写作能力篇1

我从教二十几年，深感作文教学改革步履维艰，说到底就是学生不喜欢写作文，我想作为语文教师深感责任重大。人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对这严峻的事实，我就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题作了一些摸索和研究，而且也大胆尝试了以下几种方法：

一、走进生活，积累素材。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

二、引导阅读，唤起兴趣。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、赏识成功，激发兴趣。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

四、自己评改，提高能力。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

五、自由写作，发挥特长。在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。

六、评讲鼓励，保留兴趣。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。

培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。

写作能力篇2

关键词：写作能力；有效方法

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）20—173—01

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课标》对写作教学性质与地位的表述。这一表述，明确地告诉了我们：写作是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，它是人类生存和发展的需要。所以写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察，分析自然、分析社会，运用语言文字表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感受，同时也允许学生创造性地描写世界，表现世界，创造性地抒写自我，表现自我。

语文教学的任务是培养学生的听、说、读、写能力。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”兴趣是最好的老师，作文尤其如此。古人曾云：”多读/多作/多商量”，在多年语文写作教学尝试中，我深深体会到这是解决学生困惑和培养学生写作能力的好办法。其具体做法是：

一、注重多读

要想提高语文的写作能力水平，应大量的广泛的阅读。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来，写作自然是轻而易举的事情了。在教学过程中，教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展阅读，并动笔墨指阅读过程随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用；这样，在阅读的过程中积累广泛的写作材料。

阅读应该养成良好的习惯，这一点主要包含两个方面的意思：一是要把所读的文章读懂，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读书应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书写心得等。教学中，我的做法是：1、保质保量地完成新课标规定的阅读任务，以保证学生阅读量的最低线。2、为其提供适量的阅读补助餐，以丰富其在阅读量上的原始积累。3、有效督促和培养其养成良好的阅读习惯，以打下扎实的写作基础。

二、鼓励多作

习武的人都知道练的重要性，因此，他们常常拳不离手。唱歌的人同样也知道练的重要性，因此，他们常常曲不离口。写作又何尝不是呢？教学中，我的做法是：1、在完成新课标规定的写作任务的基础上，安排每周一练，并适时进行检查和指导。要知道，每一个人都是有惰性的，整天在紧张的学习中摸爬滚打的学生更是如此，再加现在的社会五花八门的东西太多了，诱发他们产生惰性的因素更是色彩纷呈。因此，为了最大的消除这些不利因素的影响和诱惑，检查和督促是十分必要的，并且来不得半点的清新和懈怠。2、鼓励多写课外练笔，在实践中作文。写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。中学生平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次。可以写自己身边的生活小事，自己对生活的感悟，也可以评论自己在影视、网络、书、报看到的时政国事、名人轶事，甚至给学过的课文写导语，给自己喜欢的、崇拜的名人写颁奖词等。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。3、开辟写作专栏。张贴学生的优秀习作，供学生阅读欣赏。让学生在同学的欣赏中体验成功的喜悦，获得写作的动力，激活写作的情趣。让学生在同学的的建议和批评中正确地认识自己的不足，扬长劈短。

三、开辟和建立多“商量”的平台

写作能力篇3

关键词：以读促写；小学语文；写作能力

所谓的“以读促写”是指用“读”来带动学生的“写”，是指让学生在“读”的过程中积累写作的素材，找到写作的方向，掌握写作的技巧等，进而为学生写作质量的大幅度提高做好基础性工作。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读课仅是教师的“一言堂”，我们的作文教学也仅是学生的“多写”“多练”，而这两种课堂的存在都不利于语文课堂价值的实现，也不利于学生健全地发展。因此，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将以读促写活动应用到语文教学活动之中，进而为学生写作水平的大幅度提高作出贡献。本文就从以下几个方面入手对如何实现以读促写，如何提高学生的写作能力进行论述，以确保学生的语文核心素养获得大幅度提升。

一、为什么要通过以读促写来提高写作能力

人们常说：读是写的前提，写是读的结果。但具体的体现在哪些方面呢？我们为什么要通过以读促写活动来提高学生写作能力呢？在笔者看来，主要体现在以下几个方面：1.以读促写活动的开展能够落实“以生为本”的教学理念以生为本理念的贯彻是课改下所倡导的基本理念，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面，更是高效课堂顺利实现的保障。而以读促写活动则是以学生的自主读与主动写为基础的，否则，这一活动的开展将失去意义，反过来说，以读促写活动的开展也落实了这一理念，这对高效语文课堂的顺利实现，以及学生自主写作意识的形成都有着密切的联系。2.以读促写活动的开展能够重新激发学生写的欲望大部分学生对“写”都是畏惧的，各种原因导致学生根本不愿意写，每次都是写一两句之后就不知道该写什么了，严重不利于学生能力水平的大幅度提高。而以读促写活动的开展将“写”的形式灵活化了，学生不再是为了写而写，而是引导学生将自己“读”到的内容写下来，这样不仅能够减少学生对写的畏惧感，激发学生写的欲望，同时，也能大幅度提高学生读的质量和写的水平。总之，在新课程改革下，有效地开展以读促写活动对学生写作水平的提高、对课改基本理念的贯彻落实、对学生语文素养的提升都起着不可替代的作用。所以，在实际教学过程中，教师要相信学生，要通过组织多种形式来开展以读促写活动，以促使学生语文学习能力得到提高。

二、如何在小学写作教学中开展以读促写活动

以读促写活动是提高学生语言文字应用能力的有效方式之一，也是提高学生语文学习能力、提升学生语文核心素养的重要方面。所以，在明确了以读促写活动对学生发展、对写作水平的提高等方面带来的影响之后，我们就要有意识地组织多种活动来真正展现以读促写活动的价值，来真正为学生写作质量的提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下方面入手对如何实施以读促写活动进行论述。1.广泛阅读，积累写作素材写作素材是影响学生写作质量的重要因素之一，但是，在应试教育思想的影响下，学生大部分的视野都被局限在了教材上，导致学生的写作素材比较少，也就直接影响着学生写作质量的提高。所以，为了提高学生的写作质量，也为了帮助学生积累写作素材，在教学时，我们要充分发挥阅读的作用，要鼓励学生在广泛的阅读中积累好词好句，并灵活地将其应用到自己的文章中，这样不仅能够给自己的文章增加亮点，同时，也能提高学生的写作质量。例如，在阅读时，组织学生自主积累一些好词好句，如，“修长的眉毛下，闪动着一双水晶般明亮而又纯洁的大眼睛。”“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”等等，组织学生反复地阅读这些好的句子，并从中学习句子的结构，确保学生在积累和应用中为自己写作水平的提高和语言应用能力的培养做好保障工作。所以，在以读促写的过程中，教师要鼓励学生进行广泛的阅读，进而使学生在不断积累中提高写作水平。2.强化理解，找准写作方向所谓的强化理解是指让学生在阅读后理解文本中所包含的中心思想，之后，在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也找到自己的写作方向。简单地说，就是在阅读后写自己的感悟、体验，这样的过程不仅能够减少学生对写作的盲目性，帮助学生找到写作的方向，同时，也能培养学生自主写作的能力，对学生语文素养的形成也起着不可替代的作用。所以，在素质教育思想的影响下，教师要强化理解，要通过深入挖掘文本内涵来找到写作的方向，以逐步提高学生的写作水平。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我首先组织学生以小组为单位进行自主阅读，并交流“文本中父母双方都表达了怎样的感情？为什么会有两种截然不同的爱？”之后，组织学生在小组内进行交流，说一说自己阅读后的感受，并提炼出文本中所表达的中心思想。最后，组织学生自选角度进行写作，比如，可以写“父爱”“母爱”“亲情”等，组织学生自主根据教材内容的主旨找到自己的写作方向，降低学生因不知道写什么带来的盲目感，同时，也有助于学生语文学习能力的大幅度提高，帮助学生形成基本的语文素养。3.文本解读，掌握写作技巧在以往的小学语文教学过程中，写作技巧的教学基本上都是教师简单地讲解之后，让学生自主地应用。可是，事实证明，这种教学方式并不能真正提高学生的写作质量，也不利于语文教学质量的提高。而通过对阅读文本的解读，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，锻炼学生的文本理解能力，而且学生还能在解读中自主学习和感悟一些基本的写作技巧，进而为学生写作质量的提升打下坚实的基础。例如，在阅读《永远的歌声》这篇文章时，我组织学生自主对文本中的相关句子以及写作手法等方面进行解读和分析，比如，“走出童年真的很久很久了，童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了，唯有她那歌声像清澈的小溪，一直滋润着我童年的梦。”这句话，引导学生体会“比喻”这一修辞手法的应用，并自主进行造句，久而久之，学生的写作技能就会得到提高，语言应用能力也会得到培养。

三、实施以读促写中需要注意的事项

以读促写活动的开展，虽然能为提高学生写作质量带来一定的效果，但还是存在一些问题需要我们注意。比如，学生的课堂主体性是否能够真正发挥。比如，在文本解读时，我们是否真正将“解读”的主动权交给学生，还是形式上相似，并没有真正地发挥学生的主体作用。又如，是否真正发挥了阅读文本的价值。在以读促写过程中，读是前提，如果读的效果得不到提高，文本存在价值得不到展现，学生写的结果也不会有所提升，也是不利于学生应用能力的等等。总之，这些方面都是需要我们注意的，也是直接影响以读促写活动的开展的，更是影响学生语文核心素养得以提升的重要方面。所以，在以读促写的过程中，我们要明确问题，这样才能在不断改进中确保价值最大化实现。语文核心素养的培养，学生语言文字应用能力的提高都不是一朝一夕能够实现的。所以，在以读促写活动的开展中，我们要注意学生兴趣的保护，要鼓励学生在坚持读、坚持写的过程中逐步提高自己的写作水平，同时，也确保学生的语文综合能力获得大幅度提高。

参考文献：

［1］王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力［J］.现代阅读（教育版），2012（4）．

写作能力篇4

一、加强词汇与语言的积累

每篇作文都是由字、词、句、段构成的，字词是构成作文最基本的要素，提高学生的写作能力就要尊重写作规律，从基本的字词积累开始。长春版初中语文教材就体现得非常明显，学生学习初中语文的第一个作文既不是写步入初中新鲜事，也不是写我的新同学或一件有意义的事等常规的记叙文，而是写属对，并且在七年级和八年级都有属对的作文。其实质目的之一就是加强学生对字词的斟酌与积累，用字、用词的恰如其分，为今后写作文的巧字妙词打下基础。

一是教学中积累。首先在长春版语文教材中的每篇课文后都有一个“积累”，即对语文基础知识的积累。其中第一题绝大多数是字、词及名句的记忆，教育学生一定要记住，因为它是构成作文的基本要素。其次是背诵并运用名言、名句、名段、典故等，尤其是诗词，但重点是将其运用于作文里和思想感情的表述中。

二是生活中积累。首先是日常语言的积累，描写脸的有：圆脸、方脸、长脸、瓜子脸、铁青的脸、粉红的脸、娃娃脸、老脸、温馨的脸、愤怒的脸、臃肿的脸、驴脸等，生活都能遇到；窗明几净，铜铁放光说明非常干净；我们俩的关系就像生活中的麻辣烫；沏一杯温馨的茶水等都可以从生活实践中积累。其次是时代语言的积累，如媒体语言（网络和电视语言：发嗲、发飙、你Q了吗？等）；有一定寓意且比较流行的歌词(你是电，你是光，你是唯一的神话)。许多小品上的经典语言，也是一句能抵万句。

二、掌握基本的写作知识

随着学习的不断深入，要让学生掌握各种文学体裁的写作方法。如：记叙文局有六要素：时间、地点、人物、事件发生、经过和结局；议论文有论点、论据（事实论据、道理论据等）、论证（比喻论证、对比论证、道理论证、举例论证等）；说明文有说明方法（引用、列数据、打比方、下定义、举例子等）、说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）；话题作文、命题作文也都有各自的写法，这都是学生必须掌握的基本知识。

三、创造性地写

“鬼狐有性格，笑骂成文章”，世上有许多事情需要阐述，话题需要表达，景物需要描写，情感需要抒发，个性需要彰显。创造性地写，就是在于构思精巧、以情感人、以语惊人。

一是精巧构思。好文妙在思，作文的构思最吸引人，一要前后传承，二要起伏有序，三要符合相应文学体裁，四要开头新颖，中间起伏，结尾点睛，荡气回肠。如：八年级（上）作文二：给爸爸（妈妈）的信，就可以写自己在学习中的进步与挫折，生活中的喜悦与烦恼，成长中的飞越与坎坷，都可以如实地写出来，让父母更多地了解你，分享你的快乐，分担你的忧愁与烦恼，真诚地沟通，消除两代人的代沟。作文的开头可用诗词、名句、警示格言、引经据典，也可以特殊结果开头。

二是以情感人。作文一定要写出真情实感，只有感动自己，才能感动别人，“感人心者，莫先乎情”。要将自己被人和事感染时的顿悟和真实的态度写出来，把自己最想说的话写出来，语言要朴实无华，避免一些华而不实的词藻。如：看似景物描写，实则透着一种情，就有沉重的心绪，也有心旷神怡的情感；有愉悦，也有悲伤；有快乐，也有忧郁。所以，作文要写到能使自己在悲伤处，潸然泪下；高兴处，手舞足蹈；彷徨处，惆怅迷茫。

写作能力篇5

一、多积累

古人云:“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。”要写好作文,语言材料是写作文章的建筑材料,积累语言材料就显得尤为重要,那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料,那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等,这些东西都可以丰富学生的知识,开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想;可供学生作为议论文的依据,已足以应付一般性的作文需要了。

因此,在作文教学中,要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息,要能把语言还原于生活,发表一定的见解;要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来,并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了,犹如整装待发的士兵,写作时才能文思敏捷,才能取之不尽,用之不竭。

二、多读书

阅读是一种积累,阅读是写作的基础,大凡写作好的同学,书总是读得多。多读一些有益的课外书,可以丰富学生的写作材料,开阔学生的思路。学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式,丰富了自己语言和情感的表达。

首先,教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上,要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法,丰富学生的知识,开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书,也可以把图书馆的书借给学生去读,也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸,让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣,搜集得很认真。然后,同学们互相交流搜集来的材料,达到了互为补充,共同积累的目的。

其次,开展丰富多彩的读书活动,如:故事比赛,读书汇报会,读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事,不但可以积累材料,还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事,也可以将读书过程中发生的故事,读书的感受,背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心,在以后的写作中,学生对这些材料就能够自觉地运用。

三、多思考

我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考,学会阅读生活、阅读社会,读无字书,多作情景作文、生活作文,坚持写日记。让写作成为学生生活的必需,成长的必需。

写作能力篇6

这里说的读有三个层面，一是教师读好的文章；二是让学生读自己的作文；三是让学生读评语。

一、读范文，让学生在倾听与交流中习得作文之法。教师选择情感丰富，有针对性的文章进行范读，学生通过倾听，与作者产生情感上的共鸣，以情动人，激发起创作的欲望。我曾经听过一节作文公开课，教师深情的朗读，深深的打动了听课的学生和教师，很多师生都流了泪，动了真情。之后教师设计了几个问题:,问题讨论占了后半节课，课后作文“写一个你熟悉的人”。听课教师没有当天评课，而是等学生作文完成讲评时再听课评课。一周后，作文讲评课，教师只是概括的说了本次作文的整体情况，然后剩下的时间全让学生读自己的作文。一节课共读了8篇作文，结果读的师生又是一片唏嘘。评课时大家公认这节课是作文教学的典范课，因为不仅教师课上的独特精彩，更重要的是学生的作文写的精彩。这两节课成功之处有两点，一是例文选的好，教师读的好，学生动了真情，激起了写作的欲望；二是指导巧妙，三个问题的讨论，就是对作文训练重点的突破，学生掌握了写作的要领。实质上，三个问题，绝不是简单的阅读理解式的提问，而是有针对性的作文指导：第一个问题，让学生明白了作文要写一个怎样的人，也即明确了写作的对象；第二个问题的讨论让学生明确了作文的素材，也即选怎样的素材才能更准确的表达出要表达的情感，突出所写人的特点；第三个问题的探讨让学生掌握了写作的技巧，也即用怎样的方式方法把相关的素材完美的串起来。学生倾听好的文章，记下的句子段落必然是对学生影响最大的，动情的地方也必然是对学生感触最深的地方，因而，这种作文指导胜过单纯的理论指导，课堂的实效性就更强。

二、读自己的作文，让学生在读中进行第二次创作。

读作文，本来是作文讲评中的一贯做法，但在很多时候，是由教师来读，并且只读优秀作文，或者偶尔读读较差的作文，作为反面例子存在。这种读文指导的方法有很多弊端。教师可尝试用教师读与学生读相结合的方式，精选三类作文中有代表性的去读。优秀的作文，可让学生自己读，使学生在读中有成就感；中等作文和下等的作文也要读，最好是教师读，读作文中出彩的地方，如作文中好的句子或者段落，好的素材或者技法。这样读的好处就在于不同层次的学生都能在作文中找到自我，作文的积极性就不会受到打击。