探究性学习的特点范文篇1

[关键词]探究性教学接受性教学学习方式

探究是这几年非常时髦的一个新名词，人人都期望自己的课堂充满探究，但是究竟如何探究却成了一个沉重的话题。特别是边远山区的教师，在知识水平较低的山区孩子面前谈探究教学就感到非常困难。要想走出这一困境，笔者认为得先从更新教学理念、提高自我的理论水平和专业素质入手，只有在正确的理论指导下，我们的教育教学实践活动才能走得快走得远。为此，我谈谈对探究性教学一些理论的认识和理解。

探究性教学即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和过程。它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题；其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神与创新能力的发展。

一、探究性教学是相对于接受性教学来说的

探究性教学指转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。它有其本质特征：

其一是问题性。探究性学习是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。

其二是过程性。探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。强调探索的过程，意味着学生要面临问题和困难、挫折和失败，这同时也意味着学生花了很多时间和精力，结果无一收获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一个不可量化的“长效”、一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。

其三是开放性。探究性学习是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。对于探究性学习而言，最重要的是问题具有开放性，要允许和鼓励学生从不同的角度提出不同的问题。

二、如何引导学生主动参与、主动学习，让探究性学习自觉成为教师和学生的主要教学方式和学习方式，是我们在新课中要不断探索的新问题

1.创设问题情境，激发探究欲望

在探究性学习中，问题是核心，没有问题就没有探究。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生探究的极大兴趣。所以说，实施探究性教学的第一步，需要创设问题情境，或从学生的生活经验、经历中，或从社会关注的热点问题等创设问题情境。

2.开放学习空间，创建探究平台

探究性学习是一种复杂的学习活动，需要做观察，需要查阅书刊及其它信息源以便了解已有的知识，需要设计调查和研究方案，需要根据实验证据来核查已有的结论，需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要考虑可能的其他解释。

3.尊重个性差异，培养探究的创造性

任何一个学生群体中，学生的个体发展都存在着差异，课堂教学中，注重学生的全体发展的同时我们要尊重学生的个体差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新方法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的探究、创新能力有着决定性的作用。

4.组织互动交流，提高探究的有效性

探究性学习的特点范文

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0302-01

摘要：探究性学习在体育教育中主要有五大特点。本文从探究性学习的特点出发结合体育教育中的事例，从五个方面阐述了探究性学习的特点，旨在今后在体育教学中，能运用探究性学习的特点，使体育教学更加深透。

关键词：探究性学习；体育教学；特点

在体育课程标准的教学建议中，特别强调如何选择体育的教学方式方法，体育教学的方式方法要根据教学内容的特点、学生的年龄特征和所在学校的条件合理选择。使用多样化的教学方法，能帮助学生掌握体育与健康的基本知识、技能，增强自觉参与性，形成正确的态度情感和价值观。在各种学习方式中，我们尤其要注重体育与健康教育的探究性学习。

探究性学习是指学生在教师的指导下，从课堂中选择和确定探究的主题，主动获得知识，并用运所学的知识去指导自己的实践，解决学习中存在的问题的学习方式。

探究式学习可以分为三个阶段，第一进入状态阶段，第二实践体验阶段；第三表现发挥阶段。探究性学习具有以下特点：

一、过程性

传统的体育教学，教师是重教动作、教技术，至于为什么学，学了什么价值，则很少教给学生，结果是学生虽然掌握了大量的体育技能，但并没有激发学生对体育的兴趣，因此在体育教学中要注重过程，使学生在过程中参与、体验、学习、发展自己对体育课的兴趣，并付诸于行动。

探究式学习可以关注学生学习的过程，而在这一过程中，一是更加重视参与，每一项运动，学生都必须有自身的体验，充分发挥学生个体的潜在能力，体现学生学习的主动性和积极性；二是更加重视实践，学生在接受体育运动教学，更能积极参与各种教学比赛，运用所学的运动技能，体验成功。三是从中能增强自信心、进取性、毅力等，对自己更有信心。

新课程标准强调了学生学习的过程性评价，只有关注过程，评价才可能关注学生的发展，及时了解学生在以展的过程中存在问题以及做出努力而取得的进步。

二、实践性

体育与健康教学的探究性学习又是一种实践活动，表现在：一是通过教师的动作示范，学生要分析动作技能的重难点，寻求更快掌握动作的途径；二是通过学生自身的亲身体验，荻得运动技能掌握方法；三是通过学生间的比赛，更进一步提高自己的运动技能。如在学习“站立式起跑”这一动作时，我采用几种特殊的起跑方式让同学们按要求做：下蹲后听口令跑出――背对起跑线听口令转身跑出――俯卧，两手撑地听口令跑出――最后采用站在起跑线前听口令跑出。在做完以上几种起跑方式后，我让学生讨论、比较，采用哪一种方式跑出去最快，学生通过自己的学习与实践、思考，很快就找到了站立式起跑的最佳方法，学习效果很好。

三、自主性

体育与健康教学的探究性学习，还能充分发挥学生自主学习的能力，只要学生感兴趣的运动项目和内容，学生都可探究。在教学过程中，因为探究性学习，不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学生的个性可得到张扬，学生的学习积极性必然大大提高。

课堂的大气，开放与和谐，源于教师对学生、对教材的埋性把握，课堂源于教学，教学不仅为了学生学，还为了学生主动地学习；不仅为了学生知识的获得，还为发了丰富学生精神境界。要把自还给学生，充分相信学生有能力去选择去决定。让优等生满足更高的求知欲；让后进生消除压力，增强自信心；让中等生鼓起勇气，大胆地跳起来摘果子。

四、创新性

对体育与健康教学的探究性学习来说，教师可灵活运用异质分组的友伴分组的形式进行，强调学生的主体性学习，主张创新和学习方式的转变，发展学生自学、自教、自练的能力，为了学生的发现和创新提供最大的空间。

常言道：熟能生巧，其巧就带有创新的成份，如在篮球教学中，当学生对篮球达到酷爱的境界时，他们此时不仅想用自己所学的基本理论进行实践，在人们面前展示，还希望有美国NBA篮球赛的风采的偿试，更渴望自已能成为一名优秀的篮球队员。在体育课堂教学中，要引导学生大胆创新，鼓励学生的创新意识。

五、合作性

合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质，体育与健康教学的探究式学习的开展将努力创设利于人际沟通与合作的教育环境，使学生在运动中学会合作、学会交流、学会分享成功，发展学生团队精神。

例如：在游戏“运伤员”教学中，我根据这一游戏的特点，要求学生比一比，赛一赛，看哪一组的学生在最短的时间内，将伤员运到目的地。要求提出后，学生自己想办法，自己寻找合作伙伴，充分发挥自己的想像力，齐心合力，结果，全班很出色的完成了教学任务，达到了教学目标。

在体育教学中，运用探究式教学方式，符合体育与健康课程标准的精神，符合新课改的要求，这对于全面推进素质教育，培养适应用于21世纪的复合型的有用人才，具有深远的现实意义。

参考文献：

[1]《中国学校体育》.

[2]《体育与健康评价》.

[3]《音体美报》.

探究性学习的特点范文

关键词：数学；研究性学习

研究性学习是指在教师的指导下，由学生以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式．研究性学习以问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养对问题的兴趣与生成意识，掌握对探究方法的选择与运用，从而学会质疑、学会探究、学会学习．研究性学习具有目的性、开放性、探究性和实践性的特点．

作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的，当然它也应渗透于数学学科与数学学习活动之中．数学的高度抽象和应用的广泛，为研究性学习提供了极为广阔的空间．

数学研究性学习的概念

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分．数学研究性学习是指学生在数学教师的指导下，从数学问题以及其他学科或实践生活出现的问题中选择并确定研究性课题，运用类似于数学科学研究的思想与方法去获取和应用数学知识，从而在掌握数学知识的同时，培养科学精神，发展科研能力的一种学习方式．可见，数学研究性学习是一种以学生为主体的积极的学习活动过程，是学生在数学教学活动中亲自去发现、提出、探究和解决数学问题的探究性学习方式，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动．它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会．

数学研究性学习的特点

数学研究性学习既是研究性学习的重要组成部分，又是学生数学学习的有机组成部分，所以它既有研究性学习的一般特点，又有着受数学学科特点所决定的突出的特点．

1.较高的抽象性

数学是最抽象的科学，是抽象思维的产物，以脍炙人口的哥尼斯堡七桥问题为例．

在17世纪的东普鲁士小城镇哥尼斯堡有一条小河流经市中心，河中有小岛A和D，河上有七座桥连接着这两个小岛及河两岸B和C（见图1），居民经常沿河过桥散步，于是有人提出这样的问题：一个人能否每座桥恰好通过一次（无重复无遗漏），回到出发点．

图1

这个看似简单的问题，众市民反复试验均未成功．于是有人写信给当时在彼得堡科学院的数学教授欧拉，请他帮忙解决．欧拉并没有亲自去桥上走走试试，而是将问题抽象化处理：把两个岛和河两岸抽象成四个点A、B、C、D，将七座桥抽象为七条线，于是问题等价地转化为能否一笔画出图2所示的图形，使问题得以顺利解决．

图2

随着时代的发展，今天我们的中学生的动手实践水平远远高于17世纪哥尼斯堡的市民，我们开展研究性学习的目的是要学生感悟到欧拉那样的研究问题的方法．

2.广阔的开放性

研究性学习的基本特点就是开放性．数学科学体系本身是开放的，学生的思维活动也是开放性的，数学研究性学习可以使学生感受到开放式的思维和封闭式的表达相结合的数学特点．很多开放性问题可以作为研究性学习的课题，但研究性学习的开放性绝不仅仅是问题的开放，重要的是激发学生的发散性思维和思维的批判性，培养学生开放性的数学思维及开放性的数学观念．

3.深刻的探究性

数学是具有创新意识的知识主体，知识主体培养创新意识的潜能需要探究性学习的方式来开发．因此，探究性是数学研究性学习的核心．数学正是人类在认识世界，对未知领域的不断探索中形成和发展的．学生进行数学研究性学习，探究、揭示事物的本质规律，获得探究过程的体验与探究问题的科学方法，发展其创造性思维．

数学研究性学习的理论依据

1．建构主义理论

按照建构主义的观点，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个以学生原有的知识和经验为基础的主动建构过程．另外，由于数学的高度抽象性，更要求在数学教学过程中，让学生通过对实际数学活动的操作、交流、反省等一系列的研究过程来主动建构数学知识．只有在这个过程中，学生通过自己的思考与体验才能建立起对数学知识的真正理解力，才能学好数学和提高数学能力．

2．再创造教学理论

荷兰著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授提出的再创造教学理论能很好地解释数学研究性学习的作用．这个理论的基本观点是：学生学习数学的过程是一个再创造的过程．也就是说数学教育不能简单地把数学知识传授给学生，而要把数学教学当成一个活动过程，使学生在整个活动过程中按自己的经验和理解把前人已创造的数学知识进行重新创造．当学生处于一个积极创造的状态时，他就能通过研究获得数学知识，提高数学创造能力．

3．问题解决理论

思维始于问题，问题是数学的心脏．通过解决问题学习数学，早已成为当代各国中学数学教学改革的指导性思想．数学研究性学习把问题解决作为一种数学活动，并且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中自己分析问题，解决问题，获取知识，从而达到数学知识、数学创新意识和创新能力同步增长的目的．

数学研究性学习的目标

（1）获得亲身参与研究探索的积极情感体验．

（2）培养发现和解决问题的能力．

（3）发展学生独立研究和合作学习的精神．

（4）培养学生科学的态度和科学道德．

（5）激发学生学习数学的自主性、主动性和创造性，培养学生的数学应用意识和提高数学实践的能力．

数学研究性学习的教学模式

案例：（1）提出问题，创设情景．一只蚂蚁沿着长方体表面爬行，已知长方体ABCD-A1B1C1D1中，AB=a，BC=b，BB1=c，并且a>b>c>0，试讨论蚂蚁沿着长方体的表面从A到C1什么时候路线最短，并求最短路线的长．

（2）自主探究与合作讨论．教师让学生拿出课上自制的符合条件的长方体模型，鼓励学生自己动手、自主探索，并让学生以学习小组展开讨论，交流实验成果，每组选出代表，提出猜想，验证猜想，上台展示自己的研究成果，学生们也通过讨论达成共识，这时教师可适时点评，对取得成功的学习小组给予表扬鼓励．

（3）推广发展，深入探究．在此基础上提出两道讨论题，看哪个小组做得最快．

①正三棱柱ABC-A1B1C1各棱长均等于2，M是AA1的中点，N为BC的中点，试求蚂蚁在柱体表面点M爬到点N的最短距离．

②正三棱锥P－ABC中，∠ABC=30°，PA=a，有一蚂蚁从A点出发爬行，其间经过三个侧面，最后回到A点，求所经过的最短路程．