计算机辅助教学理论范文篇1

论文摘要：本文针对高校运用计算机辅助教学的实际情况和出现的问题，对计算机辅助教学进行了几点反思，从多个方面进行了分析。

一、引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学与学习，又可能防碍教学与学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依赖教材和教师的板书与讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清晰，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。

但是，传统教学的弊端也显而易见：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思考和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解掌握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更容易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势：

1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特点而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，如果不恰当地采用计算机辅助教学，则与课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思考、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判断。

2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的兴趣，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

五、应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学与计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其作用。

1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者与外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于耀眼夺目的图片、赏心悦目的动画与声音，而是要着眼于激发学生的学习兴趣、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

六、结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革与创新。经过教学实践研究，认真总结与反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

参考文献

计算机辅助教学理论范文

关键词：多媒体计算机辅助英语教学建构主义

随着多媒体技术的不断发展与网络通信技术的日益普及，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义学习理论正在语言教学中迅速流行，并展示了空前的活力。我国在计算机教育应用方面的研究起步较晚，但近十年来发展十分迅速。目前，国内多媒体计算机辅助英语教学(MCAEL)在理论和技术上都已进入实际发展期，越来越多的高等职业学院开始探索在建构主义学习理论的指导下，利用多媒体技术与网络技术作为理想的认知工具进行英语教学改革。

一、建构主义教学理论的形成发展

建构主义教学理论在教育心理学领域，曾受到三种教学理论的影响，即形成于20世纪初的行为主义理论(behavioristlearningtheory);60年代初，认知主义学习理论(cognitivelearningtheory)问世，并逐渐在教学领域扩大影响;90年代初开始，建构主义学习理论(constructivistlearningtheory)作为认知学习理论的进一步发展在西方流行，并传入我国。

建构主义(constructivism)教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)的“发生认识论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。皮亚杰反对行为主义心理学的S-R(刺激一反应)公式，提出了S-(ATrR公式，即一定的刺激(stimulus)被个体同化(assimilate)于认知结构(texture)之中，才能对刺激作出反应(response)。根据这个公式，他认为，人的活动是对外界刺激作出的反应，但这种反应不同于动物的本能反应，而是受认知结构支配的智慧活动。人类就是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识的。人与环境的相互作用可以概括为两个基本过程，即同化和顺应。同化是指把外界刺激所提供的信息吸纳进来并整合到原有的认知结构中去，因而它是对原有认知结构的扩充;顺应则是指外部环境发生了变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构自身发生重组与改造，以适应新环境的变化，所以它是对原有认知结构的改变。随着同化和顺应的循环，于是就形成了人对外部世界的认识过程，也就是所谓的知识的建构过程。由此可见，“同化”是认知结构的扩充(“图式”扩充)，是量的变化，而“顺应”则是认知结构的改变(“图式”改变)，是质的变化。认知个体就是通过“适应(adaptation)"(包括“同化”与“顺应”)使这两种形式来达到相对“平衡(equilibration)"“平衡”既是一种状态，又是一种过程，它不是绝对静止的，是由较低水平的“平衡”持续不断地向较高水平的平衡发展。个体的认知结构就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展(Piaget,1972)。

在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同的角度进行建构主义的发展工作。维果茨基(Vygotsky)从历史文化学的角度出发，认为人对其社会文化内在化的能力决定了他(她)的高级思维活动。所以，人的高级思维系统不是无限的、一成不变的，而是随着人的社会生活模式的变化而变化的。他还认为，人的社会化、文化本身的发展和个人的生长发育促成了儿童的思维急剧发展，儿童的文化内在化是通过他(她)与大人的接触，使其低级的思维过程向高级思维过程转变。维果茨基强调社会文化决定人的思维活动，他认为，当人们联合起来共同探讨问题时，学习才是最有效的。皮亚杰和维果茨基的理论从三个方面为建构主义奠定了理论基础:人的认知能力是发展变化的;思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系;外部世界不仅可以认识，也可以建构。50年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)提出了教学要以“学习者为中心(learner-centered)”的理论，后来他倡导“发现学习(discoverylearning1970)"，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构;教师由传统的“教员(instructor)”转变为“促进者(facilitator)"或“指导者(guide)"。另一位著名心理学家奥苏伯尔((D.PAusubel)1978年提出，’有意义的学习(meaninglearning)”理论，即认知结构同化论(或认知学习理论)，认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中己有的知识，教师应根据学生己有的知识进行教学。所有这些都为建构主义教学理论的形成奠定了基础。

二、建构主义教学理论的基本观点

由上所述，建构主义教学理论是近年来兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关，它是对传统学习理论的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义己经成为现阶段我国高专英语教学改革的主要理论基础。

1.对学习活动本质的理解

建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如文字材料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资源等)，通过意义建构的方式而获得知识的过程。它强调“情境”对意义建构的作用，认为学习总是与一定的情境相联系的。

2.对学习者的理解

建构主义理论倡导以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的全体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。

计算机辅助教学理论范文

当前，随着计算机辅助教学技术的迅速发展，其应用已遍及我国各个高职教学的各个领域，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面打破了传统教学的方法手段，是传统教学所无法比拟的。但计算机辅助教学技术也应注重对教学应用的方式，运用不得体时也会是防碍教学和学习，掌握好计算机辅助教学技术是及其重要的，并将对促进教学和学习是起到不可替代的作用。

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。

但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。

加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。