体育教学直观法范文

就课堂教学中价值教育而言，我们一直最关心的问题是：通过何种途径或策略可以让正确的价值为个体所有？课堂教学中是否存在某些有效的策略和手段来达成价值目标？这是价值教育的核心问题，也是本文重点探讨的问题。

一、课堂教学中实施价值教育的途径

根据我国课堂教学的基本流程与基本形式，以及笔者长期的课堂观察与研究，笔者认为，课堂教学中价值教育的途径可分为两大类：直接途径与间接途径。课堂教学中价值教育的途径可用图1表示。

图1课堂教学中价值教育的途径分类

对于课堂教学中的价值教育而言，所谓直接的价值教育途径，也称显性途径。基础教育新课程改革以来，课程标准中新增加了一维教学目标——情感、态度与价值观目标，这一目标就是价值目标，通过能体现情感、态度与价值观目标的教学内容的传授达成这一目标的过程，就是直接实施价值教育的过程。在直接途径中，教师的教学活动有明确、预设的价值目标与价值指向，活动的目的就是要达成相应的价值目标。新课程改革以来，各学科新增设的价值目标使课堂教学中的价值教育由不具体变成具体，由不明确变为明确。

直接途径的存在是由教学预设的本质所决定的，‘教学’一词的运用暗示了教育者希望运用一种更加系统化、可分类的和可测量的互动和干预手段来实施课程”②。通过教学内容实施价值教育是课堂教学中最重要也是最直接的价值教育途径。教学内容是教学目的达成的主要媒介，几乎所有的课堂教学活动都是以教学内容的传授为直接任务，所以，教学内容是教学活动中最具有实质性的要素。通过直接途径实施价值教育的前提是教师要挖掘教学内容中的价值因素，形成价值目标。

教学内容蕴含的价值目标并非全是显性的，也可能是内蕴的。教学内容按照蕴含价值目标的程度可分为三大类。一是含有显性价值目标的教学内容，即教材通过文字材料直接体现出价值目标，比如高中语文《包身工》一课，该内容直接体现出的是反抗压迫，维护与热爱正义的价值观。二是内隐价值目标的教学内容，这类内容主要反映客观事实和规律，似乎不含价值因素，但在反映客观现实、揭示客观规律的过程中同样蕴含着价值目标，这就要求教师善于发现教学内容背后的价值因素，把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来，形成价值目标。比如，进行生物学《遗传病》一课的教学时，教师可以给学生描述病人患病时生理上的痛苦以及他们心灵上遭受到的折磨，从而引发学生的同情心，并培养学生的爱心。还有一类教学内容，本身并未隐含价值目标，对这一类内容的教授，如果教师具有价值教育的意识与能力，可以通过师生交往、教学组织形式等方式，在行动中达成价值目标。

间接的价值教育途径是指课堂教学中价值目标达成的隐性教学活动，国外也称其为价值教育隐性课程”，是指教师以间接的方式让学习者体验价值的内涵，促使学生生成价值观念、达成价值目标的过程。具体包括以下三个方面。

其一，教学氛围中的价值教育。这种价值教育指的是教师通过创设各种包含某种价值因素的教学氛围，促使学生形成某种价值观念。教学氛围对学生的影响是通过信息渗透的方式润物细无声”地进行，学生对其的接受方式是一种非认知心理作用。氛围最终影响的是学生文化心理”的某些层面，包括价值观念、信仰信念、道德情操、审美情趣、思维方式与态度风格等。

其二，教育性交往行为中的价值教育。教育性交往行为指的是教师在具有教育学意向”的师生交往活动中，通过交往行为对学生进行的价值信念影响活动。所谓教育学意向，指的是向善、为儿童好的动机，是为了加强儿童生存和成长”的各种偶发可能性。

其三，教学冲突中的价值教育。这种价值教育指的是教师借助课堂教学中发生的冲突，依靠自身的教学机智与价值理性，临时进行的价值观念教育、教学活动，它具有情境性，对教师的教学机智与价值理性水平要求较高。

课堂教学中以间接途径实施价值教育影响学生的教育方式不同于学科知识传授中的价值教育，它的价值目标是随机的，不是预设的；它发生在细节中，可以称为灵魂在细节”；它的影响方式是间接的、内隐的。间接途径的价值教育达成价值目标的策略比较微观，部分要求等同于一般意义上的教学要求，如通过教学氛围达成价值目标，积极教学氛围的要求与一般意义上的教学氛围营造的要求没有明显区别，唯一不同的是要求教师具有价值教育的意识，在教学氛围营造中融入价值因素。其他间接途径还有教学冲突的化解、教育性交往行为等，通过这些途径实施价值教育同样要求教师要具有较强的价值教育意识与丰富的教学机智。对于学生的学习方式而言，间接途径是无意学习的结果，它对学生的影响是内蕴的、潜移默化的。无意学习是人无意识地获得的经验并由其引起的比较持久的行为变化。③价值教育直接途径与间接途径的具体区别如表1所示。

对于学生学习方式而言，上述直接途径与间接途径类似于课堂上的直接学习与间接学习。对于这两类学习方式，台湾学者赵一笔是这样解释的：一种知能由‘主学习’得来，是直接学习的结果；如由副学习或附学习而得来是间接学习的结果。又如一种学术知能，经由教师讲授而得，是直接学习；如由研究某一问题或作品而偶然得之是间接经验。俗语所谓‘以言教者讼，以身教者从’，前者是直接教育，后者是间接教育。品行之教育应重间接教育。”④这一解释提醒我们，直接学习是主学习，由教师的讲授而得，是有教学预设的；间接学习是副学习，是偶然得之的，品行教育应重视间接学习这种方式。笔者对价值教育的直接途径与间接途径的理解类似于上述赵先生对直接学习与间接学习的解释，并且笔者非常赞同他所强调的，品行教育中，间接途径有时比直接途径还要重要，或者说，不能偏废某一途径，两者同等重要。

二、教学中价值目标达成机制与策略

价值目标达成策略依赖于价值目标达成机制的分析，只有明晰了达成机制，我们才能依据机制寻找到有效的达成策略。价值原则如何内化为个体的价值观并指引个体的行为呢？关于其中的机制，可以理解如下。

(一)价值目标达成的结果是价值观的形成

如果不考虑价值的内涵与范围的大小，也不考虑我国对价值观教育约定俗成的理解，从最终的教育结果来看，价值教育可以称为价值观教育。因为，价值教育的目的在于：帮助青少年形成正确的价值观念，丰富他们积极的价值情感，培植他们应对价值多元时代的价值判断和选择能力，最终形成他们正确而坚定的价值信念。我们也可以说，价值教育既是价值观教育的具体化，也是帮助人们特别是青少年学生建立正确价值观念的基础。”⑤从上述认识来看，价值教育的过程目的在于达成价值目标，直接目的在于价值观念的形成。

关于价值观的养成，其机制在价值哲学中已形成共识，那就是情感或情绪是主体道德意识或价值意识的重要因素，情感赋予价值关系以个人的生命力及鲜明的个性。没有情感投入的价值观是干瘪的价值原则，不能指引个体的行为。所以，在价值观的养成中，如果没有相应的情感投入，形成的也只能是一些漠然或中立的事实观念，对个体不会存在任何实质性的意义。因此，价值观的养成应以价值情感的培养为基础。从这个意义上讲，价值认知需要内心意志的融合，如果背离了情感、体验这一层，那么，即便个体外在行为是道德的，行为人也只能是所谓的伪君子”。做出一种符合价值或道德的行为固然重要，但更为重要的是在行为的同时还应具有一个道德化或价值化的情感意识，只有内心与行为的统一融合才是真正的符合道德或符合价值。

总之，某种价值观的养成就是相应价值情感的生成过程，并由不稳定的价值情感直至形成稳定的价值情感的过程。

(二)价值情感如何生成：体验

在明确了价值教育在于价值观的养成与相应价值情感的培养后，紧随其后的问题是，情感又是如何生成的呢？情感生成的途径也许可以通过明确情感的本质而获得。情感究竟是什么呢？情感在《辞海》中是这样被定义的：情感与人的社会性需要(道德感、美感、荣誉感等)有关，是人类特有的高级而复杂的体验。从字典对情感的内涵解释来看，情感就是一种高级的心理体验，要激发爱的情感，就要生成爱的体验；要激发尊重的情感，就要生成尊重的体验。关于这一点，朱小蔓在《情感教育论纲》中曾指出：人的情感不可能通过服从命令而产生，它必须经过亲自经历，自己产生感受直至深刻的体验。诺尔曼·丹森在《情感论》中也指出：情感目标不能靠记忆、反复背诵，而是要通过心灵的感受和体验而获得。皮亚杰的认知发生理论也认为，价值目标的加工方式与认知信息加工方式不同。价值目标的达成依赖于感受状态的发展，依赖于情感体验在意识中出现的性质，如果没有感受，体验的产生就不存在情感发展的机制，就不会有任何情感经验作为印记存在于记忆系统中。

综上所述，价值目标的达成需要生成体验，如果去除年级、学科、内容的差异，就情感、态度与价值观的达成过程而言，化繁就简，价值目标的达成实际上就是价值体验生成的过程。其基本过程如图2所示。

图2从价值目标到价值观的形成

方法总是针对问题而确定的，问题或对象的特殊性是方法选择的重要依据。没有万能的方法，同样没有万能的策略。价值教学的策略是针对价值目标提出的，它的选择必须考虑价值目标的特殊性。从上图可以得出这样的结论，价值目标生成个体的价值观，从心理机制分析，是通过体验生成的。所以体验教学是达成价值目标的有效策略。价值教学策略选择的重要依据是教学目标的特殊性也即价值目标的特殊性。价值目标区别于知识目标的最大不同在于价值目标达成的过程中伴随着价值情感的生成，这关涉到学生内在心灵层面的发展，没有相应价值情感的生成，就不会有价值目标的达成；没有学生心灵的成长，就不会有价值教育的成功教学。所以，如何让师生特别是学生产生价值情感体验是选择价值教学策略的重要依据之一。

(三)生成体验是价值目标达成的最佳策略

价值体验生成的策略是教师根据教学内容与教学对象，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的教学场景，以引起学生相应情感体验的生成所采取的教学策略。体验教学强调教学过程是一个亲历体验、感受的过程，亦即意味着教学不是一个师生围绕书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己经验的过程，是在教师的牵引下，学生依托自己的情感、直觉、想象等去直接地感受、体味、领悟，再认识、再反思、再创造的生命体验过程。根据当前我国课堂教学的基本实践，通过直接途径生成价值体验、达成价值目标，有三种比较典型的策略，具体如图3所示。

图3直接途径达成价值目标的策略

其一，师生语言言说构建想象性体验。这是一线教师最常用的教学策略，具体而言，就是教师通过语言构建教学情境，促使学生生成相应的价值体验，达成价值目标，这一策略表面上看比较简单，实则对教师提出了较高的要求，比如对教师的语言表达能力、表达技巧及教师的专业知识广度、深度要求较高。如果教师的语言没有感染力与吸引力，知识面又狭窄的话，可能无法引导学生生成相应的价值情感体验。

其二，多媒体构建虚拟真实性体验。这是当下一线教师最喜欢运用的教学策略，也是最为便捷、易操作的情境营造方式。它是教师借助多媒体设备，通过音频、视频再现有关教学内容的真实情境，使学生生成相应的价值体验，达成价值目标。

其三，学生参与教学的真实性体验。参与性教学方式类似于杜威的做中学”，也是新课程改革所提倡的重要教学理念，比如小组合作学习、探究性教学等，通过让学生参与有关教学活动，生成真实性体验，以利于价值目标的达成。

直接途径与间接途径贯穿、融于课堂教学中的每个环节与细节之中，发生于有形与无形之中。在教学中，教师的行为、言语以及师生互动的方式、互动的内容无不在不知不觉间对学生的价值观产生影响，无不在进行着价值教育。我们太常低估一些事物的影响力，诸如一个触摸、一抹微笑、一句好话、一次倾听、一个诚实的赞美或最细微的关怀等，这一切都有改变生活的无穷潜力。”⑥

三、关于价值教育途径与策略的说明

不过，应当说明的是，无论是直接途径还是间接途径，在课堂教学活动中它们都并没有什么新鲜之处，而是时时刻刻在中小学的课堂中发挥着作用，此外，它们还继承了教学中德育的途径与策略。

(一)教学中价值教育途径与策略对德育的继承

价值教学对学科德育途径、德育教学策略的继承存在两个方面的原因。

其一，价值教育的主题与德育的主题有很大的重叠部分。有学者把价值分为三个方面：(1)人道价值，包括人的生命存在的意义以及人的尊严、自由、权利等，它是主体自身的内在价值。(2)规范价值，包括社会的民主、平等、正义等，它是主体与主体之间的结构性价值。(3)效用价值，包括人的效用价值与物的效用价值，它是客体对于主体的功能性价值。⑦从上述三个分类来看，道德教育的内容包含于人道价值与规范价值之中，与价值教育的主题是相互交叉的。

其二，从价值教育影响学生的机制来看，价值教育与德育几乎没有什么差别，皆是一种信念或价值观教育。正因如此，石中英教授指出：中小学价值教育的途径与方法在很大程度上与传统德育的途径与方法很类似，因此，开展中小学价值教育无需开辟什么新的途径，发明什么新的方法。”⑧从研究的角度来看，本文提供这些方法的目的在于帮助教师组织并使这些方法概念化、系统化，有目的、高效地运用，并知其所以然。

(二)价值教育的途径、策略与知识教育融为一体

价值教育的途径与策略是与知识教学融为一体的，或者说教学中实施价值教育必须依托教学内容的传授而进行，实施无痕”的价值教育。所谓无痕”，就是课堂教学中的价值教育必须融入日常的教学活动中，特别是以知识传授为主线的教学活动中。课堂教学中实施价值教育不必也不可能凭空增加一个活动单独实施，否则习惯于常规教学活动的教师会无法接受，目的性过强的价值教育反而会引起学生情感上的阻碍，价值教育更无法开展。为此，它必须是在日常教学活动中，随着教学内容的传授自然”进行。其次，就基础教育阶段而言，班级教学活动程序或主要的教学行为，无论年级与地域，基本上是一致的，不可能创设一个新的途径单独实施课堂教学中的价值教育活动，而只能在已有的教学活动中，有目的地挖掘或设置价值教育因素，渗透价值教育思想，实施价值教育活动。

总之，这里所提供的价值教育途径、策略均来自一线教师的智慧与教学设计，这些教学设计大家并不陌生，但问题是：由于不经意，太日常化，以致于忙碌的教师们常常忘记或小看他们一直拥有的财富。策略的选择对于研究者来说，需要的其实就是：认真地凝视，仔细地发掘。这里之所以重提这些策略，目的就是让价值教育从自发到自觉，从偶然到普遍。本研究的意义或许在于：能帮助已使用过上述价值教育途径、策略的教师，使其教学活动概念化、系统化，更加目的化；对于没有运用过上述途径实施价值教育的教师，上述途径可给其未来的教学活动提供参考与启发。这里引用价值澄清理论”流派代表人物拉思斯在介绍他的理论时所表达的观点来表达本研究的思考，他指出：我们应该坦率地指出，本书的方法(价值澄清方法)对所有教师来说并非全是前所未有的。许多敏感的教师早就沿着这些方面开展工作——即使他们冠之以别的名称——已有多年。本书也许只能帮助他们组织并使那些实践概念化，使他们得以更加系统并且敏锐地利用它们。”⑨

注释：

①石中英．价值教育的时代使命[J].中国民族教育，2009,(1).

②马克斯·范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译．北京：教育科学出版社，2008:40.

③张立昌，郝文武．教学哲学[M].北京：中国社会科学出版社，2009:33.

④赵一笔．当代教育哲学大纲[M].台北：正中书局，1998:155－156.

⑤⑧石中英．关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考[J].人民教育，2010,(8).

⑥转引自赵振洲．现代西方道德教育策略研究[M].济南：山东人民出版社，2010:20.

⑦刘晓明．视觉融合：心理教育中的价值问题研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008:107.

体育教学直观法范文

体育健康课程作为高职高专院校系列课程的重要组成部分，他直接对学生的身体健康产生影响，体育健康教育能够正常进行，直接关系着高职高专院校能够为社会输送拥有健康体魄的人才。但直击现阶段的体育健康教育，学生明显存在着兴趣不高，对体育课抱着可有可无的态度，只是为了应付学校和老师的检查而上课的现象；体育教师不受重视，教学热情不高，固定上课时间少，多学生自由活动时间；体育教学设备落后，更新速度慢，不能满足现代体育教育的要求，这些因素直接导致体育课堂效果不高的现象的出现。并且，面对近年来，社会高压人群普遍处于亚健康的状态，身体健康成为人们面临的首要问题，因此有必要对现有的体育健康教育进行改革和创新，以迎合学生的兴趣，使教学收到良好的效果。改变过去在教学过程中以老师为主体的心态，树立以学生为主的观念，改进教学设备和教学方法，使学生主动并真正融入到课堂之中，收获到体育运动带来的快乐。并且可以教授一些方法，使学生在业余时间也能进行体育运动，为体育健康课程教育作辅助工作。本文将就高职高专体育健康课程的相关系列问题进行探讨，希望能够为日后的体育健康教育提供一定的指导和借鉴。

2高职高专院校体育健康课程的重要性

拥有健康的身体是进行一切工作的基本前提，而体育健康课程是为提高学生的健康水平而设立的课程。其重要性可想而知，具体体现在以下几个方面：

2.1是学生拥有健康体魄的保障体育健康教育承担着培养学生健康体魄的任务。在高职高专院校中，体育能力测试也和知识能力测试一样是考核学生学习成绩的重要指标。高校开展适合学生身心发展的课程如：太极拳、篮球、排球、乒乓球、健美操等课程，并且每学期就身高、体重、肺活量、立定跳远、800米（1000米）长跑作体能测试。通过这一系列的措施，使学生树立进行体育运动的意识，并且为了完成学习任务，在课外时间也会进行相应的体育锻炼，这样久而久之便会养成终身运动的习惯，通过这些有氧运动，可以使学生做到劳逸结合，令自己身体的各方面机能得到锻炼，从而拥有健康的体魄。

2.2为其他课程的进行提供助力正如上文所述，通过体育健康教育可以使学生拥有健康的体魄，这样便为学生顺利地进行其他文化课程提供了基本保障。同时体育健康教育也有社会学和教育学的功能，通过体育教育，如篮球、排球这样的集体运动，可以培养学生的沟通能力和团队协作能力。长跑这样的运动可以培养学生的耐力和意志力。同时通过适当的体育运动，也可以使学生保持清醒的头脑，具有较强的创造力和创新能力。通过相关的体育竞赛，可以培养学生的竞争意识和力争上游的斗志。这样的一切都为学生文化课的学习提供助力，使学生成长得到全面发展。

3高职高专院校体育健康课程的现状分析

诚然，我国现阶段的体育健康课程受到一定的效果，但是经过相关人士通过实地走访和问卷调查的方式对我国高职高专体育健康课程现状所做的研究，发现在现阶段的体育健康课程中存在着如下问题，需要相关部门予以改进。

3.1对于体育健康课程的重视程度不够由于现在的教育教学评价体制，不单在学生的潜意识里对于体育健康教育不重视，认为其可有可无，只是其他教学的辅助。高职高专院校的管理层面也存在这样的想法。这就直接导致学校在课程设置和对学生进行评定时没有认识到体育教育的重要性，把其放在附属的地位，不能真正考虑的学生的需要，开设多种类型的课程，令学生可以根据自己的兴趣进行选择。并且不舍得对体育教育进行大规模的资金投入，这就导致体育工作者的工作热情不高，体育设施落后，更新换代慢，不能跟上体育课程改革和创新的步伐。

3.2教师教学观念和教学方法落后教师是教学过程中的重要参与者，他们的教学观念和教学方法直接对教学效果和学生的参与热情造成影响。目前的体育健康教学中，教师仍然把自己居于主导地位或放任学生的活动，采取以讲授为主的方式，甚至课程的大多数时间都是学生自由活动。并且大多数教师由于专业知识不强等原因，沿用传统的教学方法，对于新的教学理念和教学思路，不能很好地接受，更不能进行创新，做到因材施教，教学内容枯燥重复，这些都会直接造成学生丧失对体育健康课程的兴趣。

3.3教育目标不明确，学生处于受支配地位现阶段的体育健康课程中，没有认识到学生的主体地位，没有认识到教育的目标就是真正促进学生的全面发展，使学生在课堂中处于被动、被迫接受教育的状态。教师处于绝对的支配状态，学生不能发挥自己的主观能动性，机械地按照教师的支配来接受教育，这样就造成学生的参与热情不高，直接对教学效果产生影响。

4高职高专院校体育健康课程的改革与创新策略

4.1改善教学体制，鼓励创新要对高职高专的体育健康课程进行改革和创新，首先要转变管理者的观念，加大对该项课程的关注度，对于体育课程所需的器材和场地要投入一定的资金以保证其规模和质量能保证教学的顺利进行。同时改善评价体制，把体育纳入评价中来，通过教学效果来评价教师的工作，对于在创新方面突出表现的要予以一定的奖励。

4.2改革教学方法和思路，提高教师素质教师是促进教学改革的重要力量，要通过相关培训提高教师的知识水平和创新能力，使他们能够胜任各项体育教学工作，并且促使他们在教学工作中改变方法和思路。树立以学生为中心和寓教于乐的教学观念，并且在具体的课堂实践中，采用多元化的方法，采用演示观察和实践练习、纠正动作、指导学生练习的课堂流程，并且根据学生的身体素质和兴趣爱好进行差异教学。并且善于观察学生的状态，在学生消极对待时，激发学生的兴趣。

4.3改变教学模式，增强学生的主动性应该对现阶段僵硬化的教学模式进行改革，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，令学生感到体育教学的乐趣，这样他们才能认识到自己的主体地位，全身心地投入到学习之中，使教学收到良好的效果。例如在篮球课的教学中，除了让学生掌握基本动作和要领之后，可以组织进行小型比赛，根据学生的求胜心理，让他们在比赛中掌握基本要领，同时也培养了学生的团队合作意识和竞争意识，同时也大大增加课堂的乐趣。

体育教学直观法范文篇3

关键词：直观教学思想品德

随着知识经济时代的到来，市场经济的不断发展社会对人才的要求越来越高，思想品德教学的要求也在不断的提高。思想品德教学由以前单一的思想性逐步转向具有社会性、综合性、实践性，教学由死记硬背不断推向素质教育。目前，加强思想品德有效教育成为思想品德教师的重要课题，直观教学是思想品德教师不可缺少的手段。

直观教学是语文、数学、物理、化学教师最常用方法，就是在教学过程中将文字符号转化为可供学生听觉、视觉直接感知的信息的方法。它能将繁杂的教学内容快捷地转化为简单明了的教学信息。常用方法的有板书、图画、表格、幻灯、录像、多媒体等。直观教学有利学生明确知识点、把握重难点、掌握知识点之间的逻辑关系，能大大地增强课堂教学的有效性。但是这种传统的、有效的直观教学方法往往被思想品德教师所忽视。笔者在十多年的思想品德教学中非常重视这种教学方法，使用得得心应手，颇有心得，也收到了良好的教学效果。以下是笔者在教学中的感受与大家一块分享。

首先，直观教学在新授课中的应用。

《发展科技振兴教育》是九年级第三单元内容，在新授课时笔者采用多媒体导入，用多媒体把我国21世纪的科技成果展示在学生面前,让学生感受到我国“神舟7号”太空行走、“嫦娥”实现飞天梦想的壮举。一下子振奋了学生激起了学生浓厚的兴趣,使之产生了强烈的好奇心和求知欲望。使整个课堂在热烈主动中进行，收到良好的教学效果。

其次，直观教学在复习课中的运用。

思想品德复习具有很强的综合性，逻辑性，有经验的教师通过板书，可以将思想品德内容有机的联系在一起，各知识点之间的逻辑关系也清晰可见，零散的知识点在学生的脑海中在不是一盘“散沙”。如九年级第二单元《关注自然关爱人类》的板书如下：

通过本单元内容的板书，显示了直观教学的几大优势。

①直观教学能详细的归纳教学内容，体现了知识点的完整性。如：板书中的知识点“生态危机的原因”、“我国人口的特点”、“可持续发展的含义及要求”等。

②直观教学能让学生清楚的知道知识点之间的内在关系，有利于培养学生的思维能力。本单元的板书中：利用了大量的“箭头”、“直线”、“大括号”等符号，这些符号表示出了知识点之间的内在联系。如“我国人口的基本特点——计划生育”它明确的表示了我国计划生育的国策是根据人口特点来制定的。这一国策又是解决我国人口问题的唯一正确的方法。看到面对坏境压力，应该走科学发展之路，实施可持续发展的战略，就要坚持计划生育、节约资源、保护环境的基本国策。使我国的社会经济与人口资源坏境相协调发展。这个的板书具有很强的逻辑性，这样有利于培养学生的分析问题解决能力。