专业将该课程设为双语教学课程，力图使学生掌握专业知识的同时，提高英语运用能力。如果实施双语教学效果好，会使学生从中受益，不仅获得该课程本身的精髓，还能提高英语阅读及英语思维的能力，也为后续专业课双语教学打下基础；但是如果教学效果不好，则会导致学生基础知识不扎实，影响后续专业课的学习，并且使他们对双语教学及英文资料产生畏惧，所以在进行交通工程学双语教学时一定要慎重。

1交通工程学双语教学存在的问题

虽然部分高校开展交通工程学双语教学取得了一定的成绩，但是通过调查及相互交流发现，该课程实施双语教学过程中仍然面临着一些问题，归纳起来集中表现在以下几个方面。

1.1学生感觉难度很大，兴趣不高

影响双语教学效果的主要因素有：(1)交通工程学一般在大二下学期开课，这正是公共基础课(数学、物理等)向专业基础课和专业课过渡的特殊时期，面临许多全新的概念和内容，学生不能马上适应，感觉学习起来难度很大；(2)学生本身英语水平有限，用英语讲授会使得他们听不懂看不懂，大部分学生还没有通过英语六级，即使过了英语六级，由于中国固有的应试教育模式，他们的听说能力仍然有一定的差距，而双语教学需要的恰恰是学生的听和说的能力；(3)开设交通工程学双语课时，学生还未接触交通工程专业英语，很多专业词汇都不懂，也造成其听说水平不高；(4)这个时期学生压力大，负担重，每天从早到晚课程几乎都是排满的，所以学生课下没有时间预习和复习，再加上课堂上听不懂，形成恶性循环，久而久之，也就缺乏积极性而丧失学习的信心了；(5)学生认为毕业后能用英语的地方不多，毕竟交通工程专业毕业的学生大部分都留在国内某个单位工作或继续读研，所面对的工作伙伴和学习环境都是以中文为主要交流语言，真正用英语思维来学习和工作的机会不多，所以兴趣不大。由于以上因素，部分学生不愿上双语课，个别的甚至会排斥双语教学。

1.2教师力量薄弱

除了学生因素以外，双语教学中教师的地位也是举足轻重的，要想使双语教学效果好，这就需要教师一方面拥有丰富的交通工程专业知识，另一方面应具备相当高的英文水平。虽然目前从事交通工程学双语教学的教师很多都具有博士学历或是教授，但由于历史原因，他们所接受的英语教学模式仍然是读写能力训练，因此，他们的英语听说能力和口头表达能力欠佳。这样一来，教师备课的大部分精力都花在英语上，小部分精力才用到专业知识的更新上，造成专业知识和英语的错位，长期下去，势必会造成教学质量下降。同时，由于教师的英语水平可能导致双语教学变成简单的英文翻译课，这也是影响双语教学效果的另一主要因素。

1.3双语教学目标不明确

虽然提倡交通工程学双语教学是为了与国际接轨，让学生在获取专业知识的同时，提高他们在实际生活中使用英语的能力，为今后在该领域进行国际交流打下一定基础，但是，这个目的似乎不能让人信服。正如前面所述，毕业之后真正用到英语的机会甚少，即使用到英语，也应该是在基础英语学习中要解决的，而不是通过一两门专业课的双语教学就能实现的，所以，实施双语教学过程中目标模糊，往往只是为了应付各种教学评估及检查，没有起到真正的双语教学目的。

1.4教材匮乏及教学模式呆板

双语教学一般会选用英文原版教材，但是由于东西方文化、经济、社会生活等方面的差异，部分内容和背景不适合中国国情，使得学生理解起来比较困难，同时由于不同学校课程设置体系及专业研究方向不一样，偏重的教学内容也会不一样，找到一本好的、适合本校学生的教材很不容易。这也会影响双语教学的实施效果。

目前，部分院校交通工程学双语教学模式呆板，比如规定双语授课比例必须达到50％以上，将此作为双语教学考核的一项重要指标，完全不考虑学生和教师的实际情况。暂且不说老师是否能做到，就学生层面来讲，大部分学生英语听说水平不高，不可能要求他们用英语思维，这简直是荒谬之举。为了应付考核，往往是教师在台上努力用英语讲解，而台下的学生好比听天书，一头雾水。这样只会造成教师的“教”和学生的“学”脱节，这也是影响双语教学效果的一个重要原因。

2交通工程学双语教学建议

在交通工程学双语教学过程中，要确保双语教学能取得双赢，即专业基础与英语水平双丰收，极力避免专业知识没学好，甚至专业知识和英语都没学好的局面。可以从以下几个方面进行探讨。

2.1明确对双语教学的认识

实施双语教学之前，对学生进行动员，做好双语教学的宣传工作，使学生明确双语教学目的，从思想上先接受交通工程学双语教学。

2.2选用合适教材及参考书

要想双语教学效果好，一本好的教材是前提。一般会选用国外原版英文教材，目前大多数院校使用的都是美国RogerP.Roess等编写的TRAFFICENGINEERING这本教材，但是正如前面分析所述，由于国内外各方面的差异，建议在此教材基础上适当补充一些符合中国国情的内部讲义，从而在教学过程中既能保证英文教材的“原汁原味”，又能反映学科前沿动态。

2.3采用灵活的教学模式

一般来讲，双语教学模式有3种形式：(1)教师讲授以汉语为主，穿插使用一些常规的英语课堂用语；(2)教师以英语讲解为主，对较难的专业知识辅以汉语解释和说明；(3)教师全部用英语讲授，学生用英语回答问题，并且用英文完成作业。

在实际操作过程中，应根据自身条件和教学内容特点，采用灵活多变的讲授模式，如难度小的英文讲解，难度大的中文讲解，难度适中的半中文和半英文讲解，不要盲目跟风，不要让教学模式流于形式，要讲究实效，要让学生学好专业知识的同时，提高英语水平。双语课是不同于专业英语和英语课的，它强调对专业知识的理解和应用。例如，

在交通工程学具体教学过程中，可先用学生熟悉的英文词汇介绍本门课的意义与内容，加之多媒体动画和国际前沿研究的介绍，用学生感兴趣的知识调动其学习积极性和参与热情，从而弱化学生对英语的恐惧，使学生从心理上适应本课程的“双语教学”形式，激发他们对专业知识的求知欲望。再者考虑到学生的英文水平，对于交通流理论及通行能力等理论性强、公式多、学生不易理解掌握的重、难点章节宜用中文讲述。对于城市交通系统等偏重人文科学、概述为主、比较容易理解和接受的章节用全英文讲述。其他介于两者之间的则可以采取双语教学，双语教学时中英文比例也要因地制宜。中英文比例最初采用中文多英文少，慢慢过渡到中英文对半，当学生习惯双语教学环境并对大部分课程专业名词熟悉之后再逐步过渡到全英文教学。另外在英文讲解过程中，应注意观察学生的反应，是否完全理解或者半知半解，或者是完全不懂，如有必要，可用中文重复讲解一遍，毕竟该课程的教学目的是让大家理解和掌握专业知识。

2.4改革教学方法和教学手段

由于外文原版教材篇幅大、内容多，加上学生外语水平有限，理解起来有一定的难度，甚至部分学生会觉得枯燥，因此，教师可以指导学生对某部分重点内容进行精读，而其他内容泛读了解即可。同时，在原始板书讲授的基础上，可以引进多媒体等先进教学手段，利用动画、最新图片、视频短片向学生展示教学内容，做到图文并茂，既能引发学生的学习兴趣，又可以使学生更好地理解所讲授的知识和原理。比如停车设施规划与设计、交通安全、交通环境等学生认为比较枯燥的知识，利用图片展示和播放视频可以让学生对所学知识一目了然，比起老师一味讲授效果要好得多。像城市交通系统、ITS等展示交通发展新动态、代表学科前沿的内容，用生动的图片或视频讲解能提高学生的学习兴趣。但是，也不能完全依赖于多媒体，比如某些重要名词或生词建议用板书写，能够加深学生的印象。再如第三章交通调查，人工调查法尽可能用板书引导学生掌握调查方法、步骤；第四章交通流理论，第五章道路通行能力中某些公式推导也建议用板书来引导学生理解。

教学过程中还应注重平时教学，课堂上的师生互动，让教师的教和学生的学结合起来，从而达到教学目的。比如，教师可以每次下课时指定下一堂课的内容让学生提前预习，上课之前，对上一节课内容进行提问，鼓励学生用英语简洁回答，课堂上采用提问或讨论的方式和学生交流，鼓励学生用英文回答，多给他们创造外语学习环境，课下引导学生复习，用课后作业进行学习效果反馈，作业也要求用英语完成。通过学生反馈实时调整教学方法。

2.5提高教师自身水平

教师方面，一方面可以引进交通工程专业的外籍教师，另一方面，可以将本校教师送出国进修，提高教师口语表达能力，从而提高双语教学质量。

2.6开设双班，学生自主选择

有条件的院校，可以同时开设交通工程学双语班和交通工程学汉语班，让学生自主选择。先试点一两年，以后根据情况慢慢调整。

简述语文课程实施的教学建议篇4

【关键词】初中学生英语自主写作能力培养

对学生英语自主写作能力进行有效培养，是初中英语课程教学改革的客观要求，同时也是新时期促进和提升学生英语综合基础能力，如表达组织能力、语言应用能力等方面的重要措施和途径。下文中，笔者从教学内容出发，结合初中英语课程标准具体内容，围绕初中英语课程教学对学生写作能力的具体要求作出了详尽论述，就培养学生英语自主写作能力的有效措施及策略提出了具体的意见和建议。

一、初中英语课程标准对学生自主写作能力的要求

近年来，随着英语应用的普及，初中英语课程教学改革逐渐受到人们更多的关注和重视。学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。在对有效培养学生自主写作能力的措施进行论述前，我们首先应对课程标准中关于自主写作能力方面的要求有所了解，以明确措施采取的方向及路线，提高策略的针对性。

与传统英语教学相比，课改后的初中英语教学更为注重培养学生的语言应用能力对学生进行应用策略的指导，教学的最终目的在于指导他们形成终身学习的理念和习惯，强调从学生学习的兴趣入手，培养学生从生活中吸取经验的能力，倡导通过参与、实践以及合作交流的方式来发展学生的语言综合能力，其中，对初中学生的写作要求包括了以下几点：其一，能够从写作的要求出发，进行素材和语言基础的积累，并且能够做到针对性；其二，能够独立完成短文及短信的写作，在教师的指导下进行及时的修改，并且能够有所收获和提高；其三，能够使用基本的常见及常用词汇进行逻辑顺序及关系的表达；最后，能够对人物及事物进行简单的描述和表达，能够根据给出的图示或是表格进行简单的段落说明。

二、培养初中学生英语自主写作能力的有效策略

从笔者自身的教学经验来看，初中学生自主写作过程中问题存在的原因大致有两个方面；其一是学生自身对写作的畏惧和无感；其二是教师教学方式及方法不够合理，要么连贯、跳跃性大，要么定位不准确。结合初中英语课程标准对学生写作的具体要求，建议教师可以从以下几个方面采取措施，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力。

1.听与读为基础。英语教学中，听力与朗读几乎是最为基础的入门阶段，在对学生自主写作能力进行培养的过程中，听读练习的有效进行也是不容忽视的。教师可以从学生的基础水平以及知识积累的水平出发，收集一些与学生综合水平相匹配的短文或是篇章，在早读时间让课代表进行播放，然后通过多媒体软件播放让学生进行发声朗读，提高英语听读水平的同时，引导学生对优秀作品的结构和框架进行借鉴和吸收。比如就“Myfavoritesubjectisscience”这一章节写作训练之前，教师可以收集一些优秀的精要的短文，让学生在听读的过程中去发现别人优秀的地方，进而再对自己的写作思路进行调整。

2.背与说为积累。除了听读环节的铺垫之外，教师还应对背与说阶段引起充分重视。从单词到短语，再到句型，背诵是贯穿整个初中英语的重要内容，背诵是初中英语教学中最为基础的输入形式，说则是相对应的输出形式，在背诵与说之间，会形成有效的知识积累和巩固，为学生写作提供足够的素材支撑。比如就“Howdoyoumakeabananasmoothie？”这一章节写作训练的进行来说，其中会涉及到许多有用的短语和句型，在安排同类型写作的过程中，教师可以事先将包含这些短语及句型要素的短文打印出来，让学生进行语篇的背诵，通过脱稿方式再将语篇的大致内容复述出来，这样一来，不仅能够大大提高学生的记忆能力和表达能力，同时还能为学生自主写作的有效开展奠定知识基础。

3.练与思为训练。继上述措施后，是练习与思考环节的进行。由于思维方式的不同，学生对不同类型写作方法的吸收程度也存在一定的差异。基于这一差异，建议教师在日常教学中，应注意引导学生处理好练习与思考的关系――在写作练习之后进行写作方法及经验的总结，在经验总结的指导下再进行写作尝试，通过良性循环，最终促进写作水平的提高。

三、总结

学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。结合新课程标准对学生写作的具体要求，建议可以分别从“听读”、“背说”以及“练思”环节入手，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力，不断对学生的学习效果进行总结，对教学方式方法进行合理的创新，争取为学生自主写作能力以及其他英语综合能力的提高做出贡献和努力。

参考文献：

[1]李健.初中学生英语自主写作能力培养[J].中学生英语（初中版），2013，14：25-26.

[2]胡小颖.基于网络资源的英语自主写作能力培养模式的设计与实践[J].湖北科技学院学报，2013，02：57-59+69.

简述语文课程实施的教学建议篇5

【关键词】交际型教学游戏教学法

一、游戏教学法的理论基础

游戏教学法，就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中不知不觉地学到教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。简单地说，游戏教学法就是将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起的教学方法。国外早在上个世纪八十年代就开始了对教育游戏（educationalgame）的研究。现如今在国外，教育游戏逐渐专业化，例如微软公司和麻省理工合作的Games-to-teach项目，目前已开发了部分学科的游戏化教学软件的概念框架。

1.新课程标准下的游戏教学理念。《小学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”游戏教学法不仅能激发学生学习的热情，还能更好的服务于培养学生的能力，帮助他们学习各种学习方法和策略，从而更好的独立学习，而不是单纯的获取知识。

2.基于英语学科核心素养的游戏教学理念。为了更好“落实‘立德树人’的根本任务，全面深化课程改革要求英语教学‘推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑’”，英语教学专家已初步勾勒出英语学科核心素养蓝图：从新课改倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生综合语言运用能力，转变为以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度组成的英语学科核心素养。而游戏教学法能有效地从这四个维度出发，化难为易地提高学生学习的兴趣同时提高他们的学习水平。

二、交际型教学中游戏教学的应用设计

1.侧重口语教学的游戏案例与分析。

（1）案例。在侧重口语的交际型教学中，单词表演、课堂情景剧表演，情境游戏和团队竞赛都可以在游戏中激发学生说英语的兴趣，活跃课堂，制造浓厚的学习氛围。

杭州某外国语小学的一位英语教师，教学下列对话：

Student：MayIcomein？

Teacher：Comein，please.Lookattheclock，youarelate.

Student：I’msorry.

Teacher：Don’tbelateagain.

lead-in环节中，由学生挑选数字来玩游戏。首先为“again”游戏：学生跟着教师的指令做动作，教师说“again”，学生再做一遍动作。接下来是“Let’ssay”：由一个图标引出句型“Don’t……”，接着举例“Don’twalkonthegrass”，学生复述再看图说话。然后是“Describethepicture”，利用给出的“Lookatthe…it’svery…”句型描述看到的图片。

（2）分析。上述案例中，教师充分利用游戏活跃了课堂气氛，引起了学生的兴趣，同时导入了“again”和“Don’t…”的教学内容，推进了课堂进程。但弊端也暴露出来：首先，游戏中的信息输入内容过于简单，学生易在反复操练中产生抵触心理；其次，没有深入操练和语言输出，在“Let’ssay”和“Describethepicture”两个导入句型的游戏中的操练过于简单；最后，知识点巩固不够，例如针对上述案例中的对话教学进行巩固时，可通过角色扮演，增添学生家长的角色，创编迟到后学生和父母的对话，以及父母和老师的对话。这样的课堂不仅导入了新单词新句型，还真正使学生锻炼了口语。

2.侧重阅读教学的游戏案例与分析。

（1）案例。在侧重阅读的交际型教学中，例如猜测游戏，填字游戏，快问快答，角色扮演游戏都有助于帮助学生理解文本提高阅读水平。

（2）分析。对于这堂课来说，游戏使学生对即将学习的课文充满兴趣，同时增强学习的信心。根据已有的故事情节进行分析和猜测剧情，对阅读文本起到了一个助推的作用，同时也升华了主题。但这堂课也存在着弊端：句型和语法知识点比重过少。教师可利用阅读材料的话题，通过游戏进行拓展练习，针对相关句型进行巩固操练。综上所述，上述案例是一次成功的课堂教学。

三、应用建议

1.清楚游戏规则，管理课堂秩序。上述第二个案例中，教师直接抛出问题，开门见山，简单有效。但如果教师在游戏前的规则表述不明或者在游戏过程中对课堂管理不到位，将导致课堂纪律不好维持。所以应讲清楚游戏规则，避免大量陌生英语词汇句子输入导致学生无法真正理解并参与游戏。

2.充分的课前准备。教师应对课堂每个环节了如指掌，有充分的课前准备。

3.丰富的游戏储备和新的语言输入。学习者无法获取新知识，就会丧失学习的兴趣。因此，在语言输入时，应确保其处于“i+1”的水平：即只有当我们理解的语言结构略超出我们现有知识的时候，习得才能产生。所以教师一定要有丰富的教学游戏储备，应多阅读相关的书籍或者多参加一些优质课，在其中积累经验，也可以穿插合适的游戏化教育软件进行教学。其次，富有创造力，将以前熟悉的游戏加以改编，融入新知。

4.“习得”与“学得”相统一。游戏操练过于停留表面，学生实际上都仍为半懂不懂的状态。即游戏目的与形式不一，偏离或没有达到预定教学目标，对于学生的语言操练和交际训练作用不大。因此，充分利用游戏，做到“习得”与“学得”相统一。

简述语文课程实施的教学建议篇6

关键词：高职商务英语翻译实训；教材建设；教材实施

随着高职教育向以内涵建设为主转变，高职院校十分重视实践实训课程的建设。但相对于理论课程教学的成熟，实践实训课程的开展与实施仍然处于起步阶段，所收到的教学效果也不甚理想。究其原因，一是合适的教材仍然是凤毛麟角，数量与质量远远不能满足课程的需要；二是实训课程的实施不当。就商务英语翻译实训课程而言，主要弊端包括：①范围窄，只涉及某个领域的实训环节；②实训内容与国际贸易专业重叠；③忽略语言学习，把重点放在商务业务上；课程实施欠缺，很多院校把翻译实训课程简单地变成了在实训室上的理论课堂，没有充分体现以工作过程为导向的教学方法在实训课程中的重要作用。因此，我们在进行翻译实训教材建设的时候，应该明确目标，避免以上错误。下面，以我校教师编写的教材《商务英语翻译实训》为例，探讨一下高职商务英语翻译实训教材建设的研究与实施。

以下，是《商务英语翻译实训》的整体构架。

第一章：日常交际。口笔译技巧重点：头衔口笔译、菜单口笔译、致词口译、景点口笔译、商标翻译、产品介绍口译。词汇及表达：头衔及职位的词汇、烹饪方法及材料的词汇、致词的惯用表达、景点介绍的词汇及表达。文化小贴士：邀请函的格式及用语、日常交际的礼仪。

第二章：商务洽谈。口笔译技巧重点：商品贸易――商务信函翻译、合同协议翻译、单证翻译，服务贸易――招商引资项目翻译、商务谈判口译、协议翻译。词汇及表达：商品贸易――商务信函的表达、合同协议的词汇及表达、单证的表述，服务贸易――招商引资项目的表达、投资协议及合同的表述。文化小贴士：交际技巧、商务谈判的过程、商务合同及协议的格式。

第三章：涉外事务。口笔译技巧重点：城市简介口笔译、组织机构口笔译、中英文标志口笔译。词汇及表达：不同组织机构及学校简介的表达、地方传统及习俗的词汇及表达、常见的中英文标志。文化小贴士：外事礼仪、当地习俗及活动的相关知识。

第四章：会展。口笔译技巧重点：邀请函翻译、公司简介翻译、会展接待口译、展出产品介绍翻译、记者招待会口译。词汇及表达：会展词汇、公司简介的词汇及表达、记者招待会口译的常用表达、相关产品介绍的词汇及表达。文化小贴士：填登记表的流程、会展的相关知识。

第五章：商务活动。口笔译技巧重点：名片翻译（着重地址翻译）、世博会介绍口译、开/闭幕式口译、项目翻译。词汇及表达：活动的相关词汇及表达。文化小贴士：相关活动的背景知识。

第六章：政府及经济组织的国际会议。口笔译技巧重点：记忆力练习、口译笔记、视译技巧、影子跟读练习。词汇及表达：相关的政治经济词汇。文化小贴士：演讲的技巧、参加国际会议的礼仪。

一、教材建设的研究

（1）明确目标，归纳技能。实训教学是高职教育的重要组成部分，是培养应用型技能人才必不可缺、不可忽视的环节，而实训教材的建设工作是整个高职高专教学改革工作中的重要组成部分。从整体上看，实训项目应该贯穿于学生学习过程的始终，以实训体现和检测理论，又以训练强调实践，使理论与实践有机结合。从以上的书本构架可以看出，《商务英语翻译实训》基于这一高职教学改革的基础，明确坚持以工作过程为导向的目标。该书优化了商务英语专业翻译实训的教学环节，把高职学生应该掌握及可以掌握的口笔译技能进行筛选归纳，并通过不同模块进行合理地重新安排，把学生认为枯燥乏味的翻译理论课堂变成以学生动手进行翻译实践的实训课堂，检验学生理论课程的学习，使高职商务英语翻译课程真正做到理论与实践相结合。

（2）制定教材大纲，确定实训模块。从职业岗位分析入手，按岗位能力需要开发实训课程和编写教材大纲，明确实训教学的开发目的、目标、内容、格式和学习成果等。邀请相关教师、行业专家、用人单位等人员讨论，集思广益，列出合适的相关模块，并围绕这些模块的主要内容设定情景，进行编写。《商务英语翻译实训》通过分析综合各方面意见，根据高职商务英语专业学生岗位群的特点来设置实训项目，以日常交际、商务洽谈、涉外事务、会展、政府及经济组织的国际会议等典型领域为项目进行划分，按流程或行动体系设计模块，分配口笔译任务。各实训环节之间，形成科学合理的体系。其项目划分的多样性决定了其广泛的适用性，使用对象可由商务英语专业学生扩展到应用英语专业以及所有对翻译感兴趣的学生。除此之外，该实训教材的项目设置及内容多来自于国内不同的重大国际性活动，体现出强烈的特色及实用性。

（3）体现特色，以实践为主，理论为辅。《商务英语翻译实训》的各项目均来自于不同商务活动场景，涉及范围广泛，充分展示了高职商务英语专业翻译课程改革的特点。具有以下特色：①独创性。多数高职商务英语专业实训的设置只是单纯对应某一门课程，只涉及某个领域的实训环节，其适用面相对较窄；而且商务英语专业的实训与国际贸易专业的实训有所重叠，把重点放在商务业务上而忽略了英语专业语言学习的特点。到目前为止，还没有针对高职商务英语进行翻译与专业知识结合的实训教程。《商务英语翻译实训》作为一门商务英语翻译的实训课程，首创商务英语翻译实训类教材的先河。②语言、翻译技巧与专业领域知识的有机结合。《商务英语翻译实训》把翻译技巧融入实训环节中，把翻译内容与专业领域相结合，让学生在动手翻译的过程中达到了语言、翻译技巧、专业领域知识翻译三者的有机结合，不再是纸上谈兵。③遵循学生能力培养的规律，从简到难，记忆力训练、视译、交传、同传等形式多层面训练，创新采用“三交替”“两实”“一制”教学模式，校内外实训、课内外实训相结合，口笔译的实训内容相结合，以任务为驱动实施实践教学。

二、教材建设的实施

（1）课堂、教师角色的转变。实训课程的实施方式是实训教材建设中的关键一环。即使实训教材编写得再好，如果实施方式不当，也达不到效果。然而，目前很多院校把翻译实训课程简单地变成了在实训室上的理论课堂，没有充分体现以工作过程为导向的教学方法在实训课程中的重要作用。首先，由于实训课程内容的综合性及弹性加大，教材给教师留有余地也更大。课堂不仅是课程的实施场所，也是进行实践教育的实验室。其次，教师的角色应从传统意义上的知识传授者转变为课堂的监督者，让学生通过不同的方式来完成实训项目。以《商务英语翻译实训》为例，教材里的每个项目都根据实际情况设置了项目背景，让学生通过角色扮演进行口笔译练习。学生可以2人、3人或4人为一组，把任务具体落实到每位学生，不同的学生对不同领域的岗位要有所了解。等学生稍作练习后，可以邀请一些组别的学生到课堂上演示他们的成果，或者以小组的形式进行检测。

（2）教师与企业人员结合授课。校企结合是高职教育中的一个趋势，学校通过不同方式与企业合作，使学生对现实岗位及岗位要求有更真实的了解。教师与企业专业技术人员结合是实现高职教材改革的保证。高职教材要求体现实用性、先进性、反映真实工作过程中的实际技术水平，学生学过之后即能上岗操作，并能解决工作中出现的相关技术问题。这样的教材单靠教师是很难完成，只有教师和生产一线中的实践管理丰富的企业人员紧密协作才能完成。以《商务英语翻译实训》为例，当涉及接待或参观的内容时，我们就请来专职企业翻译人员来给学生讲解与接待或参观相关的礼仪及注意事项。

（3）适时修改、更新内容，做到与时俱进。高职教材的显著特点是其适应性及发展性。教材的开发要从学生可持续发展的角度出发，能够适应学生个体发展的需要，同时也要适应当地社会经济发展的要求，这就要求我们关注行业发展，适当反映新技术。尤其是高职教材更加不能十年不变，我们必须根据社会经济发展的需求，将行业内的最新动态及有价值的成果引入教材。在教材开发过程中，坚持摒弃过时的内容，吸纳有关新知识、新工艺、新技术的信息，力求教材内容与行业技术发展同步。

同时，我们必须从已经试用过此实训教材的学生和教师中获得反馈信息。教材开发反馈和修改过程要注意对教师、学生意见的收集。学生的信息反馈包括：教材内容讲解清楚与否，例子典型与否，是否易懂，兴趣性是否强，是否适合学生的水平，学习后学生能否获得行业认可的能力等等；教师的反馈包括：材料实用性是否强，是否易于备课，能否激发学生学习兴趣，有何改进建议等。

只有确保了教材内容的先进性，才能培养出掌握本专业先进技术的英才。如此一来，在提升教材实用价值的同时，还有利于保持实训教材的生命力。

参考文献：

[1]刘宏，王晓芳.基于工作过程的高职教材开发[J].企业导报，