美术中的数学知识范文

（秦皇岛市海港区建国路小学，河北秦皇岛066000）

现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：

1运用信息技术，创设学习情景

小孩子一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，运用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。我听了本校老师上的《分数的基本性质》一课，她利用课件播放了一段“啊凡提分金条”的动画故事，先把一金条平均分成2份，让啊凡提取1份，但啊凡提不要，他觉得拿1份太少了：又把金条平均分成4份，啊凡提还是不要；最后，把金条平均分成12份，这一次啊凡提开心的拿了6份。啊……学生大笑了。老师问：啊凡提现在为什么这样开心？……像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。

2运用信息技术，突破教学难点

在小学数学教学中，学生获取知识，理解知识的关键在于重点难点的突破。而信息技术通过多媒体丰富表现力的实现，能够将教学内容的大小，远近、快慢、动静之间相互转换，将事物的发生及发展过程展现出来，减少小学生在理解上的困难。如在在“计算长方形与正方形面积”这一知识的教学中，教师应先组织学生开展动手探索活动，将学生分成若干组，拿出事先准备好的正方形道具，拼凑成长方形，学生一边动手一边动脑思考：每个长方形的长是多少、宽是多少、面积是多少？同学们将所得数据记录在表格中，再观察表格不难发现：长方形的面积=长×宽。此时，教师可通过多媒体屏幕引导学生验证公式的正确与否，并让学生通过长方形面积公式，不仅掌握了知识点，更掌握了学习方法。

随着小学数学教学的不断发展，教学方式正面临全新的机遇及挑战。科学、先进的技术平台，为小学数学的教学方式提供了更广阔的发展空间。因此，现代化信息技术与小学数学教学的完美结合，让教师充分认识到小学数学实施应以先进的教育思想为指导理念，转变传统的思想、更新课堂教学，不断完善教学方法与教学手段。在教学实践中，教师应加强其计算机操作能力，通过技术手段将图像、文字、声音、视频等通过课件的形式体现出来，既重视教师在课堂讲解的内容，又加强多媒体技术辅助教学，不仅丰富了教学内容，促成灵活多样的教学手法的活用，还能活跃课堂气氛，集中小学生的注意力，增强其学习兴趣、提高学习效果。

3运用信息技术，培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。如在小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。

4运用信息技术，让师生在数学学习中体验美

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。

美术中的数学知识范文篇2

关键词：小学美术美术课堂多学科元素教学效果

现代小学美术教学，不仅需要重视本学科知识的教学，还需要重视与相关学科元素进行融合，强化美术教学效果。融入语文元素，突出美术的诗情画意；融入音乐元素，突出美术的层次节奏；融入数学元素，突出美术的立体美感；融入科学元素，突出美术的灵动自然。在小学美术教学过程中，转变传统的教学理念，融入多学科元素进行教学，不仅能够促进各学科相关知识的融合，还能够使学生对美术这门艺术的感悟、理解得到强化，培养他们的美术创新和创造能力。因此，小学美术教师要重视在教学过程中融入多学科元素，以此强化教学效果。

下面，笔者结合积极的教学实践，谈谈在美术课堂中融入相关学科元素教学的体会。

一、融入语文元素，能够突出美术的诗情画意

美术不是孤立存在的，它同文学艺术结合得很紧密，突出的一点表现就是“诗中有画，画中有诗”，二者相互融合、相得益彰，方可成为艺术的最高表现。因此，在美术教学中，融入语文元素，以诗境的优美总结画作的优美，以画作的优美诠释诗境的优美，二者相互促进、相互融合，取得美术教学的良好效果。

例如：在美术教学中，要求学生给某一首诗歌配上一幅画；要求学生为自己的日记或作文配上一幅或多幅画。也可以要求学生分析一副美术作品，根据对其中点、线、形、色彩、明暗与空间等视觉艺术特点的理解，进行优美的文字语言表述，彰显其艺术之美。在学生进行配诗、配画的过程中，教师对学生作品的布局、颜色、搭配等给予适当的指导和评价，激发学生的兴趣，激发学生的创新思考。

二、融入音乐元素，能够突出美术的层次节奏

音乐既是一门听觉艺术，又是一种以音符的流动为特征的时间艺术；美术既是一门视觉艺术，又是一种以事物的静止为特征的空间艺术。音乐和美术的融合是动与静的搭配、时与空的交互，不仅能够凸显音乐的画面感，而且能够突出美术的层次结构。因此，在美术教学中，融入音乐元素，能够使学生在感受音乐的韵律节奏中，体会美术艺术的表现形式和层次韵味。

例如：在美术教学中，开展“听音乐画音乐”的活动。播放音乐，要求学生仔细聆听，用心感悟，引导学生随着音乐的节奏自由想象，然后把呈现在脑海中的画面用画笔描绘出来。学生运用不同的线条、搭配各种色彩、独特的画面设置不但彰显了音乐的艺术感染力，而且凸显了美术的视觉表现力。

三、融入数学元素，能够突出美术的立体美感

学习美术需要学生既要有很强的空间能力，又要有很强的构图能力。学生空间能力和构图能力，可以通过对数学中几何图形的学习培养和提高。小学数学涉及的几何图形还不是很多，但也有一部分。教师在美术教学中，可以引入有限的数学几何元素，培养学生的空间想象力和立体思维能力，使学生把其融入到美术创作中，突出美术作品的立体美感。

例如：在小学美术课上经常开展的拼搭美术作品活动中，可以引入学生在数学中学习到的三角形、四边形、圆形与立体图形等知识，在构图、拼贴中引导他们认识点、线、面组合有怎样的规律，调动学生实践的积极性，激发他们的创意思维，使他们在拼搭中组合出生动的画面。

又如：在“纸雕艺术”的学习过程中，需要运用到数学中相关的立体图形知识。平面纸立体化的技法――卷曲、立面、立折、立柱、立体等，对应的显然是数学中的立体图形的展开、卷压、折叠等知识。学生有了这一层面的认识，在动手实践的过程中，就能够灵活运用、机巧创新，从而创作出新颖的美术作品。

四、融入科学元素，能够突出美术的灵动自然

小学科学是一门综合性比较强的课程，集自然、生物、地理等相关学科于一体，各相关内容相互融合，使学生在学习中了解社会、认识生物和自然环境的发展、变化，等等。小学美术也是一门综合性比较强的课程，它的内容可以来自生活的各个方面，其中尤其渗透大量科学元素。因此，在小学美术教学过程中，融入科学元素，能够培养学生观察事物和分析事物的能力，使学生在真实描绘自然风景画的同时，根据自己的认识和感悟进行创新、创造。

例如：在小学美术教学中，在给学生布置画花鸟鱼虫后，可以引导学生回忆科学课上学到的相关事物的知识，思考其形象特点、动作习惯等，然后带领学生深入当地的花鸟鱼虫市场，要求学生自主选择一种事物进行眼观、耳听、手摸等，深刻认识所选择事物，然后进行绘画。学生对所画事物有了深刻认识，描绘出来就会更加生动、形象，更能够赋予人感动。

又如：在美术教学过程中，自然现象，如下雨、打雷、刮风、下雪、初升的太阳、落日等如果描绘得好，就能够使美术作品呈现出非常好的意境。因此，把相关的科学知识融入到美术教学中，带领学生走出教室，观察大自然的各种现象和变化，能够使学生从内心生发出艺术的感悟和体验，从而表现在美术作品中，提高艺术素养。

综上所述，融入语文元素，可以突出美术的诗情画意；融入音乐元素，能够突出美术的层次节奏；融入数学元素，可以突出美术的立体美感；融入科学元素，能够突出美术的灵动自然。因此，在现代小学美术教学中，要融入多学科的相关元素进行教学。

参考文献：

[1]庄丽娜.浅谈评价在小学美术教学中的作用[J].中国校外教育，2011（07）.

[2]钟平.在小学美术教学中培养学生的个性[J].现代中小学教育，2011（11）.

[3]张爱年.小学美术教学中的兴趣激发[J].美术教育研究，2012（05）.

[4]陈玉峰.在小学美术教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2012（08）.

美术中的数学知识范文

思考一：对美术考生的文化要求要合理定位

选择艺术高考的同学不同于文化班的学生，有的学生选择艺术的原因是因为兴趣，但更多的是因为文化课（尤其是数学）成绩不好，为了能上大学，不得不选择对文化要求较低的艺术专业。这些学生在高一高二时学习文化课知识就比较吃力，或者压根就没有用功去学，而到了高三，首先要面临12月的美术省统考，一般在9月有2/3的时间来上文化课；在10月每天用一半的时间来学习文化课；到了11月，每天只上两堂课；进入12月就全面停课，全力冲刺美术省统考了，而用在数学上的时间少之又少。统考后，紧接着又备战1月的单招考试，特别是我校学生认为单考是他们的重点，是他们上大学的希望，对专业课那是重中之重，根本无暇顾及文化课，而且又在第一轮复习尚未结束时他们就停课备单考了，在外进行了近两个月的专业考试，文化课更是忘得差不多了。

思考二：了解美术生的学习心理，端正其学习态度

由于专业的需要，美术生高三在校时间很短，从高二暑假就开始苦练绘画，没有时间学习文化知识，开学后又开始半天文化课、半天美术课的学习，他们很少有时间静下来好好梳理文化知识网络，时间长了，不懂的东西越来越多，所以第一轮复习就形同虚设，没有什么效果，等单招结束已经离高考还有三个月时间了，这时候学生面对数学题往往已经无从下手，加之伴随着恐惧、焦虑的心理，所以教学复习的效率会大打折扣。

这时，我们数学老师不仅要做好传道、授业、解惑，更要做好学生的心理导师，发现情况及时找他们谈心、疏导，给他们说明文化课在高考中的要求不高，平时的训练只要抓住基础题和中档题即可，太难的题目就不要涉及了。而我们的复习定位也真的就是在学生原有的数学基础之上有所提高，切忌拔苗助长。所以，我们在平时的教学中应力争做到：1.树立学生的信心。教师在教学活动中应多鼓励、多表扬、少打击，把树立学生的学习信心贯穿于教学的始终。比如，多点名表扬作业完成认真、规范的同学，学习进步的同学，错题集整理较好的同学等等，使得他们变害怕数学为爱学数学、被动学习数学为主动讨论探究数学。认真选题，在他们原来认知的基础上合理的提高一些，让他们有经过努力而取得成功的喜悦感。学生的信心得到了树立，兴趣得到了提高，正是他们迈向成功的第一步。2.让学生明确学习的目标和计划，做到有的放矢。学生有了计划、目标，学习的目的性、方向性就很明确，他们就少走弯路，提高了学习的效率，节省了复习的时间。那么，这其实对我们老师的要求就高了，我们必须要了解学生、了解学情、了解考情。

思考三：研究《考试说明》，分析高考试题

我们高三数学老师每年都是《考试说明》人手一本，只有研究《考试说明》，联系近年来的高考试题，才能加深对它的理解，比如《考试说明》指出：“考试要求分成4个不同的层次，这4个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”。但是对美术生的要求方面，我个人觉得只要有三个层次――了解、理解、掌握即可。从我们每年的高考试卷分析来看，高考的目的不是要把我们学生考倒、难住或为难，而是对高中数学知识掌握程度的一次全面检测，而题目当中不是全部难题，有很多是考察双基的，也有考察考生对知识的理解、掌握程度。虽然也有难题，但是难题毕竟是少数，难题也只是对考生进行层次上的拉开，是名牌大学选拔学生的必须途径，而不是选拔艺术生的主要途径。上述种种都只能通过深入研究近年来的高考数学试题使之具体化，从而指导我们平时的教学工作。

思考四：切实重视基础知识、基本技能和基本方法的教学

近年来，高考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力。我个人觉得，即使是文化班的教学，也不要忽视基础知识、基本技能、基本方法的教学，更何况我们面对的是艺术生。其实，近几年来高考命题事实已明确告诉我们：高三的复习，既要系统全面，又要突出重点、强化三基，不要在知识非本质的细枝末节上纠缠，尤其是针对艺术班学生的复习更要避免过分关注偏题、怪题。基础知识、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。填空题以及解答题中的基本常规题已达整份试卷的80％左右，特别是填空题的前十题、解答题的前三题及后三题的第一问，主要是考查基本知识的积累和基本运算能力。另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答，所以适当的取舍在考试中尤为重要。我们在平时训练中要求学生填空题的第十四题、解答题的最后两个题目的最后一问可以放弃，当然如果我们浏览后发现并不难也可以下手。可见，在切实重视基础知识落实的同时，也应重视基本技能和基本方法的培养，惟有扎实的基础知识才会有知识网络的融会贯通、思想方法的丰富多彩、各种能力的综合体现。