微课的基本内涵范文

关键词微课；中职；计算机应用基础

中图分类号：G712文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0093-02

1引言

在新课程标准改革倡导下，高效教学的呼声越来越高，微课借助现代科学媒体技术，以全新的教学理念和教学方式真正实现一对一有效教学，逐渐被广大师生认可和接受。它凭借视频资料等为学生展示抽象的理论知识，将原先复杂的知识简单化，并帮助学生形成完善的知识体系。经过一段时间的微课教学实践证明，将有助于学生基本掌握复杂的理论知识和简单的实际操作，并且提高学生的学习自信心，学习成绩也取得明显进步。

2微课的相关概述

微课的内涵微课被认为当下比较高效的教学模式之一。微课主要指教师依据考试大纲和新课程标准的教学要求，以视频资料为载体，记录围绕课本某重点内容展开教学活动，帮助学生实现随时随地学习[1]。传统的教学课堂一般课时为45分钟，而微课的教学时间大部分在10分钟左右，因此又称为“微片段”。但它能够有效集中学生的注意力，并且微课的授课具有较高的趣味性，授课内容重点较为突出，针对性较强。因此，微课真正坚持了以学生为本的授课原则，教学效果显著。

微课的突出特征首先，微课最显著的特点是教学时间较短，主要是通过碎片式教学帮助学生理解重难点，其教学视频80%是围绕某一个具体的知识点进行展开，通常不会超过10分钟，因此，学生可以利用课下较为零散的时间进行针对性学习。其次，微课的主题小但是较为集中，具有十分清晰的教学目标，但是在较短的时间内主题相对突出，教学内容也是精心设计的，因此可以有效地帮助学习者快速掌握学习中的难点。最后，微课具有强大的教学功能，主要是利用现代科学技术和多媒体技术进行课程设计和内容精练，帮助学生进行自主学习和针对性学习。

3中职计算机应用基础课程教学现状

首先，该课程学习过程中的突出问题是学生缺乏较为明确的学习目标。中职学生在进行专业选择上较为盲目，缺乏目的性，学生学习的目的仅仅是获得一纸文凭。其次，从实际教学情况看，笔者发现我国当下的中职计算机应用基础课程教学模式较为单一，教师依旧遵循传统的灌输式教学，只是一味进行照本宣科，学生理解起来较为困难，长此以往会丧失学习的兴趣和自信心，无法真正有效提高学生的实际操作水平[2]。最后，通过调查走访几所中职院校，笔者发现学生的学习水平和整体素质呈现出良莠不齐的特点，整体而言，城市学生对基础的计算机知识较为熟悉，而农村学生由于条件受到限制，对计算机仍感到陌生，更不要谈对基础知识的掌握，在具体的学习过程中给教学工作带来一定的困难。

4中职计算机应用基础课程微课教学的具体应用

前文已经较为详细地阐述了微课的内涵和突出特点，并且对中职院校的计算机应用基础教学现状进行了适当分析。笔者以个人的教学经验为据，以Excel中的Rank排序函数为研究对象，深刻探讨微课在中职院校计算机应用基础课程教学中的具体实践应用研究。

要准确领会教学内容，进行微课的具体教学方案设计首先，中职教师应利用微课对教学的主要内容进行系统设计。电子表格Excel是计算机应用基础中的重要内容，也是中职学生应该掌握的具体知识。Excel中函数的学习是教学大纲中的教学重点和教学难点，因此，教师应该以Rank排序函数为教学对象，使其作为微课重要的教学内容。其次，在微课制作过程中应该制定准确的教学目标。教师从学生的学习兴趣出发，以启发式教学为主，以自身教学经验创造出学生喜爱的教学情境。最后，教师可以根据具体的教学内容设计出符合课堂氛围的教学活动，比如可以采取任务驱动和竞赛式教学方法，在实际操作过程中让所有学生都要了解Rank排序函数的主要特点和基本功能以及具体的操作应用过程。

要制作生动有趣、合理的微课课件1）规范使用多媒体软件和教学工具，主要是根据具体的计算机应用基础知识使用PPT和视频录像资料。2）根据具体的要求完善制作过程。首先，根据教学大纲规定的教学内容收集并且整理与Rank函数有关的教学材料，制作出生动、活泼、有趣的教学课件，然后根据教学设计要求完成具体的脚本语言；在授课过程中一边播放PPT资料一边播放视频软件，并且应该将耳机、话筒等工具调整到合理位置。在进行实际录制操作过程中，值得注意的是教师一定要对知识点的重难点进行分支讲解，保持语速平稳的同时还应该注意生动性，实现真正意义上的趣味性教学。3）授课教师应该合理并且妥善处理好已经录制成功的教学视频资料。

要做到应用微课中因材施教随着科学技术的不断发展，人们的日常生活中充斥着微电影、微信等各种微作品，学生由于好奇心和猎奇心理，会对微作品产生强烈的学习兴趣[3]。在日常教学过程中，教师为了提高学生的学习兴趣和积极性，可以将微作品适当融入计算机应用基础课程之中。著名教育学家皮亚杰曾经指出，每个学生的身体和心理发展特点不尽相同，学习知识的能力也有所区别。在具体教学中，学习基础较差的学生难以在较短的时间内系统理解并且掌握Rank排列函数的具体使用方法。因此，要针对这些学生使用微课作为辅助教学，让他们进行相应的实际操作练习。另外，为了满足绝大部分学生课下学习的实际需求，授课教师可以将已经录制好的微课教学视频和课本相关的配套资料设置在共享目录之中，这样在课下学生可以根据自己对知识点的掌握情况进行不同程度的微课学习，从而更加深刻地理解其具体的知识点，经过反复的巩固练习和学习，学生基本掌握基础的理论知识，在教师和微课的指导下将不断提高自己的实际操作技能。

在此基础上，授课教师有针对性地选择中职Excel考纲要求学习的重点函数，再依据上面的步骤将其函数内容制作成微课课件，从而形成一个系统的课程专题，并且在实际的计算机应用基础课堂教学过程中不断地实践总结。

5结语

总而言之，微课是一种符合现代教育的新型教育方式，与传统教学课堂相比，微课具有其不可比拟的优越性，所需时间短，涵盖内容精。在当下的计算机应用基础课程中合理应用微课，可以有效提高学生的学习兴趣。虽然微课教学还处于不断摸索发展阶段，但是教师一定要高度重视微课的积极作用。计算机基础应用的授课教师在应用微课进行日常教学过程中要善于和学生交流，并且在课下多与其他教师进行交流，不断地改进自己的教学模式，从而提高微课的课堂效率。

参考文献

[1]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

微课的基本内涵范文篇2

关键词：定量观；教学设计模型；教学设计；初中学生

文章编号：1005C6629（2017）5C0029C04中图分类号：G633.8文献标识码：B

化学课程标准指出：“从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。”同时，课程标准的五个一级主题都蕴含着定量认识要求，强调从定量角度认识物质的组成与结构、性质及其变化，从而认识物质世界的变化规律。帮助初中学生建立起初步的化学定量观，学会从定量的视角思考、审视物质世界的变化规律，不仅是化学学科发展的必然，也是初中化学教学的需要。

不过，从初中化学教学实践来看，初中学生并未达成应有的化学定量认识水平，忽视从定量角认识物质及其变化内涵与价值。造成这一现象的原因在于不少教师对化学定量观的内涵及其价值认识不足，将化学定量要求当作事实性知识或化学基本技能来教学，导致学生死记硬背相关概念、生搬硬套化学计算格式。为此，有必要探索促进学生定量认识水平发展的教学思路，指导教师超越事实性、技能性的化学定量教学、帮助学生建构定量观。

1促进学生定量观建构的教学设计模型

1.1定量观的内涵

涉及定量观内涵界定的文献很少，而且学者们提出不同的表述。如韩丹丹、靳莹指出，物质及其变化是以定量形式存在和发生的，表达化学物质量的各物理量存在定量关系，事物的量变若超出一定范围将可能引发质变[1]。杨雨花认为物质以一定“量”的形式存在，化学反应按定量关系进行，量变质变遵循一定的规律，化学实验应定量控制，化学有专属的定量方法[2]。不难发现，学者们是立足于化学学科特点与学科体系来阐述定量观的内涵。这些论述对初中学生化学定量观的培育有一定指导意义，但因其概括程度高而缺失可操作性。因此，有必要根据初中化学课程要求进一步界定，以利于在初中化学教学中实践。

立足于定量观是方法类化学基本观念的认识[3]及初中阶段化学课程要求，本文将初中学生应具备的化学定量观的内涵概括为：（1）物质及其物质变化存在一定“量”的关系。即纯净物的组成以固定“量”的形式存在，混合物的组成以某种“量”的形式存在，化学反应按一定“量”的关系进行；（2）物质及其变化的定量关系有其定量思想方法。具体包括科学计量思想、“宏-微-符”表征思想、整体个体关系思想、量变质变思想、模型认知方法、实验的定量控制与定量研究方法等。

1.2促进学生定量观建构的教学设计模型

化学基本观念的形成是学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念的基础上，在对知识的理解、应用中不断反思概括提炼而成的[4]。化学定量观建构也遵循这样的认知规律，即要经历知识、思想方法、观念螺旋上升的认知过程。根据这一认识，提出基于问题解决促进学生定量观建构的教学设计模型（如图1）。

该模型主要分为三阶段：阶段一包括问题情境和发现问题环节，旨在激活定量认知。教学设计时，所创设的问题情境应包含有价值的化学定量问题，并能驱动学生展开强烈的、基于定量分析的学习活动；阶段二包括分析问题、解决问题、总结规律三个环节，促进学生建构并内化定量认知。该教学阶段强调通过“问题连续体”，促进学生开展持续的定量分析，建构起与问题情境密切相关的化学定量表征、发展化学定量认识，建立起处理化学问题的定量认识方式；阶段三则发展定量认知，即将建立起来的化学定量认识思维迁移到新的问题情境中，通过解决问题发展完善定量认识并形成较为稳固的化学认识方式，从而建立起化学定量观。

这一教学设计模型将知识与认知过程两个维度紧密结合起来进行教学设计，引导学生并通过定量问题解决来建构定量知识、发展定量认知；注重结合具体的问题情境，经历发现问题、分析问题、解决问题、总结规律、迁移应用等过程，把知识的学习由记忆转变为发现，经过知识的打开、内化与外显的过程，从而解构反映物质组成与结构、性质与变化等的化学符号、化学概念和理论知识的定量内涵，帮助学生厘清定量的成因、建构定量认识物质世界的思路方法。由于教学过程强调从知识理解中提炼形成定量观的内涵和在定量观统领下的知识迁移应用，强调将知识、知识生成的途径与方法和化学观念有机结合起来，因而很好地促进初中学生的定量观建构。

2促进学生定量观建构的实践

促进学生定量观建构教学设计模型指导的教学设计，其操作流程如图2。其中，后两个步骤是定量观教学设计模型运用，即首先通过创设问题情境，引发学生的探索欲；接着设计开放性的问题，引导学生展开定量观察，发现问题。其次设计“问题连续体”，要求学生进行定量分析并及时提炼相关定量思想方法。再次组织学生探讨表征方法，形成定量表征。然后引导学生提炼形成定量观念。最后设计针对性的定量问题，引导学生对定量认识进行反思评价深化。

下面结合沪教版九年级化学“纯净物中元素之间的质量关系”来加以分析。

2.1本课蕴含的定量观认识基本要求

课程标准提出“能根据化学式对物质组成进行简单计算、能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量”的学习要求。教材编著者重点设置了“活动与探究”栏目，帮助学生认识纯净物中元素之间的质量关系。教学处理时，重点应帮助学生从宏观物质、元素、微观分子、原子四者联系的思维角度厘清内容链接（如图3），解构化合物的定比定律，使学生从知识与思维层面深入理解“纯净物中元素之间的质量关系”内容系统的逻辑关系，及其定量观的相关内涵。

基于课程标准的教学要求、相关链接内容和学生的认知线索，本课教学需要学生达成化学定量方面的如下认知：（1）纯净物都有固定的组成，可用化学式表示。其蕴含着“纯净物的组成以固定‘量’的形式存在”；（2）物质、构成物质的微粒与符号之间蕴含着“宏观-微观-符号”三重表征定量思想和“模型认知”定量方法；（3）纯净物与元素、元素与元素之间存在固定“量”的关系，蕴含着“整体个体关系”和“科学计量”定量思想。

2.2促进学生定量认知的教学设计

根据前述定量观教学设计模型，结合本课时的教学目标，为促进学生建立起对纯净物中元素之间质量关系的认识，建立起相应的定量研究化学事物的思想方法，本课教学过程及期望达成的定量认知如图4所示。

2.2.1创设问题情境

科学家发现并已证明纯净物都有固定的组成，遵守定比定律（它的组成元素的质量都有一定比例关系），那么纯净物中元素之间质量比例关系是怎样的？

设计意图：创设史实情境，让学生进一步理解“纯净物的组成以固定‘量’的形式存在”，并产生探究“纯净物与各元素之间‘量’的关系”的兴趣。

2.2.2展开定量观察

过渡：教师出示一杯36g的水。

问题1：通过观察、思考，从这杯质量为36g的H2O中，你能说出哪些信息？

设计意图：引导学生展开定量观察。根据教学内容，引导学生从定量视角，独立或经过启发发现有价值的定量问题，并能较清晰地表达所发现的问题。

2.2.3进行定量分析

问题2：从微观角度来看，水是由一定数目的水分子集聚而成的。请思考：①1个水分子中的氢、氧原子的个数比是多少？氢、氧原子的质量比是多少？其中氢原子的质量分数是多少？（质量分数用百分数表示）②2个水分子、10个水分子、1万个水分子中氢、氧原子的质量比是多少？其中氢原子的质量分数是多少？③这杯水中水分子的氢、氧原子的质量比是多少？氢、氧原子的质量分数各是多少？

设计意图：依据学生的认知思维线索进行定量分析，引导学生从符号到微观、从个体到整体、个体与个体角度进行定量分析，认识物质的微观定量组成，形成“整体个体关系”、“科学计量”、“宏-微-符”表征定量思想和“模型认知”定量方法。

问题3：从宏微联系角度来看，元素是一类原子的总称，元素质量等于该元素原子质量的总和，水由氢、氧元素组成，H2O中氢、氧元素的质量比是多少？H2O中氢、氧元素的质量分数各是多少？（组成物质的某元素的质量在物质总质量中所占的百分含量称为某元素的质量分数）

设计意图：引导学生从“宏-微-符”联系角度进行定量分析，认识物质的宏观定量组成，形成“宏-微-符”定量思想。

2.2.4形成定量表征，提炼定量思想

问题4：纯净物中元素之间的固定质量关系有两种表示方法，一种是元素质量比，一种是元素质量分数，如何用计算公式来表征？学习“纯净物中元素之间的质量关系”运用了哪些定量思想方法？

设计意图：通过学生讨论，形成纯净物中元素M成的定量表征方法，并提炼形成相关的定量观念。

2.2.5实践定量观念

问题5：纯净物都有固定的组成，36g水中含有多少克氢，多少克氧？

设计意图：通过设计问题，学生实践定量观念，初步反思评价相关定量观的内涵，了解学生的定量认知情况。

问题6：教材第86页“活动与探究”：①尿素[CO（NH3）2]中原子的个数比是多少？碳元素与氮元素的质量比是多少？氮元素的质量分数是多少？②现有100g尿素，氮元素质量是多少？③测得某一尿素样品中氮元素的质量分数为43.5%，该尿素样品是纯净物还是混合物？

设计意图：依据学生的认知思维线索设计评价性问题，引导学生实践定量观念，促进学生进一步反思评价定量认识，了解定量表示物质组成在工农业生产和日常生活中的价值。

问题7：在H2O和H2O2两种化合物中，与等质量氢元素相结合的氧元素的质量比是多少？

设计意图：设计“宏-微-符”转化的定量问题，突破相关定量思想方法建构的难点。

3总结与反思

初中学生定量观建构的教学设计是以“问题连续体”作为对话建构的载体、以初中学生应具备的化学定量观水平为发展目标的教学设计。这一教学设计的主要特点为：一是以知识为载体，依据定量观教学设计模型工具来帮助学生建构定量观，二是通过问题解决的一般思维方式来促进学生化学定量认识的发展、建构定量观。

运用该教学设计模型指导教学设计、开展教学活动，需要把握如下三个方面：一是要准确揭示教学内容内隐的、发展化学定量认识的功能价值，并将其融入到课时教学目标中；二是要厘清相关内容的逻辑发展关系，依据学生定量认知发展线索来设计“问题连续体”；三是要厘清具体定量知识与定量思想方法之间的联系，为教学设计提供支撑点。只有明确促进学生定量观发展教学模式的主要特点及注意事项，才能更好地开展教学相关活动，从而培育与发展学生的化学定量观。

参考文献：

[1]韩丹丹，靳莹.中学化学定量观初探[J].化学教育，2012，（12）：37～38.

[2]杨花雨.中学化学定量观的内涵和培养策略研究[D].北京：首都师范大学硕士学位论文，2014.

[3][4]毕华林，亓英丽.化学教学设计――任务、策略与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2013：3～26.

[5]陈爱.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004：123～151.

微课的基本内涵范文

一、善用微课，创设情境，点燃学习热情

微课，以短小精悍的在线视频为基本载体，集文字、图像、声音、视听于一体，能使教学过程情境化、趣味化、生动化，让学生如临其境，触景生情，从而诱发学生的情感体验，引发学生的情感共鸣。在初中语文教学中，教师要善于借助微课，创设学习情境拉进学生与文本的距离，吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣，使学生为之所动，为之所感，并产生情感共鸣，从而以饱满热情进入教学情境中，为知识的理解掌握做好良好的铺垫。例如，学习朱自清《春》一课时，笔者利用微课程，播放春的朗诵文章，并配上图画及音乐，这样伴随着优美的旋律，跟着声情并茂的示范朗读，学生一下子进入了学习情境当中，激发了学生学习热情和积极性。同时，通过创设情境，引导学生在情境中感受，在情境中思考讨论，既激活了学生思维，有力地促进了学生对文本的理解，而且也让学生得到了审美的愉悦和智慧的启迪。

二、巧借微课，突破疑难，深化知识理解

语文教材所选择的文本内容丰富，范围广阔。然而，由于学生生活阅历、知识经验的局限性，因而难以全面透彻地理解文本内容。微课，打破了传统教学的时空限制，将知识重难点碎片化及具体化，使教学内容层次分明，以易于学生理解接受，促进学生有效学习。在初中语文教学中，当讲解到重难点知识时，教师可以结合教学内容，巧妙地借助微课，及时挖掘课文的矛盾因素，巧设问题，启发学生积极思维，帮助学生突破难点，把握重点，在释疑解惑中深化知识理解。

比如，《我的叔叔于勒》一文中两处自然环境描写在全文中发挥着至关重要的作用，如何引导学生揣摩其作用，是本文的重难点之一。在学习时，为了帮助学生深化突破疑难，深化知识理解，笔者借助微课呈现了以下两幅图：一幅天空蔚蓝明亮，大海呈现出碧蓝的颜色;而另一幅，则天空阴沉昏暗，大海呈现出灰白的色彩。然后引导学生对比背景图，深入分析，交流讨论，明确其作用：第一处自然环境描写通过渲染海面的平静清雅，烘托出人物欢快愉悦的心情，而第二处自然环境描写则是通过渲染海面的阴郁，烘托了人物失望沮丧的心情，两处自然环境的对比描写，深刻揭露出菲利普夫妇贪财，虚荣的丑恶小市民的嘴脸。

三、巧用微课，明确主旨，把握内涵意蕴

微课中的教学微视频内容主题突出、主线分明，逻辑思路清晰明了，往往有助于学生提炼文本主旨，把握全文思想内涵。因此，在初中语文教学中，教师可以适当地利用微课，帮助学生明确文本主旨，把握文本内涵意蕴和思想情感。譬如，教学《天净沙・秋思》时，笔者借助微课展示诗歌所描绘的意境：荒凉凋谢的蒿草，孤枯败落的藤枝，蔓缠在饱经沧桑的老树上，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖;天空中点点寒鸦，呱呱呱，声声哀鸣;小桥下，流水潺潺，依稀袅起炊烟的农家小院;在荒凉的古道上，孤独的旅人迎着萧瑟的秋风，骑着一匹疲惫不堪的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行……诗中静景和动景、远景和近景、实景和虚景均一流动的视频画面一一呈现，再配以哀婉忧伤的乐曲更添了悲愁，从而让学生更加深刻地体会作者悲凉孤独愁苦和思乡之情。