体育课堂互动教学范文篇1

关键词：体育课堂互动教学体育兴趣

“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界。大量教学实践与理论研究表明，在教学过程中创造学生与学生、教师与学生互动的活动是促进教学和学生个性发展的最有效的方式之一，对教学效果也会发挥独特的影响作用。

1.对新课程理念下师生互动概念的理解

有效的师生互动这一课堂教学理念并不是新一代产物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是国外学者提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。发展到现在新的课堂理念，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的过程。教师的角色正发生很大的变化，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由“高高在上者”转变为“平等中的首席”。《体育课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与体育的桥梁。”“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系。”师生互动能促进整个教学过程的发展，是促使学生学习的主要途径，建立良好的师生关系，尤其是初中课堂教学中加强师生互动，不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于促进学生身心健康的成长。

2.体育课堂中可以互动教学的基本形式

2.1教师与学生个体的互动

在体育课堂教学中提问学生回答、教师技术动作讲解与学生动作模仿示范、动作联系中教师的个别辅导、教师与学生的眼神交流、教师的鼓励赞扬等，都存在教师与学生个体之间的互动，在教师与学生个体的互动过程中教师往往会表露出对学生的期望、鼓励，对学生形成整体印象。例如：在技巧――鞍马教学过程中，难免有个别学生对鞍马产生胆怯感。教师针对这样的情况先进行疏导，然后示范再讲解动作要领；再针对学生适当地在鞍马前放上一块起跳板，使其增加鞍马与地面的高度，从而降低学生胆怯感；教师在一旁有效帮助，鼓励学生反复尝试该动作，达到技能熟练的程度。

2.2教师和学生群体的互动

教师和学生群体的互动是体育课堂的主要互动形式，课堂中大部分时间表现为教师和学生群体的互动，在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习的教学过程中表现为教师和学生的群体互动。例如：《快速跑》一课中，当学生听到快速跑时，就反射性地产生枯燥、乏味的心理。因此，我将本课内容与游戏结合起来，安排一到两个有针对性的激情游戏，如：《前仆后继》反映的是协调、灵活素质的游戏；《快速扶棒》反映的是快速反应的游戏，学生们特别喜欢，假如体育教师参与到其中，既能把课堂有效的带动起来，又能活跃课堂氛围，这更能体现师生、生生互动的一方面。这样将会起到意想不到的教学效果，也会比枯燥的跑、跳、投等练习要更好。

2.3学生个体之间的互动

在体育教学创编游戏一课中，学生个体之间会相互影响、相互作用，学生个体之间互动表现在课堂练习和课堂讨论过程中，最常见的是动作练习中同伴之间的交流、动作学习中同学的动作模仿示范等。同时可以让学生实施同等动作水平的交流，有助于学生动作技术的掌握和提高，有助于培养学生的团队合作意识。

2.4学生群体之间的互动

体育课堂教学中的分组比赛、组与组之间的对抗性练习和组与组之间的协助练习是体育课堂教学中学生群体间互动的主要形式。

2.5课堂情景与课堂教学间的互动

良好的课堂教学氛围有助于学生体育运动的参与及学习，良好的运动情景有助于体育教学的开展。课堂情景包括外部环境条件和课堂创设情境，外部运动环境有助于体育教学的开展。同时包括内部环境条件和课堂创设情境，内部运动环境在于运动设施的建设，内部课堂创设情境有助于教师和学生的共同营造。

3.互动教学中教师应注意的问题

互动教学是指在教学过程中教师和学生为实现目标所采取的方法，或者是为达到某种预想的效果所采取的行为，课堂互动的功能是激发学生的学习动机，控制教学的秩序，维护教师的权威，完成技能传递的任务。在体育课堂教学中，教师应注意以下几方面的问题：

3.1确保学生的时间和空间

在教学过程中，我们经常会遇到教师或学生提出的问题，如果为赶时间急着让几个突出生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。在教学中，应给予大部分学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，只有保证合作的时间，学生才有机会进行互相切磋、共同提高，学生的主体性才能得到体现，学生才会产生求知欲望，把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。只有保证合作的时间和空间，才能保证合作质量，真正体现合作学习的作用。

3.2必须重视教师的“导”

互动教学要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。但它不能离开教师的指导，不能一谈互动学习，就忽视教师的指导作用。教师的导应超前，对学生进行学习目的性的超前教育，学习兴趣、学习目标的超前诱导，学习习惯的超前培养。教师的指导要有针对性，必须根据学生学习中提出和存在的问题进行教学。要以学导教，确定导学导练的重点，把学生提出的有价值的，体现教材重点、难点的问题，加以梳理，形成几个重点问题，引导学生在学、思、议的过程中逐一解决。在教学中，只有充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自主学习，重视教师的导，学生才会爱学、乐学、会学，真正学会学习。

3.3必须坚决贯彻“面向全体”的原则

教学中，要让学生根据自己的需要，按不同层次的教学内容要求进行学习，面向全体，尽可能为每个学生提供“动脑、动手、动口”的机会。只有这样，才能调动学生自主学习、参与意识的积极性，密切学生与学生、学生与教师的关系，培养学生的合作意识和合作能力、创新意识和创造能力。

4.互动教学的组织实施

4.1互动教学的实施准备

4.1.1挖掘材料，了解学生。

课堂教学准备不仅要钻研材料，更要了解和熟悉学生技能水平、身体素质条件。只有教师研究了学生并使学生运动锻炼的经验成分参与到体育教学的实施过程之中，才能实现成功体育教学。了解学生的运动状况，分析教学内容，结合学生的身体素质特点选择适合学生发展状况的技能要求，才有可能实现真正的教学互动。

4.1.2创设有效互动的内、外部情境。

积极创建适应课堂教学互动的外部环境，比如运动场地的条件改善、运动标语的张贴、明星运动员的介绍海报等，良好的外部环境建设有利于调动学生练习的积极性，提高学生运动的兴奋度，便于课堂教学的互动实施。融洽的师生关系和民主和谐的教学气氛是教学互动的内部环境，是实施有效互动的前提，亲切安全而又充满愉悦感的课堂情景，能调动学生的参与积极性，有效地开展教学活动。

4.1.3教学过程中的互动预设。

互动预设指在进行教学设计时，结合课堂教学目标、教材、学生实际、教法等。预先设计如何互动引入，何时在课中互动，怎样互动，在结尾如何互动等问题，设计时多准备几种互动方案，在互动的形式还是内容上应多元化。在课堂教学时，应根据课堂实际，因人设计互动内容、互动形式。

4.2体育课堂教学互动的有效实施

4.2.1开拓体育课堂教学空间，从学生的生活经验导入教学内容。

体育运动技术动作往往与学生生活中的某些动作或行为相联系，从这些学生经历的动作入手，启发学生的思维，能迅速进入教学互动的过程。课堂教学的互动往往就是始于问题，为解决问题要紧扣教学目标，与学生互动，因人施问，给学生思考的时间。教师依据提出的问题与学生交流沟通，给学生充分的时间发表意见，允许学生发表不同意见，允许不同学生表达自己的想法。

4.2.2建立师生合作、学生合作的教学组织模式。

合作是教学互动的主要表现形式，根据教学实践，在课堂教学中要实现师生、学生间有效合作，学生的独立思考必不可少。教学合作中教师的启发、引导、调控是关键。课外建立师生平台（例如教学网站，课外锻炼小组等），及时、有效地发现和解决学生的难点问题，也不失为加强师生活动的良策。

4.2.3实施激励性评价。

课堂教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的水平制定不同层次的评价标准，评价应以鼓励、表扬为主。对学习优秀生，要激起他们的成就感和进取心；对落后的学生，要激起他们的自尊心和自信心。把评价作为反馈学生真实课堂学习情况的过程，使评价真正成为学生学习过程的组成部分，而不是学生学习结果的说明。采取多样化的评价方法。引导学生自我对自己体育运动水平进行考察，思考体育课堂学习的得与失，从而使学生客观地认识自我。

体育课堂互动教学范文

关键词：社会互动；师生课堂互动；社会学分析

中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）17-0349-02

学校作为一个微型社会，从功能、职责、教育或发展方向来看，是在现实社会指引下设定自己的教育目标和体系，是为培养符合社会角色的人而服务的。在社会学意义上，课堂不仅是教育活动场所，而且是社会活动场所，课堂教育作为学校教学最重要的手段，更多地综合了社会对个体的需求和期望，在课堂这个具有最简单的社会功能的场所，使学生不断地完善社会角色，而师生的课堂互动是课堂互动行为中最中心也是最具有影响力的一种互动行为。

一、几种社会互动的介绍

（一）概念

社会互动是社会角色间的相互联系或关系，从互动开始，社会学研究的范围就由个人扩展到了群体甚至更大的社会组织中。我国社会学者郑杭生认为：“社会互动是指社会上人与人、群体与群体之间通过接近、接触或手势、语言等信息的传播而发生相互依赖行为――也可以说相互发生影响的过程。”[1]

课堂互动指：“在课堂教学情境中构成教学活动的人的要素之间的、通过信息传输而形成具有稳定依赖性关系的教学交往活动。”[2]课堂互动是一种双向的教学过程，是课堂社会中基本的形态，帕森指出：“自我与他人的交互作用是社会交流中最基本的形态。”[2]因此可以将课堂互动理解为教学活动中教师与师生以及学生与学生之间的人际互动过程，是“一种意义发现与意义赋予的过程。”[3]

师生互动就是一般意义上的师生交往，指“教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖的总称。”[4]在这种互动中，教师作为已经成熟的社会个体，其智力、理解力和身心发展都比学生更有优势，代表一定的社会力量，而学生作为需要教师指导并进行社会化的个体来说处于一种被指导和影响的地位。

师生课堂互动是课堂互动中最重要也是最主要的互动形式，它是一种在课堂情境中的师生交往和互动，是班级层面的社会互动。它指“教师与学生在班级课堂环境下进行的以教学为主的活动。”[1]这种师生互动是在课堂情境中由师生双主体为中心，通过教学活动表现出来的一种师生之间的相互依赖和影响过程。

（二）几种互动的关系

1.联系：课堂互动、师生互动和师生课堂互动都是社会互动的一种形式

一是部分与整体的关系。师生互动包括课堂内外的师生交往，所以它也包括师生课堂互动。二是相互交叉的关系。课堂互动存在教师和学生的互动形式，这种互动也属于师生互动的一部分，而师生互动只有在课堂上发生才属于课堂互动中的形式，因此他们之间有相互交叉的地方。三是师生课堂互动是师生互动的中心。随着信息化的发展，教学形式多种多样，但课堂教学仍然是学校教育的主要形式，师生互动只有发生在课堂上的形式才是师生互动多种形式中最重要和最中心的，也可以说师生课堂互动处于师生互动和课堂互动的中心位置。四是师生课堂互动行为与师生互动行为具有相同的模式。即“教师对情境的界定过程、学生对情境的界定过程、师生碰撞过程和师生调整过程。”[4]

2.区别

一是互动发生的时间空间不同。课堂互动和师生课堂互动的发生只局限于课堂时间，而师生互动可以发生在课堂内外的任何时刻，它从个体受教育开始到教育结束整个过程一直存在；课堂互动和师生课堂互动的空间局限于教室或者学校的任何一个发生教学过程的地域，而师生互动发生的地域比较广阔，可以发生在校内外的许多场所。二是互动行为的内容和主题不同。课堂互动和师生课堂互动都是围绕教学目标进行的交流和学习，在此期间发生的师生交往和互动行为的设定或情感的交流都建立在一定的教学基础上，互动行为主题相对稳定；师生互动就不一定要以教学内容或目标为中心来设定互动行为，也可以进行生活情感方面等的交流。三是互动行为形式不同。课堂互动和师生课堂互动形式主要是课堂面对面的交往，互动形式比较单一；而师生互动的形式比较广泛，我们能够用于交往的各种方式，例如电话、通信、网络等等都可以成为师生互动交往的形式。

二、师生课堂互动结构类型分析

学校是培养社会人最基础的机构，之所以产生学校教育这样具有专门化知识传授的教育机构，正是因为学校教育能够对人的社会化产生最直接、最具体、最有目的性的指导作用，教师和学生在课堂上的互动，本着一个能够持续课堂教学过程、同时达到使学生符合社会化角色的思想。依据此思想，师生课堂互动可以分为以下几个层次：第一，基本互动程序。由教师启蒙、学生思考回答及教师评价三个环节的过程。第二，阶段性互动。由若干个基本互动程序组成的较大的阶段性程序。第三，整体师生课堂互动。由若干个阶段性互动积累组成的师生课堂互动整体。

（一）互不干涉型

这种结构中教师处于传授者角色，多以单方面知识灌输为主，不了解这种方式是否对学生的社会化有所帮助，而学生此时对于互助的需求也不强烈，只是没有选择性的接受，在这种情况下师生双方多以自我为中心，互动较少。

（二）对话应答型

处于这种结构下，教师虽然还是传授者的角色，但对学生的关注程度有所增加，学生的互动需求也有所增强，使得双方能够时刻体验到彼此感情或者需求，大大增加了教师和学生互动。

（三）相互协作型

此类型的教师已从单纯的传授者转化为教导者，在担任传授角色的同时也兼任怎样或者如何引导学生完成教学目标的任务。但学生的互助需求处于弱势，对教师教导者的角色并没有积极的配合，因此即使教师富有积极性的互动角色也并没有使双方产生较多的互动行为，而更多的是一种双方自愿协作的行为。

（四）共同争辩型

教师仍处于教导者的角色，但由于学生对互动需求的强烈增加，此刻双方能够积极地处于期待对方与之交流的情形下，甚至可能出现面对某一问题双方产生争辩的可能性，无论从情感还是学术上的交流都达到比较相互辉映的情形，这是一种师生共同期待的互动行为，是有积极意义的。

（五）适当筛选型

此时教师处于启迪者的角色，在指导学生认识的同时，可以通过情感、心理、思想观念等诸方面的影响，使学生积极投入到社会化过程中，但学生较弱的互动需求使得双方只能采取一种意愿接受的形式来参与互动活动，具有筛选性。

（六）求异创新型

此时教师仍处于启迪者的角色，学生强烈的互动需求能够积极地调动自己的思维去响应教师给予的提示或者启发，使得教师更充分的发挥其启迪性的作用，希望在学生群体中产生动力和源泉，激发学生的创造创新思维。

通过以上几种师生互动结构的分析，在如何完善师生课堂互动的行为措施中应该结合学生自身的特点以及教师教育的风格特点来确定采取何种互动形式，适时调动学生和教师互动的积极性和需求强度，这样才能保证教学质量的提高。

三、完善师生课堂互动的策略

师生课堂互动有效性是完成教学任务的根本保证，学校作为微型社会，在教育教学活动中，可以基于社会学的视角去观察师生课堂互动行为，运用各种策略有效地完成教学任务，提高教学质量。

（一）缩小班级规模

心理学研究证明，较大的班级规模限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学个别化，使部分学生超越了老师视力注视范围。通过缩小班级规模，使每一个学生受到适当的关注和影响。教师关注度的增加，可以有效地调动学生互动的需求，创造便于师生课堂互动的条件。

（二）建立民主平等的师生关系

教师自认为思想成熟、知识面广，是某种社会代表，这种传统的“师道尊严”赋予教师太多的外在权威，让他们在学生面前总以指导者或领导者的身份自居，潜意识的让学生认可自己的态度、规范和信念，从而忽视学生的尊严和个性发展，容易造成教师和学生心理上的不平等，影响师生课堂互动的积极性。如果教师能够不以教导者的姿态与学生交流，而与学生保持平等的学习关系，让每一个学生体会到被尊重的感情，成为拥有自己独立人格的个体，这样就能调动学生与教师交流的渴望，发挥学生巨大的发展潜力。

（三）根据学生差异制定互动策略

互动需求强度因个体差异有所不同，对于互动需求较强的学生制定启发性思维更强的教学安排，对于互动需求较弱的学生更多的利用鼓励性和引导性的互动形式，激发参与课堂互动的勇气。教师应该本着尊重差异、利用差异的原则，帮助学生认识自身特点，对不同个性的学生采取适应其发展的互动行为。

（四）巧妙安排课堂提问

课堂提问作为教学目标展现的形式，让学生以问题链的方法认识课堂教学的内容，因此问题质量就成为了教学活动的关键环节，问题的设定和提出形式涉及课堂互动的效果和教学目标的达成。按照难度和性质我们将问题分为基础性提问、提升性提问和拓展性问题，要结合学生水平和特点具有针对性的鼓励其参与师生互动的讨论中。

（五）增强双方情绪互动

教师与学生的课堂互动应该有一定的情绪情感基础。教师应该充分考虑并运用学生的课堂情绪体验，及时获得学生的情绪信息。通过学生的眼神或者举止行为判断其对课堂教学的兴趣程度，及时调整授课策略，激发学生的互动行为。教师上课的情绪感染也能影响学生参与教学互动的积极性，富有激情的教师情绪能够激发学生参与互动，引发学生参与课堂互动。

师生课堂互动行为作为教学活动中最重要的社会互动，不但能够提高教育质量，也能够加速和完善个体社会化的进程，使个体向社会需求的角色发展，因此采取必要的互动策略，对完善师生课堂互动具有重要的意义。从社会学意义上来说，师生课堂互动就是社会互动在课堂教学中的反映，因此，通过对社会学的研究能够为师生课堂互动提供更具有社会意义的指导作用，也可以使师生课堂互动行为更符合培养社会化角色的需求。

参考文献：

[1]赵广平，章竞思.课堂情境中师生互动的社会学分析[J].当代教育论坛，2005，（24）.

[2]董仁忠，吕庆燕.东乡族小学课堂教学活动的社会学初探[J].甘肃民族研究，2003，（1）.

体育课堂互动教学范文

一、体育教学中师生互动能力的重要性

在教学过程中，由于师生所处的位置和起的作用不同因此，出现一些矛盾是不可避免的。一般体育教师性子急，对待学生的错误不认真分析病根，而只就外在表现加以处理，有时难免主观、片面、不公正，有时还体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败；也有的体育教师，在学习方法上对他们不进行积极的引导，仅授之以“鱼”，不授之以“渔”，造成学生的厌学问题；还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。如何处理好这些矛盾，就需要师生双方都自觉的运用道德手段加以调节。作为教育的主导者，教师就应先端正思想，热心的关怀每一个学生。做一个善于自省的体育教师，本着严以律己、宽以待人的原则，处理师生关系，就会赢得学生的信赖，学生就会以极大的热情上好每一次课。体育课堂教学是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。因此，教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。而学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。

二、加强师生间的情感沟通

体育课堂教学是教师与学生在一个充满情知互动、认知互动和情感互动的特定情境中进行的。课堂教学中的师生情感互动，是指在课堂教学过程中教师借助认知信息传递和教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态，使师生间情感彼此影响，互相感染，从而形成双向的、积极的情感交流过程。即通过师生情感互动，创设一个开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境，实现师生思维过程互动、信息互动、人格互动的最优化教学过程。

目前，有关教育理论成果中，对体育课堂学习中的运动技能学习、知识认知、智慧发展极为重视，而往往对情感的培养很少涉及。体育课堂是教师和学生作为人而不是机器相互作用的场所，课堂中的师生互动应该具有情感性。情感性在师生互动的内容之中居于中心位置。

三、要重视学生的主体地位，建立新型的师生关系

新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系建立和谐的师生关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。

四、师生互动中要以教师为主导

在体育教学中，教师在师生互动中的主导性是指教师主动对学生施以影响，并且还要主动对学生给自己的影响予以反馈，体现教师的主动性。在当前的体育课堂教学中，教师是师生双向影响的发动者，并占有绝对优势，教师往往要讲解、示范动作技术和游戏规则，向学生提出问题，或关注某个学生，或走到学生辅导和帮助学生完成动作技术等，这些都充分体现了教师在课堂师生互动中的主导性角色。

强调教师在教学中主导性，并不是忽视学生主动性对教学过程及其结果的影响。相反，我们应更加重视在教学中调动学生学习的积极性。现代教学论更加重视调动学生学习的主动性，要求将教学的重心转到学生身上，提倡教师“教为主导”，学生“学要主动”。

五、师生互动行为的非言语性