精品课程总结范文篇1

关键字：毒理学

精品课程建设是2003年教育部为提高教学质量和促进教学改革而提出的一项重要的举措，五个一流即“一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理”不仅明确了精品课程建设的标准和目的，同时也提出了课程建设的基本宗旨和丰富内涵。精品课程建设的导向重在促进教学观念的转变’体现创新教学理念。其关键在于体现现代化教育思想，改革教学模式，形成有特色的教学方法，重视学生参与教学过程，同时利用各种教学媒体，拓宽学习渠道，激发学生自主学习的兴趣，起到辐射推广和提高教学效果的作用。在医学院校中创建医学精品课程有利于加强医学专业建设和实现医学人才培养目标，是提高医学教学质量的重要途径。根据教育部关于高等学校开展精品课程建设的有关文件，新疆医科大学开展了校级精品课程的评审工作。在教研室老师的共同努力下，2006年3月本教研室的毒理学课程在优秀课程的基础上被评为校级精品课程。这既突出了优秀课程的基础作用，同时使得本课程在精品课程的建设中有所提升。本文就毒理学精品课程的建设和实践谈一些认识。

1毒理学课程的地位与作用

毒理学是研究化学、物理和生物因素对机体损害作用、生物学机制、危险度评价和危险度管理的科学，是一门兼有基础性和应用性的医学课程。对预防医学及相关专业学生开设毒理学课程，使学生掌握毒理学的基本理论、知识和基本技能，结合生产、生活实际，服务于疾病防治、环境保护和中毒性突发公共卫生事件的预防和处理，因此是预防医学及相关专业的一门必修课程。

2毒理学精品课程建设的具体措施

2.1加强师资队伍建设精品课程建设是教师的学术造诣、科研背景、人格魅力的综合体现，形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的精品教师队伍是精品课程建设的根本任务之一。本课程具有较为完善的学科建设规划和师资培养计划，一贯坚持理论联系实际，教学与科研并重，加强学科建设，吸纳和培养优秀人才，形成了一支结构合理、综合实力较强的学术梯队。担任本课程教师的年龄结构、学历结构和职称结构合理，有教授（博导）2人，副教授（硕导）2人，讲师3人，助教1人；年龄45岁及以下教师6人，占75%，其中副高以上职称教师的平均年龄41岁。课程组的教师多次获得校、省级的奖励与荣誉。

2.2注重教学内容和课程体系改革精品课程代表了学校课程建设的目标定位和发展方向，对推进学校课程整体建设、提高教学水平具有重要意义。本课程以提高教学质量、强化学生的素质教育、培养学生的动手能力和从事科研工作的能力为目标，除了具备完善的毒理学理论教学和实践教学大纲系统外，要求教师在重视自然科学领域的研究工作的同时，重视教育、教学改革，鼓励教师积极申报各级教改课题，结合教学工作中存在的问题，积极探索，展开讨论，认真总结。在课堂教学中增加多媒体课件教学的比例，在实验教学中增加综合性实验的比例（验证性实验∶综合性实验的比例为1∶1）；在毕业生产实习中将在实习基地的预防医学实践和本课程教师承担的科研工作结合起来，达到了对学生自学能力、理论联系实际能力、社会适应能力和创新能力培养的要求，取得了良好的效果。

2.3灵活多样的教学方法和教学手段先进的教学方法和教学手段是精品课程的重要标志。在教学过程中，既要采用以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的教学方法，又要应用好现代化的教学手段，恰当地处理传授知识和培养能力的关系;既要教会学生获取知识的思维方法，又要加强学生的实践能力和创新能力的培养。本课程教学以课堂讲授为主，以学生自学、讨论为辅，注重启发式教学方法。根据教学大纲要求，在充分发挥教师指导作用的基础上，通过强化学生的自学能力、提出自学目标和要求、课堂提问、启发学生回忆相关的基础知识、组织学生课堂讨论等形式，力求有效地调动学生的学习积极性，以促进学生积极主动思考问题，激发学生的想象力和创造力，进而深刻地理解和牢固地掌握教师讲授的知识。在教学中使用多媒体课件进行授课，收到了良好的效果。

2.4教学与科研并重教师的天职是育人，重视教学并提高教学质量乃是基本的职业道德。但在实践中，尤其是定位于“研究型”的某些高等学校中，教学通常处于弱势地位，难以得到应有重视，或沦为“科研”的陪衬。这种将教学与科研对立的观点’不利于精品课程的建设。毒理学课程建设坚持教学与科研并进，在教学实践中，通过认真备课和与学生进行课堂交流，促使教师全面掌握本学科各领域最新进展，从而极大地拓宽教师的视野和知识面’为确定研究方向和科研课题提供了新线索和新思路；通过科研实践’促使教师将研究成果充实到课程内容之中，将唯物辩证的科学思维溶入课程体系，将严谨的科学态度和求实创新、存疑的精神带入课程教学。因此，教学和科研乃相辅相成的辩证关系，教学水平与科研进展互为因果，两者互相促进。本课程教师在完成繁重的教学任务并保证教学质量的前提下，近3年来主持或参与各类部级课题10余项，科研经费总额达100余万，其中包括国家自然科学基金项目、国家科技部研究项目及省、部、市级课题和横向研究课题等。

精品课程总结范文

一、高职院校精品课程建设现状分析

1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高

课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。

2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强

教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。

3.精品课程建设投入有待进一步增加

不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。

4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力

高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。后续建设工作缺乏应有的力度，只是到了阶段性检查时，精品课程负责人才紧急动员团队人员，采取突击行为，匆匆搜寻所需教学资料，赶制课件、编写教案和教材，而那些结题验收的课程，则永恒定格在结题时的状态。而且很多时候连本校教师也不了解，更谈不上利用。重申报、轻建设，重硬件、轻软件，重结果、轻过程现象普遍存在。

5.实践类精品课程数量极少

高职院校实践类课程比例一般都超过总学时的50%，但是却多数停留在理论课、至多理论含实践课类型的精品课程建设上，鲜见完全把实训课程作为精品课程加以建设的案例，这与高职教学实际不符，明显落后于精品课程建设步伐。究其原因，不外乎受到实训条件、实训指导教师力量、成果体现方式、建设难度大等因素制约。此类课程亟待开发建设。

二、推进高职院校精品课程建设的对策

1.转变观念，提高认识，增强使命感

深化“依托行业、对接产业、服务企业”和“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的高职办学理念。以人才培养模式改革为切入点，找准精品课程建设的逻辑起点和源头。及时掌握区域经济发展和相关行业的人才需求状况以及专业的发展趋势，准确把握相关岗位对知识、能力、素质及职业资格的要求，有效保证人才培养目标、业务规格。应定期召开专业建设、课程建设研讨会、专业指导工作会议等，组织、学习有关的高职教育教学改革文件，展开讨论，要深刻认识到精品课程建设工作是全面提高高职教育教学质量的重要保证之一，激发教师的主人翁精神，树立强烈的责任感和使命感，严格按照高职院校质量工程建设的目标、任务和要求，积极投身到高职教育质量工程建设中去，自觉地肩负起培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能专门人才的任务。

2.加强教学团队建设，细化课程建设过程

建设一支专兼结合、有效合作、高效运作的双师结构教师团队是精品课程的最为重要一环。应特别强调的是，不仅要有具有学术造诣较高、教学能力较强的理论型教师，更应吸引一定数量的从行业、企业一线聘请的技术专家或技术能手，担任课程组成员，实质性参与课程建设、课程教学、进行实践指导，从而保证课程的教学质量。组成一支专兼结合的“双师”结构教师团队，这是高职教育特点所要求的；主讲教师应与行业、企业密切联系，并参与其技术服务。学校应该加强对项目负责人的培养与管理。精品课程建设通常是由一个团队进行，其日常工作一般采取课程建设负责制。责任人负责制定和实施精品课程建设的规划、运作、自评等工作，负责人应根据实施计划认真组织实施，学期中、学期末进行自查，定期召开精品课程建设会议，总结交流精品课程建设情况，及时与系、学院领导汇报沟通工作情况。学院每学期结合教学检查对精品课程进行检查，在学院条件允许的情况下，团队尽可能在人力、物力、财力上争取系部、学院的支持。

3.强化校企合作，凸显精品课程特色

职业教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此高职院校精品课程在框架构建和内容选择上应体现如下几个方面：第一要突出职业性的特征。即，精品课程必须以某一职业的工作任务为导向，以特定的能力要求作为教学目标，课程体系要具有针对性、应用性，它不是按学科体系而是按照职业能力要求来确定的，努力使学生通过对相应课程的学习达到相应的职业资格能力，成为一名合格的职业人员。第二要重视精品课程的实践性。要整合传统意义上的理论与实践课程，实现理论与实践一体化教学，在课程教学上真正做到“做中学、学中做、学做合一”，这对提高高职学生的学习兴趣、培养其实际应用能力、促进教学质量的提高将大有益处。以上两点决定了学校与企业的深度合作是高职教学改革坚定不移的方向之一。第三要兼顾高等性和适应性。通过高职课程学习要培养出拥有高等教育气质、人格和现代思维分析能力的高素质社会成员；要注意高等职业教育培养的是现代高技能人才，与传统单工种的培训有本质区别，故而职教课程内容的组织应重视其综合性，培养学生综合的职业能力。

4.提高精品课程资源利用率和建设质量

由于精品课程成果使用、带头示范作用情况不理想，所以可以通过以下渠道推广：第一要提高相关课程网站的利用率，加大推介力度，搭建精品课程建设指导网络平台，及时精品课程建设相关信息。推介重点应该是教学方法、教学组织等组织形式的推广，比如教学大纲、课程标准、说课录像、教学进度安排、课堂设计教案、课件设计等。第二是建立合理有效的激励机制。精品课程的奖励要充分体现教师的个人成长，将课程建设与教师职业生涯规划相结合，把其作为教师教学质量评价的重要参考，在教师考核中进行适当加分，这样可以把精品课程的建设融入教师的日常授课中，使堂堂精品课成为教师授课的常态。第三是加强精品课程建设的指导与示范，通过邀请有经验的精品课程负责人、精品课程评审专家对申报精品课程的课程负责人进行辅导、培训，提供技术帮助与支持，介绍精品课程建设经验，组织专门人员对口、帮扶相关课程建设团队，跟踪、及时解决教师精品课程建设中的问题。此外，用好有限的建设经费。严格执行院校质量工程专项资金管理办法，切实加强管理，确保专项经费落到实处，落实到急需的一线教师身上，提高经费的使用效益。充分发挥教师在质量工程建设中的重要作用。

5.以持续的过程深化来完善精品课程建设

精品课程的建设是动态的、不断提升的过程，具有开放性、成长性、先进性、创新性、长期性的特点。精品课程的结项并不等于精品课程建设的终结，只能是一个阶段的结束和更新阶段的开始。结项以后的精品课程内容还需要根据专业发展要求和岗位需求、科研发展水平继续建设，其教学模式、方法、手段、教学环境、教学条件等均要通过教学实践进一步加以更新和完善。

6.加大实践性精品课程建设力度

精品课程总结范文

关键词：精品课程网络平台解决策略Moodel

1.引言

精品课程建设的目标是共享全国高校优质教育资源，因此教育部根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）精神，为了保证精品资源共享课建设工作的顺利实施，专门制定了《精品资源共享课建设工作实施办法》。由此可见，精品课程建设是一项长期的持续改进的工程。《现代教育技术》是师范生的公共必修课，是一门结合教育学（含心理学）与技术学两种特征的独立学科，其学科性质是一门应用学科，其学科价值在于加强优质、高效的教育和教学。基于此，我们更应该完善《现代教育技术》精品课程网络平台，提高学生网络学习的积极性，让学生优质、高效地学习。

2.数据分析与研究结果

2.1总体概况调查结果

国家精品课程资源网收录的有教学团队维护的部级、省级、校级现代教育技术精品课程网站分别有4门、9门和6门，总体调查概况见表1和表2。

从以上两表可以看出，在19门课程中只有10门具有有效的网站，占总课程的52.6%。部级、省级和校级精品课程网站的有效率分别是75%、55.6%和25%，可以看出课程级别越高，对网站的维护越好。以下对可用的10门精品课程网站（见表3）进行调查分析。

2.2网站结构内容调查

资源建设是精品课程网站建设的最基本内容，也是学习者进行网络学习的基础。课程资源应有丰富的表现形式，具备良好的多样性，一般都包括文字、图片、视频等。由图1可见，所有可用网站均提供课程介绍和参考文献，因为它们是国家精品课程的硬性要求和评估的重要指标。但是同样要求的教学大纲、授课教案、习题、实践指导比例却相对较低。

从调查中发现，相同级别的精品课程网站之间差异较小，特别是省级与校级的。同级别的网站设置及功能基本一致，且没有自己的特色。三个部级精品课程网站，虽然都具备以上提到的一些基本功能模块，但除此之外，还具有自己的特色。例如浙江师范大学现代教育技术精品课程网站的互动空间，陕西师范大学现代教育技术精品课程网站的在线考试系统，华南师范大学现代教育技术精品课程网站的移动学习和作业提交评价。这些功能模块的加入使得网站的功能越来越强大、信息资源越来越丰富。

3.存在的不足及应对策略

3.1维护与使用

精品课程网站很难搜索到，只能通过相关学校的精品课程然后进行二级搜索才能找到，这对使用者来说非常不便，对精品课程网站的发展也很不利。我们应该好好完善和利用这个平台，结合《现代教育技术》的特点，把精品课程网站作为一个师生交流学习的平台，好好利用并使它不断强大。精品课程网站也是教学的一个平台，开课教师利用这个平台进行教学并对学生利用本网站学习提出相应的要求，例如讨论交流、作业管理、优秀作业和在线考试等都得到了充分的利用，而且学习记录模块给教师提供了网上学习的评价依据。

3.2资源共享

“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是其重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。通过调查发现各网站由各高校自行开发，资源分散，而且有些资源重复开发严重。

3.3交流与合作

对一个学校的精品课程网站来讲，它的资源毕竟有限，所以我们应提倡学校之间的交流与合作。结合各个学校的精英团队对精品网站进行开发或利用各种形式实现交流与合作。

3.4应对策略

针对以上问题，设计一个基于Moodel的《现代教育技术》精品课程网络平台，框架结构如图2。

课程教材：精品课程教材、课程和教师团队的介绍；教学资源：课程相关的教案、课件、课后练习、学生作品等；教学视频：优秀教师视频；虚拟实验：供学生在网络上进行虚拟实验；实验指导：实验指导书中实验的相关指导；协作学校：为了发挥精品课程的作用，给使用本教材的学校一个账户，进行资源的共享与共建；信息订阅：RSS信息订阅服务可以让你更方便、快捷地得到最新的消息和资源；留言板：学习者可以询问与课程学习或者平台相关的问题。

3.4.1功能的实现

Moodle主要功能有网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。这与《现代教育技术》精品课程网络平台的内容要素基本相似。一般都包括课程介绍（描述）、师资队伍、网络课堂、实验指导等。网站资源的类型一般都包括文字、图片、视频等。由Moodel的功能来看，它可以满足精品课程网络资源架构的要求，它的网站管理功能可以实现精品课程相关信息资源的，我们可以对Blog进行修改，从而实现协作学校的功能。它的学习管理功能可以对学生的在线学习进行管理，实现作业、答疑等交互活动。

3.4.2共享性与交互性

由上面的调查结果可知，不同等级的《现代教育技术》精品课程资源差距比较大；各网站分散独立，难以实现共享，严重阻碍了课程资源的共享与交互；各高校都根据自己的需求定义出网络资源描述格式或者使用已有的资源格式，并以不同方式组合，导致现有的精品课程可移植性差，造成了教育资源重复建设、开发的局面。

Moodle将一个课程的所有文件保存在一个目录中，这样可以不通过Moodle系统方便地使用目录操作访问到某个课程的数据内容，从而将这些文件带到其他课程平台上使用。基于此，实现精品课程资源的共享与交互。

4.结语

随着精品课程建设的深入和软件、硬件技术的不断发展，精品课程网站迅速发展，功能越来越强大。从部级、省级、校级精品课程网站阶梯式的状况来看，精品课程网站的建设得到了各方面的支持，而且具有非常强大的发展潜力。但是也存在一定问题，如建而不用、重复建设、难以共享等。我们要正视这些不足与缺陷，借精品课程建设的契机，做好精品课程网站的建设与使用工作。

参考文献：

[1]张晶.精品课程建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2006（01）：143-144.

[2]姜春宵，冯秀琪.专题学习网站调查及相关研究[J].实践探索，2006（04）：45-47，72.