初中化学的概念教学范文

在学习物理变化和化学变化这两个基础概念的时候，就可以借助实验帮助学生理解．教师先把一张纸撕碎之后再用火点燃，然后向学生提问:在这个过程中，发生的变化是什么?两者之间存在什么不同?学生通过观察便可得出纸撕碎没有生成新物质，是物理变化，而纸燃烧成了纸灰，称之为化学变化．再比如讲述饱和溶液与不饱和溶液这两个概念的时候，教师通过演示改变温度和溶剂量后溶液中溶质的变化，让学生判断这两个概念之间的区别和联系，帮助学生加深理解饱和溶液与不饱和溶液这两个化学概念．

二、选择适当的方法解构化学概念

教学化学基本概念，主要是让学生理解这些概念，启迪学生的思维能力，并能在教师教”概念中归纳总结、掌握学习基本概念的方法，走向自主学习、自主理解概念．教师如果设置合理的学习情境，将完整的化学概念解构成几个要素，渗透进情境中，引导学生从某个角度来解析这种情景，总结情境中出现的问题．这不但让学生理解了概念，同时也能熟练解析概念的方法，在以后学习过程中能找出重点难点，明确学习目标，为自主学习化学概念作铺垫．比如，在学习氧化物这一知识时，教师在课前让学生先将学过的化学式进行整理．例如NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等这些化学式，再根据化学式写出化学名称一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化钙、四氧化三铁”这些化学名称，让学生寻找这些化合物之间存在的共同点，学生就会很容易发现都是氧化”这样的字眼，所以，在课堂上就很容易引进氧化物这个名称．接下来，教师给学生总结:像氧化某或者几氧化某以及几氧化几某都可以将其称作为氧化物”．教师接下来又让学生归纳这几个氧化物之间的共同点，学生就很容易看到，每个化学式当中都有O”这个字母，而且基本都是在化学式的后边．这样总结之后，学生对于氧化物概念的理解都比较容易，学生就不会觉得化学学习困难，学生自己探究学习，自己归纳总结化学概念和知识点，最后理解化学基本概念，这样一来学生的学习效率就提升了．以后再遇到化学概念就可以自己进行概括，用自己的语言描述自己对化学概念的理解．

三、联系生活实际，学习化学概念

理论联系实际，借生活实际来理解概念，来印证概念，是学生在化学概念学习中乐于接受的方式．教师不妨教学生从生活实际出发，学习化学知识．比如，在学习混合物和纯净物的基本概念时，教师就给学生举生活中的例子．在我们生活的空气当中，存在氮气、氧气以及二氧化碳等等的气体，因此空气是由很多种气体构成的，是一种混合物;海水的成分有水还有盐，也是混合物;我们经常喝的自来水中也有很多矿物质离子存在，在自来水烧开之后，锅底会有水垢，因此自来水也是混合物．但是冰水不同，虽然是冰也是水，但是属于一种物质，所以说这是纯净物．学生通过生活中的实际例子学习化学概念，理解起来也就更容易．

四、总结对比，加深学生对化学概念的理解

初中化学基本概念彼此之间有区别也有联系，为了使初中生学习时不混淆，指导学生对概念总结对比，非常有助于学生对概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和离子之间都存在一些联系和不同点;纯净物和单质的异同点，化合物和氧化物之间有什么联系等等．所以在教学过程中，教师要教学生对这些概念进行总结并进行比较，从不同的角度理解这些概念，把它们之间的相同点和差别都总结出来，然后连成知识链，构建知识框架，提升学生对化学基本概念的理解能力．比如，在学习分子、原子、离子这节课之后，就能借助一些实际例子进行区别:在学习过程中我们可以说二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的，但是却不能说是由一个硫原子和两个氧原子构成的;我们还能这么说:一个二氧化硫分子是由一个硫原子和两个氧原子构成的，但是如果说一个二氧化硫分子是由一个硫元素和两个氧元素组成的这就是错误的说法．在学习过程中，一定要将各种元素、原子之间的概念深刻理解，不能随意混淆．

五、结语

初中化学的概念教学范文篇2

关键词：化学概念；教学；实践；思考

化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨

架”。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是《义务教育化学课程标准》对初中化学教学的基本要求。笔者对初中化学概念教学进行了有益的尝试与探索。现将化学概念教学的体会和反思总结如下，与同仁们共勉。

一、初中化学概念的主要内容

初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化、反应类型等。二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：原子、分子、离子、质子、中子、电子等。可以看出，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。

二、初中化学基本概念的特点

1.较强的抽象性

从化学基本概念的分类来看，初中化学基本概念有相当一部分内容属于微观范畴。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、化合价等等。这些概念看不到、摸不着，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。它需要学生从感性认识到理性认识的飞跃，因此，初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。

2.形成的阶段性

化学基本概念是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善的。在教材编排上注意了学生的接受能力和合理负担以及概念的深度和广度，将初中化学所涉及的概念穿插编排在不同的章节中，逐步深入。在教学要求上，由低到高将概念分为“知道”“认识”“理解”“应用”四个目标层次，可见，初中化学基本概念具有很强的阶段性。

三、初中化学概念教学的实践与思考

1.加强直观教学，感性体验，形成概念

抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极

性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导入，帮助学生感知并形成概念。教学中，根据化学基本概念形成的需要，有些概念，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念。例如对酸的概念的建立，我是从学生生活中对“酸”的理解切入的，结合在CO2学习中对碳酸会使石蕊试剂变红的认识，使学生对酸的理解产生相关的类属性同化，扩大对酸的认识范围，从而形成由系统的概念体系，上升为酸的概念。

2.注重发展性，全面理解，讲清概念

化学概念本身是发展的，所以教师应在认识过程中循序渐进，逐步深化。例如氧化反应概念的形成。学生刚接触“氧化反应”时，指的是有氧气参加的反应，当学习了碳与氧化铜发生的仍然是氧化反应时，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指“氧气”，而是指氧元素，这样氧化反应的外延在逐渐扩展，随着学生所学知识的增加，对概念的理解也逐步加深。因此教师在概念教学时要分阶段教学，不能一次性教给学生，以免增加难度。

3.对比归纳，逐步深化，理解概念

化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如在学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点列表比较，如下表：

通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解、正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反应和氧化反应等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。

4.联系实际，培养能力，应用概念

初中化学基本概念是人类对化学科学的实践经验总结，是间接经验。在教材中引出概念不仅是为了知识表述的简约性，更重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。因此，教师在讲授时，应该重视联系生活实际，培养学生各方面的能力。例如：在对混合物和纯净物概念讲解时，我们可以设计如下三个方面的活动，第一个活动就是请学生根据自己的经验，列举日常生活中常见的混合物。这个活动设计的目的，就是要让学生认识生活中常见的物质，大多数是混合物。第二个活动可以做一个实验，或者是让学生观察一个演示实验，就是把铁粉和银白色的铝粉混合，然后通过混合物的分离，让学生们对混合物和纯净物有一个清晰的感性认识。通过上述两个活动以后，可以再提出一个问题，让学生去在辨析像洁净的空气、纯苹果汁、纯净水，在这样的一些常见的生活实例当中，来进一步认识到纯净物是指只含有同一种物质的才叫纯净物。通过活动的设计，不但帮助学生形成了概念，更重要的是培养了学生的思维能力和解决问题的能力。

初中化学的概念教学范文

一、概念图概述

1.概念图含义

对于概念图的定义，至今仍没有一个统一的界定，不同学者对概念图也有着不同理解，但无论这些学者对概念图的界定如何变化，概念图的本质都不会发生变化，即概念图是一种非常有用的工具，主要是以图的形式显性化隐性的知识，以使人们的思考和表达变得更加方便。我认为，概念图是一种能够将不同概念的含义及关系清晰形象地表达出来的图解，是一种非常有效的学习工具和方法，各概念节点之间的内在关系主要是通过一定的连接词表达出来的。概念图能够使零散的知识变得更加系统化和结构化，能够让学习者对整个知识框架一目了然。

2.概念图基本结构

概念图从某种意义上讲就是一种图解，是一种能够将命题网络中的一系列概念含义与关系清晰形象地表达出来的图解，主要由四个要素组成：第一，节点。主要是指在某一个主题或者某一个知识领域内的基本概念，通常将这些概念置于方框或者圆圈之中。第二，连线。其主要目的就是用来陈述不同概念间的各种内在的逻辑关系，既可以是单向的，也可以是双向的，甚至还可以是没有方向的，这就需要根据实际情况进行判断了。一般而言，我们都是将那些能够引出较多分支的概念放在最上层，将某一个主题中那些不同概念之间的连线称作交叉线，在某些情况下，也可以将其称作横向连接。这类横向连接除了能促进学生整体掌握知识之外，还有助于学生发散性思维的培养。第三，连接词。连接词是在连线上所做的标注，通过这些词语，不同概念就被连接起来了，能够非常清晰地将连线两端的概念的内在联系表示出来，常用的连接词有：是、表示、分为、包括、构成、取决于、由……组成等。第四，层级。通常情况下，层级有如下两层含义：其一，概念处于并列关系的这一层级结构，即所有同一级别的概念中，主概念的包摄性最强，一般情况下，主概念都被置于最上层，其他从属概念则以此为依据进行置放，往往最具体的事例都被放置在最底层。其二，概念处于从属关系的这一层级结构，下一层面的相关概念应当从属于上一层面的相关概念。

二、概念图在初中化学教学中的功能

1.有助于学生创造性思维的发展

课堂教学过程并非只是教师单方面传授知识的过程，而是师生通过课堂互动来进行心灵交流，完成有机结合的过程，这对于学生创造力和学习兴趣的激发有着极大的促进作用。利用概念图进行化学教学时，教师有义务使自己的各项功能都得到充分发挥，在授课之前，对相关知识的概念图进行整理，然后在课堂上引导学生理解，和学生一起对概念图进行整合与构建，从而建立起完善的、系统的知识体系，从而提高学生的实际操作能力和灵活动脑能力。

2.有助于学生整合课堂知识

化学是一门很特殊的学科，其中一个非常明显的特征就是，化学基本概念不仅繁杂，还很琐碎，并且这些繁杂而琐碎的概念的相似性还特别强。如果学生对某些基础概念的理解不够充分，掌握得不够扎实，就很容易记混。比如，将“氧”错当作“氧气”，将“可进行还原反应”错以为“具有还原性”等。很明显，这些都是因为学生对这些基本概念的理解不充分或有偏差而造成的。而概念图则能有效解决这些问题，在化学教学中应用概念图，除了能够帮助学生更好地理解不同概念间的各种区别和联系之外，还能帮助学生进行知识整合，由此有效减少或者避免学生那些武断、片面的概念理解，让知识变得更加系统化，有助于学生进行知识创新。同时，也能够使学生的知识结构更加丰富和完整，知识间的脉络会更加明了和清晰。当学生对基础概念有了一个较为充分的理解和掌握后，在后续的实际演练中，应用起来也会更加得心应手。

3.有助于促进学生之间的交流

任何一个学生都有自己的思维模式，所以，对于不同的化学概念，自然也会形成不同的理解。然而，不可否认的是，学生在制作概念图时，会不可避免地遇到一些困难，这个时候，学生之间的交流与合作就显得尤为必要了。通过相互的借鉴和学习，除了可以促进学生间的智慧融合、加深同学情谊之外，还能帮助学生培养和形成发散性思维。当然，在概念图的制作过程当中，学生也非常容易将自己在学习方面的不足暴露出来，这时，就需要教师对其进行一定的指导。

三、概念图在中学化学教学中的应用

1.概念图在“水的净化”教学中的应用

这一课的教学重点就是对学生科学探究能力的培养，要探究出净化水的方法。由于教材内容的特殊性，如果一边探究一边实验，时间就有点紧迫，所以，教师可以在课堂上点拨学生，让其在课后制作概念图。本课的教学目标如下：

首先，了解自然水和纯水、软水和硬水的区别。

其次，了解水的净化方法与净化自来水的原理，学会水的过滤操作。

最后，掌握简单的硬水与软水检验方法，了解软化硬水的方法。

确定教学目标之后，教师便可根据探究过程对学生进行点拨，让学生自己通过组内的讨论和交流来完成概念图的制作，最终可得出如图1所示的概念图：

2.概念图在“爱护水资源”教学中的应用

这一课的内容相对要简单许多，很适合学生的自主学习，所以，教师可以大胆地将课堂交给学生。但这并非让教师对学生放任不管，教师仍有许多工作要做。比如，在课前给学生提出一些问题，让学生在问题的引导下完成自学，在课前预习时，就做好概念图构建的相关工作。本课的教学目标主要有两个：其一，对我国和世界的水资源现状进行了解，辩证地看待“水资源的丰富与有限”。其二，掌握水资源的保护措施，树立起关心社会、奉献社会的责任感。

通过课前的预习与准备，选派小组代表在黑板上画出本组的概念图，教师再针对其中的不足，提出修改意见，便可得出如图2所示的概念图：