人口理论的基本观点范文

关键词：科学发展观，计生工作

一、科学发展观对人口计生工作的理论指导

科学的发展观要求树立人口观念，从全面发展的高度重视人口、资源、环境、经济、社会的全面发展；树立大人口观念，从协调发展的高度审视人口与资源利用、环境保护、经济发展和社会进步之间的关系；树立可持续观念，从可持续发展的高度解决当前需要与未来需要的矛盾，妥善处理人口安全问题，从而进一步丰富和完善人口与计划生育理论。

从发展的本质意义上讲，以人为本的发展是最高准则，提倡以人为本的发展是对发展规律认识的提升和深化。以人为本是科学发展观的核心，全面、协调可持续是科学发展观的三个基本点。发展首先要坚持以人为本，同时又必须充分考虑到发展进程上的可持续性。从发展的本质看是人、自然、社会的统一体。发展应是系统的，要求各发展要素良性互动、协调发展。既要从现实的发展去规划未来的再发展又要按照未来的发展要求来规划现实的发展。

随着经济社会的发展和人口状态的演变，人们对于人口发展认识也有了一个不断深化的过程。以人为本的科学发展观，要求我们高度重视人口发展，而科学的人口发展观也必然要求具备科学发展的基本要素，即以人为本的本质要求，全面性、协调性和可持续性的特性。

1、人口与资源利用。人口的发展依赖资源，尤其是自然资源的支撑，同时要注意，资源的稀缺程度又与人口的数量变动和消费水平的提高密切相关。以人均指标来衡量我国资源的稀缺程度，判断我国未来资源的供需形势，这就需要我们进一步提高耕地、林木、草场等资源的再生能力。首先要保护资源，即对现有的资源主要是自然资源加以保护和合理开发，不得随意滥垦滥伐、胡挖乱采破坏资源。其次要提高资源利用率，包括节约资源，发展替代资源，提高资源的综合利用水平，通过提高生产技术，以集约型的生产方式，降低生产性资源的消费，调节人们的消费水平，使之适度化，从而减轻对资源的压力。

2、人口与环境保护。计划生育和环境保护是我国长期坚持的基本国策，二者之间存在人类—环境—发展”的系统关系。发展中国家和地区所面临的PPE怪圈”，即人口增长、贫困和环境退化之间的恶性循环，验证了人口与环境、发展之间的系统性。贫困导致人口增长和生态环境趋向脆弱，反过来，人口增加又加剧贫困，并致使生态环境更加脆弱，脆弱的生态环境使贫困程度进一步加深。现阶段最重要的就是协调人口与环境的关系，将保护环境、改善环境、人口与环境和谐发展结合起来，走出一条科技含量高、经济效益好、资源耗费低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化之路。同时，积极开发国民的创造意识和创造才能，推动科技进步，提高人类适应和调控生态环境的能力。

3、人口与经济发展。要用马克思主义两种生产理论”全面认识人口与经济发展的相互作用。一方面，要认识人口数量、质量、结构和人的生活方式对经济发展的积极作用和消极作用，就是说要有相对于投资、资源适度的人口条件，才能促进经济的发展；相反，人口劳动力过剩是一个沉重的负担，会给经济发展带来一系列困难。另一方面，要认识经济增长及经济结构对人口变动与结构的影响，经济发展的水平取决于劳动者的素质高低以及技术进步的状况，要通过教育、培训，提高人口质量，将劳动力资源转化为人力资本，从根本上促进经济的发展，在经济发展的同时实现人的全面发展。

4、人口与社会进步。人是社会发展的主体。人的生存和发展需要及其现实满足程度是社会发展的基本出发点，人本身的发展又是社会发展的最大资源和动力中心。马克思说过，人本身的天赋、创造性和能力的充分发展是最大的社会财富，是财富之本质的东西。社会发展说到底就是个人本质力量的发展，而提高人的生活质量和生命质量则是社会发展的最高目标。因此，科学发展观要求在以人为本”的基础上实现社会的稳定和进步，统筹人口和社会的同步发展，建立与经济发展水平相适应的医疗卫生体系、教育培训体系、劳动就业体系和社会保障体系，提高政府公共服务水平，推动社会事业的进步，满足人的多层次需要。

由此可见，科学发展观要求我们在对人口与资源、环境、经济、社会之间的关系进行重新审视的基础上，并以人均观念、大人口观念、可持续发展观念指导我们的人口计生工作，稳定低生育水平，保持适度的人口数量，合理的人口结构，高水平的人口素质，从而为全面、协调、可持续发展开创健康的良好的人口局面。

二、用科学人口发展观审视新时期人口问题

人口众多是我国最基本的国情，人口问题始终是制约我国经济社会发展的关键因素。三十多年来由于我国采取了计划生育政策，人口过快增长的势头得到了有效控制，缓解了人口过多对资源、环境、经济、社会的压力。但是，人口数量过多，发展差异较大，我国的人口形势依然严峻。低生育水平不稳定、人口与自然不和谐、人口与经济社会发展矛盾尖锐、人口文化素质低、出生人口素质不高的问题较为突出、人口安全受到严重威胁等等问题，反映出我国新时期的人口问题、有人口与资源环境的矛盾问题，而且有人口数量、素质结构分布等问题，相互交织、相互影响的问题，人口问题总体上呈现出多元化，复杂化的新特点。用科学发展观和科学的人口发展观审视新时期的人口问题应把握以下几点：

1、树立科学的人口问题治理观，人口观决定人口问题的治理观。人口问题本质上是发展问题。从以促进人的全面发展为最终目的来理解人口发展本质将为中国人口问题的解决开辟道路。适应人口形势的变化，再研究人口发展战略制定人口中长期发展规划必须立足经济社会发展统筹考虑人口数量、素质结构分布等，在稳定低生育水平的基础上，认真研究解决人口发展的突出矛盾和新问题，研究人口与经济发展社会进步、资源利用、环境保护之间的关系制定科学的应对策略。

2、树立和落实人口与计生工作的人本观

人口与计生工作是和人民群众切身利益密切相关的，在人口与计生工作中，树立和落实以人为本的观念。论文参考。就要以最广大人民群众的根本利益作为出发点和落脚点。为此，需要以科学的发展观为指导来创新人口与计生工作思路转变工作方法，开展深入细致的思想工作，认真解决人民群众的实际困难，关心帮助实行计划生育的家庭。此外，人口计生工作作为一项社会公共事业，其目的是通过对人口行为的引导，调控来维护社会全体成员的共同利益，从而来提高广大人民群众生活水平和生活质量。坚持计划生育宣传教育。积极开展科学管理，优质服务。作为计生工作者应在人口与计划生育工作实践中，积极探索创新工作思路、工作方法，抓紧抓好计划生育工作，为全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。

三、用科学发展观指导人口计生工作的实践

科学的发展观赋予了人口计生工作逐步实现人的现代化，为建设小康社会提供良好人口条件的历史使命。服务于全面、协调、可持续发展，我国人口计生工作的目标主要任务是：稳定低生育水平，提高出生人口素质，同时要努力遏制出生人口性别比升高的势头，积极应对老龄人口、流动人口、就业人口增加带来的问题，为全面建设小康社会创造良好的人口环境。

1、稳定低生育水平，有效控制人口数量。随着经济社会的发展，个人自主意识的增强，家庭将更趋理性地对待生育问题，计划生育由按指标生育转变为按政策生育，由国家强制计划为主转向家庭自主计划为主。在实践中要不断探索中国特色的综合治理人口问题的道路，在坚持三不变”，落实三为主”，推广三结合”，实现两个转变”的过程中，较好地实现人口控制目标。在开展人口计生工作的过程中，要努力避免人为因素造成人口负增长、人口年龄结构迅速老化的倾向。

2、提高人口素质，尤其是出生人口素质。一是要向广大育龄群众宣传优生优育知识和生殖保健知识，让年轻夫妇掌握科学育儿知识，防止环境污染、遗传和疾病的影响。二是要提供服务，尤其是对孕妇开展出生缺陷干预服务，把出生缺陷儿降到最低限度。三是要通过发展教育，提高人口素质，增加义务教育的投入比重，实施免费的义务教育，变人口包袱”为人力资本”，变人口大国”为人力资源大国”。提高劳动者的受教育年限，增加人力资源的存量，使其适应科学技术的进步并缓解当前的就业压力。

3、重视人口老龄化，实现老有所养、老有所为。论文参考。从我国的实际出发，建立三养结合”的老年供养体系，积极发展社会供养，提倡家庭子女供养，适当组织老年人口再就业自养，以保障老年人的基本生活。同时，努力满足老年人的基本医疗需求。要加强以社区为基础的老年人口的管理和服务体系，继续建设适用而方便的活动场所和老年服务设施，广泛开展老年文化和体育活动，维护老年人合法权益，重视发挥老年人的作用。

4、遏制出生婴儿性别比升高势头，保证人口的可持续发展。论文参考。要认真分析性别比升高的具体原因，有针对性地提出切实可行的解决方案。广泛开展婚育新风进万家活动和关爱女孩行动，宣传以人为本、男女平等、生男生女一个样等新观念，帮助有女孩的困难家庭发展经济，解决养老方面的实际困难，帮助辍学女孩回到学校，救助贫困母亲，维护妇女合法权益，提高她们的社会经济地位。禁止非医学需要的B超和染色体胎儿性别鉴别，计生、卫生部门共同做好出生婴儿性别监测和跟踪服务，计生、卫生、公安、司法、检察等有关部门，要严厉查处胎儿性别鉴定和性别选择引产的违法案件，努力使人口出生性别比趋向正常。

人口理论的基本观点范文

在语文教学中培养学生的综合素质和职业语文能力，提高学生的择业能力、从业能力已经成为发展职业教育一个亟需解决的问题。职业语文能力是针对学生所学专业、未来岗位（群）对人才综合职业能力要求而进行的语文能力的再设计，以使学生语文能力结构和内涵更有利于综合职业能力的发展。就技工院校的语文口语教学来说，就是要结合企业用人的需要和学生的实际情况，突出强化学生利用口语形式进行交际的能力。加强口语交际训练，提高口语交际能力，也是现代社会对人才素质提出的必然要求。因此，笔者从语文口语交际能力的培养目标、培养策略以及考核几个方面讨论了技工院校的口语教学。

一、技工院校学生口语交际能力的培养目标

口语交际是指用有声语言的形式，伴以合适的非语言手段，恰当、机敏的以听与说的方式来进行信息、情感的交流。它是一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方的信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程。技工院校学生口语交际能力的目标主要体现在以下几个方面。

第一，掌握口语交际的基本方法和技巧，能用普通话进行交流，且吐字清楚，语气流畅，语义明确。

第二，能准确辨听他人的口语表达，在听一般语速的报告、发言、广播时，能准确理解、辨析和筛选信息，做出正确、及时的反应与评价。在辨听中能尊重他人的观点和意见，积极主动地吸纳他人合理的观点和意见。

第三，讲理做到条理清晰，重点突出，用语简洁，符合听众要求；演讲做到观点明确，材料充分，层次分明，语言生动，符合听众要求；即席发言做到用语正确清楚，说话简明连贯，切合内容主题、场合和情境；举荐做到大方自信，态度恳切，实事求是，重点突出；辩论做到观点鲜明，说理充分，论证有逻辑性。

第四，能根据不同的情境和对象，大方、从容地进行介绍、采访、推销、交谈；积极参与讨论或辩论，能主动发言，准确表明观点，敏捷应对；语言准确、规范、得体、文明，借助表情、手势等体态语言提高口语交际效果；在交流中增强自信心和口语表达能力，达到相应职业岗位要求。

二、技工院校学生口语交际能力的培养策略

听说能力是口语交际能力的基本组成部分，听的能力就是人们口头交际活动的基本形式，听是理解、吸收信息的过程，说是一种主动的口头交际行为（活动）。针对技工院校学生的就业需要，在加强基础训练的前提下，要特别强调专业能力的训练，如应聘、推销、解说、访谈、接听电话、接待、与上级交谈等。训练内容根据专业的不同进行调整，一般的操作模式包括感受领悟一模拟强化一实践应用三个阶段。据研究证明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。由此可见作为口语交际能力的听说能力是多么重要，我们更要采取有力措施加强听说能力。

第一，在听说两方面加强训练和指导。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。在日常的语文教学中应着力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与人交流的修养。引导学生平时多注意观察身边的人和事，注意关心国内外大事，有目的地多渠道收集信息，广泛地占有材料并认真分析研究，客观评价，积极交流，在听说两方面加强训练和指导。在日常教学中大致分为两个阶段：第一阶段，口语交际基础训练阶段。训练的主要内容包括普通话训练、朗读训练、态势语训练、思维训练、心理训练、记忆训练。训练的重点主要是普通话语音的辨正、思维能力的培养和心理素质的提高；第二阶段，口语交际专业训练阶段。

第二，口语交际的情境化教学。口语交际能力是在一定的语言情境中表现出来的，各种不同的语言情境要求语言运用具有不同的特点和技巧。只有将学生置于一定的语言情境中，才能准确而熟练地掌握语言的实际运用能力。当学生感到口语交际是一种需要时，内在的潜力就会被极大地挖掘出来。通过创设适合学生职业发展需求的口语交际的情境，让学生认识到口语交际真的是一种就业需要。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，进行进一步的体验。口语交际的情境教学可采用两种方式：一种是模拟情境教学，即让学生在假想的语言生活情境中，进入角色，进入口语训练。这种方法不仅可以提高口语教学的趣味性，还能使学生掌握在特定场合言语交际的种种规范和技巧。另一种情境化教学是真实的语言情境教学，即把学生直接置身于一定的真实或仿真的交际场合，身临其境，使他们在实际的语言运用中提高能力。如通过开招聘会，进行仿真的现场布置，并对学生进行角色分工，让学生在训练中学习求职与应聘。

第三，“课前三分钟说话训练”。笔者在日常课堂教学中有计划地进行系统而持久的“课前三分钟说话训练”。内容包括介绍人或事，即兴演讲，辩论等。首先，规定每人到讲台上自由说话两分钟，学生评价一分钟，记分，成绩作为学期成绩评定的一项内容。其次，限定说话的范围，不限定说话题目，由学生自己拟题。要求说话时选题要小，内容要新，角度要准，挖掘要深。主要让学生说一说发生在自己身边的事，有意义的事，让学生有话可说。学生对课前三分钟的训练十分感兴趣，既提高了听说能力，也达到了学生进行自我教育和自我完善的目的。

第四，通过课堂讨论、发言等形式进行综合的听说读写训练。笔者在讲授知识和提出问题时让学生复述、回答，这就是听与说的结合；学生为了要说得好，就必须要注意去听；而要说得好，也需要通过听来获取说的内容、借鉴说的技巧，有意识地激发学生听的能力，培养学生听的兴趣，使学生养成多听、会听、专注的良好习惯。在课堂上的质疑、问答、演讲、辩论等语言训练活动，有效地培养激发了学生的参与意识，拓展了学生的知识视野，并帮助学生学会处理好人际关系，掌握与人沟通交流的基本技巧。通过创设具体能体现教学内容的交际场景，让学生通过讨论、游戏、角色扮演等形式达到师生互动、生生互动的实践体验，提高学生接受新事物的敏感性和待人接物的应变性。在讲解课文时，找范文给学生诵读，然后提几个问题，通过学生对问题的理解程度来观察学生听的程度。鼓励学生常听新闻、听广播电台的节目，通过听来提高自己认识事物、观察、分辨和欣赏事物的能力，这种能力有助于学生毕业后应聘，对于招聘负责人的提问，能够抓住要点，掌握核心，以便准确、得体的应对。

第五，编制口语交际能力训练的校本教材。为了更好地帮助学生提高口语交际能力，笔者根据原有教材中的口语训练内容和学生的实际情况，编制了适应我院学生的口语训练教材，编写口语交际的基础知识并选取现实生活的话题作示例，还设计大量的不同语言环境的练习。包括求职语言、人际沟通、演讲、即席发言、举荐、辩论、自我介绍和产品介绍、采访、推销、交谈、体态语言等内容。通过校本教材更加具有针对性地、有序系统地训练学生的口语交际能力，让学生敢于说，善于说。

三、技工院校学生口语交际能力的考核

笔者根据张振昂主编的《口语交际教程》中口语交际能力的检测标准（表1），对学生口语交际能力的考核评价具体操作如下：

第一，评价内容为自我介绍、演讲、访谈、辩论。全方位多角度地考察学生的思维品质及语言运用能力。

第二，评价方式为口头测试，不设书面测试。评价方法体现教师为主导，学生为主体的原则，在教师的指导下结合学生的自我评价（占20%），学生互评（占30%），教师评价（占50%）三种方式。在每次检测前教师讲明重点和要求，选出5-8名学生任评委（在不参加检测的学生中任意选出），在检测完成前还要请出学生评委代表汇报检测情况，最后教师总结点评。在实践教学中根据具体情况作出调整。

第三，评价的成绩表现形式，除了有教师给出的等级，分为优秀、达标、未达标。还有对学生当时的口语交际水平的现状的描述及今后发展方面的建议。

表1：口语交际能力检测标准

项目优秀达标未达标

一精神饱满、充满自信、面带微笑、礼貌得体有信心、态度自然、不拘谨情绪紧张、缺乏自信、态度不端正

二能说较规范的普通话，声音洪亮，口齿清楚，语言流畅、连贯速度恰当普通话基本标准，声音能使全教室听清，语句尚流畅、语速较恰当不能说规范的普通话，声音小，语言不清晰，语句不连贯，语速太快或太慢

三语言表达中心明确，条理脉络清晰，语言准确，有时代气息语言表达有一定的中心，条理脉络基本清楚，内容较陈旧表达混乱，颠三倒四，用语不当

四表达形式与内容创新，让人耳目一新，能适当使用幽默等语言技巧表达形式与内容有一定创意，体现一定的匠心表达形式及内容缺乏新意，无任何语言技巧

五体态语自然、协调，表情丰富，举止文雅能运用体态语，有表情无体态语，或很不协调，面无表情

六能积极参加团队的讨论及活动，在尊重别人观点的基础上提出自己的见解能完成团队的讨论或活动任务，未能提出自己的见解不参与团队的讨论与活动，不尊重别人的意见

七在与人交流中得体大方，应对机智灵活与人交流基本得体，能做出有效应对与人交流不得体，不能做出适当的应对，不能达到交际的目的

总之，笔者通过对技工院校学生口语交际能力培养的教学探索，在一定程度上提高学生的口头表达能力，使其说出的话言简意赅、条理清楚、富有魅力，具有一定的教学指导意义。

参考文献：

[1]陶辟.听说训练与口语交际[D].上海：华东师范大学，2003.

[2]刘欣.论中专语文能力达标模块的建构[J].职业技术教育，2000，（01）.

[3]董以平.对高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].教育与职业，2009，（14）.

[4]胡亚学，刘春霞.加强职校生语文能力训练的基本方法[J].职教论坛，2003，（18）.

[5]纪建强.结合专业特点培养语文能力[J].职教论坛，2001，（04）.

[6]王英丽.提高高职学生语文能力的实践探索[J].吉林特产高等专科学校学报，2004，（12）.

[7]唐怿民.试论高职学生应具备的语文能力[J].零陵学院学报（教育科学），2004，（02）.

人口理论的基本观点范文篇3

口腔预防医学是口腔学科重点和难点，该部分内容理论性较强，学生对该部分知识领会较难。传统的教学模式是以授课为基础的教学方法（Lecture-BasedLearning，LBL），目前国际上流行的基于问题的教学方法（Problem-BasedLearning，PBL）是一种在新形势下应运而生的适合创新型人才培养目标的教学方法，受到医学教育者的瞩目，并在世界范围内广泛开展[1]。但是我国的国情不允许完全照搬国外的PBL教学模式，因而采取两种教学法的优点，将两者有机结合，探讨一种适合我国口腔预防医学教学的新方法。

选择口工艺专业60名中专生，随机分配成试验组和对照组各30人，两组学生的性别、年龄、既往的成绩无统计学差异。试验组采用PBL+LBL教学法，对照组采用LBL教学法授课。选择口腔预防医学教学中的难点和重点——特定人群的口腔保健作为研究内容，开展两种教学模式的对比研究。两组教学课时、内容、进度同步进行。

1）PBL+LBL法。注重“教师为主导、学生为主体”的方法，充分运用CAI课件，倡导结合真实或模拟案例进行实践和讨论的以问题为基础的PBL教学法和以授课为基础的教学方法相结合，活跃课堂气氛，增强教学效果。以问题为基础的教学模式将教学的重点放在提出一个可以激起学生的兴趣，且可以快速找到恰当的答案，并且易于评价和应用的问题上面。把学习内容分解成若干讨论题，制作典型的教学案例。

如“特定人群的口腔保健”，可以分解为“妊娠期妇女如何进行口腔保健”“老年人口腔健康问题”“残疾人口腔健康问题”等论题。授课前将学生分为5组，将病案和问题交给每个小组，学生提前预习并查找证据，提出解决方案。授课时教师用0.5学时采用LBL法进行讲授，在尔后的1.5学时采用PBL法，以学生为主讨论病例，同时其他小组可以提出问题，并可以提出建议。最后10分钟，授课教师加以总结，简短地从专业的角度对每个问题的知识点加以重点强化、扩展和补充，解决学生忽略的问题，并将下次的案例提供给学生。

2）充分利用互联网资源，强调模拟和实践教学。在PBL教学中，教会学生充分利用学校图书馆的互联网资源，开展证据查询的实习和训练，使学生能自觉、主动、正确地查找与利用医学资源。学会查找EBM证据重要的资源，如CochraneLibrary、OVID数据库、MEDLINE、EMBASE及大量的网络免费资源及国内EBM证据资源，如中国生物医学文献数据库（CBMdisc）、维普数据库、万方数据库、中国学术期刊光盘数据库（CNKI）、中文生物医学期刊文献数据库（CMCC）等。

3）传统教学法。教师根据教学大纲要求，制作课件采用LBL法进行以教师、书本为中心的灌输式课堂讲授。

评价指标从客观性和主观性两个方面对教学效果进行评价，注重评价学生对实际病例的分析能力、文献检索和证据评价的能力。

1）客观评价。该章节授课结束后进行笔试考核，内容包括基础理论（选择、判断、名词解释）和病例分析（简答题、论述题、案例分析题），两部分各占50分。发放考试试卷60份，回收60份。

2）主观评价。对PBL+LBL教学组30名学生进行问卷调查，问卷由满意度、学习兴趣、能力提高等方面组成，征求每位学生的意见和建议。每项内容均采用ABC三级进行评价。发放调查问卷30份，回收30份，回收率100%。

3）统计学方法。采用SPSS18.0对数据进行统计学分析。对接受两种教学法的学生的客观成绩采用两组独立样本t检验进行比较。

基础理论部分的考试成绩试验组成绩略高于对照组，但两组比较差异无统计学意义（P>0.05），尚不能认为两组学生基础理论的学习有差别。病例分析部分及平均成绩两组学生成绩有显著性差异（P

大多数学生对PBL+LBL教学方式予以肯定，但是对教师授课仍有不满意的情况（表2）。

口腔预防医学是为了执行国家总体预防卫生政策而在口腔公共卫生方面开设的一门主要课程，该部分内容理论性强，内容覆盖面广、抽象。传统的口腔预防医学教学模式主要是应用LBL方法教学，该方法是一种灌输式教学，教师用大部分时间进行课堂理论讲授，学生则处于被动接受的状态，由于“教”与“学”脱节，理论性知识没有与临床实践很好地结合，不易引起学生的学习兴趣，学习起来单调无味，很难掌握。因而学习效果不尽如人意，学生的临床实践和分析推理能力差。PBL教学法自从被提出并于20世纪80年代被引入我国，已经被国内多家医学院校所应用[2-3]，并取得较好的教学效果。但发现PBL教学法也存在很多问题。因而将PBL与LBL有机结合，进行了有意义的尝试。

通过统计分析发现，PBL和LBL相结合教学组的基础理论成绩与LBL组无差异，这与大多数文献报道类似[4-5]。可能的原因是，这部分试题内容以书本基础知识为主，通过努力记忆，均易于掌握，教学方法的变革对基础理论的掌握影响不大。对于病例分析题，PBL+LBL教学组成绩显著高于传统组，这与大多数文献报道一致[4-5]。原因是通过问题讨论和传统教授的授课方式，可以提高学生的学习兴趣，加深学生对问题的理解及知识的掌握，培养了学生对疾病的应对处理能力和自主学习的能力。

本次口腔预防医学教学改革是在不改变原有教学课时的情况下进行的，这就要求教师精心制作符合PBL+LBL教学要求的新课件。虽然PBL+LBL教学模式具有显而易见的优点，但发现在实际应用中也存在不足之处：

1）理论知识没有充足时间讲授；

2）提前讨论案例占用了学生的课余时间；

3）上课人数偏多，学生参与讨论发表意见的机会不等；

4）学生易在感兴趣的话题上花费太多的时间，而忽略某些较为重要的环节；

5）教学要求教师具备较成熟的技能，课前课后花费时间很多；

6）远期的教学效果不确定。

针对这些新问题，需要作进一步的研究和探讨，改善教学方式，以便完善口腔预防医学教学模式，培养高质量、高素质的口腔医学人才。

参考文献

[1]刘友良，张清，蔡明慧.PBL教学法在口腔预防教学中的应用[J].口腔医学，2011，31（7）：396-397.

[2]初铁楠.PBL教学法在口腔医学教学中的应用[J].航空航天医学杂志，2013，24（1）：119-120.

[3]刘昕，李全利，张维波.比较PBL与传统教学在口腔材料学教学中的效果[J].口腔材料器械杂志，2013，22（2）：

106-109.