深度教学的概念范文

关键词：化学概念；教学；实践；思考

化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨

架”。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是《义务教育化学课程标准》对初中化学教学的基本要求。笔者对初中化学概念教学进行了有益的尝试与探索。现将化学概念教学的体会和反思总结如下，与同仁们共勉。

一、初中化学概念的主要内容

初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化、反应类型等。二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：原子、分子、离子、质子、中子、电子等。可以看出，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。

二、初中化学基本概念的特点

1.较强的抽象性

从化学基本概念的分类来看，初中化学基本概念有相当一部分内容属于微观范畴。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、化合价等等。这些概念看不到、摸不着，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。它需要学生从感性认识到理性认识的飞跃，因此，初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。

2.形成的阶段性

化学基本概念是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善的。在教材编排上注意了学生的接受能力和合理负担以及概念的深度和广度，将初中化学所涉及的概念穿插编排在不同的章节中，逐步深入。在教学要求上，由低到高将概念分为“知道”“认识”“理解”“应用”四个目标层次，可见，初中化学基本概念具有很强的阶段性。

三、初中化学概念教学的实践与思考

1.加强直观教学，感性体验，形成概念

抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极

性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导入，帮助学生感知并形成概念。教学中，根据化学基本概念形成的需要，有些概念，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念。例如对酸的概念的建立，我是从学生生活中对“酸”的理解切入的，结合在CO2学习中对碳酸会使石蕊试剂变红的认识，使学生对酸的理解产生相关的类属性同化，扩大对酸的认识范围，从而形成由系统的概念体系，上升为酸的概念。

2.注重发展性，全面理解，讲清概念

化学概念本身是发展的，所以教师应在认识过程中循序渐进，逐步深化。例如氧化反应概念的形成。学生刚接触“氧化反应”时，指的是有氧气参加的反应，当学习了碳与氧化铜发生的仍然是氧化反应时，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指“氧气”，而是指氧元素，这样氧化反应的外延在逐渐扩展，随着学生所学知识的增加，对概念的理解也逐步加深。因此教师在概念教学时要分阶段教学，不能一次性教给学生，以免增加难度。

3.对比归纳，逐步深化，理解概念

化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如在学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点列表比较，如下表：

通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解、正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反应和氧化反应等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。

4.联系实际，培养能力，应用概念

初中化学基本概念是人类对化学科学的实践经验总结，是间接经验。在教材中引出概念不仅是为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。因此，教师在讲授时，应该重视联系生活实际，培养学生各方面的能力。例如：在对混合物和纯净物概念讲解时，我们可以设计如下三个方面的活动，第一个活动就是请学生根据自己的经验，列举日常生活中常见的混合物。这个活动设计的目的，就是要让学生认识生活中常见的物质，大多数是混合物。第二个活动可以做一个实验，或者是让学生观察一个演示实验，就是把铁粉和银白色的铝粉混合，然后通过混合物的分离，让学生们对混合物和纯净物有一个清晰的感性认识。通过上述两个活动以后，可以再提出一个问题，让学生去在辨析像洁净的空气、纯苹果汁、纯净水，在这样的一些常见的生活实例当中，来进一步认识到纯净物是指只含有同一种物质的才叫纯净物。通过活动的设计，不但帮助学生形成了概念，更重要的是培养了学生的思维能力和解决问题的能力。

深度教学的概念范文篇2

[关键词]概念教学有效性策略

数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石.对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，也是提高数学解题能力的必要条件.学生要想学好数学，必须正确理解概念.笔者现结合教学实践经验，简单谈谈提高数学概念教学有效性的策略.

一、引导学生构建数学概念体系，突出学生的“感悟”

数学概念的形成过程是整个概念教学至关重要的一步.许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的.因此，教师要讲清楚概念的来源，创设良好的学习情境.学生如能在教师创设的情境中像数学家那样去思考数学，就可以理解概念的本质属性，掌握从具体到抽象的思维方法.

数学概念之间一般都有密切的联系.为了使学生理解概念，教师必须做到心中有数，在新的概念教学中，可以从临近的概念出发，引导学生自我完成对概念的思考与辨析.例如，教学苏科版七上第二章第一节中“负数”概念时，笔者展现了概念的形成过程：①让学生总结小学学过的数，说出自然数、整数、分数的概念;②观察两个温度计，零上2摄氏度记作+2℃，零下5摄氏度记作-5℃，（这里出现了一种新的数――负数）;③让学生观察所给问题的特征，说出所给问题的意义;④引导学生抽象、概括正、负数的概念.

二、引导学生概括数学概念内涵，突出学生的“自悟”

罗增儒教授说：“数学家创造概念，数学教师创造概念的理解，学生创造性地理解概念.”数学概念的内涵需要学生“自悟”.学生能自己完成的事，教师绝不帮忙，让学生在自悟中真正完成对概念的理解和深化.在这个过程中，教师可以通过类比或变式引导学生去思考、认识概念.而数学概念因其自身所具有的抽象性和具体性特点，更是要求学生在新概念的学习过程中，能与原有的认知结构发生作用，把它同熟悉的（已知的）相关概念和现象进行比较，引导学生对数学概念进行概括，让学生的思维活跃起来，从而使学生从中理解概念，掌握规律.这样，学生就会对概念产生极大的兴趣，进而主动思考探究.

概念教学的核心就是概括，概念教学强调引导学生经历对概念的概括过程，教师引导的目的在于让学生自悟.如在“圆周角”概念教学过程中，在教师的引导下，学生自己根据圆周角的概念进行辨析、深入理解，教师只是这个辨析过程的引导者，在学生不断地否定、质疑的过程中，圆周角的判断标准逐步完善、清晰，圆周角的概念得以真正建立.在该学习过程中，学生不仅掌握了圆周角的判断方法，还收获了数学问题的思考经验和解决问题的活动经验.

弗赖登塔尔认为，数学学习活动是一个有指导的再创造过程.数学中的一些数学概念从产生到被普遍认可要经历一个曲折而漫长的思考过程，我们教师不能因为规定而淡化对概念知识背景、形成过程的展开教学，从而忽视学生充分体验数学知识的再创造过程.

三、对数学概念进行内化匹配练习，突出学生的“领悟”

深度教学的概念范文

关键词：高中物理；概念教学；理解

物理是一门历史悠久的自然学科随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域中学物理的基本内容主要由概念、公式、定律、原理组成，如果学生能抓住概念，一步一个脚印学下去，就有利于对公式、定律、原理的理解，使所学的知识条理化、系统化但是，目前物理却成了大家公认的难学的科目，一些学生物理之所以差，概念不清往往是最直接的原因，在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢

一、要让学生明白为什么要引入这个概念

物理概念，是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃例如，在学习了“功”之后，尽管我们可以计算出物体做功的多少，却不能表示出物体做功的快慢但在实际中，不同物体做功的多少不同，并且我们非常关心做功的快慢问题，在这种背景下，引入“功率”的概念就显的水到渠成了

二、利用身边的物理现象引入概念

概念引入是概念教学中的一个重要环节引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响在我们的身边就有很多的物理现象，当你提出的时候学生就会很感兴趣，例如，讲“光电效应”这一节的时候，它本身的内容比较抽象，学习困难学生一般不太感兴趣这时教师就可以向学生提出“街上的路灯怎样才能做到天黑时自动开，天亮时自动关”的问题，学生思考后仍找不到恰当的办法，但又迫切希望解决这一问题，教师才说今天讲的光电效应可以解决这个问题包括学习困难学生在内的全班学生，个个聚精会神地听教师讲课

三、先学后教，让学生参与理解概念

有专家指出：在一堂课上，如果有7%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课教师们总是认为物理概念难教、学生难学，教师就采取一个人讲到底，其实，在概念教学过程中，可以采用“先学后教”让学生参与的教学方式，教师预设思考问题和物理情景，学生通过看书、查资料展示他们对物理概念的理解，利用学生强烈的参与意识，引导学生通过与教师之间进行充分的讨论和交流，暴露学生概念学习中的困难，帮助学生从理性上认识物理概念，增强高中物理概念教学的有效性

四、揭示概念的本质，理解概念

在概念教学中，只有引导学生的正确思维，才能揭示概念的本质在水平面上，小车通过很短的距离就停下来了；而在其他条件不变的情况下进入光滑的水平面时，通过的距离就要长的多平面愈光滑，小车运动的愈远对这一事实比较分析得：小车在水平面上运动速度减小是由于接触面对它的阻碍作用引起的分析时候突出了“物体运动速度的变化是受到其他物体作用”这一本质，而摒弃了“物体不受其他物体的作用，速度会自动减小”这一习惯看法然后综合得出：运动着的物体若不受到外力的作用，仍能保持直线运动

五、抓区别找联系，深化概念

为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重要领之间的区别和联系对一些类似的有关概念进行同中求异，异中求同，反复深化概念例如，在讲“速度”和“加速度”两个重要概念时，就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系使学生知道，速度是描述物体运动快慢的物理量，速度越大，表示物体运动的越快，而加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化的越快速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值速度和加速度都是矢量在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反通过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个概念有比较深刻理解

当然，教师最后还得配合一定的习题使学生加深对概念的理解比如，在教到匀变速直成运动位移时，出了一道习题，已知某物体的初速度，加速度，求在t秒后的位移，学生一般都直接代入公式进行计算，可结果都是错误的这里学生忽视了物体在t秒前就已经停下来了，没有真正掌握匀减速位移的概念，做了习题后，印象就更深了