测绘专业毕业论文范文

【关键词】测绘工程专业实验教学实践教学评价体系

【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0245-01

测绘工程专业是一门专业性很强的综合学科,既要有主干学科的支持,又要有众多相关学科的支持。该专业培养的人不但要有扎实的基础理论知识,还要有很强的实践能力。因此除了安排学生参加理论学习外,还应安排多种实践性教学环节,逐步形成以课程实验、课程设计与专业实习为基础,集中实践、毕业设计为重点的相对完整的实践教学体系,这对学生业务能力的培养和提升将会起到积极的作用。本文根据测绘工程专业自身的特点,结合我院近几年来实验教学改革实践,对测绘工程专业实践教学的内容和要求进行了探讨。

1建立测绘工程实验教学新体系

近几年来随着教学改革的实施,我院对测绘工程实践教学内容、手段进行了调整,但还不很完善,需要全方位进行研究探索、规划和改革,逐步建立能适应知识经济时代创新人才需求的测绘工程实践教学新体系。为此,我们参照国内外测绘工程专业办学模式,组织学院专家教授,对本科教学(理论与实践)计划进行了整合和优化。

整合和优化后的实践教学体系遵循了协调性及系统性原则。所谓协调性,即理论与实验教学紧密联系,除保证具有相对独立性和平行性外,还体现两者之间的相关性,做到相互依赖、相互补充、相互促进。这主要体现在课程设置上,在设置专业理论课的同时,还设置了课间实验和集中实践环节。开设有课间实验的核心课程有测量学、数字测图原理及应用、GPS原理及应用、控制测量学、工程测量学。围绕各门课程,都安排了一定学时的实验课。我院在排课时,实验课时占各门课时的比例均在20％以上,从教学力度上为取得一定的实验教学成效提供了有力的保证。

集中实践环节主要有数字测图实习、平差课程设计、摄影测量实习、控制测量实习、GPS测量实习、工程测量实习等。毕业论文或毕业设计是整个测绘工程专业学生必须完成的综合性研究性实验教学的环节。

上述集中实践环节的教学内容符合从简单到复杂、逐步积累和深化,使实验内容一环扣一环,体现了实验教学新体系的系统性原则,即整个实验教学过程形成了一个有梯度、有层次、有阶段性的系统。新的实验教学体系按基础实验、综合实验、研究性实验三个层次进行实验教学,并将有关实验内容综合到各层次的实验教学中。基础实验重在对学生进行基本技能和基本操作的训练,如“数字测图原理与方法”实习等;综合实验突出培养学生利用所学知识解决问题的能力,如“工程测量学集中实习”是解决工程实际问题理想的实验方式;研究性实验主要是培养学生创新能力和科研能力。目前该体系正在学生实验教学中试运行,并取得了初步成效,学生反映良好。当然,该体系还需要进一步补充和完善。

2实习内容和方法的改革

在实习内容上要适应现代测绘技术的发展和市场经济对测绘人才的需求,既包括常规的测量仪器和方法,又要涵盖测绘高新技术。围绕这个目标,我们在实习内容上进行了扩充和调整,主要表现在:(1)开设新技术课程:如GPS全球定位系统、全站仪、数字化仪、计算机及一些系统软件;同时增设有关计算机硬、软件方面的课程。目前,这些课程已运用于实践教学,使学生的动手能力和计算机应用能力得到了加强。(2)改革测绘手段:目前我们主要使用经纬仪测绘地形图、全站仪电子手簿测绘地形图,并编写了相应的实纲及指导书。采用现代教学手段实现数字测图内业数据处理的实验教学,实现了由常规光学三角测量方法到全站仪测量方法到GPS(全球定位系统)测量方法的彻底变革。(3)改革测绘数据处理手段:目前我们主要使用计算机来处理测绘数据,并不断引进测绘高新技术到实验教学中,这有效的提高了学生数据处理及计算机编程能力。

实验教学方法的改革根本在于落实学生的主体地位。在实践教学过程中,强调了引导式教学模式,学生由被动学习转为主动学习,强调学生自己动手。如专业基础课“数字测图原理与方法”实验教学时,指导教师应先讲解常规测量仪器的基本原理、基本操作方法、基本计算等注意事项,进行示范操作之后,学生自己操作仪器,教师在现场指导,及时发现和解决学生在实验过程中遇到的问题,使学生获得仪器操作和实验技能的基本训练。

3加大实验场地的建设

考虑到测绘工程专业是一个实践性较强的专业,它的工作性质主要是野外工作,因此,学生实习一般在室外进行这一特点,近年来,我们在学校的资助下,建立和不断完善校内、校外教学实验基地。首先,针对学生的实际水平,模拟生产实际,建立校内实习基地,全方位的训练学生的基本功。我们先后完成了“数字测图原理与方法”及相关课程实习场地的建设,这些设施的建设和完善,满足了实验教学的需要,有利的促进了实验教学。其次,建立了校外实习基地。以济南市勘察测绘研究院、山东省第一测绘院、山东省国土测绘院第二测绘院为基础建立了数字测图教学实习基地,并由学校与单位签订有关协议,建立一种比较正规的教学实习关系。

4建立健全测绘工程实践教学评价体系,促进测绘工程实践教学水平的不断提高

测绘工程实践教学评价体系由三部分组成。

第一部分为实践教学的硬件:包括测绘仪器设备的种类、数量、购买日期、完好程度、出借情况和使用情况、维修维护记录、实验/实习场所面积大小。

第二部分是实践教学人员信息库:包括实践教学人员数量、受教育程度、职称职务、毕业学校及专业、从事相关工作的时间、专业特长和技术水平。

第三部分为实验/实习成果数据库:包括实践教学课程的门类、实验/实习项目数量和名称、实验/实习教学大纲、实习指导书、实验/实习成果(报告)、实践教学课程总结、实验室建设成果、实习基地建设成果。

5结语

实验实践教学是一项系统工程,尽管我们对测绘工程本科专业实验实践教学进行了改革,并初步取得了一定的成效,但这还不能满足科技和社会对人才的需求,我们将进一步完善实验教学内容体系,把学科发展的新思想、新方法和新技术及时引进来,使实验教学具有先进性、代表性和方向性;加大实验实践教学建设的力度,不断完善实验教学的保障系统,全面培养测绘工程专业创新人才。

参考文献

[1]花向红,陶志忠,邹进贵.测绘工程实践教学质量控制的对策[M].测绘工程,2001(2).

[2]花向红,汪志明,许才军,王泽民.测绘工程本科专业实验教学改革实践与思考[J].高等理科教育,2003(6):58-60.

[3]汪志明,花向红,许才军,秦咏梅.加强实验实践教学环节,培养测绘工程专业创新人[J].测绘工程,2004,13(1):58-59.

[4]张廷斌等.测绘工程专业知识结构合理化设计初探[J].测绘通报,2003,(11):64-66.

[5]汪志明等1测绘工程专业本科人才培养方案的优化[J].测绘通报,2003,(2):57-59.

[6]许才军等.测绘工程专业毕业设计教学改革研究[J].测绘通报,2003,(7):59-62.

测绘专业毕业论文范文

关键词：人才；培养规格；高职；测量专业；探析

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）49-0242-02

近年来，随着国民经济建设发展的需要，开办有《工程测量技术》专业的高等职业院校不断增加。但据了解，目前国家教育行政主管部门尚未出台统一的高职院校《工程测量技术》专业人才培养方案或明确提出《工程测量技术》专业建设的指导性意见，致使各高职院校专业人才培养目标不甚清晰、人才培养质量差异明显，甚至还出现了有的院校由于师资力量的不足而在课程体系的安排方面采取“因师设课”，由于教学设备的缺乏而在教学内容的组织方面采取“偷工减料”，由于学生基础的薄弱而在能力培养的选择方面采取“以单概全”等现象。因此，为了真正培养适应形势需要的符合高端技能型要求的工程测量人才，需要有关院校和教师共同进一步探讨和研究高职院校《工程测量技术》专业人才培养中的知识结构、能力要求、目标规格等问题。

一、高职院校《工程测量技术》专业人才培养目标

专业人才培养规格，涉及到培养什么样的人、人才定位、人才的服务对象等问题[1]。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[2]特别强调，高等学校要把“促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展”作为主要工作任务之一；教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》[3]则明确指出，高职院校在学生的培养工作中要注重“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。这为高职院校人才培养工作指明了方向。显然，高职院校的人才培养目标定位应突出高职教育特色、实践教学特色，所谓高职教育特色就是产学结合紧密，而实践教学特色就是学生应有足够的动手能力训练时间。因此，高职院校《工程测量技术》专业人才培养目标可表述为，坚持工学结合，以培养学生应用能力为主线，要求学生具备一定的测绘基础理论知识、熟练的测绘专业技能，培养从事地质、矿山、水利水电、建筑、道路建设、土地管理、城市规划、建设监理、能源、测绘等部门工程测量工作的高端技能型人才。这样的培养目标准确阐述了人才定位、培养方式、培养目的、培养要求、就业去向等问题。

二、高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的知识结构

知识结构是指一个人所具有的知识体系的构成元素和组成方式。高职院校《工程测量》专业毕业学生的知识结构应体现在，既有基本的时事形势、社会科学和人文科学等方面的知识或常识，又有一定的专业基础、技术基础知识。结合当前测绘理论及测绘应用的发展普及、毕业学生职称评定及继续学习的个性要求，具体来说，高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的知识应主要体现在以下几个方面。

1.有较强的政治理论素质。大学毕业生是社会主义事业的建设者和合格接班人，因此，培养的学生必须拥护中国共产党的领导、拥护中国特色社会主义制度，有一定的辩证唯物主义思想方法，有正确的世界观、人生观和价值观，能对当前社会各种现象具有正确的认识和判断，能自觉遵守经济法规和技术法规。

2.有一定的数学物理基础。测绘科学与数学、物理的关系十分紧密，甚至可以说，测绘科学的发展在一定程度上依赖于数学的发展、物理的发展，因此，培养的学生必须具有一定的高等数学、工程数学、计算数学的基本知识（在课程设置及教学安排上可适当地给学生讲授一定的基础物理知识），这样才能使学生更好地理解测绘基础理论、从事测量数据处理、适应新型设备运用、提高测绘成果质量。

3.有适度的工程建筑知识。工程测量是直接为工程建设规划、施工、管理服务的科学，因此，培养的学生必须对建筑工程、水利工程、道路工程等服务对象有所认识和了解，具有工程类型识别、施工进度判断、管理要求掌握等方面的相关知识或常识。当然，如果是采取“订单培养”，则应该根据用人单位要求对相关工程建筑知识的传授有所侧重对待或优先选择。

4.有扎实的测量专业知识。工程测量是一门应用学科，其涵盖的内容复杂且深奥，对于高职院校学生来说，不可能“求全、求广、求深”，必须从培养技能型、应用型人才角度出发，按照“适度、够用”的原则针对职业要求对理论教学内容和实践训练内容进行选择、组合、优化，特别是当前生产单位运用较为普遍的测量基本理论知识如大比例尺测图、工程控制测量、GPS测量技术、数字化测图、工程测量放样、测量数据处理、RTK测绘技术、地籍测量等必须作为重点学习内容，而摄影测量、地理信息系统、变形观测数据处理等可作为学生学习的拓展内容。

三、高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的能力要求

能力要求是指一个人通过运用智力、知识、技能等顺利完成某一活动所必要的主观条件。高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的能力要求应体现在，既有基本的与人交往、知识阅读、继续学习的能力，又有从事服务于一般工程设计、建设、管理等方面的测量技能，具体来说，高职院校《工程测量技术》专业毕业学生的能力要求主要应包含以下几个方面。

1.基本的为人处世技能。大学生毕业融入社会后，总是要与人打交道的，这就要求毕业学生要具有正常的与人交流、沟通、协作能力，要能善于团结同志，具有良好的职业道德，具有较强的服从服务意识，并在工作中逐步学会组织管理、优化工作程序，从而提高工作效果。

2.发展的阅读学习能力。当今信息社会，知识传播与更新十分迅速，学校应教育并引导学生既要会生活更要会学习，倡导并培养学生树立终身学习理念。同时，考虑到学生毕业后的个人发展需要，计算机使用、英语阅读、中文写作技巧等能力训练应适当加强，并尽可能开设一些测量高技术选修或讲座以提升学生的学习能力。

3.专业的实践操作技能。对于高职院校来说，绝大多数毕业生是进入生产第一线的，直接从事测量操作工作，因此，毕业生应具有水准仪（包括精密水准仪）、经纬仪（包括精密经纬仪）、全站仪、GPS仪等常规仪器的熟练使用技能，及一般测量计算软件使用、工程图识读、工程测量资料整编管理等能力。此外，在条件许可时，也应尽量让学生对当前应用于工程建设管理工作中的一些专用工程测量仪器有一定了解，不断扩展学生视野，为毕业生从事创造性活动打下基础。

四、高职院校《工程测量技术》专业人才培养的工作原则

人才培养方案是指遵循一定的现代教育理论和教育思想，按照专业人才培养的目标和规格，保持相对稳定的教学内容和课程体系，制定合理的管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。人才培养方案是学生培养教育工作的基础性文件，直接关系到学生的知识分布、能力形成。结合《工程测量技术》专业性质、学生智力发展特点，高职院校《工程测量》专业教学工作安排主要应把握以下几个原则。

1.坚持“课程主次有别”原则。当前，有些高职院校在教学中采取“案例教学法”、“情境教学法”、“领域设计法”、“项目驱动法”等，其实质是就一门课程而言采取的教学技巧或教学方法。按照“理论够用”的指导思想，在课程体系设计中还是应该遵循“课程主次有别”原则，常可分为三个阶段，第一阶段是以思想政治、体育、英语、计算机应用、高等数学、工程制图等课程为主，特别是对于高等数学的教学应在教学内容的选择、合并、补充等方面统一认识，着重塑造学生道德规范、提高学生身体素质、培养学生思维能力；第二阶段是以AutoCAD、地形测量、测量平差基础、数字化测图、工程控制测量等课程为重点，适当增加航空摄影测量基本知识教学，特别是要高度重视与工程测量关系十分紧密的一些工程数学知识的教学，着重开发学生智力潜能、提高学生专业认识、培养学生分析能力、形成学生专业素质；第三阶段是以GPS测量技术、工程测量、地籍测量、RTK测绘技术等课程为主，着重固化学生实践技能、强化学生专业素养。

2.坚持“实践技能优先”原则。测绘科学是实践性非常强的科学，而高职院校的职责就是培养适应生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型人才，因此，高职院校更要将学生动手能力培养放在第一位，尽可能保证实践教学时数占总学时的50%以上，在专业课程的教学中，要始终围绕培养学生的绘图识图能力、数字计算能力、仪器操作能力、项目设计能力、误差分析能力、问题处理能力、规范执行能力、工作优化能力等方面的能力强化课程教学与训练，重要的专业技能一定要做到在时间、设备、指导“三到位”，使学生在进入社会前能真正初步具备“合格测量员”的条件。

3.坚持“综合素质并重”原则。对于《工程测量技术》专业学生而言，应结合现代测绘技术发展形势、学生人文素质培养要求、学生适应社会个性发展等，适度增设选修课程或讲座如《应用文写作》、《社交礼仪》、《工程变形观测技术》、《工程管理》、《工程监理》、《变形观测数据处理》、《工程经济学》等，以利于学生拓宽社会人文、专业基础和技术基础知识，形成综合应用能力。

总之，培养高端技能型人才既是国家经济建设的需要，更是高职院校人才培养的目标。而如何认识高职院校《工程测量技术》专业人才培养工作中的知识结构、能力要求、目标规格等问题，应该是从事相关教育工作的人员认真思考并相互切磋的一件有意义的事情。

参考文献：

[1]吴启发，王健.水土保持与荒漠化防治专业本科培养方案的分析与建议[J].中国林业教育，2012，30（3）：21-23.

测绘专业毕业论文范文篇3

关键词：工程教育认证能力达成度指标分解测绘工程课程体系

1.引言

2013年，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决，同意接纳中国为《华盛顿协议》的预备成员[1]。这是我国工程教育认证起步的重要里程碑，开启了我国工程教育的国际化进程。根据2015版专业认证指标“按毕业要求组织教学活动，对毕业生能力达成情况进行评价”。为此，结合最新版认证要求，本文对辽宁科技学院拟认证的测绘工程专业进行了学生能力达成度评价体系设计，构建了一套以培养目标为导向、毕业要求为目标、课程体系为支撑的毕业要求达成度定量评价系统[2]，为即将展开的专业认证工作提供毕业要求达成度定量评价参考。

2.达成度评价体系构建思路

毕业生能力达成度评价是紧紧围绕工程教育专业认证提出的“以能力为导向、以学生为中心、持续改进”的要求，对学生具备的能力达到毕业要求、实现人才培养目标的程度开展评价，从而构建合理、有效的评价体系。测绘工程专业毕业要求是评价体系的对象，同时是衡量学生能力的指标。毕业要求的拟定首先考虑社会对人才的需求和学校办学定位，确定测绘工程专业的人才培养目标，然后依据人才培养目标和专业特色，明确毕业生能力达成要求，并将每项要求合理分解为若干具体指标，从而确定支撑毕业能力要求的课程体系、课程权值。通过实施定量评价，构成一个由上至下、循环畅通的能力达成度评价系统。

3.达成度评价规则

实施人员将每项毕业要求分解为1～4个指标点，分析课程考核的合理性，确定评价对象。评价过程中，支撑毕业要求的各课程为评价依据，可以量化考核的课程及课程权重，构成量化评价的基础数据[2]。根据测绘工程专业各课程达成度评价值，计算支撑毕业要求的达成度评价值，评价周期拟选2～4年。最后，实施人员将每一项毕业要求达成度评价结果与预期达成标准进行比较，判断是否达成。

4.达成度评价体系的实施规划

4.1制定培养目标与毕业要求

辽宁科技学院位于辽宁本溪高新区，测绘工程专业办学可以追溯到1952年的矿山测量，以“测、绘、算”为基本能力，毕业生供不应求。结合社会经济发展和测绘产业升级对本专业人才需求和学校的办学特色（产学研结合、注重能力培养），这里提出了学校测绘工程专业人才培养目标和实现该目标的10项毕业要求。

4.2支撑课程体系设计

结合我校人才培养定位与测绘工程专业特点，拟构建通识教育平台、大类教育平台和专业教育平台三大平台[3]，拟构建由公共基础必修课、素质拓展与第二课堂等七大模块共计76门课程构成的课程体系。

根据课程性质、授课内容确定课程与每项毕业要求的对应关系，部分课程与毕业要求的对应关系详见表1，其中对应关系有三类，分别为：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，这是确定课程权重的依据。根据经验，拟定对应关系为“H”的权重一般不小于0.3，而“L”的权重值较低，小于0.2。

4.3实施规则

根据测绘工程专业人才培养目标、毕业要求及现有教学情况，经辽宁科技学院资土学院认证指导委员会充分讨论，拟定此次认证毕业要求达成度评价标准为0.72，评价周期为2年，课程评价周期为1年，同一门课程选连续两届毕业生进行分析与计算。每项毕业要求被分解为1～4个具体评价指标点，并确定支撑各指标点的课程及权值，明确课程的主讲教师为课程达成度计算的第一责任人。以表1中毕业要求3的达成度定量计算为例，将其分解为2个指标点，支撑课程8门，各课程权重详见表2。

课程第一责任人根据公式（1），以连续两届本科生为样本，计算该课程每学年的达成度数值。若以课程试卷分进行计算，则仅计算与该指标对应的试题得分及平均分，如果该课程同时支撑其他毕业要求，则应避免将该课程卷面分全部计入。然后，找出各课程评价值最小值与其他课程进行汇总，计算总达成度评价值。运用此法计算出各个毕业要求的达成度值，并将之与标准达成度相比较，即可分析出各毕业要求的达成度状况。

5.结语

学生能力达成度评价在过去很少被评价，现有评价一般很难进行量化。基于工程教育专业认证，本文建立了测绘工程专业学生毕业要求达成度量化评估体系，该体系采用指标分解与支撑课程相对应的方式确定权值，进而推求评估值达到量化考核目的，对迎接专业认证评估具有重要意义，因为这种评价体系可以反映学生能力培养的毕业要求与社会对毕业生能力要求的耦合度，促进精细办学。

参考文献：

[1]韩峰，姚德新，英.以工程教育专业认证为导向的测绘工程专业建设研究[J].高等建筑教育，2015，24（2）：21-24.