对职业教育的了解范文

职业生涯规划，也称为职业生涯设计，它是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立不同的职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标，而确定行动时间和行动方案。职业生涯规划教育通常主要包括专业思想与学习目的教育、自我认知教育及职业生涯规划、职业观教育、就业政策指导、就业信息准备和择业技能训练。

2.进行职业生涯规划教育的必要性

成功的人生是科学规划的结果。随着社会经济的发展，学校如何使学生自身发展与社会的发展相适应，如何在严峻的就业形势中，找到自己的一席之地并站稳脚跟，加强对学生进行职业生涯规划的教育，使学生正确地进行职业生涯规划尤为必要。职业生涯规划的过程是强化职业意识、职业理想、职业道德和就业观、创业观教育的过程。只有通过职业生涯规划教育，引导学生正确认识自己，根据自身的条件，正确评估个人目标与现实之间的差距，让学生增强自身发展的目的性与计划性，才能促使学生端正学习态度，激发学习动力，努力成为高素质技能型人才。同时，帮助学生正确认识社会和了解自己并理性择业，可以树立积极的心态，顺利踏入社会，走上职业岗位，实现职业理想和人生目标。

3.对职业生涯规划教育的思考

加强对学生职业生涯规划的教育，帮助学生更好地进行职业生涯规划，应从以下几个方面考虑。

（1）结合新生入学教育，对学生进行职业生涯规划教育。学校入学教育的目的是让新生了解学校，了解专业，转变观念，转变学习方法，确立今后自身的发展目标。对新生来说，专业思想教育是新生入学教育的核心，要让新生了解所学专业的知识结构、能力结构、培养目标以及所学专业的发展前景等，帮助新生端正专业思想，激发学习兴趣，树立学好专业课的信心。可以通过入学教育的专业思想和职业生涯规划的教育，再结合主题班会，使学生了解到自己就读学校的概况，所学专业的课程、学习要求、就业方向以及专业发展的前景，让新生一入学就有了职业生涯的目标。同时，再以专业就业的前景为教育的切入口，激发学生对本专业学习的热爱，明确本专业的学习目标，对自己未来从事的职业进行定位，教育学生及早做好职业生涯规划，为职业生涯发展打下基础。

（2）结合中职学生特点，对学生进行职业生涯规划教育。随着我国经济不断地发展，社会对技能型人才提出了更高的要求。然而，由于部分中职学生基础知识较为薄弱，进入中职学校学习后，学习热情不高，学习目标不明确，掌握专业技能不强。同时，现在的中职学生大多是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神。在择业时比较盲目，挑三拣四，定位过高，使愿望与现实之间存在着严重脱节，加大了自身的就业难度。针对这种现象，学校的领导和教师要加强对学生进行职业生涯规划的教育，引导学生了解自己，分析自己，对自己有一个客观的定位，充分考虑自身条件和现实的社会环境，才能够准确设定自己的职业生涯发展方向和目标，才能在激烈的人才竞争中找到自己的一席之地。

（3）结合当前就业形势，对学生进行职业生涯规划教育。随着国家对职业教育特别是中职教育的重视，中职学校的办学实力不断增强，办学规模不断扩大，中职毕业生人数迅速增长，中职毕业生就业压力随之加大。同时，在目前就业难的形势下，高学历的大学毕业生、吃苦耐劳的农民工都在与中职毕业生抢饭碗，加剧了中职毕业生的就业竞争。如何保证中职毕业生在激烈的就业市场中顺利就业和创业，学校必须利用好职业生涯规划的课堂教学，利用校园网站、广播站、宣传橱窗、召开主题班会等形式，对学生进行就业形势的宣传和教育，使学生能提前做好职业生涯规划，努力学好专业技能，提高综合素质，树立正确的就业观，从而提高自身就业的竞争力。

（4）结合课堂教学内容，引导学生做好职业生涯规划。职业生涯规划是中职学生必修的一门德育课。其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。因此，学校必须充分利用职业生涯规划的课堂教学，引导学生做好职业生涯规划。笔者在职业生涯规划第二单元职业生涯发展条件与机遇”的教学中，采取了讲授与案例分析以及学生分组讨论相结合的教学方法进行教学。首先，结合课本的知识点和重点给学生进行讲课，使学生初步掌握职业生涯规划的基本步骤，了解职业资格与职业生涯发展的关系，确定发展目标的基础知识和常用方法。其次，通过与学生分析教材的案例，使学生了解不同职业对从业者的个性要求和自己的个性特点，理解职业对从业者的素质要求和对职业生涯发展的重要意义。再次，组织学生进行分组讨论，让学生知道，发展目标对于我们来说并不陌生，每个人都有许多人生目标。让学生进行思考和讨论你的人生目标是什么？”你的人生目标合理吗？”如何确定合理的、符合个人实际情况的发展目标？”等，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生从职业的角度了解所学专业的特点、了解个人的特点、了解社会的需要，立足本人实际，把个人发展和经济社会发展结合起来，引导学生做好职业生涯规划，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备，增强职业生涯成功的自信心。

（5）结合学生的课外活动，对学生进行职业生涯规划教育。对学生进行职业生涯规划的指导与教育，涉及面广、时间长，是一项长期而又复杂的系统工程。学校加强对学生进行职业生涯规划的教育固然必要，但是同时也需要社会、家庭与学校的紧密结合。学校可以通过走出去，请进来”的办法，组织学生到企业去参观、实习，请毕业生和企业成功人士来学校给学生作讲座，组织专业技能比赛等活动。同时，学校可以请家长到学校，一起参加学校举行的以职业生涯规划为主题的就业政策宣讲、就业形势分析、行业发展报告等教育活动。通过各种活动的开展，让学生和家长充分了解社会，做好适应社会的心理准备，从而帮助学生树立正确的人生观、职业观、择业观，培养学生具有良好的职业理想和职业道德。

对职业教育的了解范文篇2

我国台湾地区自1998年将职业生涯的概念引入基础教育领域以来，台湾学者对生涯教育思想的理论研究很好地指导了教育实践。台湾高校的生涯教育受到来自美国、日本等西方经济发达国家的影响，又结合自身的传统文化、经济发展进行了本土化的有益探索。在台湾地区，职业生涯教育被称之为生涯发展教育”，赋予以其终身发展”的内涵，使生涯教育不仅仅是围绕满足生存需要而开展的生计教育”，而是注重关注人的终身发展教育。当前，台湾职业生涯教育的对象涵盖了从幼儿园到大学的所有学生，内容是将教育与工作世界（即一个人实际其生涯理想的外部平台）相结合，在不同的教育阶段均引入职业生涯教育的概念。

早期，父母是孩子职业生涯的启蒙者，他们要引导孩子自我觉察，探索职业群。当孩子进入到学校，职业生涯指导由学校来完成，学校要在教授学生获是有意义的工作及符合需要的工作知识的同时，帮助学生了解工作世界；在毕业后，还要具备提升技能与知识，获得想要的新工作。由此，台湾已经将职业生涯教育作为学生各学习阶段的核心目标，并将生涯教育纳入教育的全过程。

总体而言，台湾职业生涯教育受到西方人本主义价值观体系的影响，注重个人的发展。重视学生的自我选择，强调以不同的教育、不同的目标、不同的模式来教育培养和评价学生。从本质上讲，是尊重学生的个性发展。生涯教育的目标可以说是以个人的发展为中心。

2台湾地区高职院校生涯教育的实践

台湾的技职教育起步于20世纪50年代，但得以迅速发展是在20世纪60年代之后。经过几十年的发展，现在台湾高等职业教育已形成了以专科学校、技术学院、科技大学为主体构成的体系，发展到比较成熟的阶段。与之相应的，技职院校的职业生涯教育也形成了适合职业教育特点的较为成熟的体系。台湾各技职院校都设立有学生职业生涯发展中心，全面指导学生的生涯发展和职业发展。笔者根据对台湾技职院校的考察，对台湾技职院校生涯教育的特点做如下归纳：

2.1生涯教育贯穿于大学教育的全过程，具有鲜明的职业教育特点

生涯发展中心具有鲜明的职业教育的特点，即在职业教育阶段以适性就业”为核心价值，努力帮助学生提升就业能力、增加竞争力、加强适应力。生涯发展中心的工作目标是：建立个人职业生涯规划和专业生涯顾问咨询制度；引导并协助学生收集就业相关信息，提高求职巧，做好就业或者创业的准备；倡导学生多元学习、终身学习；凝聚学生情感，使之感受学校关怀与照顾。在此基础上，对学生大学期间的职业生涯教育设定了完善的、具有连续性的课程体系。在课程设计上，涵盖了理论和实践两个方面的内容（以某校职业生涯课程设计为例）：

大一年级：以职业生涯关注辅导为主要内容：包括认识自我”和认识工作”，前者主要是职业生涯性向测验、职业生涯性向咨询等测评，后者主要是生涯规划与热门行业分析讲座。

大二年级：主要开展自我管理能力辅导：通过职场礼仪与态度、校友职业生涯分析、职业生涯分析、校友生涯座谈、生活礼仪教育等内容，帮助学生对职场有初步的了解，称为职场初探”；通过思考逻辑训练、个人EQ管理讲座等，增强学生适应职场的能力，称为增强能力”。

大三年级：以职业生涯辅导为主。包括咨询会、职场体验学习营、产业市况分析、企业导师请益、英文履历学习等丰富的内容，通过这些方式帮助学生了解职场；通过工读实习进行职场体验”。

大四年级：由于大四学生面临毕业，根据他们毕业后的去向，职业生涯课程设计也进一步细分为两个方向，一是面向就业的准备辅导，二是面向升学、留学的辅导。

此外，还有帮助大学生求职或留学的内容，如校园征才、企业说明会、校园面试、留学咨询顾问、1对1履历指导、生活礼仪教室等详尽内容。

由上可见，技职院校生涯教育伴随着学生大学教育的全过程，随着学生知识能力的增长，其内容从生涯教育的认知到自我管理能力的培养，从职业生涯学习到就业或者留学深造，循序渐进地接受相应的教育内容，整体设计极为细致地照顾到大学生的成长需要。

2.2生涯教育课程内容设计注重实际效用

台湾地区的生涯教育课程内容的出发点是从自我觉察、生涯觉察、生涯规划三个方面展开的。其课程设计针对三个方面，根据每一方面包括多个相关的主题，并且根据不同的年级，设置不同的教育侧重点，但都是以实际效用为出发点的。

在自我觉察方面，采取了通过学生对自我总结的个人性格、兴趣、特长进行介绍，引导学生了解自己。同时，借助生涯测评量表、价值观拍卖会等活动，为学生提供了解自己的兴趣、性向、人格特质、价值观的机会，以此评估个人职业生涯适合的方向。

在生涯觉察方面，以实践为主，安排学生参观访问就业单位或机关，了解职业和职业的分类；安排学生访问自己的亲友，了解他们所担任的工作角色；安排学生进行角色扮演，使学生了解不同工作角色的特性，并体验自己喜欢的工作是怎样的工作状态。通过上述方法，使学生在进行生涯觉察的同时，对工作世界有更深的认识。

在职业生涯规划方面，着重针对学生个人生涯的性向及学生对工作世界的认识，设计生涯相关技巧演练和讨论，养成学生在工作态度、遵守纪律、判断解决问题等方面的良好能力，以及养成他们妥善运用与规划时间的能力等。

另外，运用相关活动，如举办生涯博览会、结合户外教学等学校重大活动、请家长到班级做工作的介绍、参观工厂、举办生涯辅导讲座、校友返校经验传承，以及生涯档案制作等也是台湾生涯教育课程的重要内容。

3生涯教育与就业指导的关系

不同于就业指导，生涯教育是要从关注学生如何从学校毕业找到工作，扩展到关注学生终身的发展，最终要解决的是将学校进行的知识、技能的教育与学生的社会化进行融合统一的问题，它要解决的是学生作为社会人在其生命过程中的生存质量问题。台湾技职院校的职业生涯教育相对已经比较成熟，他们以职业教育为基础，通过系统的有序的职业生育教育课程，引导学生认识自身、认识社会；引导学生在学习知识技能的同时了解社会、了解职业，并逐步完成社会化，为学生走上社会、步入职业生涯做好积累与准备。

生涯教育实质上就是要帮助学生把握自己的职业方向，在选择符合个人能力、兴趣和意愿的职业，同时形成可持续的，不断提升的生涯发展过程。生涯教育所产生的现实效益不仅仅有利于学生个体的发展需要，它同时具有社会性，能够对解决社会稳定问题起到积极作用。

4结语

生涯教育的目标是通过帮助学生确立未来职业理想、明确职业目标定位、进行职业分析和开展职业训练实践，使学生站在一个比较高的高度筹划自己的人生目标，实现职业理想，成为社会需要的优秀人才。加强相关的理论与实践研究，有利于提高当代大学生就业意识与素质、创业精神与能力，有利于整个社会的发展。

对职业教育的了解范文

关键词：民国;职业教师;条件

作者简介：王志兵（1967-），男，江苏南通市人，江苏商贸职业学院副教授，研究方向为高等职业教育、民国职业教育、教学管理。

基金项目：2014年度江苏省社科基金项目“民国职业教育师资队伍建设研究”（编号：14LSB003），主持人：王志兵。

中图分类号：G719.29文献标识码：A文章编号：1001-7518（2015）16-0088-05

从民国初期开始，各级政府兴办的官办职业学校和民办职业学校数量不断增加。南京国民政府成立后，为满足社会恢复经济、发展生产、保障民生的需求，在政府的重视支持和社会各界积极配合下，职业教育得到较为快速的发展。据统计，1928年全国职业学校为157所，学生16640人;到1936年学校494所，学生56822人[1]，短短八年全国职业学校增加两倍以上，学生数增加近两倍半。为保证职业教育办学，各方面的条件必须给予保障，其中数量充足，符合要求的职业教师是核心条件。因为“教师是学校的魂灵，无好教师，不会有好学校”[2]。由于民国职业教育特别强调教学的实践性和学生技能的训练，为提高和保证职业教育质量及较高技能实用性人才的培养，政府、职业教育界对职业教师的任用条件十分重视，在职业教师的条件要求上，除了符合民国政府对师资基本要求的框架外，还提出了面向职业教育的特殊条件和要求。

一、职业教师的类别及基本要求认识

民国职业教育师资基本分为三类，即职业学校重要行政人员、非职业（普通）科教师和职业科教师。其中，职业科教师分为高级职业学校职业学科师资、初级职业学校及职业补习学校职业科师资;从师资性质上分为专任教师、兼职教师，对于兼职教师主要是指来源于实业界富有专业技能经验的人员，如工厂技师、商店职员等。由于职业教师具有“职业特质”与“教师身份”的双重属性，则要“使有学识者辅以经验，有技能者佐以知识，同时以师范训练完成之，令成一个知道何以教，教什么，如何教及愿意教的人才，始可以言职业教育之进步”[3]。把职业教师与职业教育、职业学校、学生的生存与发展紧密联系在一起，职业教师具有用什么来教学、教给学生什么、怎么开展教学及以职业教育教学工作作为志愿的事业等四方面的能力素质要求，才能推动职业教育的进步，这充分体现出职业教师是职业教育和职业学校质量提升的核心力量。在职业师资的三类人员中，“惟职业科教师极难得适当人选，其条件必须：（一）对于所担任的专门学科，要有职业的经验，实际的技能，专门的学识;（二）对于教育原理及方法，尤其职教原理，宜有明晰的理解及实施技能。……，偏于技术或偏于学理的人，均不能为造就有效果的学生的教师”[4]。因此，在民国职业教育教师队伍建设别重视的是职业科教师应具备的职业与教育双重素养条件。

二、政策上的明确规定及内涵

1933年3月教育部颁布的《职业学校规程》，对职业学校校长和职业教师的条件作了较为详细的分类、分层规定。职业中学校长基础条件是：须品格健全，对于所任学校同性质之学科，确有专长。同时，初级职业中学校长、且具有下列资格之一：“（一）职业师资训练机关毕业后，从事职业教育一年以上著有成绩者;（二）国内外大学毕业后，从事职业教育一年以上著有成绩者;（三）国内外专科学校专门学校或高等师范专修科毕业后，从事职业教育二年以上著有成绩者;（四）具有专门技能或热心职业教育曾任教育机关职务二年以上者”;高级职业中学校长，除具有规定的初级职业中学校长资格之一外，并符合下列资格之一：“（一）曾任公私立专科以上教员二年以上者;（二）曾任规模较大职业机关高级职务二年以上著有成绩者;（三）曾任初级职业中学校长三年以上著有成绩者;（四）曾任高级职业学校教员四年以上著有成绩者”。

有下列情形之一，不得担任校长：“（一）违犯刑法证据确凿者;（二）曾任公务员交代不清者;（三）曾任校长或职业机关职务成绩平庸者;（四）患精神病或身体有痼疾不能任事者;（五）行为不检或有不良嗜好者”。

职业科教员的基础条件是：须品格健全，对于所任教职业科有专长学识。同时，高级职业学校职业科教员要符合以下条件之一：“（一）职业师资训练机关毕业后，有一年以上之职业经验者;（二）国内外大学专科学校专门学校或高等师范专修科毕业后，有二年以上之职业经验者;（三）有专门之职业技能，曾任职业机关相当职务四年以上著有成绩者”;初级职业学校职业科教员要符合以下条件之一：“（一）具有高级职业学校教员规定资格之一者;（二）国内外大学专科学校专门学校或高等师范专修科毕业后，有一年以上之职业经验者;（三）高级职业学校或高级职业学校程度相当学校毕业后，有二年以上之职业经验著有成绩者”。

对于普通学科教员分别依照高级、初级中学教员资格的规定;对“（一）违犯刑法证据确凿者;（二）成绩不良者;（三）旷废职务者;（四）行为不检或有不良嗜好者”，都不得担任教员[5]。

上述条件资格对职业中学校长、教员任职的品德、行为、学历、资历及从事职业教育的年限等都提出了明确的标准和要求。尤其对作为学校重要行政人员的校长的条件，都要求在职业教育领域有显著成绩，必须是专业型、专家型的校长，强调了职业学校办学必须有精通职业教育的校长引领。

对职业科教师在所有条件中都明确必须要有相当的职业经验，这一条件对职业科教师而言，要求较高，必须是毕业后要先进入职业界，积累一定的职业工作经历和经验，切合了职业教育的职业属性要求。这些条件要求的设定，完全与民国职业教育的目标“很简单，很分明，是给人家一种实际上服务的知能，得了以后，要去实地应用的”[6]和实施“手脑并用”、“做学合一”、“知识与技能并重、理论与实践并行”[7]的教学原则相适应的。要使学生通过职业教育的学习得到职业技能训练，具有取得生存和发展的技艺而获得生活的乐趣，安居乐业。同时，也为满足经济社会发展、国家进步对技术人才的需求[8]。职业教师自身的职业技能水平、专业技术能力和职业经验的条件具备显得尤为必要与重要。从校长、教师的条件上突出了职业教育的职业性目标指向。

三、职业经验的必备及强化

“职业教师之第一要事，即在生利之经验，无生利之经验，则以书生教书生，虽冒职业教师之名非吾之所谓职业教师也”[9]，这是强调职业教师不能只是从书本到书本的理论知识传授和“口头”技能讲解，而必须要有职业的实践经验和积累。如，何清儒先生对农工科职业教育从正反两方面分析认为，“都是要专门训练与经验的，决非受普通师范教育的或大学教育系毕业生所能完全胜任的。研究教育的人，对于教育原则及方法，虽能明t了解，但对于教材内容，感觉缺乏。农工两科的教材，都不是专研教育的所能供给的。所以职教师资不能专用现今师范或大学教育系的毕业生充任，这是很明显的”[10]。针对职业的特殊性情况，职业教师的来源条件必须与之相匹配。

由于对职业教师特别看重的是具备职业经验，1933年10月，教育部编辑职业教育法令中第十四部分教育部职业教育设计委员会议决案《职业学校设施原则》规定：“一、职业学校教师对于专门技术须有极丰富之经验，如无相当之教师，则以富有经验之技术员，与普通教师联合教授;二、职业学校教师，须先以工作示范，并与学生共同工作，然后加以切实之指导;三、职业学校教师之教学方法，须有具体之方案，确定预期之目的”[11]。《职业学校设施标准》规定各级职业专科教师，“须有职业学识技术经验者”，“应与学生共同操作为服务原则”[12]。《职业学校设施原则》、《职业学校设施标准》指明了教师开展教学应有的学识技术经验、教学方法、教学能力的条件和要求，特别明确教师在教学过程中必须操作演示，没有专业的技能水平显然是不符合职业教师条件和教学需求的。而教师对专门技术缺乏经验时，则要有经验丰富的技术员与普通教师联合教授，这不仅能满足教学技艺和流程的规范要求，而且充分体现了职业课程教学的专业技能训练的特点，也为针对职业教师缺乏职业经验而聘任社会技术人员担任教员提供了依据。联合教授可以说是民国职业教育面向教学实际的创新，体现出教师、师傅联合传授，教师应为师傅，师傅就是教师的职业师资队伍建设思想。例如，教育部1935年2月颁布的《高级护士职业学校暂行通则》规定，教员资格除依照职业学校规程规定外，“如有特殊情形时，得以须有护士职业学校毕业证书而有三年以上护士教学经验者充任之”。学生在医院实习时，“除病室原有护士长为当然实习教员外，夜间应添聘护士长一人或数人，专负责指导之责”[13]。明确要求加强对学生实习指导，须有专门职业经验和技能的专业人员担任。教师具有丰富的职业经验和技能在对学生的培养中，才能真正使学生了解职业的内涵，熟练掌握职业所需的娴熟技能，以符合职业岗位的需求，促进职业活动的发展与进步。

四、职业教育界要求的发展及提升

职业教育界面对职业教育发展的要求，对职业学校教师应具备的条件，从教师的知识、职业技术技能、品格、态度、精神等方面开展了广泛的研究和讨论，除了上述文件规定的基本要求外，提出了相应的外延条件要求。认为职业学校教师要有“①健康的体魄，②专门的技能，③职业的兴趣，④富有责任心，⑤敦厚的品格，⑥敏活的头脑，⑦劳动的身手，⑧无不良的嗜好，⑨合作的精神”[14]。教员要工人化，“尤其是专任教员，应能实际工作，并在工作上训练学生，使为‘双手万能’之工人，不为‘袖手旁观’的学生”[15]，对教师的教学和学生的学习都提出了“教学做一体化”的要求。同时，要具有“（一）认定教育为终身的事业，（二）对于教育有坚定的信心，有深切的兴趣，有求进的意志”[16]的专业精神，即对于职业教师自身而言，要有自我提升职业精神、专业水平和教学技艺的自觉意识。职业教师职业能力、教学技艺的自觉提升，还要做到经常性的自我反思与总结。

1925年《教育与职业》杂志就刊发了职业教师需要经常自省的九大方面：“（一）教学生，抑教科目;（二）能否以发问促进学生之思考，抑仅肆力于书本上之讲授;（三）对于学生经历之背景，是否明t;（四）指定一题目讨论，抑启发一学生所欲解决之问题;（五）有何测量教授结果之方法，对此方法能否应用，如遇缺点，能否设法补救，抑仅仅测验学生;（六）是否能将每节功课，预为计划;（七）是否能依从预定之计划，并加以测验，记其缺点;（八）是否能利用学生之活动，处理学校工作;（九）是否能使工作与教课联络并进”[17]。通过对为什么而教、教什么、怎么教、是否了解学生、如何启发学生、怎样针对性考核评价、怎么重视教与学的过程性、是否关注教学反馈、如何处理好教学与其它工作的关系等九个方面的自省，加强日常教学的反思、研究和实践，职业教师才能不断促进自我的专业化发展。

由于对职业教师有很高的专业技术要求，在符合职业教师的条件来源上，何清儒先生对11省市的21所职业学校的教师入职前的职业状况进行了调查，通过96份调查表作出分析：“职业学校教师在就现任教职以前，所就的职务128次中，有44次是公务性质的”[18];有许多职业学校教师是由政界转入教育界的。他认为，“这种过程，不是一种有益的。因为公务与教学，没有什么特别的关系，K且反足以荒废所学的学识，但要解除这种情形，对于职业学校教师供求的调剂必须注意，使受过相当训练的人，都能得到教学的工作，不必徨显诒鸬牡缆飞稀2⑶以谘窠淌Φ氖焙虿灰哉界为一种来源”[19]。由此可见，对于没有职业经验，从行政公务岗位转入职业教师岗位是不合适和不符合条件的。同时，要建立有效的机制，重视职业教师选择来源上的开放性和多样性，使符合职业教师条件的人员能有从事职业教学的机会，这既能满足符合条件职业教师数量的需求，又能提高职业教育的质量。

五、制定标准的全面及细化

中华职业教育社在《职业教员应备之条件》中，对于专任教师、兼职教师的条件分别做出了规定：专任教师求备的长处是“（甲）了澈社会的、教育的、实业的或经济的状况，在本事业上与来学者之关系;（乙）了澈个人做事上最圆满结果之点及发展之能;（丙）知所以训育单独学生或全体之方法，及决定个人或全体改进上之需要，悉不背职业教育之意义;（丁）有分析时间、课务、工作等种种方面之经验;（戊）有选择适应教材及普通课程办法之才能;（己）对此项特别教育有教法研究，可教成良好的职业公民”。兼职教师求备的长处是“（甲）性足以耐烦琐，勤于职务而多兴味;（乙）智足以立时解决难题;（丙）德足以导人于善;（丁）从静穆中具有灵活精神，促起环境，有生气盎然之象;（戊）富有注意力及经验力;（己）对于专科课务及实习，有研究与心得，同时不昧于经济及社会原理”[20]。从专任职业教师要具备了解与职业相关的社会经济和行业状况，了解学生职业发展能力，掌握职业教育的内涵，具有教育学生的方法、教学的经验与能力、教学研究能力、教学机智等方面全方位地提出了条件，特别对兼职教师性格、知识、品德、精神及专业能力提出了较高的要求，这对促进职业教师整体质量的提升起到积极作用。事实上，中华职业教育社所创办的中华职业学校在民国职业教育过程中，一直引领着全国职业学校的发展。主要原因之一是学校对教师条件的严格要求，使其有一支高素质高水平的教师队伍。即便是站在当今职业教育对教师的条件要求来看，能达到以上条件的，也应是一名优秀的职业教师。

例如，时任上海中华职业教育社总务科秘书、通讯主任的秦翰才先生提出，对于职业学校的工场教员，虽为学生实习的指导教师，但也必须有特殊之知识与能力，以承担多种角色，如“须负组织及经理之责”，“须谨慎精细。同时，工场教师亦为购货主任”，“宜持若为生产工场管理员之态度，使工作与工人一致对确定目标而为有效力之进行”[21]。这实质上是提出职业教育中实现基于工作流程的教学，首要的应该是教师应具备各岗位能力素质的要求。在工场实习教学过程中，采取什么方式，要能有“其工作之需要或合宜与否为断”的实习指导能力和方法，如对初级学生，可采用“合级教授”;在教学过程中熟悉各学生的需要和性能，再用“分组教授”;如果一年级中人数较少，每课时间又可加长，则“各个教授最适宜”，具有针对不同学生的状况进行分类、分层指导和选择适宜教学方法的能力。

六、借鉴与反思

可以看出，无论是职业学校专任教师还是兼职教师，由于职业教育最终的落脚点在于学生职业岗位的适用、技能操作的娴熟、职业经验的具备和职业道德的涵养。因此，与普通中学或大学教师相比，除了一般教师应有的专业知识、教学能力水平等条件外，职业教师又有其独特的条件要求，即与职业密切相关的种种能力和素质。同时，由于职业教育直接对接的是社会生产，与其他教育相对单一封闭的校园教育相比，其具有开放性、多元性和复杂性，这对职业教师对接社会生产、生活，具有的职业素养、职业道德和职业精神提出了较高的要求和条件。对职业学校教师的要求总的来说包含两方面：一是对于所担任的专门课程，要有职业经验和实际的技能;二是对于教育的原理及方法，特别是职业教育的原理，要有明确的了解和实施的技能。通过政府、教育行政部门、职业教育界、职业学校各层面对职业教师条件的设定与强化，为民国职业教育培养实用技能人才打下了坚实的基础，也为职业教师队伍的稳定发展提供了一定的保证。同样，综观对职业教师的条件要求，对当今从事职业教育教学、管理工作的教师也具有现实的借鉴意义和作用。

然而事实上，对于职业教师明确的条件规定，在落实过程中并没有很好地执行。钟道赞先生根据1933年各省市239所职业学校填报的概况和这些学校校长所学学科与所任学校性质关系这一方面，对校长的资格情况进行了分析，其中所学学科不与学校同性质者为122人，超过二分之一;同时，无技术专家担任校长。他认为，职业学校校长的资格经验，对职业学校的发展关系甚巨。虽教育部规定校长自身具有的专业背景应与任职学校专业学科的性质、类别相同，事实上，“职业教育不能加速的改进，似有相当关系”[22]。由于职业学校的校长与其学校的专业性质的不同，造成的是“外行领导内行”的现象，这不仅不利于对职业学校的专业发展和职业内涵的提升，也不利于学校办学的整体水平的提高。

对于职业教师，虽然根据条件要求开展了较大规模的资格检定工作。但由于职业科种类繁多，特别检定中对于职业能力难以有相对科学、统一、平衡的标准，使得检定工作难度较大，产生人为和主观上对条件标准执行的非一致性差异。同时，民国职业教育过程中，对于训练技术技能与职业经验兼备、教育学识与修养共有的教员，缺乏足够的各种类职业师资培养机构，本身存在数量不足的缺陷，如：“印刷科的教师，就所调查的，没有专科以上资格的，或因为现在尚没有印刷的高等教育”[23]。若按条件准入，面对现实没有办法也不可能长期坚持。根据教育部1935年对今后五年全国职业学校所需各科师资统计，共需3629人，其中农科1098人、工科1033人、商科113人、家事科63人，其他各科1322人，职业教师缺口较大。面对职业教师及培养机构缺乏的现实，只有使用部分不能完全符合条件的“不合格”的教师，必然导致教师整体质量和水平不高。

分析民国职业教师入职和任用的现实状况，虽然有相对完备的职业教师资格条件，但是，由于社会现实的困扰，一直没有深入地完全解决职业教师队伍建设体制、机制上的问题。因而，在当时不能解决职业教育师资匮乏的困扰，更不能彻底解决职业教育师资的质量问题，这对民国职业教育的质量带来了直接的影响。

参考文献：

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